Ввести в действие с 01. 09. 2014 г. Приказ №43/4 от 29. 08. 2014 г. Директор Р. Р. Зарипов



Сторінка3/34
Дата конвертації11.04.2016
Розмір5.04 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Концептуальные установки образовательной программы лицея, ориентированной на универсализм образования, ФГОС второго поколения.


Обозначим их
      1. Социокультурная ситуация начала XXI века, вызовы времени и построение образовательной модели:


Разрушение традиционных иерархических общественных структур и отношений:

  • в экономике: с наступлением «знаниевой эпохи» потеснена индустриальная сфера, а старые классовые различия все более размываются;

  • в политике: с размыванием классовых различий наблюдается кризис традиционных классовых идеологий и системы представительной демократии;

  • в сфере международных отношений: с бурным развитием транспортной инфраструктуры и сети интернет все активнее становится межнациональная коммуникация, причем на персональном уровне.
      1. Современный человек должен владеть «компетентностью к обновлению компетенций»:


Социокультурная модернизация порождает запрос на людей, освоивших широкий спектр культурно-образовательных компетентностей, владеющих интегративными профессиями, способных к постоянному развитию и самосовершенствованию, как в личностном, так и в социально-профессиональном аспектах. Вместе с тем, эмансипация личности, необходимость обеспечения ее суверенитета, требование вариативности в приобретении разнообразных идентичностей, и основанной на них позитивной социализации создает не менее мощный заказ на развитие универсальных способностей.

Следствия:

Постоянный рост уровня социальной и профессиональной мобильности, когда за несколько десятилетий активности один человек может прожить сразу «несколько жизней» в различных профессиональных сферах и социальных статусах. Причем если раньше продвижение могло быть, в основном, только вертикальным вверх под одной стезе, то теперь появилась возможность и горизонтальных перемещений. С одной стороны, это позволяет полнее раскрыть потенциал каждого человека, но с другой, создает ситуацию постоянного стресса, так как требует относительно регулярного экзистенциального выбора.



Главные риски – в нарастании социального напряжения:

Радикальная модернизация ведет к нарастанию социального напряжения, которое связано, главным образом, с разной скоростью ее распространения. Так, постиндустриальная экономика, устремляясь в будущее, оставляет самые элементарные сегодняшние потребности общества – вроде уборки улиц, мытья машин, строительства домов - на откуп группам, наименее подверженным культурной модернизации и, соответственно, наиболее люмпенизированным. В то же время на территориях, периферийных по отношению к западным смысловым центрам, возникает небезосновательный страх утраты собственной идентичности, в наиболее радикальной своей форме проявляющийся в таких явлениях, как терроризм. Это создает еще одну зону риска для современного человека.



Российская специфика – деидеологизации общественной жизни:

В России ситуация осложнена деидеологизацией общественной жизни, произошедшей на рубеже XX-XXI вв. (а реально еще в брежневское время). Старая коммунистическая идеология была очевидно дискредитирована, а новая система социальных, культурных и нравственных ценностей так и не сформировалась. Отсюда главная беда современного российского предшкольного и школьного образования - потеря высокой и одновременно практически достижимой цели.



Выход из ситуации – в универсальном образовании:

Старые образовательные системы, модели и практики во многом не способны ответить на вызовы времени. Заточенные под общество, уподобленное заводу, где каждый «рабочий» должен был максимально точно выполнять инструкцию своего «цеха» и, по возможности, не покидать его пределы, они не годятся в ситуации тотального обрушения обветшавших общественных барьеров. Выход из этой ситуации видится – в универсальном образовании, готовящем обучающегося к миру повседневного выбора и сопряженных с ним рисков.


      1. Суть системы универсального образования


Образование как базовая деятельность современного человека:

Ключевая характеристика (и преимущество) универсального образования в том, что оно способно адаптировать огромное богатство фундаментальных и практических знаний под нужды конкретной личности школьника. Таким образом, в современных условиях образование становится базовой деятельностью человека, которая предполагает превращение знаний в сущностные черты характера, в мировоззрение, в убеждения, в нравственные принципы.



Два необходимых условия:

  • Образование должно отвечать общим требованиям: вариативности, дифференцированности, диверсифицированности, и благодаря этому гармонически совмещает классические, реальные и социальные цели и реализует универсальное и прагматическое содержание;

  • быть востребованным конкретной личностью субъективно на уровне потребности.

Обеим этим задачам отвечает универсальное образование.

Универсальные способы деятельности как ориентиры универсального образования:

  • прогностика,

  • проектирование,

  • моделирование,

  • принятие решений,

  • организация, рефлексия и т.п., которые формируются на базе универсальных учебных действий, представленных во всех без исключения «предметах» основного и дополнительного образования.

Возможное предметное поле универсального образования:

  • разделы и темы в традиционных предметных программах (математике, литературе, языках, информатике и т.п.),

  • программы интегративных предметов, наподобие естествознания, обществознания, единого гуманитарного курса,

  • введение новых образовательных программ основного и дополнительного образования (методологии, риторики, древних языков, психологии, культурологи, теологии и т.п.).

Три глобальные цели образования:

  • Классическая цель универсального образования: акцент на системном и комплексном изучении естественных, искусственных и формальных знаковых систем, в их взаимодействии друг с другом в мире культуры.

  • Реальная цель универсального образования: акцент на изучении религиозной, художественной, научно-популярной и научной картин мира и антропологии (включая политику, педагогику, военное дело, искусство, медицину, психологию и спорт). В этом случае универсальное образование выступает как синоним подготовки к занятиям любой фундаментальной наукой.

  • Социальная цель универсального образования: акцент на изучении надпредметных (рефлексивных) умений как содержание практик, требующих разнообразных, глубоких и системных знаний, вариативной квалификации, предполагающей постоянную до- и переподготовку на протяжении всей жизни.

Личностная востребованность универсального образования:

Вместо фокусирования на «объективных» связях, присущих мирозданию в целом, (безусловно, при этом, не отходя от идей единства мира) оно акцентирует универсальность личности как микрокосмоса. То есть универсальность в данном случае понимается как неисчерпаемость личности, а все формы, средства, методы и приемы образования сконцентрированы на задачах становления личности, преумножения ее собственных ресурсов развития. Смысл не в расширении предметного преподавания, не в освоении все новых и новых «знаний, умений и навыков», чего требует профильность, но в формировании универсума личностных культурно-образовательных компетентностей. Ибо в мире неопределенности и рисков высокую ценность приобретает именно цельность человека, его личная свобода и ответственность, готовность к принятию взвешенных и прогностических решений, а также возможность менять образ жизни и профессиональные компетенции неоднократно, при этом сохраняя верность своим принципам, ценностям, главным жизненным установкам.



Принципиальные характеристики образованности универсального типа:

  • субъектность (данное образование есть внутреннее свойство именно этой образованной личности) как культурно-образовательный фундамент личностной уникальности;

  • разнообразие культурных акцентов как фундамент социальности данной личности – ее конкретной муниципальной, региональной, российской гражданственности и всечеловечности;

  • множественность и нерядоположеннность результатов (каждая образованная личность обладает как своими неотъемлемыми свойствами разными культурными компетентностями – вариативными результатами образования).

Общий итог целеустановок на уровне концепции современного лицейского образования :

Универсальное содержание образования позволяет овладеть не только практически, но и прежде всего теоретически, то есть системно и комплексно, целостными знаковыми системами (иностранными языками, математикой, компьютером, музыкой, мифологией и т.п.), религиозной, художественной, научно-популярной и научной картиной мира и антропологией (совокупностью сведений о человеке и обществе).

Универсальное образование дает обучающимся общеучебные и надпредметные (рефлексивные) умения и предполагает использование в совокупности и гармоничном сочетании основных методов обучения: объяснительно–иллюстративного, частично–поискового (эвристического), исследовательского (проблемного), креативного (проективно-творческого), а также основных невербальных и вербальных техник педагогического общения учителя.

Основой содержания универсального вариативного образования компетентной личности в данной связи оказываются языки (русский, иностранные – живые и мертвые, языки программирования, музыка, танцы, искусство) и математика как важнейшая из формальных знаковых систем. Конкретнее - знание русского языка на уровне свободного владения устной и письменной речью, создания авторских текстов по образцам малых жанров, а также реферирования и составления деловых документов; знание английского языка на уровне чтения, говорения, прямого и обратного перевода; владение языками программирования; знание математики вплоть до построения математических моделей социально-политических, экономических и гуманитарно-культурных процессов.



Цель универсального образования – формирование суверенной личности

Высокий смысл универсального образования – во взращивании суверенной и целостной личности, т.е. такой, которая стала системой по отношению к своим «элементам», получив возможность управлять и изменять свои «составные части», – свою био-социальную природу: телесные особенности, темперамент, характер, способности, интересы, социальные роли, профессиональные функции, знания, убеждения, мировоззрение и т.п.



Эффективность лицейского универсального образования можно оценить только через личность выпускника:

Личностные эффекты универсального образования:

  • «эффект самостояния»: совесть, рациональность, рефлексия, свобода, ответственность, достоинство;

  • «эффект самостроения»: самопроектирование, самоделание, самоконтроль, самовоспитание;

  • «эффект самосовершенствования»: вера, активное стремление к добру, деятельное преодоление внутреннего зла.

  • «эффект любви»: сочувствие, эмпатия, помощь, милосердие.

Социальные эффекты универсального образования:

«эффект солидарности»: преодоление эгоизма, достижение доверия, взаимопомощи, толерантности, структурирование общества на основе солидарного объединения личностей, при сохранении их автономии, коммуникативная открытость, выстраивание «сети открытых общностей» – от соседской – до национально-государственной;



  • «эффект социального оптимизма»: преобразование ментальности – от жизненной стратегии избегания неудачи к жизненной стратегии достижения успеха;

  • «эффект профессионализма»: формирование профессиональных компетентностей на основе «социальных добродетелей»: аккуратности, добросовестности, исполнительности, инициативности, трудолюбия, авторской ответственности.

  • «эффект патриотизма»: формирование морального поведения, семейных ценностей и этики долга.

Политические эффекты универсального образования:

  • «эффект законопослушания»: знание и исполнение законов, понимание правовой сути государства, наличие тех или иных убеждений по поводу идеального государственного устройства;

  • «эффект политической активности»: осознание и формулирование своих политических интересов, соотнесение их с моралью и нравственностью, принятие четких политических установок и преобразование их в ясные и неоспоримые политические принципы, осознание необходимости и реальное участие в политических действиях в том или ином качестве: избирателя, агитатора, проф- или партфункционера, избранного лидера;

  • «эффект политической верности и твердости»: устойчивость и рациональность политической позиции, последовательность, ясность и неизменность политико-идеологической ориентации.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка