Язык и культура стран изучаемого языка материалы студенческой научно-практической



Сторінка29/32
Дата конвертації16.04.2016
Розмір6.57 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32

Политкорректность (полное название термина политическая корректность от англ. politically correct – «соответствующий установленным правилам») – установление порядка в обществе, когда существует прямой или косвенный запрет, неофициальное табу на употребление слов и выражений, считающихся оскорбительными для определённых групп людей, выделяемых по признаку расы, пола, возраста, вероисповедания, сексуальной ориентации, социальной принадлежности и т. д[1]. Такая практика требует исключить или точнее заменить нейтральными или положительными эвфемизмами, выражения, оскорбительные для вышеперечисленных групп людей. Начало феномену было положено, когда африканцы возмущенные «расизмом английского языка» потребовали его «дерасиализации». Наибольшего развития явление политкорректности на данный момент получило в США, так как в этой стране население состоит из огромного числа разных народов и рас, и поэтому межнациональные, межкультурные и межэтнические проблемы здесь стоят особенно остро [5].
Библиографический список


  1. Свободная общедоступная многоязычная универсальная энциклопедия: [Электронный ресурс]. http://ru.wikipedia.org/wiki/Политкорректность (Дата обращения 20.02.2014)

  2. Национальная Политическая Библиотека [Электронный ресурс]. http://politike.ru/dictionary/839/word/politkorektnost (Дата обращения 25 02.2014)

  3. Циклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://cyclowiki.org/wiki/Политкорректность (Дата обращения 20.02.2014)

  4. Палкин А.Ю. Языковой аспект политкорректности // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2007. №3. С. 139-145.

  5. Харченко Е.В. Столкновение культур в рамках одной организации // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты. М.: Ин-т языкознания РАН, 2004. С. 268-286.



Роль упражнений в формировании и развитии навыков и умений говорения при обучении английскому языку
Т. Р. Ханхараева, Н.Е. Горская
В образовательном процессе понятие «иноязычная культура» является обязательным компонентом содержания обучения, поэтому при преподавании английского языка студентам неязыковых вузов главной составляющей образовательного процесса считается коммуникативная компетенция, когда знания о культуре страны изучаемого языка, его строе, системе, особенностях необходимы не только как средство межличностного общения, но и для обогащения духовного мира личности студента в целом. В статье высказывается и обосновывается мнение о необходимости развития навыков говорения посредством грамматических упражнений, подчеркивается их роль при обучении говорению; доказывается, что грамматический компонент языка является частью иноязычной коммуникативной компетенции.
Ключевык слова: коммуникативная компетенция, иноязычная культура, грамматическая форма, грамматические навыки говорения, тренировочные и управляемые речевые упражнения, когнитивная сфера студентов.
Ханхараева Татьяна Робертовна, студентка группы АРБ-11-2, института архитектуры и строительства
Горская Наталья Евгеньевна, доцент кафедры иностранных для технических специальностей языков №1
The role of exercises in the formation and development of speaking skills in teaching English
A notion of «foreign culture» is an integral component of educational process, therefore, while teaching English to the students of non-linguistic universities, teaching intercultural communicative competence is also considered as a constituent part of educational process. The idea behind communicative competence is that the knowledge of culture, national features, and peculiarities of the country’s state system does not only assist in intercultural communication, but also enriches the inner world of a student. Owing to this fact, the authors prove that grammatical competence is inherent to communicative competence and can be achieved only by means of doing grammar exercises.
Keywords: communicative competence, foreign language culture, grammatical form, grammar speaking skills, training and speech exercises, students cognitive sphere.
Иноязычная культура является неотъемлемым компонентом содержания обучения иностранным языкам, поскольку используется не только как средство межличностного общения, но и как средство обогащения духовного мира на основе приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка, его строе, системе, характере, особенностях и т. д. По мнению Е. И. Пассова иноязычная культура способствует не только развитию учебной деятельности студентов, а также познавательной и развивающей (7). Основной целью обучения иностранным языкам является формирование у будущего специалиста уровня коммуникативной компетенции, который позволит практически пользоваться языком, как в повседневной, так и в профессиональной деятельности. Коммуникативная компетенция, по мнению многих исследователей, может по праву рассматриваться как ведущая и стержневая, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций и включает способность слушать и услышать, смотреть и увидеть, читать и вычитывать, во всех случаях адекватно понять воспринимаемый текст [5], [6].

Многие как отечественные так и зарубежные ученые в состав коммуникативной компетенции включают грамматическую компетенцию (правила языка), социально-лингвистическую (правила диалектной речи), дискурсивную (правила построения смысла высказанного) и стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником (И.Л. Бим, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, Д. Хаймз, А. Холлидей, Ван Эк и др.). Данная концепция стала ведущей в области обучения иностранным языкам и послужила платформой для создания учебных программ, учебных пособий и методик обучения [1], [4].

Однако полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматики, поскольку грамматический компонент является неотъемлемой частью иноязычной коммуникативной компетенции. В связи с этим, актуальным является проблема формирования у студентов грамматических навыков и умений. Для эффективного использования языка необходимы не только знания о различных грамматических формах, но и их значение, а также функциональное использование в конкретных ситуациях речевого общения. Так, грамматические навыки должны обеспечить коммуникацию общего характера при письменном и устном общении без искажения смысла, основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи [3].

Следует учитывать, что говорение – самый сложный вид речевой деятельности, овладение которым сопряжено со многими трудностями, поэтому при обучении говорению важную роль приобретают умения учащихся пользоваться опорами разного характера (содержательными, зрительными, слуховыми).

Формирования речевых навыков и умений планируются и реализуются через упражнения, поскольку именно упражнение является тем строительным материалом, из которого слагается процесс обучения иностранным языкам. Необходимо помнить, что развитие навыков говорения должно опираться на уже сформированные лексические и грамматические навыки в рамках изученной темы. Студентам необходимо также знать и уметь использовать различные формы связи речи, речевые клише, союзы, вводные структуры.

Упражнения на формирование и развитие навыков говорения подразделяются на тренеровочные и речевые. Тренировочные упражнения направленны на отработку отдельных действий, подготавливают к речевой деятельности, включают элементы автоматизма. Речевые упражнения оперируют единицами речи, имитируют реальное общение, формируют речевые умения, включают элементы самостоятельности и творчества. Тренировочные упражнения наиболее эффективными являются на начальном этапе обучения, поскольку дают возможность отрабатывать изучаемые структуры в изолированном виде и подразумевают использование такого вида учебной деятельности, как повторение. Однако для совершенствования грамматических навыков и умений необходимо использовать упражнения на управляемое речевое действие. В качестве речевых упражнений при изучении английского языка можно предложить студентам вопросы включающие отрабатываемую форму или структуру. Так, при отработке, например, пассивных конструкций преподаватель задает вопросы типа : Where is the church located? Who designed it? When it was completed?



При закреплении именного сказуемого студентам предлагаются вопросы типа: How do you greet members of your family? What does “good eye contact” mean? When do you come to your work? Аналогичные вопросы могут задаваться при отработке любых грамматических форм и структур. Также можно включать такие виды упражнения, которые требуют ответы на вопрос не включающий отрабатываемую форму, но предусматривающие ее употребление студентом в своем ответе. Например, при отработке инфинитива в функции определения такие вопросы как: What is a dam? Who is an architect? What is a thermometer?” заставляют студента употреблять в своих ответах нужную форму: A thermometer is an instrument to show the temperature. При закреплении модельного глагола need в отрицательной форме предлагаются вопросы типа: Can I help you to do your homework? Shell I explain the rule to you a once more? Why didnt you take a taxi?

К упражнениям, которые формируют и развивают навыки говорения можно отнести речевые упражнения, в которых предлагается закончить начатое предложение. Например: Situation: Peter usually came to his work on foot. Now we often see him getting off a bus. I think... Эффективными являются упражнения на основе аудирования. Однако такие упражнения являются наиболее сложными. Для аудирования следует включать тексты, ситуативно связанные с материалом знакомым всей группе студентов [3]. Упражнения, предполагающее речевую реакцию студента после аудирования могут быть следующие: а) ответы на вопросы по тексту с употреблением заданных форм; б) вопросы по тексту с употреблением отрабатываемых форм; в) пересказ текста; г) диалог по тексту с использованием отрабатываемых форм. Такой вид работы предполагает свободный выбор отработанных структур. Учитывая характер текста, студенты сами выбирают какие грамматические формы и структуры необходимо использовать в своей речи. Для развития навыков говорения необходимо тренировочные упражнения сочетать с упражнениями более сложного характера (ситуативными, сюжетными), так называемыми управляемыми речевыми упражнениями выполнение которых требует определенного творчества, т.е. приближают студентов к речи. В зависимости от отрабатываемых форм задание может быть различным. Например: описать характер или внешность действующих лиц, дать оценку их действиям и т.д.

Таким образом, учитывая вышеизложенное можно констатировать, что упражнение является обязательным элементом системы обучения, имеющей своей целью формирование и развитие навыков и умений говорения. Упражнение выступает в качестве элемента обучения, поскольку оно содержит всё основные характеристики (цель, содержание, метод, средства). Важным на наш взгляд, в качестве одного из основных принципов обучения использовать принцип новизны. Методическая организация учебного материала по принципу новизны позволяет организовать процесс обучения наиболее рациональным образом, если учитывать познавательные потребности студентов, особенности их когнитивной сферы, а также личностно-психологические особенности [2].


Библиографический список


  1. Бим И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ [Текст] / Л.М. Бим. М., 1999.

  2. Горская Н.Е. Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения [Текст] : дис. … канд. психол. наук: – 19.00.07. Ирк., 2004. – 120 с. 3.

  3. Горская Н.Е., Глызина В.Е., Белоусова Е.С. Развитие навыков говорения в неязыковом вузе посредством грамматических упражнений. Научный журнал “Известия Иркутской государственной экономической академии №5 (91) – Иркутск: БГУЭП 2013.

  4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2004.

  5. Левитан К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. [Текст] / К.М. Левитан. Екатеринбург.: Издательство АБМ, 2001. вып.2.89-91с.

  6. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. [Текст] – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991.

  7. Соловова Е.Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ [Текст] // Первое сентября, 17/2005.



ПРОБЛЕМЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Н.В. Хахураева, Н.А. Воронкина
Рассмотрены теоретические и практические аспекты обучения межкультурной коммуникации в современной образовательной системе. Особое внимание уделено проблеме правильного перевода в обучении иностранным языкам с учетом межкультурной коммуникации на примере употребления конкретных лексико-фразеологичеких сочетаний.
Библиогр. 5 назв.
Ключевые слова: лексико-фразеологическая сочетаемость; межкультурная коммуникация; лексическая единица; коммуникативные навыки и умения.
Хахураева Наталья Вадимовна, студентка группы СЦб-11-1, института изобразительных искусств и социально-гуманитарных наук
Воронкина Наталья Анатольевна, старший преподаватель кафедры иностранных языков для гуманитарных специальностей
THE PROBLEMS OF CROSS-CULTURAL COMMUNICATION IN THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES
Theoretical and practical aspects of cross-cultural communication teaching in modern educational system are considered. Special attention is paid to the problem of the correct translation in the teaching of foreign languages with due regard for cross-cultural communication by example of definite lexico-phraseological combinations usage.
Key words: lexico-phraseologocal combinatory power, cross-cultural communication, lexical unit, communicative skills.
Актуальность вопросов, связанных с культурой, приобрела в настоящее время небывалую остроту. Повышенный интерес к изучению культур разных народов, выдвижение на передний план культурологии, еще недавно влачившей жалкое существование на задворках истории, философии, филологии, стремление обогатить свою культуру опытом и оригинальностью других. В последние годы социальные, политические и экономические потрясения мирового масштаба привели к небывалой миграции народов, их переселению, расселению, столкновению, смешению, что, разумеется, приводит к конфликту культур. В то же время научно-технический прогресс и усилия разумной и миролюбивой части человечества открывают все новые возможности, виды и формы общения, главным условием эффективности которых является взаимопонимание, диалог культур, терпимость и уважение к культуре партнеров по коммуникации. Все это вместе взятое – и тревожное, и обнадеживающее – и привело к особенно пристальному вниманию к вопросам межкультурного общения.

Каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием (опять же иностранным, если слово иностранное) представление о мире. Преподавание иностранных языков в России переживает ныне, как все остальные сферы социальной жизни, тяжелейший и сложнейший период переоценки ценностей, пересмотра целей, задач, методов, материалов и т.п., не имеет смысла говорить сейчас об огромных переменах в этой сфере, буме общественного интереса, о взрыве мотивации, о коренном изменении в отношении к этому предмету по вполне определенным социально-историческим причинам – это все слишком очевидно. Эти новые условия – «открытие» России, ее стремительное вхождение в мировое сообщество, безумные скачки политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, изменение отношений между русскими и иностранцами, абсолютно новые цели общения – все это не может не ставить новых проблем преподавания иностранных языков.

Традиционное преподавание иностранных языков сводилось в нашей стране к чтению текстов. Изучение этих знаменитых топиков в условиях полной изоляции и абсолютной невозможности реального знакомства с миром изучаемого языка и практического использования полученных знаний было делом лучшем случае романтическим, в худшем – бесполезным. Таким образом, реализовалась почти исключительно одна функция языка – функция сообщения, информативная функция, и то в весьма ссуженном виде, так как из четырех навыков владения языком (чтение, письмо, говорение, понимание на слух) развивался только один, пассивный, ориентированный на «узнавание», – чтение [2].

Главный ответ на вопрос о решении актуальной задачи обучения иностранным языкам как средству коммуникации между представителями разных народов и культур заключается в том, что языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках.

Научить людей общаться (устно и письменно), научить произвольно создавать, а не только понимать иностранную речь – это трудная задача, осложненная еще и тем, что общение – не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания языка, зависит от множества факторов: условий и культуры общения, правил этикета, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого.

Преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения эффективности общения между представителями разных культур, для этого нужно преодолеть барьер культурный.

Все расхождения языков и культур выявляются при их сопоставлении. Однако на уровне языковой картины мира эти различия не видны и слова разных языков выглядят обманчиво эквивалентными.

Рассмотрим две основные причины, осложняющие коммуникацию вообще, а на иностранном языке в особенности. Каждое слово каждого языка имеет свой, присущий только данному языку резерв сочетаемости. Иными словами, оно «дружит» и сочетается с одними словами и «не дружит» и, соответственно, не сочетается с другими. Почему победу можно только одержать, а поражение потерпеть, почему роль по-русски можно играть, значение иметь, а выводы, комплименты делать? Почему английский глагол to pay, означающий 'платить' полагается сочетать с такими несочетаемыми, с точки зрения русского языка, словами, как attention внимание. Почему русские сочетания крепкий чай, сильный дождь по-английски звучат как «сильный чай» (strong tea), «тяжелый дождь» (heavy rain)

Ответ один: у каждого слова своя лексико-фразеологическая сочетаемость, или валентность. Она национальна (а не универсальна) в том смысле, что присуща только данному конкретному слову в данном конкретном языке. Специфика эта становится очевидной только при сопоставлении языков, подобно тому как родная культура выявляется при столкновении с чужой. Поэтому носители языка не видят этих главных проблем изучающего иностранный язык трудностей: им и в голову не приходит, что в каком-то языке чай может быть сильным, а комплименты платят.

Именно поэтому, изучая иностранный язык, нужно заучивать слова не в отдельности, по их значениям, а в естественных, наиболее устойчивых сочетаниях, присущих данному языку.

Лексическая сочетаемость подрывает основы перевода. Двуязычные словари подтверждают это явление. Перевод слов с помощью словаря, который дает «эквиваленты» их значений в другом языке, провоцирует учащихся на употребление иностранных слов:

о ration book – карточки, to do the books – вести счета, our order books are full – мы больше не принимаем заказов, to be in smb's good/bad books – быть на хорошем/плохом счету, I can read her like a book – Я вижу ее насквозь, We must stick to go by the book – Надо действовать по правилам, I'll take a leaf out of your book – Я последую твоему примеру, Не was brought to book for that – За это его привлекли к ответу [1].

Та же ситуация – когда перевод отдельного слова не совпадает с переводами этого слова в словосочетаниях - может быть проиллюстрирована примерами из русско-английского словаря: записка – note, деловая записка – memorandum, докладная записка – report, любовная записка – love letter, billet-doux; закрытый – closed, закрытое заседание – private meeting, закрытое голосование – secret ballot, закрытое помещение – indoors. На уровне словосочетаний эти различия еще разительнее.

При случае можно шокировать аудиторию утверждением, что люди, говорящие по-английски, не моют голову, как показывает их язык. И они действительно ее не моют – в прямом значении, водой и мылом, странные люди! – моют волосы, потому что эквивалентом русского словосочетания мыть голову оказывается английское to wash one's hair. Удивительно, что при таком развитии «политической корректности» до сих пор никто не усовестился, обижая лысых, которым тоже приходится говорить по-английски «мою волосы», хотя насколько естественнее было бы для них по-русски «мыть голову». Голова-то есть у всех, а волосы... Что же касается выражения to wаsh one's head, то оно употребляется в переносном смысле, близко к русскому, тоже переносному, намылить шею.

Другой трудностью, еще более скрытой, чем тайны и непредсказуемость лексико-фразеологической сочетаемости, является конфликт между культурными представлениями разных народов о тех предметах и явлениях реальности, которые обозначены «эквивалентными» словами этих языков.

Так, даже обозначение зеленого цвета, такого «общечеловеческого» понятия, вызывает большие сомнения в плане его абсолютного лексического соответствия, поскольку наличие определенных метафорических и стилистических коннотаций не может не влиять на значение слова, а эти коннотаций различны в разных языках. Зеленые глаза по-русски звучит поэтично, романтично, наводит на мысль о колдовских, русалочьих глазах. Английское же словосочетание green eyes является метафорическим обозначением зависти и содержит явные негативные коннотации. Отрицательные ассоциации, вызываемые green eyes, – «вина» Шекспира, назвавшего в трагедии «Отелло» зависть ревнивым (jealousy) зеленоглазым чудовищем – a green-eyed monster.

Еще пример. Русское словосочетание черная кошка обозначает, как и английское black cat , одно и то же домашнее животное – кошку, одного и того же цвета – черного. Однако в русской культуре, согласно традиции, примете, поверью, черная кошка приносит несчастье, неудачу, а поэтому словосочетание имеет отрицательные коннотации. Вспомните песню: «Жил да был черный кот за углом, И его ненавидел весь дом... Говорят, не повезет, если черный кот дорогу перейдет». В английской же культуре черные кошки – признак удачи, неожиданного счастья, и на открытках с надписью « Good Luck » сидят, к удивлению русских, именно черные кошки. Таким образом, вся стройная система «переводов» «разбилась о быт», как сказал бы Маяковский.

Еще пример. Русское слово бабушка и английское grandmotherтермины родства, обозначающие мать родителей. Однако что общего русская бабушка имеет с английской grandmother? Это совершенно разные образы, они по-разному выглядят, различно одеваются, у них совершенно разные функции в семье, разное поведениe, разный образ жизни. Русское слово babushka одно из не слишком многочисленных заимствований в английском языке, обозначающее головной платок, косынку («a head scarf tied under the chin, worn by russian peasant women» [головной платок, завязываемый под подбородком, наподобие того, как носят русские крестьянки]. Русская бабушка, как правило, занята в новом статусе еще больше, чем раньше: она растит внуков, ведет хозяйство, дает родителям возможность работать, зарабатывать деньги. Англоязычная grandmother уходит на «заслуженный отдых»: путешествует, ярко одевается, старается наверстать упущенное в плане развлечений, приятного времяпрепровождения [3].

Итак, слова связывают людей, объединяют их через общение. Без общения нет общества, без общества нет человека социального, нет человека культурного, человека разумного, homo sapiens. Слова, складываясь в язык, выделяют человека из животного мира. Именно этим вызвано всеобщее внимание к вопросам межкультурной, международной коммуникации.

Какие факторы помогают коммуникации, что препятствует ей и что затрудняет общение представителей разных культур? Как соотносятся между собой язык и культура? Каким образом язык отражает мир, пропущенный через сознание человека? Связь истории и культуры народа с языком особенно ярко проявляется на фразеологическом уровне. Большое число пословиц, поговорок отражают специфические национальные черты, корнями своими уходят в историю народа, его быт, обычаи, традиции.

Сравним, например, английские и русские пословицы:



Cristmas comes but once a year

Не все коту масленица

To have one’s cake and eat it

И волки сыты, и овцы целы

A cat may look at a king

Не боги горшки обжигают

Или следующие фразеологизмы:

A drop in the bucket Капля в море

To kill two birds with one stone Убить двух зайцев

В английском языке имеется большое количество фразеологизмов, имеющих литературное происхождение, многие из которых широко применяются в каждодневной разговорной речи. Любому англичанину с детства известны такие фразеологические словосочетания из книг Л.Керрола «Алиса в стране чудес», «Алиса в зазеркалье», как:



«To smile like a Cheshire cat» Улыбаться до ушей

«Mad as a hatter» Сойти с ума, помешаться

Характерным является то, что само появление фразеологизмов или устойчивых словосочетаний порой обуславливается изменениями в общественной жизни народа, возникновением таких условий, в которых социальная значимость слов настолько велика, что она приобретает черты символичности [4].

Например, согласно словарным определениям, русское слово «школа» и английское «school» можно считать эквивалентными. Однако более подробное рассмотрение данных единиц заставляет нас усомниться в их эквивалентности, во всяком случае, множество примеров из английского языка доказывают, что понятие входящее в семантику английского слова «school», значительно шире, чем в русском слове «школа». Так, например, слову «school» в русском языке при переводе могут соответствовать различные эквиваленты, имеющие собственную понятийную основу, отличающуюся от понятия, входящего в слово «школа».

Школа:


1) училище (art scool, drama school etc.);

2) институт (medical school);

3) факультет (the school of Chemistry consisting of Inorganic chemistry, Organic chemistry & Physical chemical Department in leeds);

4) курсы ( language school, driving school).

С другой стороны, в английском языке имеется целый ряд лексических единиц, включающих понятие «школа», иными словами, рассматриваемое понятие имеет различные лексические средства выражения, существование которых порой обусловлено различными экстралингвистическими факторами:

School :


1) College (напр. Elton College) – исторически сложившееся обозначение некоторых наиболее старых и престижных частных школ.

College (напр. Sixth-form College) – так называется школа последней ступени, включающая два года обучения для завершения среднего образования и получения сертификата.

2) Academy (напр. Glasgow Academy) – мужская привилегированная частная школа.

3) Kindergarten – a school (pre-school) for developing the intelligence of young children by object lessons, toys, games, singing etc.

4) Department (напр. the infant(s) department, junior department) – так называются школы для детей, которые входят в состав «primary school» – (начальной школы) в качестве двух ступеней обучения.

Или рассмотрим следующие два словосочетания: «boarding - school» и «школа - интернат».

Оба они включают понятие: «школа, в которой учатся и живут».

Однако известно, что в нашей стране в школах-интернатах обучаются дети, потерявшие родителей или по ряду причин не живущие с ними, поэтому дети в таких школах находятся на государственном обеспечении. В Англии же, напротив, плата за обучение в «boarding school» чрезвычайно высока, так как они составляют в основном все наиболее известные и привилегированные частные школы, в которых обучаются дети только очень богатых родителей.

Таким образом, английское слово «school» является понятийно более широким, что отражено, с одной стороны, в более широкой лексической презентации данного понятия в родном языке, а с другой - в понятийной удаленности соответствующих переводных эквивалентов в сопоставленном языке (русском).

Однако содержанием понятия семантика лексических единиц «school» и «школа» не исчерпываются. Эти слова сопряжены с целой совокупностью знаний, известных каждому носителю данного языка. Употребление англичанами таких словосочетаний со словом «school», как «pre-preparetory», «preparetory school», «maintained school», «country school», «public school», «boarding school» связываются у англичан с большой разветвленностью системы образования в Англии, в частности с наличием финансового самостоятельных школ [5].

Изучение фоновых знаний, объективных способов выделения культурного компонента значения является важной задачей, так как включение в лингвистический анализ социального измерения дает возможность глубже проникнуть в саму природу языка, полнее выявить условия его функционирования и динамику его развития, позволяет представить в новом свете картину языка как общественного явления

Отношение между проблемой межкультурной коммуникации и методикой обучения переводу с иностранных языков не есть отношение между теорией и практикой. Межкультурная коммуникация формулирует общие закономерности, касающиеся функционирования механизмов способности человека к иноязычному общению и способов их формирования. Методика оперирует содержательно-технологическими аспектами межкультурной коммуникации и реализует их в конкретных учебно-методических комплексах.

В ходе исследования можно сделать следующие выводы:

- современное преподавание иностранных языков невозможно без привития изучающим иностранный язык иноязычной культуры;

- из всех форм проявления межкультурной коммуникации в приоритетное внимание должно уделяться информативным беседам о событиях из жизни учащихся как важнейшей форме обучения реальному речевому общению.

Данное исследование показывает, что обучение переводу невозможно без межкультурной коммуникации. В свете современных требований целям обучения ИЯ меняется статус и роль страноведческой информации, представленной таким образом, чтобы соответствовать опыту, потребностям и интересам изучающих иностранные языки и быть сопоставленной с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка. Исследование также показывает, что в современном образовании существует база, на которой можно основать коммуникативное обучение.

1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка