Ярославль, 2008



Сторінка12/25
Дата конвертації11.04.2016
Розмір6.41 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   25

РУКОВОДСТВО: СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Гришина Е.А. (Волжск)


Опыт современного менеджмента показал, что деятельность компаний в XXI веке предъявляет к руководителям повышенные требования, включая гибкое управление персоналом, используя стремление людей к творчеству, самореализации и участию в самом процессе управления. Для ориентации на перспективные требования к управлению в настоящее время имеются конкретные разработки по реализации концепций сохранения деятельности существующих в настоящее время организаций. Имеется в виду:

А.Создание системы коллективного управления как долгосрочной программы;

Б. Принятие и реализация творческих идей как со стороны руководителя, так и персонала

В. Изменение отношения руководителей к исполнителям;

Г.Сокращение бюрократической системы, децентрализация принятия управленческих решений;

Д. Развитие организационной культуры и др.

Общая способность к управленческой деятельности предполагает следующие управленческие черты и умения, присущие сильным руководителям: умение решать «нестандартные» управленческие проблемы, не имеющие готовых рецептов решения, связанные с конкретными, иногда и конфликтными ситуациями. Решения должны быть направлены на разрешение конфликтов. Чем более сильным является руководитель, тем менее он конфликтен. Масштабность мышления руководителя тесно связана с его должностным рангом и определяется тем, над какими проблемами он работает и какими категориями в соответствии со своей должностью мыслит: одна из основных психологических трудностей нового руководителя, назначенного на должность, - это приведение масштабов своего мышления в соответствии с новым рангом должности. Степень легкости и эффективности перестройки прежнего масштаба мышления говорит о способности личности к управленческой деятельности. Чем способней руководитель, тем ему легче изменить масштаб своего мышления, а чем он сильнее, тем лучше сумеет реализовать свои способности.

По мнению М.Вудкока и Д.Френсиса, «мы приходим… к заключению, что руководство, основанное на понимании сути управленческого труда, удовлетворяет нуждам людей, соответствует их личностям и уровням деловой квалификации, а также является подлинным выражением личного убеждения руководителя».

Первейшая задача руководителей – обеспечить, чтобы этот процесс решения проблемы шел эффективным способом и чтобы вопросы поднимались, прояснялись и прорабатывались до окончательного решения.

Руководителю предоставлено право решать вопросы подбора и расстановки кадров в своем подразделении. Эффективность этих решений находится в прямой зависимости от управленческих способностей руководителя. В числе других важных личностных черт и характеристик руководителя следует выделить: способность его доминировать в коллективе; уверенность в себе; эмоциональную уравновешенность; ответственность; общительность и независимость.

Руководство – процесс влияния на подчиненных, является способом убедить их работать на достижение единой цели. Руководитель – человек, способный направить весь коллектив стремиться к выполнению задач, стоящих перед организацией.

Одним из элементов руководства является обязательное наличие общей цели, на достижение которой будет направлены совместные усилия. Личные цели отдельных индивидов заставляют руководителя либо выполнить их для достижения общей задачи, либо подчинить их достижению общей цели, либо они не должны мешать достижению целей организации.

Для быстрого и эффективного достижения цели он должен координировать работу и мотивировать персонал для выполнения ее. Ключ к мотивации персонала искать так, чтобы выборочно использовать тот вид воздействия, который соответствует конкретным обстоятельствам, применим к конкретному сотруднику.

Индивидуальная мотивация требует знаний характеров, темпераментов, способностей и других качеств сотрудников. Для мотивации группы существуют определенные правила и руководителю необходимо их знать.

Удачно созданная им группа (когда распределение официальных должностей соответствует ролям, которые играют люди в повседневной жизни, а не симпатиям руководителя) работает ровно, без срывов, и большинство проблем решает без конфликтов, заинтересована в конечных результатах. Воодушевленная главной идеей группа добивается поставленной перед ней цели и с готовностью принимается за новую задачу, поставленную перед ней.

Таким образом, результаты руководства изначально заложены в системе его осуществления и являются главной его характеристикой.

В целом весь процесс руководства можно рассматривать как процесс использования управляющим своих личных качеств и стиля руководства. И наша задача – попытаться определить психологический портрет авторитетного и эффективного руководителя. И лучше всего начать с его личностной стороны. На авторитет руководителя оказывает огромное влияние наличие высокой культуры общения, которая выражается в нормах профессиональной этики. К ним относятся:

- демократизм общения руководителя с подчиненными, коллегами по работе;

- его доступность, внимательность;

- умение создать товарищескую атмосферу доверия;

- вежливость и корректность в обращении;

- точность и ответственное отношение к данному слову.

Немалое значение играют подтянутость и аккуратность, четкость и организованность в манере поведения. Постоянное общение руководителя с подчиненными поднимает его авторитет и уровень доверия к нему. Примерно ¾ времени руководителя уходит на общение с исполнителями, а также с выше и ниже стоящими руководителями.

По результатам проведенных исследований установлено, что неправомерным является требование к личности руководителя, сформулированные в общем виде. Например, «руководитель должен быть высокообщительным человеком». Исследования показали, что только конкретные уровни проявления общительности сопровождаются высокими результатами эффективности руководства. Такой эффективности могут добиваться как высокообщительные, так и низкообщительные руководители – в зависимости от индивидуальных способностей подчиненных.

Там, где уровень организованности, сработанности коллектива достаточно высок, низкая общительность его руководителя является не только допустимой, но даже и желательной. Недостаточно высокий уровень развития организованности и сработанности коллектива потребует от руководителя проявление высокой общительности, постоянных организаторских усилий. Поэтому низкая общительность сама по себе не может рассматриваться как отрицательный фактор в деятельности руководителя, тем более что сверхобщительность руководителя мешает работе коллектива, отвлекая большим числом контактов.

Эффективность руководящей деятельности во многом зависит от авторитета руководителя. Мнение о том, что с получением определенного поста руководитель автоматически приобретает авторитет, ошибочно.

Авторитет – это личное влияние человека на коллектив, которое он приобретает своим трудом, профессиональными знаниями, организаторскими способностями, нововведениями, умением работать с людьми. Для того, чтобы авторитет должности руководителя сочетался с авторитетом его личности, он должен объединить в себе лидерские и руководящие функции.

Завоевание авторитета в коллективе, как и управление, является до некоторой степени искусством. Возможно, это и есть причина того, почему исследователям не удалось разработать и обосновать единую теорию «завоевания авторитета». Ситуационный подход подошел, на наш взгляд, ближе всего к решению данной проблемы – главное для руководителя – выбрать наиболее приемлемый стиль руководства, наиболее сочетающийся с его личными качествами. Стиль поведения руководителя напрямую зависит от ситуации. В некоторых из них руководитель добивается эффективности, структурируя задачи, проявляя заботу и оказывая поддержку, в других он допускает подчиненных к участию в решениях производственных проблем, в третьих – безболезненно меняет стиль под нажимом начальства или обстоятельств. В любом случае стиль авторитетного руководителя должен быть гибким орудием эффективного управления организацией.

«Управление не есть замена руководству. Управляя людьми, Вы не можете сделать их ни ответственными, ни компетентными, но не исключено, что Вы добьетесь этого, если будете ими руководить» (Лоуренс Дж. Питер).

ПРОБЛЕМА ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Гришина С.Б. (Волжск)


Создаваемая обществом система образования предназначена для овладения новым поколением достижениями общества, его культурой (духовной и материальной). Учебные заведения разного типа являются для каждого члена общества тренировочной площадкой, где он упражняется в управлении своими потребностями; совершает действия, которые развивают его способности оформлять мысли, понимать и быть понятым, осознавать собственные действия; овладевает социокультурными нормами (науки, права, политики, искусства, морали, религии). Профессиональная деятельность педагогов-практиков состоит в том, чтобы каждому создать для этого условия, а педагогов-ученых – в обеспечении этой деятельности современными критериями, моделями и технологиями.

Проектируя свою каждодневную деятельность, преподаватели исходят из собственного представления о правильности своих профессиональных действий. Объективные нормы, способствуют истинному пониманию педагогического процесса и его результата, позволяют выстраивать собственное решение профессиональных проблем. Основополагающим понятием в логической цепочке педагогических дефиниций, приведенных выше, является образование как процесс.

Сегодня за школьными партами, в студенческих аудиториях поколение 21 века пытается понять мир, сформировать свои убеждения, позиции, ценности – в атмосфере противостояния, противоречивых суждений, разночтений в оценке ситуаций.

Научиться самостоятельному выбору решения, определиться в предпочтениях – и означает быть свободным. Проблема овладения демократическими ценностями решается сегодня через правовую культуру, в основе которой не только юридическое знание, но и потребность, и способность в ограничении собственных действий правовыми, общественными, общекультурными, общечеловеческими нормами. Понимание свободы, демократии не как вседозволенности, а как самоограничения еще не усвоено общественным сознанием, и в связи с этим существует опасность, что еще долго не будет усвоено и подрастающим поколением. Сегодня это одна из социально значимых проблем, которая может быть разрешена через систему образования. Если учесть, что система образования выполняет функцию – приобщение каждого члена общества к культуре, то ее задачи не только в передаче информации, но и в создании условий для усвоения методов, т.е. овладения моделями и технологиями взаимодействия, для упражнения в постановке целей, т.е. управлении потребностями. И тогда очевидна огромная значимость характера педагогической деятельности, квалификации преподавателей, работающих со взрослыми. Если их педагогическая позиция (понимание собственных функций) и реализуемые в педагогическом процессе модели и технологии взаимодействия по-прежнему авторитарны, то не «упражняют» в демократичности, гуманизме, духовности, а это усваивается как норма и переносится в социум, социальные отношения.

В эффективно организованном педагогическом взаимодействии реализуется система взаимосвязанных элементов – цели, содержании, метода.

Выращенная в педагогическом процессе, цель является регулятором потребностей, формирует устойчивый интерес, упражняет в самоопределении, т.е. в принятии решений и ответственности на себя. Процесс управления потребностями есть процесс воспитания, в данном контексте – воспитания профессионального. В профессиональном воспитании, как ни в каком другом, проявляется способность управлять потребностями, духовными и материальными, удерживать их в соответствии, гармонии.

Содержание для обучающихся из внешнего должно превратиться во внутренне, оно должно быть не набором сведений, а строго выстроенной системой знаний, позволяющей добыть новые, поддерживать грамотность и компетентность.

Если структура содержания учебного плана, учебной программы, плана занятия имеет модель «тоннеля», то педагогический процесс имеет характер авторитарного «протаскивания» через «тоннель»: без возможности выбора, т.е. свободы (демократизации); без поиска связей, в котором рождается мысль, осуществляется продуктивный процесс, обеспечивается творчество, состоится одухотворенность (гуманизация). Если учесть, что окружающий мир не тоннель, он вокруг, то и структура содержания должна быть ему подобной – «планетарной». Такие модели позволяет реализовать технология модульного структурирования содержания.

Метод также усваивается в педагогическом процессе как способ действия. Если преподаватель организует взаимодействие технологично, то при этом выращиваются способности: мыслетехнические (оформление мысли), коммуникативные (понимать и быть понятым), рефлексивные (осознавать свои действия), при этом реализуется процесс развития. Уважение к технологиям, привычка действовать технологично, в соответствии с освоенными культурными правилами, складывается в педагогическом процессе путем овладения технологией разрешения проблем, методом деловой беседы, деловых переговоров, «мозгового штурма» и других.

В педагогическом сознании преподавателей профессиональной школы сложился устойчивый стереотип недооценки технологий воспитания (и отсюда неспособность к самоопределению массового специалиста) и развития (отсюда проблема понимания, собственной самостоятельности, ответственности выпускников профессиональной школы). Нетехнологичные действия приводят преподавателя к случайным результатам. Образованный тогда культурен, когда организованный специалистами педагогический процесс есть взаимосвязанные процессы воспитания, обучения, развития, обеспеченные путем реализации соответствия (гармонии) цели, содержания, метода, кристаллизирующихся в педагогической ситуации.

Приведем пример диапазона результатов в промежутке трех состояний:

- каждая доза содержания актуализируется преподавателем, показывается ее значимость в конкретных действиях обучающегося «здесь и теперь»,

- предлагаемое содержание интересно как прецедент, как пример из истории вопроса, как концепция на будущее,

- излагаемое содержание не связано с реальной профессиональной ситуацией, обучающийся не находит ответ на внутренний вопрос «для чего это мне?», не формируется интерес к предлагаемому содержанию.

Первая педагогическая ситуация вводит студента (слушателя) в состояние активности, он тут же пытается осмыслить – как новая информация позволит ему решить свои проблемы.

Вторая педагогическая ситуация создает большой диапазон психологических состояний от раздражения до благодушия в зависимости от остроты проблемы, ради которой обучающийся посещает курсы.

Третья педагогическая ситуация разрушает уважение к технологичности, вводит студентов (слушателей) в состояние равнодушия и к учебному процессу, и к своему делу, ради которого они здесь. Активные и деятельные покидают курсы, остаются те, кому все равно на что потратить время.

В образовании взрослых исключительно важным является понимание, что на мировом рынке труда происходит обмен произведенным продуктом: материальным, интеллектуальным, эмоциональным. Если педагогический процесс не упражняет в продуктивной деятельности, то упражняет в потребительстве. Потребительская позиция – главная проблема в адаптации к меняющимся условиям развития общества.

Вхождение России в современное европейское пространство означает для системы образования решение глобальной задачи формирования нового мышления, способного к бесконфликтному взаимодействию, пониманию, осознанию своих действий и их последствий и, прежде всего, современному профессиональному образованию предстоит осознать недостаточность в собственной продукции важнейшего компонента: гуманистической культуры. Нет их в обществе – нет и в образовании. Замкнутый круг общество – образование – общество можно разомкнуть через квалификацию многомиллионной армии преподавателей, вооружив их демократическими моделями, гуманистическими технологиями образовательных процессов.

Гуманизм как очеловечивание в профессиональном образовании предполагает поменять профессиональную позицию с «властвую над тем, кто от меня зависит» на «обслуживаю других, для чего и нужна моя профессия в обществе». Изменения позиции повлечет адекватное изменение целей, содержания, методов социальной деятельности, которые формируются в образовании.

Сложившаяся ситуация требует от педагогического сообщества поиска новых резервов, реализации внутреннего потенциала, который, несомненно, имеется во всех звеньях дидактической цепочки: «кто он – обучающийся (студент, слушатель) – для чего ему образование – чему учить – как учить – каков результат?»
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ

Грязнов А.Н. (Казань)


Исследование алкогольной зависимости в науке началось с середины XIX века. Термин “алкоголизм” был впервые введен М. Гуссом (Magnus Huss) в 1849 году в его классическом труде “Хронический алкоголизм, или хроническая алкогольная болезнь”, он рассматривал алкоголизм как заболевание, вызванное злоупотреблением спиртными напитками и сопровождающееся соответствующими изменениями в нервной системе.

Впервые в России привлек внимание к проблеме алкоголизма с медицинских позиций в 1846 году судебный медик, профессор Казанского университета Г.И. Блосфельд, которому принадлежит одна из первых публикаций по алкоголизму «О пьянстве в судебно-медицинском и медико-социальном отношениях». В ней даются представления об алкоголизме как о совокупности душевных и телесных расстройств, выделены стадии и степени алкоголизма.

На социальную обусловленность алкоголизма акцентировал внимание впервые В.М. Бехтерев (1846). По его мнению, формирование пристрастия к алкоголю, как в форме бытового пьянства, так и алкогольной болезни, огромную роль играют социальные факторы.

В настоящее время в отношении алкоголизма сформировалось стойкое представление о полифакторной его природе. Это такие факторы, как наследственная предрасположенность, специфика обменных процессов, конституциональные особенности и социальные. Остановимся на социальных и социально-психологических факторах, способствующих формированию особой значимости алкоголя для данного лица.

В формировании алкоголизма принимают активное участие все перечисленные выше факторы социализации – макро-, мезо- и микрофакторы.

В группе макрофакторов формирования специфического отношения к алкоголю крайне важными являются национальные традиции и обычаи употребления алкоголя, то значение, которое придается употреблению алкоголя в данной этнической группе.

Алкогольные обычаи – это исторически сложившиеся формы употребления спиртных напитков с сопровождающим их общепринятым отношением к ним, формирующим соответствующие элементы сознания и мировоззрения социализируемого в данной социальной среде индивидуума. Традиции употребления психоактивных веществ на уровне отдельной личности проявляются в определенных установках, определяющих состояние готовности воспринимать ситуацию, предполагающую употребление спиртного, и действовать в ней в соответствии с этими традициями.

Проблема устранения нежелательных алкогольных традиций и обычаев заключается в том, что директивным путем их устранить представляется невозможным, потому что их носителем является каждый взрослый член этнической или общественной группы.

К группе макрофакторов следует отнести также иные социальные влияния: общественно-экономические условия, алкогольную политику государства. Общественно-экономические условия создают психологическое напряжение, которое отчасти снимается действием алкоголя, а его употребление для этой цели становится привычкой для определенного круга лиц, предрасположенных к алкоголизму.

Алкогольная государственная политика также оказывает существенное влияние на распространение алкоголизма в стране. По данным исследования Б.С. Положиго (1996), в период с 1991 по 1996г., когда в нашей стране доступность алкогольных напитков по сравнению с предыдущими годами резко возросла, заболеваемость алкоголизмом возросла на 28,8%, а алкогольными психозами – в 3,9 раза. Эти обстоятельства не могут не сказаться на социализации и адаптации подрастающего поколения.

Среди мезофакторов социализации в формировании алкоголизма большую роль играет урбанизация промышленно развитых стран. Урбанизация способствует расширению социальных контактов и соответственно образцов алкогольного поведения.

К мезофакторам социализации пристрастия к алкоголю относится реклама алкогольной продукции, в частности пива, в средствах массовой информации. Эта реклама на телевидении стала настолько агрессивной и изощренной и настолько повлияла на подрастающее поколение молодых людей, что стали говорить о пивном алкоголизме молодежи, который во многом стал следствием хорошо психологически продуманной, изощренной рекламы.

Наибольшее влияние среди средовых факторов на формирование алкоголизма оказывает семья. Семья, являясь проводником общественных традиций, часто даже при благоприятных семейных обстоятельствах оказывается той первой причиной, следуя нормам которой ребенок впервые пробует алкоголь. Однако наибольшую опасность для формирования пристрастия к алкоголю представляют собой семьи с неблагоприятным психологическим климатом, особенно если он связан с пьянством и алкоголизмом родителей.

На основании изложенного следует, что социальные факторы в формировании пристрастия к алкоголю играют важное, решающее значение.

Последовательное действие социальных факторов в генезисе злоупотребления алкоголем описано П.И. Сидоровым. По мнению исследователя П.И. Сидорова социальные факторы первой группы действуют на ребенка в возрасте 13 – 15 лет, когда закладывается основа злоупотребления. К ним автор относит: неблагоприятные отношения между родителями, отсутствие одного из родителей, частое употребление алкогольных напитков родителями. Факторы второй группы действуют в возрасте 16 – 18 лет, когда формируется сознательное употребления алкоголя – это обычаи ближайшего социального окружения, общепринятые алкогольные традиции. Факторы третьей группы, к которой относятся относительная экономическая самостоятельность и бесконтрольность молодых людей при имеющейся уже у них установке на привычное употребление алкоголя (и наркотиков). Факторы четвертой группы (конфликты в собственной семье, не высокий культурный уровень, потребительские интересы, относительно высокий заработок) представляют собой завершающее звено в формировании злоупотребления алкоголем. Факторы третьей и четвертой групп можно, в зависимости от понимания социализации и ее длительности, рассматривать и как социализирующие, и как факторы, имеющие отношение уже к социальной адаптации неудачно социализированного человека.

Последствия неудачной социализации в семье отражают и те концепции, которые связывают формирование алкоголизма с психологическими особенностями личности. В частности, алкоголизм рассматривается как симптом различных форм невроза, при котором невротические личности принимают алкоголь для снятия неуверенности, внутреннего напряжения, тревоги и таким образом компенсируют свою социальную неприспособленность. В формировании невротической личности играют факторы специфических семейных отношений, то и в этом случае социализация в семье оказывается важным этиологическим моментом в формировании пристрастия к алкоголю.

Все, что было сказано в отношении факторов социализации, способствующих формированию пристрастия к алкоголю, в равной мере относится и к формированию наркомании. Следует отметить, что, несмотря на условное разделение этих двух форм зависимости от психоактивных веществ, принято относить алкоголь к наркотическим веществам и, следовательно, рассматривать алкоголизм как разновидность наркотизма.

ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР РАЗВИТИЯ КАРЬЕРЫ

Девятовская И.В. (Екатеринбург)


Осуществление в настоящее время преобразований в формах и методах управления, организационных структурах, направленных на стимулирование предприимчивости, конкурентоспособности и развитие рыночных отношений предприятий с различными формами собственности существенно изменили социально-психологическое состояние субъектов труда: специалист имеет большую возможность свободно распоряжаться своей квалификацией; в силу чрезвычайно высокой подвижности рынка труда каждому человеку не только приходится часто менять место работы, но возникает необходимость изменить профессию. Уровень риска потерять работу, профессию, квалификацию в современных условиях неизмеримо возросли.

Специфика управленческих проблем современного этапа обусловливает необходимость перманентного освоения личностью нового социально-экономического, профессионального опыта, способствующего ее прогрессивному профессиональному развитию и построению карьеры. Развитие производственных технологий привело к существенному изменению квалификационных требований к профессионально личностному потенциалу специалиста: помимо профессиональных знаний и умений, востребованными стали такие метапрофессиональные качества как самостоятельность, саморегуляция, самоконтроль, способность к самоактуализации и к профессиональному самосохранению личности; профессиональная жизнь сопровождается деструктивными изменениями сознания, поведения и деятельности человека.

В условиях нестабильности социально-экономической ситуации, неопределенности профессионального будущего, социальной незащищенность, жесткой конкуренции, характерных для системы рыночных отношений, отчетливо проявляется пассивность личности, отсутствие желания что-либо изменить в своей профессиональной жизни, а также принять на себя ответственность. Изменения мотивационной сферы в процессе профессиональной деятельности порождают выученную беспомощность личности.

Выученная беспомощность – это привычка жить, не оказывая сопротивления, не принимая ответственности на себя (Н. А. Батурин). Проявлениями выученной беспомощности в профессиональной деятельности являются пассивность, неуверенность, уход от проблемных ситуаций, стремление к избеганию негативных переживаний, отсутствие инициативы в деятельности, а также ответственности за свои действия. Это является психологическим барьером планирования и развития профессиональной карьеры, отражается на динамике профессионального развития, искажает профиль личности, изменяет траекторию профессионального развития.

Психологический барьер рассматривается как ощущения, переживания, понятия, отражающие ограничения проявления жизнедеятельности человека, препятствия удовлетворения его потребностей (Р. Х. Шакуров). Психологические барьеры являются необходимым условием, фактором профессионального развития человека и его карьеры. Они придают этому процессу личностный смысл, определяют профессиональное будущее человека.

Преодоление профессионального барьера резко повышает активность личности, актуализирует личностный и профессиональный потенциал, стимулирует рост профессионализма.

Таким образом, преодоление выученной беспомощности путем развития профессиональной мотивации, активности, целеполагания, планирования, а также способности достигать цели, создает условия для перехода на качественно новую ступень профессиональной карьеры, когда формальные передвижения по служебной лестнице подкрепляются адекватным уровнем личностного и профессионального развития.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ К ПАРТНЁРСКИМ РОДАМ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

Деларю А.В. (Волгоград)


Вследствие происшедших либерально-демократических изменений этико-правового регулирования медицинской деятельности в настоящее время активно поднимается вопрос о необходимости гуманизации отечественного акушерства и как один из способов достижения этого предлагаются так называемые партнёрские роды, т.е. когда на родах присутствует и/или участвует в них близкий роженице человек, как правило, муж. Однако получившие начало преимущественно в крупных городах РФ в 1990-е гг. партнёрские роды - достаточно новая и мало апробированная социальная практика, которая нуждается в разностороннем анализе, что и определило актуальность настоящего исследования.

Всего было опрошено 229 беременных женщин (103 из них вместе с мужьями), 78 акушеров-гинекологов, 395 жителей Волгограда (384 женщин и 201 мужчина), 71 женщина, у которой были партнёрские роды. Для сравнения с акушерской точки зрения партнёрских и «обычных» родов (на которых не присутствует/не участвует муж) был проведен компаративный анализ их течения и исходов. Основную группу составили 55 женщины. Используя метод выравнивания по квоте, были отобраны истории родов 110 женщин, у которых были «обычные» роды; они составили контрольную группу.



Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

  1. Партнёрские роды не являются характерным российским (как и западным) культурно-историческим феноменом, но если происшедшие в Западной Европе и Северной Америке общественные трансформации (либеральные изменения в обществе и в медицине с приоритетом прав отдельного индивида, бурное развитие феминизма) создали основу для их популярности, то в РФ эти общественные явления еще не получили подобного развития, что в значительной мере и отражается в массовом сознании россиян относительно практики партнёрских родов.

  2. Наиболее активно реализуют своё право на партнёрские роды женщины старше 20-ти лет, особенно имеющие высшее образование, при этом подавляющее большинство женщин (88,7%), у которых были партнёрские роды, считает решение о присутствии мужа на родах правильным и довольно этим решением, поскольку присутствие близкого человека помогло им, даже если у мужа и наблюдались выраженные негативные психогенные эффекты (что имело место в 16,9% случаев). Более сдержано женщины оценивают создание при родах «домашней» обстановки и эффективность проводимой с ними (и их супругом) психопрофилактической подготовки к родам.

  3. Акушеры-гинекологи, особенно проработавшие по специальности 10 лет и более, неоднозначно, скептически-настороженно относятся к партнёрским родам; при этом у 11,1-23,8% специалистов отмечаются не сформировавшиеся представления относительно многих этико-правовых аспектов подобных родов.

  4. Отношение беременных женщин и их мужей к партнёрским родам достаточно схожее и хотя настроенных на подобные роды меньшинство (21,8% среди женщин и 29,1% - среди их мужей, в то время как «против» 66,0% женщин и 60,2% их мужей), тем не менее, сторонники партнёрских родов имеются и им должны быть предоставлены права на реализацию их желания (при этом у беременных женщин и их мужей также схожи причины желания / нежелания подобного способа родовспоможения: основным аргументом «за» выступает то, что в этот трудный момент нужна поддержка близкого человека; «против» - неприятные переживания, если муж будет видеть весь процесс родов).

  5. Отношение жителей крупного промышленного города (Волгограда) соответствует позиции беременных женщин и их мужей, т.е. сам факт беременности не оказывает принципиального влияния на желательность / нежелательность присутствия на родах мужа (и на мотивацию этого): 21,9% женщин позитивно относятся к возможному присутствию на родах своего мужа, а 65,6% - против этого; среди мужчин желает присутствовать 37,8%, а 53,2% - нет.

  6. Сравнительный анализ материнского травматизма, частоты и характера оперативного вмешательства, здоровья новорожденных, свидетельствует о том, что партнёрские роды с медицинской (акушерской) точки зрения не имеют преимуществ перед «обычными» родами (т.е. на которых не присутствует/ют муж или другие родственники).

  7. Отсутствие преимуществ партнёрских родов перед «обычными» родами с медицинской (акушерской) точки зрения, скептически-настороженное отношение акушеров-гинекологов, особенно опытных специалистов (со стажем 10 и более лет), к данной социальной практике, негативное отношение к подобным родам большинства населения, включая беременных женщин и их мужей, делают форсированное внедрение данной практики в акушерство при существующих медико-социальных условиях преждевременным.

1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   25


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка