Ввести в действие с 01. 09. 2014 г. Приказ №43/4 от 29. 08. 2014 г. Директор Р. Р. Зарипов



Сторінка27/34
Дата конвертації11.04.2016
Розмір5.04 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   34

Система воспитательной и развивающей деятельности лицея в условиях ФГОС


«Выращивая» систему воспитательной деятельности в лицее, мы придаем ей «лица необщее выражение», формируем особое качество образования человека – воспитывающее, личностно-уникальное и вместе с тем позитивно-культурное. При этом процесс воспитания не подавляет и не подменяет другие образовательные процессы, а собирает их в целое, преобразует, придает им воспитывающую направленность.

Говоря о системе воспитательной деятельности лицея, следует заявить рамочные принципы ее существования, показать, как эти принципы определяют ее цель и задачи, описать самые основы этой деятельности и полученные результаты, охарактеризовать используемые педагогическим коллективом педагогические технологии и требования к кадровому корпусу воспитателей.



Принципы, на которых построена система воспитательной деятельности лицея.

Главным мы считаем принцип, провозглашенный К. Д. Ушинским: «Личность воспитателя значит все в деле воспитания».

Отсюда следует «гроздь принципов»: демократизации, толерантности, стимулирования педагогической деятельности, уважения прав личности педагога и ребенка, управления успехом, индивидуализации воспитательных воздействий.

Контроль (как и другие функции управления) в воспитательной работе не может быть нормативным или даже экспертным: он носит диагностирующий, обучающий, поддерживающий характер.

Лицей определил для своего педагогического, ученического и родительского составов следующие «принципы, нормы и правила успешного воспитания»

Принцип демократизма.

Демократизация воспитательного процесса предполагает:



  • учет интересов всех участников воспитания;

  • включение коллектива во все фазы управления воспитывающей деятельностью;

  • поощрение и поддержка самодеятельности и самоуправления;

  • превалирование организационно-поддерживающих мероприятий и обучающего неразрушающего контроля;

  • признание важнейшей роли совместной выработки норм и правил, которые должны быть осознанно приняты педагогическим сообществом и неукоснительно выполняться;

  • готовность педагогов и администрации к равноправному партнерству всех участников педагогического процесса;

  • готовность к защите интересов меньшинства и способность к переговорам, соглашениям и договорам в интересах дела;

  • признание всех участников воспитательного процесса равноправными партнерами;

Принцип ресурсного обеспечения воспитательного процесса.

Особенность современного подхода к организации воспитательного процесса видится в том, что ресурс определяется, планируется заранее, а затем учитывается и комплексно используется в ходе выполнения поставленных задач. Ресурсный подход предполагает:



  • учет человеческого фактора (профессиональной и человеческой готовности к взаимодействию, совместимости, готовности к индивидуальным и коллективным действиям, позитивный характер отношений);

  • необходимость отдельного в масштабе лицея материально-технического и финансового обеспечения именно воспитательного процесса;

  • знание характера и состояния внешней социальной среды, использование отношений с социумом в конструировании воспитательной деятельности;

  • опора на потенциал традиций и активность инновационных процессов;

  • вовлечение родительской общественности в деятельность лицея;

Принцип взаимосвязанности ученической самодеятельности (наличия мотивации и деятельности) и ученического самоуправления.

Ученическая самодеятельность характерна и интересна для обучающихся в двух аспектах:



  • самодеятельность, связанная с учебным процессом;

  • самодеятельность в связи с творческим характером общения обучающихся, связанная с внеклассными, внешкольными интересами обучающимся.

  • Каждому аспекту самодеятельности соответствуют определенные формы ученического самоуправления.

Принцип сочетания фронтального и индивидуального подхода в воспитании.

Коллективно-продленные или одноразовые творческие дела решают важные задачи сплочения коллектива, эмоционального признания значимости принадлежности к данному коллективу, умению взаимодействовать с другими и сравнивать себя с ними, определять свое место в коллективе, совместно вырабатывать ценности коллективной жизни.

Но не менее значима индивидуальная деятельность педагога.

Принцип ведущей роли воспитательного воздействия в ходе учебного процесса.

95% всего воспитательного времени обучающийсянаходится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроком, с предметом. Так или иначе временная, содержательная, пространственная воспитательная нагрузка ложится на учителей-предметников и от того, как они умеют, способны и хотят реализовывать на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания в значительной степени зависит успех воспитания в целом.



Очевидно, что воспитательная ценность урока прямо пропорциональна культурному уровню учителя, профессионализму в его отношениях с детьми, то есть его привлекательности и авторитету, увлеченности, пониманию им душевных движений ребенка, умению организовывать творческое и деятельное общение на уроке, увлечь, заинтересовать, желанию, способности и умению быть душой с детьми.

Важнейшим условием успешного воспитания является создание положительного психологического климата и активной воспитывающей среды.

Критерии положительного психологического климата:

  • мажорная тональность отношений в коллективе;

  • устойчивый уровень сплоченности коллектива;

  • гордость от работы в данном лицее и в данном коллективе;

  • высокая степень удовлетворенности от собственной деятельности;

  • высокая степень удовлетворенности участников педагогического процесса;

  • общение между педагогами и учащимися выходит за рамки лицея;

  • значимость для всех лицейских традиций;

  • конфликты в коллективе носят частный и не затяжной характер;

  • критика носит конструктивный, добрый характер и воспринимается дружелюбно;

  • нет противопоставления администрации и коллектива;

  • единство администрации лицея и коллектива в понимании и решении стоящих перед лицеем задач;

  • коллектив с уважением относится к своим руководителям;

  • в коллективе преобладает взаимопонимание и взаимоуважение;

  • достижения каждого человека замечаются и своевременно стимулируются;

  • члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга;

  • члены коллектива с удовольствием занимаются общественно-педагогической деятельностью;

  • в основе отношений в коллективе лежит принцип толерантности;

  • умение администрации лицея выстраивать ситуацию выбора и создание условий для успеха каждого члена коллектива;

  • устойчивость и позитивность жизненных установок;

  • широко распространена взаимопомощь, наставничество, совместные проектирование, исследование и подготовка к урокам;

  • администрация лицея предпринимает необходимые усилия для создания культуры здоровья в лицее, в том числе проведение релаксационных мероприятий, дозирование нагрузок, снижение нервного напряжения, психологическая поддержка.

Признаки активно-позитивной воспитательной среды:

  • создание условий для повышения квалификации и наличие у педагогов интереса к профессиональному самосовершенствованию;

  • создание необходимых условий и поддержка педагогического творчества;

  • потребность педагогов в исследовательской работе и в организации исследовательской работы обучающихся;

  • стимулирование творческой деятельности педагогов и обучающихся;

  • поддержка ученической самодеятельности и самоуправления;

  • оценка деятельности педагогов и обучающихся носит неразрушающий, поддерживающий, доброжелательный характер;

  • высоко развита рефлексивная культура при осуществлении оценки успешности воспитательной деятельности.

Принцип важности роли общественных организаций в воспитательном процессе.

Повышается роль разнообразных профессиональных, ученических и родительских организаций, которые создаются в связи с проблемой, их порождающей, под необходимую цель и реальную деятельность, в рамках специально разрабатываемых программ и проектов. В лицее существуют различные временные и постоянные студии, клубы и группы по интересам: клуб выпускников, группа отцов, родительский комитет, педагогический семинар, интеллектуальные и дискуссионные клубы и др. Самодеятельные организации фактом своей активной деятельности демонстрируют степень зрелости участников педагогического процесса и сплоченности коллектива в связи с взаимно принимаемыми ценностями и сложившимся коллективным желанием достигнуть успеха в воспитании детей.



Принцип воспитания успехом.

Суть этого принципа заключается в том, что педагог, работая с личностью ребенка, стремится как можно глубже понять его, осмыслить особенности обучающегося и, главное, выделить его достоинства, умения, стремления, ценности, социально-значимые отношения, мечты, цели, созидательные потребности и постараться, используя психолого-педагогические методы, развить любые, самые малые ростки успеха.

Здесь требуется «влюбленность» педагога в свою работу, его высокая профессиональная готовность, способность к эмпатии (сопереживанию) и рефлексии (осознание и вчувствование в себя и в другого человека настолько, чтобы можно было с листа понять, уловить, ощутить те незримые нити и процессы, которые происходят в нас и вокруг нас).

Работать в культуре успеха – это не только изучать детей и помогать им, это прежде всего готовность педагогов создавать среду возможной успешности, когда каждый обучающийсясможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы.



Принцип воспитания в общем труде.

Включение этого принципа в число базовых и определяющих обеспечит развитие навыков самообслуживания, поспособствует уменьшению и полному искоренению «барских замашек», поможет сформировать уважение к чужому труду, а значит и к общечеловеческой культуре

Главная установка системы воспитательной деятельности лицея: создание условий для становления образованного, разносторонне развитого человека, с позитивной жизненной позицией, нравственным стержнем, способного к самоанализу и рефлексии, умеющего ориентироваться в окружающем мире, принимать решения и отвечать за свои поступки, слышать других людей и уважительно относится к их мнению, стремящегося к саморазвитию и самореализации. Или, что тоже самое, формирование образа жизни достойного человека.

Задачи системы воспитательной деятельности лицея представляют собой создание условий для:

1) духовно-нравственного развития (через систему различных мероприятий урочной и внеурочной деятельности)

2) интеллектуального развития (через подготовку к выбору профиля и затем профессии)

3) физического развития (через систему спортивных и оздоровительных мероприятий)



Нас объединяет стремление воспитать в наших детях гуманистическое ценностное отношение к миру, к другим людям, к самому себе. При этом мы осознаем и призываем других осознать реальную сегодня опасность формирования антиценностных отношений личности к важнейшим сферам бытия.


Объекты

отношения

(ценности)

В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показатели

личностного роста)

В чем выражается антиценностное отношение личности

к данным объектам (показатели личностного регресса)

Отношение к миру

Семья

Уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию

Социальная беспочвенность, игнорирование ответственности за продолжение жизни

Отечество

Гражданственность, патриотизм

Обывательство и социальное иждивенчество

Земля

Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам

Потребительское отношение к природе и ее богатствам

Мир

Миротворчество и неприятие насилия

Милитаризм

Труд

Трудолюбие, стремление к творчеству

Лень

Культура

Интеллигентность

Бескультурье, хамство и вандализм

Знания

Любознательность

Невежество

Отношение к другим людям

Человек как таковой (такой же, как Я сам)

Гуманность

Жестокость

Человек как Другой, как альтер-Эго

(не Я)


Альтруизм

Эгоизм

Человек как Иной (не такой, как Я)

Толерантность

Ксенофобия, национализм, расизм

Отношение к самому себе

Я – телесное

Забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни

Пристрастие к вредным привычкам, негативизм по отношению к собственному здоровью

Я – душевное

Самопринятие и душевное здоровье

Недоверие к своей самости, комплекс неполноценности

Я – духовное

Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека

Несвобода личности, превращение ее в «социальную пешку»

В этом общем поле борьбы за позитивную ориентацию личности растущего человека, система воспитательной деятельности лицея выделяет приоритеты уважения, сотрудничества («совместного бодрого делания»), самопознания, ответственного и свободного выбора, сохранения традиций.



Назовем эти приоритеты:

- уважительное отношение к младшим, сверстникам, взрослым, старикам, инвалидам.

- уважительное отношение к процессу учебы и к уроку - как главному его звену

- дружеская атмосфера сотрудничества, сотворчества и соучастия в школьной жизни обучающихся и учителей (как в урочное, так и во внеурочное время)

- открытие и развитие внутренних (скрытых) возможностей обучающихся

- осознанный выбор способов самосовершенствования, самоопределения, самореализации и саморефлексии

- сохранение, продолжение и развитие лучших традиций лицея

Основы воспитательной деятельности лицея и ее результаты

Традиции являются связующим средством системы воспитания в лицее, основой жизненного уклада и педагогической атмосферы, благодаря чему и выполняют две взаимосвязанные функции:

1) формируют общие интересы, придают определенную прочность, надежность и постоянство жизнедеятельности лицея;

2) придают лицею то особое, неповторимое, что отличает его от других, тем самым сплачивают лицейский коллектив и обогащают его жизнь.

Выделим основные традиции лицея №26


  • интеграция урочной, внеурочной, исследовательской работы по основным профилям

  • ценность позитивной соревновательности: спортивных достижений и побед

  • приоритеты «научного образа жизни» : школьные проектно-исследовательские семинары, научные ученические конференции естественно-научной направленности с привлечением преподавателей из КГЭУ.

  • «романтизм» как сущность внутренней атмосферы: культуротворческие проекты - “Бал балов”, “Старый киносеанс”, “ Рыцарский турнир”, «Выпускной вечер в благородном собрании» и т.п.

  • продуманная система «общинных праздников» годового круга и «круглых дат»

  • информатизация внутреннего пространства: печатные издания, периодическая газета, сайты в Интернете

Система воспитательной деятельности в лицее основана на главном компоненте: комплексе школьных ключевых дел. Содержание этих дел, общение и отношения, возникающие в процессе их подготовки, во многом обеспечивают воспитание и самовоспитание лицеистов.

Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этих этапах взрослые и дети действуют вместе, как равноправные инициативные партнеры, что способствует формированию у детей субъектной позиции, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений, развивает творческие способности и чувство ответственности.

Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную сферу, проходят один раз в полтора-два месяца, включая каникулы, которые из-за загруженности обучающихся и педагогов учебной деятельностью, оказываются едва ли не главным резервом времени для воспитания.

В ключевых лицейких делах принимают участие в той или иной форме все обучающиеся с 5-го по 11-й класс, все учителя, многие родители и выпускники лицея.

Главная действующая единица ключевого дела – разновозрастная организация «Лачын». Подготовительная работа внутри этой группы может строиться по методике КТД или на основе групповой кооперации, но в любом случае за счет многообразия ролей и позиций каждый получает реальные возможности для самореализации.

Взаимодействие групп «общего интереса» в процессе подготовки, реализации и рефлексии общешкольных дел создает ситуацию их взаиморазвития: коллективы, находящиеся на стадии формирования, быстрее преодолевают болезни роста, сформировавшиеся коллективы получают стимулы к совершенствованию и обновлению.

На настоящий момент система ключевых дел гимназии включает:


  • Посвящение в лицеисты

  • Цикл молодежных вечеров «Вспоминая…50-е…. 60-е… 70-е!»,

  • Недели невероятных проектов (предметные, межпредметные и надпредметные недели);

  • Смотр спортивных достижений;

  • Музыкальный конкурс;

  • Память Войны;

  • Месяц гимназической театральной антерпризы;

  • Первый звонок, Последний звонок, Выпускной бал;

Традиции и ключевые дела суть основа воспитывающего внутреннего уклада лицея, и одновременно важнейшие звенья ее системы воспитательной деятельности позволяют достигать важных результатов на личностном уровне. Эти результаты обобщены в трех «образах взросления»

1.«Образ личности» младшего подростка (5-7 ой класс):

- обученность и знание основ лицейской программы, владение навыками самообразования;

- позитивное отношение к процессу учёбы, понимание необходимости разностороннего образования;

- стремление к лучшим результатам и участие в различных соревнованиях и конкурсах «За честь школы»;

- желание активной творческой деятельности (как на уроках, так и во внеурочных школьных мероприятиях);

- дисциплинированность и осознанное принятие правил школьной жизни;

- саморегуляция собственного отношения, поведения и потребностей;

- развитие взаимопомощи;

- уважение «другого мнения», умение аргументировать свою точку зрения;

- потребность в физическом совершенствовании и укреплении здоровья.



2. «Образ личности» старшего подростка ( 8-9 класс):

- овладение систематическими знаниями основ наук и представлениями о различных сферах человеческой деятельности, базовыми приемами самообразования и самовоспитания;

-усвоение основ коммуникативной культуры: умение высказываться, отстаивать свою точку зрения, умение слушать и слышать других;

- уважение себя и других людей;

- знание своих и чужих прав и умение их реализовывать и отстаивать;

- осознание необходимости развития своих физических качеств и практическое следование этому «осознанию».



«Образ личности» молодого человека на пороге зрелости ( 10-11 класс):

- сформирована нравственная и гражданская позиция;

- проявляет креативность в различных видах деятельности;

- владеет системой знаний о различных сферах человеческой деятельности, компьютерной грамотностью

- умеет адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям и адаптировать эти отношения в соответствии со своей позитивной жизненной программой;

- владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации;

- владеет умениями и навыками культуры общения, способен поддерживать эмоционально устойчивое поведение, адекватное социальной ситуации;

- обладает чувством социальной ответственности;

- стремится к физическому совершенству, ведет здоровый образ жизни.

Воспитательный кадровый корпус.

Педагоги лицея занимаются воспитательной деятельностью, как основной работой, так и на основе внутреннего совместительства. Воспитателями, в той или иной степени являются все педагогические, технические и административные работники лицея, однако основа воспитательного кадрового корпуса – это руководителя секций, клубов, студий и классные руководители.

Воспитание как профессиональная педагогическая деятельность - целенаправленное создание условий для мотивационно-ценностного развития человека. В основе воспитания лежит система воспитательных отношений, и наиважнейшее значение имеют не сами по себе условия развития человека, а его фактическое место в этих условиях, отношение к ним и характер деятельности в них.

Специфика воспитательной деятельности педагога открывается в ее соотнесении с деятельностью обучения. Если обучение имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами: знаковыми, символическими, схематизированными, систематизированными, модельными, то воспитание опирается на реальные социальные (человек, общество), экологические отношения, процессы, явления как живые, естественные события окружающей человека действительности, способные вызвать эмоциональные переживания. Если обучение (и в семье, и в школе) ориентировано на усвоение знаний, умений, и, что особенно важно, способов интеллектуальной, познавательной, профессиональной, художественной деятельности, способов самопознания, культурного общения, поведения, то воспитание направлено на приобретение позитивного опыта социальных отношений, опыта нравственного, гражданского самоопределения, связано с навыками социального реагирования, с поддержкой индивидуальности в человеке, обеспечением адекватной самооценки, жизненной успешности (О.С.Газман). Но здесь же следует очень жестко заявить: воспитание как приобретение позитивного опыта социальных отношений в лицее, средствами лицея – а речь идет именно о лицейком воспитании, так же как и о лицейком обучении – такое воспитание тоже моделирование, тоже проживание чужого опыта как своего, а не непосредственное приобретение опыта.

Поэтому, если основной результат обучения - присвоение человеком культуры значений, т.е. выработанных в данной культуре знаков, образов, действий, норм, понятий, то путь воспитания - выработка человеком своей личной культуры смыслов. Смысл - это «значение для меня», мой индивидуальный вариант отношения к значениям. В личностном смысле, в отношении прячутся и ценностная, и мотивационная стороны человеческой активности (С.Д.Поляков).

Такой семиотико-аксиологический подход выбран нашим педколлективом не случайно - он снимает искусственное разделение между воспитанием и обучением, приводя их к общему знаменателю – образованию личности.

Любому из воспитателей лицея (от классного руководителя – до вожатого группы в зимнем и летнем оздоровительном лагере) важно не пропустить момент обращения ребенка к постановке и решению задач саморазвития (период отрочества) и самому совершить переход от установки на «за собой ведущее» развитие детей к педагогической ценности саморазвития ребенка.

Образовательная деятельность, поддерживающая процессы самопознания, саморазвития, самоопределения подростка, юноши может рассматриваться в смысле старорусского «възпитанiе» - возвышенное питание, духовное возвышение воспитанника. Основное содержание образовательной деятельности на данном этапе развития личности (11 – 16 лет) - организация процессов осознания и осуществления подростком, юношей собственной глубоко индивидуальной сущности, самости.

Отсюда следует, что основная задача каждого из воспитателей-педагогов лицея– выступить интегратором педагогических воздействий лично, то есть аккумулировать в себе потенциал образовательного воздействия всего лицея, и превратить его в свой собственный.

И в этой связи важно понять и другую задачу классного руководителя, которая выступает как условие выполнения только что обозначенной. Ведь наш лицеист – практически всегда фрустрирован. Он актуальная жертва всевозможных рисков, как образовательных, так и внеобразовательных. И среди этих рисков – прямые страдания от плохого здоровья, семейных проблем, социальной незащищенности, неясности будущего. Позитивно изменить ребенка любого возраста, который имеет отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя и своих возможностей, перенес различные травмы (психические, физические, сексуальные), испытывал недостаток любви и заботы со стороны родителей, имеет последствия разного вида деприваций, почувствовал на себе отчужденность общества и равнодушие государства, — чрезвычайно трудно. Воспитатель поэтому должен сначала стать реабилитологом – аниматором, и лишь утвердившись в этом качестве, сможет рассчитывать на успех в совместной с подростком, юношей работе над выявлением и реализацией его (подростка и юноши) собственной глубоко индивидуальной сущности, самости.



Годовая циклограмма жизнедеятельности внутреннего уклада лицея.

Месяц, неделя

Мероприятия

8, 4

Педагогический совет : анализ и отчет за прошедший год, определение образовательной стратегии на новый учебный год - цели, виды содержания, принципы

9, 1-2

Составление и утверждение всей необходимой учебной, воспитательной и административной документации

9, 1-2

Выборы школьного самоуправления - ученического и родительского комитетов, проведение вступительных собраний - родительского, ученического, трудового коллектива и т.п.

9, 2-3

Сентябрьская трудовая вахта ( помощь в обустройстве микрорайона, благотворительные акции, подготовка школьного здания к зимнему сезону и т.п.)

9, 3 - 4

Спортивно-туристические, оздоровительные мероприятия, внутришкольные спортивные соревнования, туристический слет

9, 4 - 10, 1

Общий праздник сентября - день школы, учителя, семьи т . п.

10, 1

Старт школьного интеллектуального марафона

10, 2

Внутришкольный смотр кабинетов, рекреаций, конкурс учительской изобретательности, ученической солидарности и родительской благотворительности - октябрьская трудовая вахта

10,4 - 11, 1

Педагогический совет по итогам первой четверти

10,4 - 11, 1

Родительские собрания по итогам первой четверти

10,4 - 11, 1

Ученические собрания и линейки по итогам первой четверти, награждение лучших обучающихся

11,2

1.Осенние каникулы (дальние экскурсии)







11, 4

Школьный праздник семьи «Это вы можете» - спорт, здоровье, животные, ремесла, искусство и т. п.

12, 1

Предметные недели областей «Математика», « Естественные науки»

12, 2

Предметные недели областей «Общественные науки», «Технология»

12,3-4

Педагогический совет по итогам первого полугодия

12,4

Родительские собрания по итогам первого полугодия

12,4

Ученические собрания и линейки по итогам первого полугодия, награждение лучших обучающихся

12, 5

Зимний оздоровительный лагерь. Новогодний праздник

01, 1-2

Зимние каникулы (дальние экскурсии)




Зимний спортивный общешкольный праздник








01, 3-4

Январская трудовая вахта ( помощь в зимнем обустройстве микрорайона, благотворительные акции, работы по поддержанию теплового режима в школьном здании т.п.

02, 1 – 4

Недели невероятных проектов, (общественные науки, естественные науки, гуманитарные дисциплины и лингвистика)

02,2

День влюбленных «День Св. Валентина»

02, 3

День Защитника Отечества.

03, 1

Праздник «8 марта». - Турнир «рыцарей ума и сердца».

Чествование ветеранов образования. Праздник песни и танца «Весеннее танго»



03, 3

Педагогический совет по итогам третьей четверти

03, 3

Родительские собрания по итогам третьей четверти.

03, 3

Ученические собрания и линейки по итогам третьей четверти, награждение лучших обучающихся .

03, 4

Весенние каникулы (дальние экскурсии)







04, 1

Внутришкольный смотр кабинетов, рекреаций, конкурс учительской изобретательности, ученической солидарности и родительской благотворительности - апрельская трудовая вахта

05, 1-2

Майские каникулы. Майская трудовая вахта ( помощь в обустройстве микрорайона, благотворительные акции, подготовка школьного здания к сдаче и т.п.

05, 2

Праздник Победы

05, 3

Педагогический совет по итогам четвертой четверти, года

05, 3

Родительские собрания по итогам четвертой четверти, года

05, 3

Ученические собрания и линейки по итогам четвертой четверти, года, награждение лучших обучающихся

05, 4

Праздник последнего звонка


06, 1

Педагогический совет «Рефлексия года»

06, 1- 4

Выпускные экзамены

06, 3-4

Итоговый педсовет по выпуску обучающихся. Выпускной вечер

Организация летнего отдыха учащихя.




Важным компонентом внеурочной воспитательной деятельности лицея выступает подсистема развивающей деятельности.

Всю систему развивающей деятельности лицея можно назвать работой с одарёнными детьми. Она имеет три основные аспекта:



  • Основным содержанием работы является формирование внутренней мотивации обучающихся и системы ценностей

  • Выбор адекватного содержания образования

  • Выбор адекватных педагогических технологий и формы деятельности.

Программы как урочной, так и внеурочной развивающей деятельности отличаются высоким уровнем насыщенности содержания, изучением широких тем, междпредметной деятельностью, качественным уровнем задач, позволяющим развивать творческое, критическое и логическое мышление.

Основными задачами развивающей деятельности в школе мы считаем:



  • Формирование системы ценностей и внутренней мотивации

  • Развитие творческой одарённости обучающихся

  • Формирование целостной картины мира

  • Развитие навыков самостоятельного обучения и исследовательской работы.

В соответствии с этими задачами можно выделить три основных этапа развивающей деятельности:

    1. Выявление способностей обучающихся

    2. Развитие способностей и выявление одарённости

    3. Развитие одарённости до своего назначения - творчества, которое характеризуется не просто выполнением любой деятельности на самом высоком уровне, но её преобразование и развитие.

Понятно, что каждый из этих этапов, так или иначе, присутствует во всех формах нашей работы, но если говорить о развивающей деятельности всей школы, то логика должна быть именно такой.

Таким образом, система работы с одарёнными детьми во внеурочной деятельности выглядит следующим образом. В пятых классах это кружки, активное участие во внеклассной работе класса и лицея. Здесь происходит выявление и развитие способностей, закладывание мотивационных приоритетов, формирование ценностей.

В шестых-воьмых классах продолжается работа кружков, начинается проектная работа на уроках и во внеурочное время. Поскольку самостоятельный проект младшим школьникам сделать трудно часто используется групповая форма работы, которая сама по себе очень ценна.

Участие ребят в различных предметных, интеллектуальных и творческих конкурсах является составной частью системы развивающей деятельности школы. Сама жизнь ставит перед лицеем задачу развития соревновательных умений обучающихся, да и оценка их труда в предмете является важным стимулом к дальнейшему развитию. Добавить к этому можно только то, что наши обучающиеся ежегодно участвуют олимпиадах и конкурсах различного уровня (не менее 30 ежегодно), есть победители и призеры в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах.

В девятых классах продолжается проектная работа, занятия на факультативах, но основным является адаптация к учёбе в профильном классе.

В систему организации научно-исследовательской деятельности обучающихся положено 5 принципов:

1) Последовательности (предполагает организацию научно-исследовательской деятельности в ее идейно-тематическом единстве и в ее преемственности этапов).

2) Разноуровневости (организация исследовательской работы на всех уровнях работы школы: на административно-методическом уровне, уровне педколлектива, родительского сотрудничества, на уровне работы школьника).

3) Временного развития (связан с необходимым для каждого исследования большим или меньшим календарным сроком).

4) Разнообразия (тематики, научных руководителей, творческих коллективов, форм подведения итогов).

5) Постоянного совершенствования.



Основные направления работы

1. Включение в научно-исследовательскую деятельность способных обучающихся в соответствии с их научными интересами.

2. Обучение обучающихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.

3. Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи обучающимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.

4. Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований обучающихся.

5. Привлечение научных сил к руководству научными работами обучающихся.

6. Рецензирование научных работ обучающихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.

7. Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад.

8. Редактирование и издание ученических научных сборников.

9. Участие в окружных, городских и международных конференциях и конкурсах.

Кроме индивидуальной здесь используется учебная форма работы – для обучающихся организуется чтение лекций по написанию исследовательской работы.

В конце года работы рецензируют учитель и обучающийся(по выбору научного руководителя). Свои замечания они делают на защите работы, которая проходит на школьной конференции. Таким образом, обучающиеся привыкают к процедуре и учатся составлять рецензии. На защите работы допускается дискуссия, если тематика работы носит проблемный характер и позволяет время. Надо сказать, что из-за высоких требований количество обучающихся, работающих в этой модели невелико – не более 15-ти ежегодно. Те же обучающиеся, которые в течении года не смогли сделать работу в форме исследования, продолжают работу над рефератом и получают поощрение в рамках предмета.


1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   34


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка