Ввести в действие с 01. 09. 2014 г. Приказ №43/4 от 29. 08. 2014 г. Директор Р. Р. Зарипов



Сторінка32/34
Дата конвертації11.04.2016
Розмір5.04 Mb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

Обеспечение образовательного процесса


1.Расписание уроков.

При оставлении расписания лицея учитывались следующие требования для создания наилучших условий для обеспечения эффективного труда обучающихся: учёт сложности учебных предметов; обеспечение урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Расписание уроков составлено на основе соблюдения санитарно-гигиенических норм СанПиН 2.42..1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательном учреждении», с учетом рекомендаций, учитывающих бальную систему расчета степени трудности каждого учебного дня и учебной недели.

Расписание уроков составлено в соответствии с нормами учебных нагрузок, заложенными в учебном плане с учётом оптимальной умственной работоспособности у детей школьного возраста. Продолжительность урока: - 45 минут. Учебные занятия проводятся в две смены. Во второй половине дня обучающиеся, в соответствии с собственным индивидуальным образовательным маршрутом посещают индивидуальные консультации, занимаются проектно-исследовательской деятельностью, работают кружки, студии и клубы в рамках дополнительного образования.

2.Внутришкольный контроль

В лицее существует эффективная система внутришкольного контроля. План ВШК раскрывает связь по всем направлениям деятельности лицея. Администрация эффективно использует в планировании и реализации ВШК современные информационные технологии, интерактивные способы взаимодействия с различными субъектами ВШК. В лицее действует система комплексного мониторинга качества образования, нацеленного на отслеживание системного взаимодействия таких показателей как: исполнение обучающимися требований образовательных стандартов повышенного уровня; состояние и динамика сформированности общеучебных и надпредметных умений, а также базовых учебных и поведенческих навыков; динамика формирования у каждого лицеиста ключевых культурно-образовательных компетентностей, динамика уровня профессиональной подготовки преподавателей и воспитателей.

Годовой план внутришкольного контроля корректируется по месяцам. Качество учебно-воспитательного процесса напрямую связано с эффективной организацией внутришкольного контроля. Индивидуальная работа с разными категориями лицеистов: с учащимися с ослабленным здоровьем, с фрустированными и тревожными, с дезадаптированными по различным причинам, с одаренными, с повышенной учебной мотивацией и т.д., позволяет организовать здоровьесозидающий и здоровьесберегающий подходы к организации образовательной среды в лицее. Тематический контроль за состоянием преподавания учебных предметов и уровня воспитанности способствует внедрению инновационных технологий, развитию творческого потенциала педагогических работников и активной экспериментальной деятельности в сфере содержания образования.

Анализ результатов внутришкольного контроля выступает в качестве основного механизма регулирования и совершенствования различных педагогических систем.

Таким образом, внешняя экспертиза показывает, что основным содержанием образования в лицее являются гуманистические ценности и научное знание. Ценности удерживаются укладом жизни детско-взрослого сообщества, а научное знание – традиционно-гимназическим подходом к выбору программ и учебного материала.

Большинство педагогов лицея реализуют академический подход к образованию, построенный на приоритете научного знания, критического мышления, уважения к учебному труду, что является для педагогов значимыми профессиональными ценностями. Образование, ориентированное на формирование компетенций и развитие способностей человека, в лицее практикуется в достаточных объемах, реализуется в деятельности конкретных отдельных педагогов.

Качество предметных образовательных результатов проявляется в результатах по ГИА и ЕГЭ, победах на олимпиадах, успешном поступлении выпускников в престижные вузы и др. Приведем объективные данные об этом.


    1. В лицее 100% уровень обученности на протяжении последних 3-х лет, т.е. лицей работает без второгодников.

  • Результаты учебной деятельности.

уч.год

успеваемость %

качество %

2011-2012

100%

58%

2012-2013

100%

62%

2013-2014

100%



Вместе с тем, методической службе лицея необходимо более серьезно организовать работу по повышению качества обученности. Число детей, продолживших свое образование в ВУЗах -90%, увеличилось число победителей конкурсов, интеллектуальных марафонов.



Качество обученности обучающихся

Существующий в лицее благоприятный климат, правильная организация ВШК, хорошее научно-методическое обеспечение позволило поднять уровень научности преподавания, активизировать методическую работу педколлектива, что способствует получению качественных результатов образовательной деятельности лицея. Постоянное внимание администрация лицея уделяет мониторингу уровня обученности и качеству знаний обучающихся, что положительно влияет на успешность обучения. Динамика изменения качества обучения обучающихся по параллелям классов за последние три года положительная:



Динамика обученности по предметам положительная:


предметы

2011-2012 учебный год

2012-2013 учебный год

2013-2014 учебный год

русский язык

64.6

58

68

литература

71,4

78

86

татарский язык

72

68

77

Татарская литература

77

80

85

английский язык

65,4

82

88,5

история

64,2

69

76

Обществознание

62.2

68

70

математика

56,8

54

67

география

70

70

81

биология

74,3

66

70

физика

72,9

69

84

химия

55,2

35

40

информатика

92

66

100

Результаты итоговой аттестации

выпускников 9-х классов ( в сравнении с 2011-2012 уч. годом)


предмет

Всего

Уч-ся


4 и 5

3

2

% успев.

% кач-ва

2011

2012


2012

2013


20112012

2012

2013


20112012

2012

2013


20112012

2012

2013


20112012

2012

2013


20112012

2012

2013


Русский

язык



21

13


13

7

8

3

-

-

100

100

62

53,8

математика

21

13

6

8

10

2

5

3

76,2

76,9

28,6

61,3

РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ЗА ТРИ ГОДА

(средний балл по предметам)

предмет


учебный год

2011-2012

2012-2013

2013-2014

успеваемость

%


Средний балл

успеваемость

%


Средний балл

успеваемость

%


Средний балл

рус.язык

100

72,6

100

63,5

100

67,4

математ.

100

48,5

100

47,3

100

51,7

биолог

100

58

100

52,7

100

63

общ-во

100

60,3

100

60,2

100

56

история

100

64

100

69,7







физика

100

45,2

88,8

50,7

100

45

химия

100

64

100

69,5







Англ.яз.

100

55,5

100

56







Литерат.

100

65,5

100

56

100

60

информатика

100

57

100

66,8

100

71

4.Анализ посещенных уроков показывает, что у лицеистов на большинстве уроков успешно формируются интеллектуальные компетенции: умение осуществлять логические операции (анализ, синтез, обобщение, классификация), умение видеть учебную проблему, умение находить аналогии, умение осуществлять доказательство, осуществлять подведение под понятие, формулировать гипотезы, использовать простые модели и схемы и устанавливать причинно-следственные связи.

У лицеистов, начиная с 5-6 кл., на уроках математического, гуманитарного и естественнонаучного цикла в учебной деятельности целенаправленно формируются интеллектуальные умения, связанные с логическими операциями. Большую роль в этом играют уроки математики, на которых формирование логических операций происходит в ходе действий с учебным материалом (заданиями, упражнениями). На уроках закрепления обучающиеся выполняют последовательности примеров и задач, некоторые из которых предполагают один или несколько вариантов решений.

Традиционная схема урока закрепления в лицее такова (на примере урока математики): обучающиеся работают индивидуально по программе упражнений (материал задач по теме или разделу в распечатанном виде раздается учителем каждому), обучающиеся продвигаются в материале в своем режиме, со своей скоростью от задачи к задаче. По ходу выполнения тех или иных заданий педагогом организуется контроль: один обучающийся представляет на доске свой способ решения или рассказывает о нем с места, другие обучающиеся свободно включаются в этот момент в процесс проверки и реагируют - оценивают правильность - не правильность решения и рациональность способа решения задачи. В этот момент обучающиеся с места могут озвучить свои варианты решения задания, доказав их рациональность, оригинальность. Здесь класс в целом либо «подключается» к рассмотрению другого варианта решения (реплики с мест), либо нет – остается погруженным в выполнение своей программы.

В случае многовариантности решений учитель стимулирует детей находить самые рациональные решения, разделять достаточные и необходимые условия решения задачи, доказывать правильность своих ходов, искать оригинальные способы решения, основанные на изученном сейчас или давно материале, а также на самостоятельно изученном сверх программы материале. В процессе текущей проверки внимание детей заостряется на анализе и оценке процесса решения задачи и само решение оценивается по критериям: правильность, скорость решения, оригинальность, рациональность, экономичность решения. Оценивает решение чаще всего сам педагог, но обучающиеся могут подключиться к оцениванию, иногда учитель предлагает отдельным обучающимся или классу в целом оценить конкретный вариант решения задачи, представленный обучающимся, и организует процесс обсуждения решения.

Подобная методика используется на уроках закрепления русского и иностранного языка.

На уроках (посещенных в ходе экспертизы) почти не использовался учебник. Изучение новой темы проводится в форме сообщения учителя (минилекции) или в форме эвристической беседы. В качестве домашнего задания изучение материала учебника включается, хотя первичным остается изучение нового материала по записям в рабочих тетрадях. На уроках учителя используют большое количество источников при объяснении нового материала.

Многие задания на дом связаны с постановкой учебной проблемы. Даются задания, предполагающие работу по сравнительно-сопоставительному анализу разных источников и литературы, когда формируется умение устанавливать причинно-следственные связи и умение осуществлять доказательство.

На уроках истории, литературы, биологии, обществознания, искусства применяются приемы организации исследовательской деятельности обучающихся при изучении нового материала, а также метод проектов. На уроках истории, обществознания лицеистам предлагаются задания, связанные с изучением и сравнением разных текстов по теме: текстов разных жанров, например, учебных текстов и научных (их научных статей, диссертаций, монографий), публицистических (журнальные статьи), мемуарных, текстов-первоисточников и критики, текстов современных авторов и представителей разных эпох. Чем старше лицеисты, тем большее количество источников применяется при изучении нового. Все это постепенно формирует у обучающихся умение работать с литературой и источниками, умение быстро читать, понимать, выделять главное, анализировать, сравнивать разные подходы к вопросу, проводить ретроспективный анализ, составлять целое, составлять текст с историографией и ссылками, уважать авторское мнение и субъективную позицию.

В старших классах педагог осуществляет руководство (близкое к научному) вне урока – в процессе подготовки отдельными обучающегосями под руководством учителя учебных и исследовательских проектов, рефератов, конкурсных теоретических работ, сочинений.

Как правило, на уроке педагог демонстрирует лицеистам способ и стиль научно-исследовательской деятельности. Педагог - его лекции, его беседы с включенными размышлениями-экспромтами, его задания, рекомендации, критические замечания к ответам обучающихся - выступает образцом для самостоятельно организованной домашней учебной работы, для исследовательской деятельности. По тому же образцу создания продуктов или процесса деятельности педагога обучающийсясам организует свою работу, когда изучает новую тему, готовится к написанию сочинения, доклада, сообщения. Лицеисты, начиная с 7 класса «подключаются» педагогами к научно-исследовательской деятельности, к теоретическому анализу информации.

Как характерную черту научно ориентированного обучения, нужно отметить особые требования педагогов к языку: в речи лицеисты должны использовать термины, обороты, характерные для научного стиля речи, должны выстраивать речь в соответствии с логическими схемами. Анализ уроков позволяет сделать вывод, что в достаточной мере у обучающихся 8,9,10 кл. развиваются оценочные умения: умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, умение объяснить свою точку зрения, позицию.

В качестве общего вывода – образование в лицее действительно требует с раннего подросткового возраста (11 лет) высокой мотивации, трудолюбия, способностей к интеллектуальной деятельности, ответственности и сопутствующих качеств, таких как аккуратность, внимательность, настойчивость, нацеленность на результат. Эти качества личности в ходе обучения и воспитания в лицее выявляются, закаляются, развиваются и становятся у большинства лицеистов системообразующими в их индивидуальном жизненном проекте.

5. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса.

В программном арсенале лицея используется весь спектр программ от общеобразовательных до программ углубленного изучения предметов.

Повышенный компонент в программах, используемых в лицее, представляющий более 60% программного материала, по образовательным областям распределяется следующим образом:


  • 70% из всего повышенного компонента приходится на математический и естественно-научный блоки.

  • 30%- на гуманитарный

Учебно-методические комплексы лицея разработаны по всем предметам и представляют собой единую систему подачи и обработки учебно-методического материала: программа, календарное планирование, учебно-методическое оборудование учителя, учебное оборудование обучающегося.

Лицей полностью оснащен федеральным и региональным комплектом учебников и пособий.



Методическая тема лицея сформулирована следующим образом:

«Совершенствование качества образовательного процесса в условиях перехода на новые ФГОС»

Выбор методической темы определяется результатами проблемно-ориентированного анализа.

Комплекс качественных характеристик образования в лицее – результативности и эффективности, адекватных технологических средств и успешности педагогов и обучающихся рассматривается с учетом трех составляющих:



  1. Ресурсы качества, т.е. «зона ближайшего развития», работая над которой, развивая которую, коллектив лицея может эффективно добиваться операционально заданных и стабильных результатов.

  2. Эффективные и результативные технологии, т.е. способы, методы, техники работы, позволяющие ставить четкие цели и добиваться их качественной реализации.

  3. Успешность как система показателей и доказательств результативности и эффективности образовательной деятельности учителей и обучающихся.

Анализируя работу методических объединенийлицея, можно отметить:

  • работа МО организуется на основе планирования, соответствующего целям и задачам Образовательной программы и Программы развития лицея, а также в русле единой методической темы лицея;

  • МО осуществляют изучение нормативной и методической документации, отбор содержания учебных программ, составление и утверждение рабочих программ, утверждение аттестационного материала, соблюдение норм и правил техники безопасности в процессе обучения, выработку единых требований к ведению тетрадей дневников, единого орфографического режима.

  • организованы взаимопосещения уроков, открытых уроков по обмену педагогическим опытом, проведение предметных недель, внутришкольных олимпиад, конкурсов: «Интеллектуальный марафон», «Русский медвежонок», «Кенгуру» и др.

  • МО проводят работу по самодиагностике результатов учебной деятельности;

  • МО разработаны формы планирования и отчётности по работе учителей МО за год, о профессиональном самообразовании, по повышению квалификации;
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка