Ярославль, 2008



Сторінка25/25
Дата конвертації11.04.2016
Розмір6.41 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

История Медеи: психопатология


Деструктивные действия матери по отношению к собственным детям основаны на факте того, что в своих отношениях с собственной матерью она подвергалась такой же враждебности. Этот деструктивный акт убийства собственных детей есть, не что иное, как самозащита против враждебных действий собственной неистовой матери.

В своей аналитической работе «Медея» Якоб (Jacob, 1988) рассматривает историю Медеи и Ясона как «психодинамическую модель глубокой патологии развода», а Медею-мать как «нарциссически зарубцованную, озлобленную, зависимую женщину …, которая …покушается на контакт отец-ребёнок в качестве средства отмщения за ущерб, нанесённый ей утерей своего объекта самости, супруга-героя». Идея Якоба (Jacob, 1988) состоит в том, что Медея-мать настолько зависима, что не может справиться с потерей, и таким образом упорствует в ненависти. Она хочет заставить Ясона страдать больше, чем она сама. Таково ее наказание, и ее месть.

Медея-мать не способна позволить своим детям отделиться от себя. Она рассказывает им о бедах, которые с ними произойдут, если они выйдут из-под её контроля. Одна из моих анализанток, небольшую историю о жизни которой я намерена представить в этой статье, на аналитических сеансах поведала мне, что все ее детство и отрочество вплоть до окончания ею школы было полно рассказов матери об ужасах изнасилования и зверских убийствах взрослыми мужчинами маленьких детей. «Мужчины насилуют девочек», - часто повторяла ей мать.

В детстве анализантка была слабым и болезненным ребенком, с раннего детства ей был поставлен диагноз: вегето-сосудистая дистония. У нее была аллергия «на все красно-оранжевое: малина, персики, абрикосы, цитрусовые». Аллергическая реакция выражалась в том, что она падала в обморок, лежала, приходила в себя и вставала.

Воспоминание детства. Пришел отец со своей собакой и кексом в гости к ним с матерью. После его ухода кекс выбросили, а в доме была сделана генеральная стерильная уборка. «Отцы травят своих детей», - еще одна из фраз, часто звучавших в этом доме. «Дома всегда была «боль и стерильность», - часто говорит эта анализантка.о своей жизни в доме матери.

Позже, разбирая в доме старые вещи, она нашла маленькую тарелочку, первым желанием было ее выбросить. Но она решила принести ее на сеанс и показать мне. Это тарелочка, из которой в детстве, насколько она себя помнит, всегда ела, из этой же тарелочки ел и ее сын. «На этой тарелочке мальчик и девочка. У мальчика в руках молоток и он забивает гвоздь, а девочка сидит за детским столиком, и у нее такой жалостный и просящий вид. Она держит в руках ослика, у которого оторван хвост, этот хвост у нее в другой руке, а рядом валяется ежик, у которого оторвана лапа. Девочка с мольбой смотрит на мальчика, который не обращает на нее внимания. У мальчика машинка не сломана, а у девочки все сломано. Эта тарелка – это программа, матрица моей жизни».

Ее родители развелись, когда она была еще совсем маленькая. Сейчас ей 35 лет, у нее двое детей от разных мужчин, она не была замужем. Старший сын живет с ее парализованной матерью, а она живет со своей 8-летней дочерью. У нее тело девушки-подростка, почти полное отсутствие груди. Мысль о том, что ее тело превратиться в женское тело ее ужасает. Она скорее согласна сделать пластическую операцию и таким образом получить грудь. Уже во взрослом возрасте она сменила собственное имя, отчество и фамилию. Эти феномены показывают нам психотическую структуру этой анализантки и ее психосоматическую дезинтеграцию.

Также у нее присутствует идея о том, что она была зачата в результате изнасилования ее матери ее отцом с его другом. Поговорить с матерью об этом тревожащем ее факте она не может, так как мать никогда не говорит с ней ни о своем прошлом, ни о своих отношениях с ее отцом. Ответ ее таков: «Ты хочешь моей смерти!».

Сегодня ее отношения с матерью очень сложные для нее. «Мать может звонить и допрашивать, требовать деньги, не говоря сколько».

Итак, мы видим паранойю ее матери в рамках психотической структуры, ее глубокую ненависть к мужчинам и страх (и эти все чувства к ее собственной матери, перенесенные во взрослой жизни на мужчин), которые заставляют держать собственную дочь всегда на привязи. Такая женщина-мать должна была полностью уничтожить в себе собственную женственность, чтобы быть готовой пойти на убийство.

В трагедии Шекспира Леди Макбет молится, чтобы она была способна помочь убийству:

«Сюда, ко мне, злодейские наитья,

В меня вселитесь, бесы, духи тьмы!

Пусть женщина умрет во мне. Пусть буду

Я лютою жестокостью полна.

Сгустите кровь мою и преградите

Путь жалости, чтоб жизни голоса

Не колебали страшного решенья

И твердости его…» («Макбет», акт 1, сцена 5, перевод Б. Пастернака).

Заключение


В заключение подчеркну следующее. Соматические симптомы при психосоматических расстройствах всегда включают отсутствие способности личности к символизации и, следовательно, способности к психической переработке воздействия стрессовых переживаний.

Тревога, горе, неосознанная ярость, ужас или необычайное возбуждение соматизируются, вместо того, чтобы быть признанными и пройти через процесс осмысления. Происходит погружение в первичные формы функционирования, где наступает регресс к инфантильным методам обращения с аффективными переживаниями. «Младенец может только соматически реагировать и на физический и на психический стресс, если этот стресс «не переварен» с помощью материнской ласки и заботы».

Список использованной литературы:


  1. Античная драма. – М.: Художественная литература. 1970.

  2. Айзекс С. статья Природа и функция фантазии. Развитие в психоанализе. - М.: Академический проект. 2001.

  3. Грин А. Статья. Мертвая мать. Французская психоаналитическая школа. Ред. Жибо А., Россохина А. В. – М.: ПИТЕР. 2005.

  4. Дольто Ф. Бессознательный образ тела. Т. XVI. – ERGO. 2006.

  5. Кляйн М. Зависть и благодарность. – СПб.: Б. С. К. 1997.

  6. Кляйн М. Заметки о некоторых шизоидных механизмах. Развитие в психоанализе. – М.: Академический прокет. 2001.

  7. Кляйн М. Любовь, вина и репарация. Т. 2. – И.: ООО Издательский дом «ERGO». 2007.

  8. Кристал Г. Интеграция и самоисцеление. Аффект. Травма. Алекситимия. – М.: Институт общегуманитарных исследований. 2006.

  9. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. – М.: Высшая Школа. 1996.

  10. МакДугалл Д. Тысячеликий Эрос. – СПб.: ВЕИП и Б&К. 1999.

  11. МакДугалл Д. Театр души. – СПб: ВЕИП и Б&К. 20003.

  12. МакДугалл Д. Театры тела. Психоаналитический подход к психосоматическим расстройствам. – М.: Когито-Центр. 2007.

  13. Мур Б. Э., Фаин Б. Д. Психоаналитические термины и понятия. Словарь. – М.: Класс. 2000.

  14. Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной. – СПб.: ВЕИП и Б.С.К. 1997.

  15. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. – СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа. 1995.

  16. Руссийон Р. Статья. Символизирующая функция объекта. Французская психоаналитическая школа. Ред. Жибо А., Россохина А. В. – М.: ПИТЕР. 2005.

  17. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука. 1989.

  18. Фрейд З. О психотерапии истерии. - М.: Медицина. 1991.

  19. Хиншелфуд Р. Словарь кляйнианского психоанализа. – М.: Когито-Центр. 2007.

  20. Шпитц Р. А. Психоанализ раннего детского возраста. – СПб.: Универсальная книга. 2001.

  21. Шекспир В. Макбет. Антоний и Клеопатра. Кориолан. – М.: Москва. 2001.


ОСОБЕННОСТИ СООТНОШЕНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ: ЭКОЛОГИЧНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Кружкова О.В., Лебедева В.А. (Екатеринбург)


Наличие влияния личности педагога на личность ребенка безусловно. Само педагогическое взаимодействие предполагает целенаправленное изменение мировоззрения, поведения и самой личности учащегося. Эти изменения в процессе воспитания проходят планомерно под контролем педагога. Но есть и стихийные изменения, связанные с непреднамеренным воздействием специфических поведенческих особенностей отдельного педагога на его учащихся. Если эти изменения в целом позитивны, то педагога, вызвавшего их, называют фасилитатором, учащиеся его ценят, любят, уважают. Возможна и обратная ситуация, которая свидетельствует о низкой профессиональной пригодности педагога.

На сегодняшний день существует четкий перечень тех качеств, которые являются определяющими профессиональную непригодность для осуществления трудовой деятельности педагогом. Но практически не встречается эмпирических данных о воздействии положительных или нейтральных качеств личности и поведенческих стратегий на личность и поведение учащихся.

Мы предприняли попытку соотнести поведенческие особенности педагогов и учащихся, проявляемые ими в качестве совладающих стратегий. Для этого изучались стратегии преодоления стрессовых ситуаций и стратегии поведения в конфликте 450 учащихся 8 – 11-х классов и их классных руководителей (30 педагогов, «стаж» непрерывного руководства классом от 5 лет).

В итоге были получены следующие результаты.

1. Наблюдается определенная общность уровня выраженности идентичных поведенческих стратегий у педагогов и их учащихся. Например, чем чаще в трудных ситуациях педагог занимает позицию сотрудничества, тем чаще тем же ему отвечают учащиеся. Или чем чаще педагог допускает агрессивность в педагогическом взаимодействии, тем более агрессивны, конкурентно настроены в общении его учащиеся. Основой обнаруженного факта может служить такой механизм социализации как подражание. Парадоксально, но данный механизм остается актуальным и в подростковом возрасте, несмотря на то, что педагог перестает быть референтным лицом для учащихся.

2. Гибкость и экологичность стиля взаимодействия педагога формируют просоциальные стратегии поведения учащихся. Сотрудничающий педагог развивает у учащихся способность к приспособлению, сотруничеству, нахождению компромиссных решений, даже тогда, когда отношения обостряются. Педагог, умеющий приспосабливаться, формирует гибкую поведенческую стратегию у своих учащихся: подает им пример сотрудничества, приспособления и нивелирует возникновение импульсов соперничества.

3. Агрессивный или избегающий стили взаимодействия педагога приводят к возникновению неконструктивного поведения учащихся. Например, агрессивно соперничающий педагог формирует у учащихся ортодоксальность поведения: учащиеся либо отвечают агрессией, либо уклоняются от взаимодействия. К тому же у учащихся в этой ситуации подавляется способность к гибкому ситуативному поведению (стратегия приспособления). Аналогичная ситуация характерна и для педагогов, склонных к избеганию сложных и конфликтных ситуациях, только подавляется здесь у учащихся стратегия сотрудничества. Предпочтение избегательных действий педагогогом также может привести к тому, что учащиеся, чувствуя отказ педагога от взаимодействия и собственную безнаказанность, активно развивают манипулятивные и асоциальные стратегии поведения.

4. Асоциальное поведение педагогов приводит к возникновению непрямых и асоциальных стратегий поведения учащихся, которые демонстрируют на фоне этого неспособность к вступлению в конструктивное и экологичное взаимодействие при разрешении проблемы. Этот факт особо настораживает в том свете, что половина педагогов нашей выборки продемонстрировала высокий уровень склонности к асоциальному поведению.

5. Манипулятивное поведение педагога часто маскирует неувереность в себе и желание понравиться всем: и учащимся, и коллегам, и администрации, и родителям. Как показали проведенные ранее исследования (Кружкова О.В., Юркова Е.С.) к данному типу поведения, как правило, склонны молодые педагоги на этапе профессиональной адаптации. Несмотря на то, что манипулирующие действия могут в некоторых случаях оптимизировать отношения педагога и учащихся, у последних возникает склонность к избегающим и асоциальным действиям в сочетании уверенностью в своей правоте.

6. Использование просоциальных стратегий поведения педагогом в большинстве случаев приводит к возникновению у учащихся желания взаимодействовать с педагогом и искать у него поддержку в сложных жизненных или коммуникативных ситуациях. В тоже время эти стратегии, реализуемые педагогом, не приводят к формированию уверенного поведения учащихся, но и блокируют возникновение асоциального поведения у последних.

7. Уверенное поведение педагога в целом у учащихся вызывает негативную ответную реакцию, реализуемую в форме уверенной лжи и асертивных асоциальных действий. Возможной причиной этого может быть то, что уверенное поведение педагога часто воспринимается подростками как агрессивное или авторитарное и расценивается как угроза своей психологической безопасности.

Идея сотрудничества, диалога, партнёрства во взаимоотношениях обучаемого и обучающихся – одна из основных в педагогике последних лет. Однако её реализация в практической деятельности происходит с большим трудом. Педагоги, как правило, не умеют перестроить свою деятельность и свое поведение. Это связано в первую очередь с тем, что педагог не знает механизмов субъект-субъектного взаимодействия с обучаемыми на основе диалога, не всегда понимает, что углубление содержания совместной деятельности, качество и эффективность образования достигаются не интенсификацией проводимых мероприятий, а прежде всего, развитием творческого характера общения, повышением его культуры и экологичности.

Развитие экологичных взаимоотношений в педагогическом процессе связанно с добровольным принятием учащимися стимулирующей роли педагога, которое проявляется в стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Однако такие взаимоотношения требуют определенных личностных и поведенческих параметров самого педагога. Именно в этом случае можно предполагать, что личность педагога не нанесет вреда личностному развитию учащихся.

Содержание:


ПСИХОЛОГИЯ 21 ВЕКА – ЕЩЕ ОДИН ШАГ. 3

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ТРАНЗИТИВНОМ ОБЩЕСТВЕ 7

Новиков В.В., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. (Ярославль, С.-Петербург) 7

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАПИСКИ О ТВОРЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 11

Козлов В.В. (Ярославль) 11

МЕТАЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 20

А.В.Карпов (Ярославль) 20

МЕХАНИЗМЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА В КОНТЕКСТЕ МЕТАКОГНИТИВНОГО ПОДХОДА 30

Кашапов М.М. (Ярославль) 30

ВЕК СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 36

В.А.Мазилов (Ярославль) 36

ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ИХ АДАПТАЦИИ К СОВРЕМЕННЫМ УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 45

Абдулаева А.В. (Караганда) 45

ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРОЙ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ХХ1Х ВСЕМИРНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНГРЕССА). 50

Аксеновская Л.Н. (Саратов) 50

ЗАПАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОВЕРИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 51

Антоненко И.В. (Москва) 51

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 55

Антопольская Т.А. (Курск) 55

Счастливый работник как основа организационной психологии Г. Уолласа. 58

М.В. Аринина.. 58

К ИСТОРИИ ВОПРОСА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ НАУЧНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ 60

Артемьева О.А. (Иркутск) 60

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ «ЦЕНТРА ПОМОЩИ СЕМЬИ И ДЕТЯМ (С СОЦИАЛЬНОЙ ГОСТИНИЦЕЙ)» 67

Асмаковец Е.С. (Омск) 67

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ И КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ ПОЖАРНЫХ 70

Ашанина Е.Н. (Санкт-Петербург) 70

КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДУБЕЖДЕНИЙ 71

Балгимбаева З.М., Козлов В.В. (Алматы, Ярославль) 71

КРОСС-КУЛЬТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДУБЕЖДЕНИЙ 77

Балгимбаева З.М.(Алматы) 77

СПОСОБНОСТИ КАК ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВОЙСТВА ПСИХИКИ 80

Башаева Т.В. (Владимир) 80

ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ И ЛИЧНОСТНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО И ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ 85

Башкин М.В. (Ярославль) 85

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 87

Бегичева О.Л.  (Москва) 87

ВОЗРАСТНОЙ АСПЕКТ СОВЛАДАЮЩЕЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ 88

Белан Е.А. (Краснодар) 88

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ МАЛОГО БИЗНЕСА: ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ 90

Бендас Т.В., Карпова О.А. (г.Оренбург, г.Уфа) 90

ТРАНССЕКСУАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН, КАК ЧАСТЬ КУЛЬТУРЫ И СТЕПЕНИ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ. 92

Бирюков В.А. (Северск) 92

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРСМЕНОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ 95

Бобрищев А.А. (Санкт-Петербург) 95

СОВЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1920-Х ГОДОВ: ОБЩИЙ ВЗГЛЯД 96

Богданчиков С.А. (Саратов) 96

СТРАТЕГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА В БИЗНЕС – ОРГАНИЗАЦИЯХ 100

Болотова А.К., Кузема О.В. (г. Москва) 100

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА НА ОСНОВЕ ИНТЕНСИВНЫХ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПСИХОТЕХНОЛОГИЙ КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ ЭМПИРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ГРУППОЙ В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕГО УЧАСТНИКОВ 103

Борисова А.А. (Тверь) 103

О ЗНАЧИМОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ РАБОТНИКОВ ПРОКУРАТУРЫ. 117

Бредихин Г.А. (Кострома) 117

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРИ СТРЕССЕ МЕТОДОМ «УСТАНОВКИ ПОЗИТИВНОЙ ДОМИНАНТЫ» 119

Булгакова О.С. (Санкт-Петербург) 119

АНАЛИЗ СВЯЗЕЙ В ПЛЕЯДАХ «ДЕНЬГИ», «КАРЬЕРА» И «ТВОРЧЕСТВО» ПРИ ИЗУЧЕНИИ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЖЕНЩИН 120

Бызова Л.В. (Иркутск) 120

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОГО ВАНДАЛИЗМА 124

Ватова Л.С. (Москва) 124

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СИСТЕМЕ Л.В.ЗАНКОВА 126

Великова С.А. (Владимир) 126

ПСИХОСЕМАНТИКА ОСОЗНАННОГО И НЕОСОЗНАВАЕМОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕКЛАМНЫХ СООБЩЕНИЙ 130

Велькова Н.А. (г. Омск) 130

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПРОЦЕССА ПОНИМАНИЯ 132

Верещагина А.А.(Алматы) 132

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СИНДРОМА ВЫГОРАНИЯ У АДМИНИСТРАТИВНЫХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ 136

Виданова Ю.И. (Санкт-Петербург) 136

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ СИНДРОМА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ. 138

Винарчик Е.А. (Владимир) 138

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ КОММУНИКАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ 140

Винарчик Е.А. (Владимир) 140

РЕФЛЕКСИВНОСТЬ И ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ ЛИЧНОСТИ 143

Волканевский С.В., Карпов А.В. (Ярославль) 143

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ ОРГАНИЗАЦИИ 146

Волкова Т.И. (Воронеж) 146

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОРГАНИЗАЦИИ 149

Волкова Ю.В. (Воронеж) 149

СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 152

Волхонская Ю.Н.(Кострома) 152

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 154

Галкина Л.А. (Волжск) 154

К ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ 158

Голубева Н.А. (Ярославль) 158

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 164

Горбань Г. (Запорожье) 164

РАННЯЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ КАК РЕГУЛЯТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 166

Горская Г.Б., Босенко Ю.М., Зернова Т.И., Хорошун М.Э. (Краснодар) 166

КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 169

Григорьева М.В. 169

РУКОВОДСТВО: СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 172

Гришина Е.А. (Волжск) 172

ПРОБЛЕМА ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ 175

Гришина С.Б. (Волжск) 175

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ 178

Грязнов А.Н. (Казань) 178

ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР РАЗВИТИЯ КАРЬЕРЫ 180

Девятовская И.В. (Екатеринбург) 180

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ К ПАРТНЁРСКИМ РОДАМ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 182

Деларю А.В. (Волгоград) 182

ПРОБЛЕМЫ НЕОНАТОЛОГИИ ГЛАЗАМИ ВРАЧЕЙ-НЕОНАТОЛОГОВ 183

Деларю Н.В. (Волгоград) 183

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПРИ ГЛУБИННОМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОМ ОБСЛЕДОВАНИИ 187

Джерелиевская М.А. (Москва) 187

К ПОНИМАНИЮ КАТЕГОРИИ ТВОРЧЕСТВА 188

Дехтяренко А.А. (г.Челябинск) 188

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ 192

Дорогина О.И. (Екатеринбург) 192

Условия формирования гармоничной личности ребенка в семье 193

Дроздова Н.Ф., Николаев Е.Л. (Чебоксары) 193

ДУХОВНЫЙ ОБЛИК И ПСИХОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА 194

Дулина Г.С. (Чебоксары) 194

К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМАХ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ МАЛЫХ УЧЕБНЫХ ГРУПП В СОЦИАЛЬНУЮ СИСТЕМУ 196

Елизаров С.Г. (Курск) 196

ВОЛНЫ ПОТОКА 199

Емельянова Е.Ю. (Северск) 199

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 202

Фоминых В.П., Ермакова И.В. (Чебоксары). 202

СУБКУЛЬТУРА СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ТРУДОМ И РАБОТОЙ 205

Есаян Е.С. , Флоровский С.Ю.  (Краснодар) 205

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА 208

Ефимова Н.С. (Москва) 208

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ 212

Живаев Н.Г., Фасоляк И.А. (Ярославль) 212

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ВУЗЕ 214

Живаев Н.Г. (Ярославль) 214

ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ, БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ 216

Зверева Н.В. (Москва) 216

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ


РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА 218

Зеер Э.Ф. 218

ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ И ИХ РОЛЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ СРЕДНИХ ШКОЛ 220

Зиньковский А.К., Антоновский А.В. (Тверь) 220

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА, УЧАСТВУЮЩИЕ В САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 222

Зобков А.В. (Владимир) 222

СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ХАРАКТЕРИСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 224

Зобков В.А. (Владимир) 224

СТРАТЕГИИ ПОМОЩИ ЛИЦАМ, ВОВЛЕЧЁННЫМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОВЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 226

Зозуля А. 226

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ 229

Ивашкин В.С., Онуфриева В.В. (Владимир) 229

ПСИХИЧЕСКОЕ ВЫГОРАНИЕ И СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 232

Ильиных О.В. (Владимир) 232

КАЧЕСТВО ЖИЗНИ БОЛЬНЫХ ХРОНИЧЕСКИМ ГЕПАТИТОМ С 235

Иоанниди Е.А., Деларю В.В., Александров О.В. (Волгоград) 235

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ «БЕЛАЯ ЗЕБРА» Г. ИЖЕВСКА. 238

Кавалай О.П. (Ижевск) 238

К ВОПРОСУ О НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК СПОСОБЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЦА-ПРОФЕССИОНАЛА 240

Калинина Н.Ф. (Волжский) 240

ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ-ПРОФЕССИОНАЛА В КОНТЕКСТЕ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ 244

Калюжный А.А. (Казахстан, Актобе) 244

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 247

Карицкий И.Н. (Москва) 247

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯСТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 251

Карпова Е.В., Чечурина С.Н.(Ярославль) 251

ОЦЕНКА ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К АЗАРТНЫМ ИГРАМ 253

Карпов А.А., Козлов В.В. (Ярославль) 253

ТРУДОВЫЕ ИНВЕСТИЦИИ: РЕАЛЬНОСТЬ, ПОНЯТИЕ, ДИАГНОСТИКА 258

Карпов А.В., Воробьева Д.С. (Ярославль) 258

РЕФЛЕКСИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 270

Карпов А.В. Маркова Е.В. (Ярославль) 270

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ КОППИНГ-СТРАТЕГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 275

Карпов А.В., Петровская А.В. (Ярославль) 275

СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ АЗАРТНЫХ ИГРОКОВ 281

Карпов А.А. (Ярославль) 281

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 287

Карпов А.В. (Ярославль) 287

ЛИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН-ПРЕСТУПНИЦ В ТРАНСФОРМИРУЮЩЕМСЯ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 290

Кастерина И.А., Макарова М.С. 290

РЕБЁНОК И ВЗРОСЛЫЙ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПОЛИЛОГЕ 292

М.В.Кириллова (Калуга) 292

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРАВОВОЙ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ. 295

Козлова В.В. (Ярославль) 295

ПРОБЛЕМА СОЗАВИСИМОСТИ В РУСЛЕ ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИИ И ТРАНЗАКТНОГО АНАЛИЗА 298

Колодин В.В. (Алматы) 298

ГЕШТАЛЬТ КАК СРЕДСТВО ОБОБЩЕНИЯ 304

Криулина А.А. (Курск, КГУ) 304

ВИРТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 306

А.Г.Маджуга , С.Х. Асадуллина, Э.Ф. Асадуллин (Стерлитамак) 306

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ 309

Морозова С.В. (Челябинск) 309

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 311

Клейман М.Б. (Иваново) 311

КОМПЛЕКСНОЕ ПСИХОЛОГО-НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ ШИЗОФРЕНИЕЙ. 314

Коваль-Зайцев А.А., Сорокин А.Б., Зверева Н.В., Горбачевская Н.Л., Кобзова М.П., Козлова И.А. (Москва) 314

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 316

Козина Т.В., (Ярославль) 316

ИСТОРИЯ ИЗМЕНЕННЫХ СОСТОЯНИЙ СОЗНАНИЯ. 319

Козлов В.В., Чеботникова В.В. (Ярославль, Алматы) 319

МОТИВАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГЕНЕЗИСА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ . 327

Кондрат Е.Н. (Кострома) 327

АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ ГОТОВНОСТИ К ЗАМЕЩАЮЩЕМУ РОДИТЕЛЬСТВУ. 329

Корельская Т.Е., (Ярославль) 329

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ. 334

Е.В.Коржуева (Калуга) 334

ДЕФИЦИТАРНОЕ И ИЗБЫТОЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ЖИЗНИ 338

Корец К.Н. (Иркутск) 338

Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии 341

Корниенко А.Ф. (Казань) 341

ТИПОЛОГИЯ ПАРАДИГМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАК СИСТЕМНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ 344

Коробейникова Е.В. (Нижний Новгород) 344

ОЦЕНКА КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ПРИ НОРМАЛЬНОМ СТАРЕНИИ С ПОМОЩЬЮ НОВОЙ ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКИ. 346

Корсакова Н.К., Балашова Е.Ю., Рощина И.Ф. (Москва) 346

К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 348

Корчагина Г.И. к.пс.н., доцент каф.пр.психол. ВятГГУ 348

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 351

Корягина Н.А. (Ярославль) 351

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 354

Котова И.Б., Корсун И.В., Канаркевич О.С. (Ростов-на-Дону) 354

ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕГАТИВНЫХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСФУНКЦИЙ (СИНДРОМ БЕЛОГО ВОРОТНИЧКА, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ, ТРУДОГОЛИЗМ): ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ 356

Кошелев А.Н. (Саратов) 356

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПОНЕНТОВ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ РАБОТНИКОВ АПТЕЧНОЙ СЕТИ 359

Кривашеев С.А. (Волгоград) 359

ИСТОРИЯ МЕДЕИ: ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКУЮ ДЕЗИНТЕГРАЦИЮ 361

Кривочурова О.П. (Новосибирск) 361

ОСОБЕННОСТИ СООТНОШЕНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ: ЭКОЛОГИЧНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 366

Кружкова О.В., Лебедева В.А. (Екатеринбург) 366



Содержание: 369


ПСИХОЛОГИЯ XXI СТОЛЕТИЯ. Т. 1 /

Под редакцией Козлова В.В. – Ярославль, МАПН, 2008 - с. 376

Отпечатано на ризографе РПФ «ТИТУЛ», г. Ярославль

тел. (4852) 58 43-73, тираж 500 экз.



1 Работа поддержана грантом РГНФ, проект 08-06-00312а


2 Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект 08-06-00543а



3См. : Вопленко Н. Н. Социалистическая законность и применение права. Саратов, 1983. С. 44

4 Там же

1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка