Ввести в действие с 01. 09. 2014 г. Приказ №43/4 от 29. 08. 2014 г. Директор Р. Р. Зарипов



Сторінка4/34
Дата конвертації11.04.2016
Розмір5.04 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Лицей №26, школа нового типа, ориентирующаяся на освоение ФГОСов второго поколения, установки проекта «Наша новая школа».


Описанные выше принципы могут быть реализованы только в рамках школы нового типа, в которой, опираясь на принцип универсализма, самыми разными способами будет происходить самостоятельное построение обучающегосями своего жизненного проекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Исходя из этого, выстраиваются приоритеты образовательной системы в такой школе, являющейся ключевым звеном в практической реализации данной концепции:

  • социокультурный. Воспитание, обучение и развитие – в единстве, то есть осуществление непрерывного, многообразного и многоуровневого образования, в центре которого воспитание в его современном прочтении, именно как личностно-субъектное педагогическое воздействие. Этим определяются три базовых тенденции в развитии внутреннего уклада школы:

а) формирование образовательной системы путем обеспечения интегрированности ее важнейших составляющих — воспитания и обучения; повышение воспитательного потенциала обучения (в том числе: усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих освоить ценности уникальности и самостояния личности, открытого общества, традиционной и современной культуры, способы самоопределения в них);

б) создание школьной среды, вырабатывающей демократические установки, ценности свободы, личного достоинства и законопослушания; предоставление обучающегосям реальных возможностей участия в управлении школы, в деятельности различных творческих и общественных объединений;



в) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, на основе интеграции основного и дополнительного образования детей;

г) реализация принципа участия семей в образовательном процессе, развитие родительских общественных объединений, привлечение родителей к участию в управлении школой.



  • организационно-технологический. Предполагается совместно-дополняющее использование:

  1. системы индивидуальных образовательных маршрутов;

  2. интенсивных, игровых, социально-коррегирующих психолого-педагогических методик и образовательных технологий;

  • индивидуально-творческий. Освоение метода проектов с выходом во внешкольное социокультурное пространство и выездные экспедиции.



Пять компонентов организации образовательного процесса:

  • система мониторинга семей, ориентированных на предоставление своим детям качественного универсального образования, позволяющая комплектовать контингент обучающихся на объективной (как конкурсной, так и социально-поддерживающей) основе.

  • учебная система, содержательно объединяющая в себе языки, математику, физику и программирование, химию, географию и биологию

  • система воспитательной работы, позволяющая обучающегосям отрабатывать в каждом из периодов своего возрастного развития ряд важных социокультурных ролей, основанная на интеграции разновозрастного взаимодействия осуществляемого в течение учебного времени в исследовательских кружках и обществах, повседневной воспитательной работе в классных коллективах.

  • система социально-педагогической помощи и защиты обучающихся от образовательных дезадаптаций и страхования рисков детства, позволяющая каждому из поступивших в школу, успешно закончить ее и продолжить образование в соответствии со своим выбором

Требования к педагогическим работникам

От каждого педагогического работника - учителя и воспитателя требуются следующие профессиональные качества:



а) Педагогическое воображение — это специальное профессиональное умение, выражающееся в предвидении последствий своих действий, в образовательном проектировании личности обучающихся. Это умение связано с педагогическим оптимизмом, представлением о позитивном будущем обучающегося, оно проявляется в вероятностном прогнозировании личностно и социально ценных качеств воспитанника.

б) Перцептивность или эмпатия - это специальное профессиональное умение проникать во внутренний мир обучающегося, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучающегося и его временных психических состояний. Педагог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии обучающегося.

в) Коммуникативность или педагогический такт - это специальное профессиональное умение общаться с детьми, находить правильный подход к обучающимся, устанавливать с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения,. Педагогический такт — это единство морально-воспитательного отношения педагога к воспитанникам и педагогически уместной формы обращения с ними; единство уважения к достоинству личности каждого из обучающихся и педагогически обоснованной требовательности; единство делового и психологического контакта, доверия и педагогического контроля; волевая уравновешенность в общении, в сочетании с непосредственностью формы обращения, простотой, естественностью, искренностью и доброжелательностью. Одним из проявлений педагогического такта является чувство меры в отношении применения любого педагогического воздействия (инструктирования, поощрения, наказания, поучения). Педагог должен быть внимателен и чуток к детям, считаться с их соматическими, индивидуально-психологическими особенностями и состояниями. Центральное место среди качеств педагогического такта занимает справедливость. К этому качеству обучающиеся относятся даже с какой-то болезненной требовательностью. Несправедливость педагога в работе с детьми недопустима.

г) Авторитет - специальное профессиональное умение непосредственно эмоционально-волевым образом влиять на обучающихся. Авторитет как профессионально качество педагога зависит от целого комплекса личностных качеств, в частности волевых (решительность, выдержка, настойчивость, требовательность и т. д.), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание своих обучающихся. Дети и подростки, сталкивающиеся в жизни с множеством рискованных ситуаций очень уважают учителей, находчивых, волевых, сильных и добрых одновременно, умеющих требовать, добиваться своего без грубого принуждения и угроз, а также без ненужного педантизма.

д) Красноречие — специальное профессиональное умение ярко и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Здесь имеются в виду как внутренние (содержательные) особенности речи, так и внешние её особенности. Речь учителя, воспитателя группы, студии, классного руководителя должна отличаться заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное и вместе с тем экспрессивно-яркое, с уместным юмором. Жесты оживляют речь, но жесты должны быть умеренны. Слишком частые, однообразные, суетливые, резкие жесты и движения раздражают детей, вызывают неадекватные реакции.

е) Собранность, организованность, аккуратность, последовательность - специальное профессиональное умение правильно организовывать свою собственную работу и работу обучающихся. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её. Педагог-профессионал умеет в случае необходимости корректировать планы своего педагогического воздействия, имеет дополнительные резервные заготовки эпизодов и даже целые сценарии, который можно использовать, если педагогическая ситуация этого потребует.

ж) Распределение внимания - специальное профессиональное умение аккумулировать все свойства внимания: и объём, и силу его, и переключаемость, и умение регулировать внимание, маневрировать им, выраженное в активной, деловой сосредоточенности, в быстром и деловом реагировании на всё, происходящее в его взаимодействии с воспитанниками.

з) Профессионально ценные качества личности педагогического работника - целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, скромность, доброта, солидарность и милосердие, выдержка, умение владеть собой, управлять своими чувствами, настроением, переживаниями.

Лицей №26 - школа нового типа - саморазвивающаяся организация.

Школа - живая антропная (человеческая, человекосообразная) система. Это значит, что здесь действуют закономерности антропологии, объединяющей много наук: философии, культурологии, социальной, индивидуальной, гендерной и возрастной психологии, медицины, социологии, семиотики, менеджмента, экономики, юриспруденции, не говоря уже о собственно педагогике с целым набором сопутствующих ей дисциплин (дидактики, методик, истории педагогических идей и практик…) и т.д.



Необходимость особой корпоративной культуры:

Чтобы получить язык, на котором описывается данное явление, воспользуемся аналогией из мира бизнеса. В этой сфере особая внутренняя среда организации, позволяющая преобразовывать «ожидания, представления, установки, требования, нормы деятельности персонала» для получения конкурентных преимуществ, называется организационной или корпоративной культурой. Ей же должна обладать и школа, в которой, с одной стороны, существуют незыблемые ценности классического образования (честь школы, долг, престиж чистого знания, добрая совесть, точность в принятии решений и твердость в исполнении и т.п.). И, в то же время, ведущая роль принадлежит высочайшей ценности – инициативному отношению к реальности.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка