Взаимодействие ребенка младшего школьного возраста с культурно-образовательным пространством санкт-петербурга



Сторінка5/6
Дата конвертації16.04.2016
Розмір1.02 Mb.
1   2   3   4   5   6

Радио в жизни младших школьников Санкт-Петербурга
(Количество учащихся в %)




1 класс

2 класс

3 класс

4 класс




М

Д

М

Д

М

Д

М

Д

Из них


4

1

10

4

30

34

10

21

называют радиоканал

3




10

2

28

34

10

21


называют передачу

1

1




2

2











Таблица 2.12.



Радиоканалы, названные младшими школьниками


Радиоканалы


Количество упоминаний (%)

  • Кекс FM




14%

  • Юмор FM

  • Дорожное радио




13%

  • Русское радио




9%

  • 102.4 FM Radio




8%

  • LOVE радио

  • Европа плюс




7%

  • Радио Хит




5%

  • Радио Зенит




4%

  • FM Эльдорадио




3 %

  • Эрмитаж,

  • Малая Садовая (Школьный радиоканал)

  • Радио FM




2%

  • Ретро FM

  • 103.6

  • Бачинский и его друзья

  • FM5

  • DFM, 1

  • Гагарина FM, 1

  • 101Fm

  • Авто радио

  • BBC

  • Радио Рокс

  • GARDARICA




1%

Итого:

100%

Как видно из таблиц, самые активные радиослушатели – третьеклассники, но и тут общая цифра не превышает третьей части учащихся. Во всех остальных классах показатели еще скромнее. Многие дети отвечали, что у них нет радио, его никогда не слушают. Судя по набору каналов, знакомых детям, они чаще всего слушают радио, когда едут с родителями в машине. Только одна ученица третьего класса назвала школьный радиоканал «Малая Садовая». Приходится констатировать, что прекрасные детские передачи Радио Россия, создающиеся в Петербурге, остаются мало востребованными, а точнее, малознакомыми ученикам начальных классов.


2.6. Эффективность взаимодействия младшего школьника с музеем

Одной из целей нашего исследования было выяснить, какое место занимает музей в жизни ребенка: посещают ли вообще дети музеи и если да, то какие, какое место в досуге семьи занимает посещение музеев, является ли это любимым занятием ребенка. Важно было также узнать, понимают ли школьники предназначение музея, открыты ли его влиянию, умеют ли смотреть на старинные предметы и что они в них видят. Таким образом, мы надеялись получить ответы, которые бы свидетельствовали о направленности интересов школьников, выявляли бы мотивационную сферу их деятельности.

Чтобы найти ответы на эти вопросы, в том числе выявить круг знаний младших школьников и их родителей о музеях города, мы провели анкетирование. Мы создали четыре возрастных группы: в группу 1 вошли ученики первых классов (всего 10 классов — 220 человек); в группу 2 вошли ученики вторых классов (всего 10 вторых классов – 225 человек), в группу 3 — ученики третьих классов (всего 10 третьих классов — 230 человек); в группу 4 вошли ученики четвертых классов (всего 10 классов — 230 человек). Общее число участников опросов— 895 учеников, 895 родителей и 40 учителей начальных классов из школ: 278, 536, 576, 700, 266. Школы расположены в разных районах города, как в центре, так и на периферии.

В первой анкете детям предлагалось назвать музеи Петербурга, которые они знают и в которых уже были или хотят побывать, а их родителям – назвать музеи, посетить которые, по их мнению, необходимо их детям за время обучения в начальной школе. В таблице № 1 представлены количественные результаты анкетирования. В нее включены музеи, которые упоминало более 5 % опрошенных. Помимо указанных, были названы детьми Музей игрушки, Музей воды, Музей Арктики и Антарктики.



Таблица 2.13.

Знания младших школьников и их родителей

о музеях Санкт-Петербурга

(Кол-во респондентов в %)



Музеи
Участ

ники


Эрмитаж

Русский музей

Музей истории города

Этнографический

Зоологический

Военно-исторический

Кунсткамера

Музей хлеба

Младшие школьники

31

26

8

10

30

6

22

9

Родители

91

91

81

57

52

17

9

0

Как показывают результаты, из более чем 200 музеев и дети, и родители выбирают для посещения в основном 8, причем предпочтения родителей практически не совпадают с реальными знаниями о музеях их детей. Обычно дети называют те музеи, в которых они были с классом.

Однако сами дети хотят посещать музеи с родителями. Об этом свидетельствует результат сопоставления ответов детей и их родителей на вопросы: «Ходишь ли ты в музеи с родителями?» (для детей) и «Ходите ли вы в музеи с детьми и как часто?» Результаты анкетирования представлены в таблице № 2.14.

Таблица 2.14.

Кто с кем ходит в музей

(Кол-во респондентов в %))



С кем

Кто

С родителями

С детьми

Младшие школьники

83




Родители




45

Поскольку в опросе участвовали родители анкетированных учеников, то такое несовпадение результатов можно объяснить лишь тем, что дети желаемое выдают за действительное. Добавим, что из 45 % родителей, ответивших, что бывают с детьми в музеях, только 52 % (т.е. 28 % от числа всех участников опроса) написали, что визиты эти носят регулярный характер – один-два раза в месяц или в четверть. Это связано с тем, что родители купили в музее семейный абонемент на цикл экскурсий.

Затем, предлагая детям выбрать из списка одно из занятий, которым они предпочитают заниматься в свободное время, и задавая вопросы: «Нравится ли тебе посещать музеи и почему?», «Как часто ты ходишь в музей? С кем ты ходишь в музей? Для чего существуют музеи?», – мы попытались выяснить отношение младшего школьника к музею и его общие представления о назначении музея.

Таблица 2.15.

Отношение младших школьников к музею

(В процентах.)



Классы

Количество учеников

1

2

3

4

Количество учеников, предпочитающих посещать музей в свободное время

67


47

41,5

34

Количество учеников, испытывающих положительные эмоции при посещении музея

87

80

61,5

45

Среди учеников первых классов, отвечавших на вопрос о том, какой вид деятельности их привлекает в выходной день, музей как предпочтительный вариант проведения досуга назвало 67 % школьников. Визиты в музей почти все обозначили как вызывающие положительные эмоции, лишь 13 % учеников признались, что не любят этого делать. Таким образом, у музея как места проведения досуга в первых классах довольно большой авторитет, дети чувствуют потребность в посещении музеев.

Важно было выяснить, как же понимают первоклассники предназначение музея. Большинство первоклассников идет в музей, чтобы что-то узнавать: для них музей существует для того, чтобы «узнавать новое и новое», «для интереса» – примерно такого мнения придерживаются 47 % опрошенных. Часть ребят (33 %) под словом «музей» понимают только художественные музеи, поэтому несколько ответов звучат так: «музеи существуют, чтобы в них любоваться картинами». Еще 20 % учащихся воздержались в данном случае от ответа. Понимание функций музея важно при изучении первоначальной установки, которая довлеет над испытуемым при посещении музея. Совершенно очевидно, что в этой возрастной группе только 47 % учеников будут настроены на получение в музее новой информации, 33 % нацелены на получение эстетического наслаждения, 20 % не имеют четко выраженного мнения, поэтому на их позицию можно легко влиять и формировать ее.

Посещать музей в свободное время предпочитают 47 % второклассников. 80 % учеников, принимавших участие в опросе, сказали, что испытывают радость от посещения музея. 52 % второклассников признали приоритетную роль образовательной функции музея: музей нужен для того, чтобы «дети смогли получить знания», «чтобы знать русскую историю». Встречались и ответы (28 %), свидетельствующие о восприятии музея как места, способного удовлетворить эстетические потребности человека: «музей существует для красоты», «чтобы любоваться и смотреть», «чтобы все рассмотреть».

Бывать в музее нравится не всем. 15 % учащихся отметили, что интересно бывает только в некоторых музеях, еще 5 % вообще не интересуются таким время препровождением.

41,5 % третьеклассников выбрали для проведения досуга музей. Среди названных школьниками музеев были исторические, поэтому около 25 % третьеклассников видят смысл существования музея в сохранении и демонстрации исторических памятников: «здесь можно узнать историю». Также 25 % считают, что музеи должны знакомить посетителей с картинами и скульптурой. Вообще образовательную миссию музея подчеркнули 58 % учеников: «в музее можно узнать много нового», «музей помогает познавать мир». Таким образом, при посещении музея у большей части учеников третьих классов существует исходная установка на получение какой-то суммы знаний.

Ответы учеников четвертых классов показали, что только 34 % отвечавших выбрали для своего досуга музеи.

Итак, мы замечаем, что интерес к музею за время обучения в начальной школе постепенно снижается от первого к четвертому классу.

Ответить на вопрос «Как часто ты посещаешь музеи?» мы попросили не только школьников, но и их родителей и учителей (Вариант вопроса звучал так: «Как часто вы с ребенком (с вашими учениками) посещаете музеи?»). Ответы выявили следующую картину. Количественные результаты представлены в сопоставительной таблице 2.16.



Таблица 2.16.

Сопоставительный результат ответов детей, учителей и родителей о частоте посещения музеев

Класс

1

2

3

4

Категория

Д

Р

У

Д

Р

У

Д

Р

У

Д

Р

У

1 раз в месяц

12

12

0

9

9

0

9

9

0

7

7

0

1 раз в четверть

21

11

20

46

14

40

34

15

40

20

9

20

2 раза в год

26

12

20

27

15

30

39

16

40

43

11

50

1 раз в год

32

8

50

13

0

30

17

6

20

31

25

30

Ни разу за год

9

57

10

5

62

0

1

54

0

17

45

0

Ходят в музей с детьми 45 % родителей младших школьников. Периодически (от 1 раза в месяц до 1 раза в четверть) бывает в музее с детьми 34 % родителей. Очевидно, что большей частью дети ходят в музеи с учителями. По ответам детей мы видим, что частота посещения музеев возрастает от 1 класса ко второму, а потом снижается, причем минимальное количество посещений музея приходится на выпускной класс начальной школы. Но именно этот возраст оказывается наиболее сензитивным для музейной коммуникации, т.к. у детей формируется устойчивый интерес к определенным предметным областям, эстетическое отношение к художественным и историческим ценностям, их аналитическое мышление и воображение позволяют видеть закономерности явлений и процессов и дорисовывать, домысливать увиденное и услышанное.

Картина, нарисованная учителями, во многом совпадает с уже описанной. Частота посещений музеев повышается от первого ко второму и третьему классам, но снижается к четвертому. Обычно учителя заказывают обзорные или тематические экскурсии в музеи. И поскольку организация посещения музея – дело нелегкое, то регулярно занимаются этим далеко не все педагоги. Абонементы в музей для младших школьников из участвовавших в опросе учителей начальной школы заказывают немногие. Преимущественно это абонементы в Эрмитаж или Русский музей, рассчитанные на посещение раз в четверть, т.е. на 4–5 занятий в году, т.к. выезжать в музей 1 раз в месяц для них сегодня практически невозможно. Большинство родителей, отметивших, что ходят в музей вместе с детьми, на самом деле помогают классному руководителю организовать коллективную поездку на экскурсию. Таким образом, семейное посещение музеев в начальной школе встречается редко. Ни разу в учебном году не были в музее 17 % учеников четвертых классов. Такой показатель уже нельзя объяснить заболеванием ряда детей во время классных экскурсий. Очевидно, что, несмотря на существующее предложение от школы, родители не считают нужным отправлять ребенка в музей. Некоторые родители заявляют: «Зачем идти в этот музей во второй раз? Наш ребенок уже был там». Подобные реакции говорят об отсутствии элементарной культуры. Неужели, по мысли этих родителей, учитель поведет класс на ту же экскурсию, что и в прошлом году? Неужели можно получить представление о музее, об одном из направлений культуры за один часовой визит?

Таким образом, напрашивается вывод о том, что необходимо заниматься просвещением не только детей, но и, прежде всего, их родителей.

Теперь обратимся к представлениям младших школьников о музее, о его назначении. Мы спрашивали ребят о том, для чего, по их мнению, существуют музеи, зачем они сами приходят в музей. Количественные результаты отражены в таблице 2.17.



Таблица 2.17.

Представления младших школьников о назначении музея

(кол-во учащихся в %)

Классы

Количество учеников, выделяющих

1

2

3

4

образовательную функцию музея

47

52

58

61

эстетическую функцию



28

30

55

функцию хранения документов

12

17

25

75

Назначение музея в сохранении деталей прошлого (функция хранения документом) увидели 32 % всех участников эксперимента. При этом количество учеников, выделяющих эту функцию, значительно повышается от первого к четвертому классу, что говорит об общем и специальном развитии детей. В том, что главная функция музея заключается в передаче знаний (образовательная функция), уверены 55 % опрашиваемых. И в этом случае количество учеников, выделяющих эту функцию, повышается от первого к четвертому классу. Безусловно, именно образовательная функция наиболее понятна детям этого возраста: ведь они ходят в музеи, чтобы «узнать что-то новое». Гораздо меньшее количество младших школьников – 29 % – выделяют эстетическую функцию музея. Они говорят о том, что ходят в музеи любоваться красотой, получать удовольствие от удивительных предметов и картин. К четвертому классу эстетическая функция музеев открывается большему количеству учеников. Первоклассникам эта функция еще не открылась вовсе. Отметим, что только 8 % общего числа участников опроса удалось выделить все три функции, на две указали 15 % учеников.

Однако почти у половины опрошенных встречаются размытые ответы, вроде «музеи нужны, чтобы мы в них ходили», т.е. почти 45 % участников эксперимента не видят никакой функции музея.

Таким образом, 55 % опрошенных младших школьников имеют первоначальное представление хотя бы об одной функции музея, некоторые выделяют несколько функций.

Следующей нашей задачей было выявление уровня эстетического и ценностного отношения младших школьников к памятникам старины. Детям было предложено представить и описать некую медаль, как будто увиденную ими в музее. Для оценки уровня эстетического отношения к действительности мы опирались на концепцию, разработанную Г.В. Лукиным. Исследователь предлагает рассматривать «совокупность достаточно устойчивых оценочных суждений, эмоциональных переживаний, мотивов отношения к окружающей действительности»4. При этом следует учитывать не только качество названных составляющих, но и количество их проявлений. Всего Г.В. Лукиным выделено четыре уровня эстетического отношения к действительности: первый (низкий) – на этом уровне признаки эстетического отношения лишь возникают (важность изучения объектов не осознается, воздействие эстетического объекта не вызывает отклика), второй (ниже среднего) – признаки получают развитие, третий (средний) – признаки имеют существенное проявление (складывается эстетическая позиция, складывается глубокое понимание значения эстетического объекта, под его воздействием возникают эмоции), четвертый (высокий) – на этом уровне отмечается высокая развитость компонентов эстетического отношения 5.

Зависимость эстетического отношения к действительности и ценностного отношения к памятникам культуры от возраста учащихся отражена в таблице 2.18.

1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка