Вопросы для самостоятельного изучения



Сторінка7/11
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.44 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Занятие 3 . Психолого-педагогическая реабилитация лиц с умственной отсталостью.
План:

1.Система психолого-педагогической реабилитации лиц с умственной отсталостью.

2.Содержание деятельности школ для детей с умственной отсталостью.

3.Организация коррекционной работы с детьми ,имеющими интеллектуальные проблемы.Совместная деятельность специального психолога ,олигофренопедагога и воспитателя по коррекции психического недоразвития.



Задания для самостоятельного изучения:

1.Конспектирование литературы по теме занятия .



2.На примере коррекционного учреждения показать систему психолого-педагогической реабилитации детей с у.о.
Литература (основная и дополнительная):

  1. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание / Шпек О. ; пер. с нем. А. П. Голубева ; науч. ред. текста Н. М. Назарова. - М. : Академия, 2003. - 432 с. (Специальная педагогика и специальная психология за рубежом). - ISBN 5-7695-1481-7 : 125-84.

  2. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : Учеб.пособие для студ.вузов,обуч.по спец.031700-Олигофренопедагогика / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2004.

  3. Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М. Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5-469-00748-0 [Гриф УМО]

  4. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика, 031900 - Специальная психология / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004.Гриф

  5. Специальная психология : учеб. пособие для вузов / В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2009. - 464 с.[Гриф]

  6. Ксенофонтова Г. Ф. Воспитание личности умственно отсталого школьника в процессе формирования детского коллектива (из опыта работы) / Ксенофонтова Г. Ф.// Дефектология.. - 2001.-№ 5.. - С.64-69.

  7. Селиванова Ю. В. Коррекция недостатков внимания учащихся младших классов коррекционной школы 8 вида / Селиванова Ю. В.// Практическая психология и логопедия.. - 2003.-№3-4.. - с.88-92.

  8. Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Лалаева Р. И.// Дефектология.. - 2003.-№3.. - с.29-33.

  9. Буслаева Е. Н. Фонематическое развитие умственно отсталых учащихся младших классов / Буслаева Е. Н.// Логопедия. - 2004.-№ 3(5). - с.9-16.

  10. Шаповалова О. Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников / Шаповалова О. Е.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №3. - С. 35 - 43.

  11. Шаповалова О. Е.Концепция эмоционального развития умственно отсталых школьников / Шаповалова О. Е.// Специальная психология. - 2006. - №4(10). - С. 4 - 12.

  12. Печерский В. Г.Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью / Печерский В. Г.// Дефектология. - 2007. - № 5. - С. 3 - 9.

  13. Шаповалова О. Е.Игра - эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников / Шаповалова О. Е.// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2008. - № 2. - С. 27-34.

  14. Колотыгина Е. А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях / Колотыгина Е. А.// Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 66-70.

  15. Инденбаум Е. Л.Роль социокультурных условий в генезисе легкого психического недоразвития / Инденбаум Е. Л.// Дефектология. - 2008. - № 3. - С. 3-10.

  16. Ильина С. Ю.Принципы организации работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников / Ильина С. Ю.// Дефектология. - 2007. - № 6. - С. 5-12.

  17. Трубина Е. Н.Воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью / Трубина Е. Н.// Специальное образование. - 2008. - № 10. - С. 38-42.

  18. Жукова А. В.Формирование грамматического строя речи у детей с нарушениями интеллектуального развития / Жукова А. В.// Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 4. - С. 58-62.

  19. Лазуренко С. Б.Психолого-педагогическая характеристика детей-инвалидов с умственной отсталостью, поступивших в дома-интернаты в дошкольном возрасте / Лазуренко С. Б.// Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 11-20.

  20. Нодельман В. И.Особенности разговорной речи умственно отсталых младших школьников / Нодельман В. И., Позднякова И. О.// Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 3 - 13.

  21. Чарова О. Б.Материнские установки по отношению к детям с нарушением интеллекта / Чарова О. Б.// Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 13-19.

  22. Маляревский М. И.Клиника нравственной и умственной отсталости : [детей с нарушениями развития] / Маляревский М. И.// Аутизм и нарушения развития. - 2008. - № 2. - С. 41-49; № 3. - С. 29-33.

  23. Рубцов А. В.Коррекция особенностей психомоторного развития умственно отсталых детей средствами адаптивной физической культуры / Рубцов А. В.// Физическая культура: воспитание , образование, тренировка. - 2008. - № 6. - С. 69-72.

  24. Качарова Е. С.Социализация и реабилитация молодых инвалидов с умственной отсталостью / Качарова Е. С.// Социальная работа. - 2009. - № 1. - С. 13-15.

  25. Гаурилюс А. И.Особенности кризиса детей 7 лет с интеллектуальной недостаточностью / Гаурилюс А. И.// Дефектология. - 2009. - № 4. - С. 13-18.

  26. Унковская Е. С.Особенности владения средствами коммуникативной деятельности учащимися младших классов школы VIII вида / Унковская Е. С.// Дефектология. - 2009. - № 4. - С. 19-27.

  27. Фирсова Е. Ю.Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников / Фирсова Е. Ю.// Специальная психология. - 2009. - № 3. - С. 53-59.

  28. Пронина Л.Пути формирования взаимодействия детей раннего и младшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в умственном развитии / Пронина Л.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 10. - С. 80-87.

  29. Поляков А. М.Особенности целеобразования у подростков с интеллектуальной недостаточностью / Поляков А. М.//Вопросы психологии. - 2009. - № 6. - С. 23-32.

  30. Закрепина А.Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья : статья вторая : [умственная отсталость] / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 12. - С. 66-73.

  31. Ходакова Л. А.Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых школьников / Ходакова Л. А., Вареничева О. В.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 5. - С. 56-65.

  32. Закрепина А.Изучение особенностей социального развития детей с отклонениями в умственном развитии / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 1. - С. 86-93.

  33. Уфимцева Л. П.Развитие психомоторики и сенсорных процессов у умственно отсталых школьников / Уфимцева Л. П., Иванина Т. А.// Специальная психология. - 2009. - № 4. - С. 19-30.

  34. Ковалева Г. А.Сравнительное изучение общения дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития / Ковалева Г. А., Бусарнова Н. В.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2010. - № 1. - С. 18-31.

  35. Муравьева Е. В.Психологический портрет личности умственно отсталого старшеклассника / Муравьева Е. В.// Специальная психология. - 2010. - № 1. - С. 35-40.

  36. Дробышева Е. С.Особенности распознавания личности другого по голосу детьми с легкой степенью умственной отсталости / Дробышева Е. С., Агавелян О. К.// Специальное образование. - 2010. - № 1. - С. 23-29.

  37. Фирсова Е. Ю.К проблеме социально-педагогического сопровождения семьи умственно отсталых подростков / Фирсова Е. Ю.// Специальная психология. - 2010. - № 2. - С. 5-12.

  38. Чебеляев И. Ю.Роль наследственных факторов в развитии легких степеней недифференцированой умственной отсталости / Чебеляев И. Ю.
    // Специальная психология. - 2010. - № 2. - С. 21-24.

  39. Зырянова С. И.О социализации детей с особыми образовательными потребностями / Зырянова С. И.// Дошкольная педагогика. - 2010. - № 6. - С. 43-45.

  40. Шишкова М. И.Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых школьников в учебном диалоге на уроках естествознания / Шишкова М. И.// Школьный логопед. - 2010. - № 2. - С. 40-50.

  41. Патрушева Л. В.Развитие внимания младших школьников на логопедических занятиях во вспомогательной школе / Патрушева Л. В.// Школьный логопед. - 2010. - № 3. - С. 45-49.

  42. Кулагина И. Ю.Подростки с проблемами развития: специфика мотивации в условиях социальной депривации / Кулагина И. Ю.// Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 80-86.

  43. Лысова М. С.Игровые формы работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии / Лысова М. С.// Современный детский сад : [методика и практика]. - 2011. - № 3. - С. 62-67.

  44. Инденбаум Е. Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности в разных образовательных средах / Инденбаум Е. Л.// Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 18-27.

  45. Пенькова В. А.Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушениями интеллекта / Пенькова В. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 3. - С. 2-9.

  46. Инденбаум Е. Л.Новый взгляд на старую проблему : к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи / Инденбаум Е. Л.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 3-10.

  47. Афанасьева Ю. А.Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых младших школьников на уроках развития речи / Афанасьева Ю. А., Павлова Н. В.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2011. - № 2-3. - С. 134-137.

  48. Черенева Е. А.Формирование самоконтроля у учащихся с нарушенным интеллектом в процессе обучения решению арифметических задач / Черенева Е. А., Филиппова С. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 7. - С. 21-31.

  49. Кормильчикова И. В.Игра и игротерапия и ее роль в организации психотерапевтической помощи детям / Кормильчикова И. В.// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - № 4. - С. 15-20.

  50. Шаповалова О. Е.Психологическое изучение умственно отсталых школьников с помощью беседы / Шаповалова О. Е.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2011. - № 5. - С. 28-33.

  51. Закрепина А.Умственно отсталые дети : синдромы. педагогическое изучение, коррекционная помощь / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. - 2012. - № 1. - С. 58-66.

  52. Коробейников И. А.Феноменология, генезис и критерии диагностики легкой умственной отсталости / Коробейников И. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. - С. 16-22.

  53. Коробейников И. А.О соотношении и роли органических и социальных факторов в формировании диагноза "легкая умственная отсталость" / Коробейников И. А.// Дефектология. - 2012. - № 2. - С. 14-21.

  54. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Сорокин В. М., Исаев Д. Н., Иванов Е. С., Защиринская О. В. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - М. : Академия, 2012. - 223 с. - (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое) образование). - Авт. указ. на обороте тит. л. - ISBN 978-5-7695-6875-6 : 422-40 ; 402-60.

  55. Кузьмина Т. И.Проблема психологического изучения личности при умственной отсталости / Кузьмина Т. И.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 2. - С.32-36.

  56. Зак Г. Г.Социальная реабилитация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях детского дома / Зак Г. Г.// Специальное образование. - 2012. - № 2. - С. 49-57.

  57. Иденбаум Е. Л.О содержании, практике постановки и формулировках функционального диагноза как средстве формализации мониторинга развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности / Иденбаум Е. Л.// Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 3-13.

  58. Ерошина Г. Ю.Разработка и реализация моделей интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями в системе специального обучения / Ерошина Г. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 4. - С.70-72.

  59. Антипова И. Г.Психология обучения детей с умственной отсталостью: методологические проблемы / Антипова И. Г., Володина И. С.// Психология обучения. - 2012. - № 9. - С. 12-24.

  60. Мамаева А. В.Формирование коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью через взаимодействие со сверстниками / Мамаева А. В., Ханьжина А. М.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 6. - С. 32-36.



1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература:

Литература (основная и дополнительная):

  1. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание / Шпек О. ; пер. с нем. А. П. Голубева ; науч. ред. текста Н. М. Назарова. - М. : Академия, 2003. - 432 с. (Специальная педагогика и специальная психология за рубежом). - ISBN 5-7695-1481-7 : 125-84.

  2. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : Учеб.пособие для студ.вузов,обуч.по спец.031700-Олигофренопедагогика / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2004.

  3. Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М. Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5-469-00748-0 [Гриф УМО]

  4. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика, 031900 - Специальная психология / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004.Гриф

  5. Специальная психология : учеб. пособие для вузов / В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2009. - 464 с.[Гриф]

  6. Ксенофонтова Г. Ф. Воспитание личности умственно отсталого школьника в процессе формирования детского коллектива (из опыта работы) / Ксенофонтова Г. Ф.// Дефектология.. - 2001.-№ 5.. - С.64-69.

  7. Селиванова Ю. В. Коррекция недостатков внимания учащихся младших классов коррекционной школы 8 вида / Селиванова Ю. В.// Практическая психология и логопедия.. - 2003.-№3-4.. - с.88-92.

  8. Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Лалаева Р. И.// Дефектология.. - 2003.-№3.. - с.29-33.

  9. Буслаева Е. Н. Фонематическое развитие умственно отсталых учащихся младших классов / Буслаева Е. Н.// Логопедия. - 2004.-№ 3(5). - с.9-16.

  10. Шаповалова О. Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников / Шаповалова О. Е.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №3. - С. 35 - 43.

  11. Шаповалова О. Е.Концепция эмоционального развития умственно отсталых школьников / Шаповалова О. Е.// Специальная психология. - 2006. - №4(10). - С. 4 - 12.

  12. Печерский В. Г.Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью / Печерский В. Г.// Дефектология. - 2007. - № 5. - С. 3 - 9.

  13. Шаповалова О. Е.Игра - эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников / Шаповалова О. Е.// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2008. - № 2. - С. 27-34.

  14. Колотыгина Е. А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях / Колотыгина Е. А.// Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 66-70.

  15. Инденбаум Е. Л.Роль социокультурных условий в генезисе легкого психического недоразвития / Инденбаум Е. Л.// Дефектология. - 2008. - № 3. - С. 3-10.

  16. Ильина С. Ю.Принципы организации работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников / Ильина С. Ю.// Дефектология. - 2007. - № 6. - С. 5-12.

  17. Трубина Е. Н.Воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью / Трубина Е. Н.// Специальное образование. - 2008. - № 10. - С. 38-42.

  18. Жукова А. В.Формирование грамматического строя речи у детей с нарушениями интеллектуального развития / Жукова А. В.// Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 4. - С. 58-62.

  19. Лазуренко С. Б.Психолого-педагогическая характеристика детей-инвалидов с умственной отсталостью, поступивших в дома-интернаты в дошкольном возрасте / Лазуренко С. Б.// Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 11-20.

  20. Нодельман В. И.Особенности разговорной речи умственно отсталых младших школьников / Нодельман В. И., Позднякова И. О.// Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 3 - 13.

  21. Чарова О. Б.Материнские установки по отношению к детям с нарушением интеллекта / Чарова О. Б.// Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 13-19.

  22. Маляревский М. И.Клиника нравственной и умственной отсталости : [детей с нарушениями развития] / Маляревский М. И.// Аутизм и нарушения развития. - 2008. - № 2. - С. 41-49; № 3. - С. 29-33.

  23. Рубцов А. В.Коррекция особенностей психомоторного развития умственно отсталых детей средствами адаптивной физической культуры / Рубцов А. В.// Физическая культура: воспитание , образование, тренировка. - 2008. - № 6. - С. 69-72.

  24. Качарова Е. С.Социализация и реабилитация молодых инвалидов с умственной отсталостью / Качарова Е. С.// Социальная работа. - 2009. - № 1. - С. 13-15.

  25. Гаурилюс А. И.Особенности кризиса детей 7 лет с интеллектуальной недостаточностью / Гаурилюс А. И.// Дефектология. - 2009. - № 4. - С. 13-18.

  26. Унковская Е. С.Особенности владения средствами коммуникативной деятельности учащимися младших классов школы VIII вида / Унковская Е. С.// Дефектология. - 2009. - № 4. - С. 19-27.

  27. Фирсова Е. Ю.Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников / Фирсова Е. Ю.// Специальная психология. - 2009. - № 3. - С. 53-59.

  28. Пронина Л.Пути формирования взаимодействия детей раннего и младшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в умственном развитии / Пронина Л.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 10. - С. 80-87.

  29. Поляков А. М.Особенности целеобразования у подростков с интеллектуальной недостаточностью / Поляков А. М.//Вопросы психологии. - 2009. - № 6. - С. 23-32.

  30. Закрепина А.Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья : статья вторая : [умственная отсталость] / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 12. - С. 66-73.

  31. Ходакова Л. А.Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых школьников / Ходакова Л. А., Вареничева О. В.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 5. - С. 56-65.

  32. Закрепина А.Изучение особенностей социального развития детей с отклонениями в умственном развитии / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 1. - С. 86-93.

  33. Уфимцева Л. П.Развитие психомоторики и сенсорных процессов у умственно отсталых школьников / Уфимцева Л. П., Иванина Т. А.// Специальная психология. - 2009. - № 4. - С. 19-30.

  34. Ковалева Г. А.Сравнительное изучение общения дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития / Ковалева Г. А., Бусарнова Н. В.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2010. - № 1. - С. 18-31.

  35. Муравьева Е. В.Психологический портрет личности умственно отсталого старшеклассника / Муравьева Е. В.// Специальная психология. - 2010. - № 1. - С. 35-40.

  36. Дробышева Е. С.Особенности распознавания личности другого по голосу детьми с легкой степенью умственной отсталости / Дробышева Е. С., Агавелян О. К.// Специальное образование. - 2010. - № 1. - С. 23-29.

  37. Фирсова Е. Ю.К проблеме социально-педагогического сопровождения семьи умственно отсталых подростков / Фирсова Е. Ю.// Специальная психология. - 2010. - № 2. - С. 5-12.

  38. Чебеляев И. Ю.Роль наследственных факторов в развитии легких степеней недифференцированой умственной отсталости / Чебеляев И. Ю.
    // Специальная психология. - 2010. - № 2. - С. 21-24.

  39. Зырянова С. И.О социализации детей с особыми образовательными потребностями / Зырянова С. И.// Дошкольная педагогика. - 2010. - № 6. - С. 43-45.

  40. Шишкова М. И.Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых школьников в учебном диалоге на уроках естествознания / Шишкова М. И.// Школьный логопед. - 2010. - № 2. - С. 40-50.

  41. Патрушева Л. В.Развитие внимания младших школьников на логопедических занятиях во вспомогательной школе / Патрушева Л. В.// Школьный логопед. - 2010. - № 3. - С. 45-49.

  42. Кулагина И. Ю.Подростки с проблемами развития: специфика мотивации в условиях социальной депривации / Кулагина И. Ю.// Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 80-86.

  43. Лысова М. С.Игровые формы работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии / Лысова М. С.// Современный детский сад : [методика и практика]. - 2011. - № 3. - С. 62-67.

  44. Инденбаум Е. Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности в разных образовательных средах / Инденбаум Е. Л.// Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 18-27.

  45. Пенькова В. А.Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушениями интеллекта / Пенькова В. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 3. - С. 2-9.

  46. Инденбаум Е. Л.Новый взгляд на старую проблему : к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи / Инденбаум Е. Л.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 3-10.

  47. Афанасьева Ю. А.Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых младших школьников на уроках развития речи / Афанасьева Ю. А., Павлова Н. В.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2011. - № 2-3. - С. 134-137.

  48. Черенева Е. А.Формирование самоконтроля у учащихся с нарушенным интеллектом в процессе обучения решению арифметических задач / Черенева Е. А., Филиппова С. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 7. - С. 21-31.

  49. Кормильчикова И. В.Игра и игротерапия и ее роль в организации психотерапевтической помощи детям / Кормильчикова И. В.// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - № 4. - С. 15-20.

  50. Шаповалова О. Е.Психологическое изучение умственно отсталых школьников с помощью беседы / Шаповалова О. Е.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2011. - № 5. - С. 28-33.

  51. Закрепина А.Умственно отсталые дети : синдромы. педагогическое изучение, коррекционная помощь / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. - 2012. - № 1. - С. 58-66.

  52. Коробейников И. А.Феноменология, генезис и критерии диагностики легкой умственной отсталости / Коробейников И. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. - С. 16-22.

  53. Коробейников И. А.О соотношении и роли органических и социальных факторов в формировании диагноза "легкая умственная отсталость" / Коробейников И. А.// Дефектология. - 2012. - № 2. - С. 14-21.

  54. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Сорокин В. М., Исаев Д. Н., Иванов Е. С., Защиринская О. В. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - М. : Академия, 2012. - 223 с. - (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое) образование). - Авт. указ. на обороте тит. л. - ISBN 978-5-7695-6875-6 : 422-40 ; 402-60.

  55. Кузьмина Т. И.Проблема психологического изучения личности при умственной отсталости / Кузьмина Т. И.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 2. - С.32-36.

  56. Зак Г. Г.Социальная реабилитация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях детского дома / Зак Г. Г.// Специальное образование. - 2012. - № 2. - С. 49-57.

  57. Иденбаум Е. Л.О содержании, практике постановки и формулировках функционального диагноза как средстве формализации мониторинга развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности / Иденбаум Е. Л.// Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 3-13.

  58. Ерошина Г. Ю.Разработка и реализация моделей интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями в системе специального обучения / Ерошина Г. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 4. - С.70-72.

  59. Антипова И. Г.Психология обучения детей с умственной отсталостью: методологические проблемы / Антипова И. Г., Володина И. С.// Психология обучения. - 2012. - № 9. - С. 12-24.

  60. Мамаева А. В.Формирование коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью через взаимодействие со сверстниками / Мамаева А. В., Ханьжина А. М.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 6. - С. 32-36.

(дополнительная)



  1. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.-М., 1969г.

  2. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под Ж.И.Шиф.-М.,1965г.

  3. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов.-М.,1963г.

  4. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.-М.,1968г.

  5. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977г.

  6. Петрова В.Г. Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология).-М., 1996г.

  7. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.- М., 1962г.

  8. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы.-М.,1969г.

  9. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. / Под ред.Г.М.Дольнева, А.Р.Лурия.-М., 1973г.

  10. Патопсихология: Хрестоматия. / Сост. Н.Л.Белопольская.–М.,1998г.

  11. Патопсихология. Хрестоматия. / Сост. Н.Л.Белопольская.–М., 2000г.

  12. Психодиагностика: Теория и практика. Перевод с немецкого. / Под ред. Н.Ф.Талызиной.-М., 1986г.

  13. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.–М., 1986г.

  14. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. Практическое руководство.-СПб., 1998г.

  15. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей.-М.,1966г.

  16. Учащиеся вспомогательной школы. / Под ред. М.С.Пезнер, К.С.Лебединской.-М., 1979г.

  17. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребёнка. Перевод с английского.-М., 1964г.


Примерные зачетные тестовые задания.
1 вариант

1. Предметом изучения олигофренопсихологии является:

а) воспитание и обучение детей с интеллектуальным недоразвитием

б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях

в) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением

г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными


нарушениями
2. С какими смежными науками связана олигопсихология:

а) с психологией

б) с травматологией

в) со специальной педагогикой

г) с медицинской генетикой
3. Теорию системного строения дефекта выдвинул:
а)В.И.Лубовский

б) В.В. Лебединский

в) Л.С. Выготский

г) С.Я. Рубинштейн


4. Замедление переработки поступающей информации относят к
закономерностям:

а) общим


б) межсистемным

в) неспецифическим

г) специфическим
5. В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения
исследований:

а) системности

б) педагогического оптимизма

г) динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов




  1. По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:

а) асинхронию

б) дисгармонию

в) ретардацию


  1. Количество параметров нарушенного развития:

а)5

6)2


в) 4

г)3



  1. Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим
    характеристикам дизонтогенеза:

а) к динамике формирования межфункциональных связей

б) к времени появления нарушений

в) к функциональной локализации нарушений

г) к структуре нарушенного развития




  1. Согласно теории Л.С. Выготского, высшие психические функции имеют
    свойства:

а) прижизненность формирования

б) врожденный характер

в) осознанность

г) произвольность




  1. Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного
    общественного бытия личности, называется:

а) компенсация

б) абилитация

в) реабилитация

г) адаптация




  1. Система мероприятий, направленных на формирование эффективных
    способов социальной адаптации в возможных для данного индивида
    пределах, называется:

а) коррекция

б) компенсация

в) абилитация

г) реабилитация




  1. Умственная отсталость – это:

а) аномалия психического развития, состоящая в изолированности ребёнка от внешнего мира.

б) Стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствии органического поражения головного мозга.

в) наследственное заболевание, в основе которого лежит нарушение аминокислотного обмена.


  1. В основу классификации олигофрений по Г.Е.Сухаревой положены критерии:

а) качество вредности

б) локализация нарушений

в) «хромосомный» фактор

г) этиология




  1. Назовите основные законы олигофрении по Г.Е.Сухаревой

а) тотальности недоразвития

б) генетической предрасположенности

в) иерархичности недоразвития


  1. Классификация олигофрении по М.С.Певзнер является:

а) этиопатогенетической

б) клиникопатогенетической

в) психолого-педагогической

г) клинической


2 вариант


  1. Задачами олигопсихологии являются:

а) разработка методов психологической диагностики отклонений в
интеллектуальном развитии

б) изучение закономерностей интеллектуального развития лиц с умственной


отсталостью

в) создание коррекционных педагогических технологий

г) изучение психологических проблем, связанных с социализацией


  1. Дизонтогения - это:

а) нарушения физического и психического развития

б) психическое заболевание

в) исследование соматического статуса ребенка

г) нормальное физическое и психическое развитие




  1. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам
    дизонтогенеза, относят к закономерностям:

а) общим

б) межсистемным

в) неспецифическим

г) специфическим




  1. Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:

а) общим

б) межсистемным

в) неспецифическим

г) специфическим




  1. По времени возникновения нарушения интеллектуального развития
    классифицируют:

а) врожденные

б) социальные

в) биологические

г) приобретенные




  1. Основные параметры нарушенного развития описал:

а) В.И. Лубовский

б) В.В. Лебединский

в) Л.С. Выготский

г) С.Я. Рубинштейн




  1. В параметры интеллектуального недоразвития не входят:

а) хроногенность

б) функциональная локализация нарушений

в) обратимость

г) структура нарушенного развития




  1. Третичными нарушениями называют:

а) биологически обусловленные функции

б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией

в) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией

г) прижизненно формирующиеся функции




  1. Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:

а) коррекция

б) компенсация

в) декомпенсация

г) псевдокомпенсация




  1. Исправление тех или иных недостатков развития называется:

а) коррекция

б) компенсация

в)абилитация

г) реабилитация




  1. Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях:

а) социально-психологическом

б) биологическом

в) психологическом

г) социальном




  1. Классификация олигофрений по Г.Е. Сухаревой является:

а) этиопатогенетической

б) клинической

в) психолого-педагогической


  1. Назовите формы олигофрении по Г.Е. Сухаревой

а) эндогенная

б) с нарушением нейродинамических процессов

в) эмбриопатическая

г) экзогенная




  1. В основу классификации олигофрений по М.С.Певзнер положены критерии:

а) качество вредности

б) локализация нарушений

в) «хромосомный» фактор

г) этиология




  1. Состав учащихся СКОШ VIII вида составляют:

а) дети с ЗПР

б) дети с умственной отсталостью

в) дети с текущими заболеваниями ЦНС

г) дети с ДЦППримерный перечень вопросов к экзамену.




  1. Предмет и задачи курса ''Психология лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии''.

  2. Определение понятия ''умственная отсталость''. Ведущие признаки умственной отсталости.

  3. Развитие психики лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Л.С.Выготский о первичном дефекте и вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых детей.

  4. Проблема умственной отсталости на современном этапе.

  5. Психологическая характеристика состава учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

  6. Закономерности формирования личности учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

  7. Методы изучения психики лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  8. Методы изучения межличностных отношений лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  9. Особенности деятельности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  10. Особенности высшей нервной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  11. Значение положения Л.С.Выготского о ''зоне ближайшего развития'' для изучения и обучения лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  12. Методы изучения психики лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  13. Формирование характера лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  14. Овладение учебными и трудовыми навыками учащимися специальной коррекционной школы VIII вида.

  15. Особенности внимания лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  16. Методы исследования внимания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

  17. Особенности ощущений лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  18. Особенности восприятий лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  19. Методы исследования ощущений и восприятий учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

  20. Особенности представлений и воображения лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  21. Методы исследования представлений и воображения учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

  22. Особенности памяти лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  23. Методы исследования памяти учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

  24. Особенности мышления лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  25. Методы исследования мышления учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

  26. Особенности речи лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  27. Особенности эмоций лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  28. Особенности волевых проявлений лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  29. Методы исследования эмоционально-волевой сферы учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

  30. Систематика умственной отсталости.


Примерная тематика рефератов.

  1. Эволюция взглядов Л.С.Выготского на развитие ребенка с интеллектуальным недоразвитием.

  2. Общие и специфические закономерности развития детей с умственной отсталостью.

  3. Психология семейного воспитания детей с умственной отсталостью.

  4. Соотношение биологического и социального в дизонтогенезе.

  5. Проблемы социализации детей с умственной отсталостью.

  6. Ощущения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  7. Эмоциональные проявления детей с отклонениями в интеллектуальном развитии .

  8. Волевые проявления детей с отклонениями в интеллектуальном развитии .

  9. Межличностные отношения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии .

  10. Особенности самооценки и уровня притязаний детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

  11. Формирование личности в условиях нарушенного развития.

  12. Олигофренопсихология в структуре современного человекознания.

  13. История становления олигофренопсихологии в России и за рубежом.

  14. Особенности формирования учебной деятельности детей с умственной отсталостью.

  15. Проблема умственной отсталости в психологии ,педагогике и медицине .

  16. Психологические проблемы диагностики нарушенного развития .

  17. Поврежденное психическое развитие у детей.

  18. Психология деятельности олигофренопедагога .

  19. Психологические проблемы отбора детей в коррекционные учреждения

  20. Проблема терминологии современной олигофренопсихологии.

  21. Основные проблемы сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями.

  22. Пути и формы интеграции лиц с умственной отсталостью в современном обществе.


Примерная тематика курсовых работ.

  1. Память детей с отклонениями в интеллектуальном развитии .

  2. Внимание детей с отклонениями в интеллектуальном развитии .

  3. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  4. Восприятие цвета, формы, величины, расположения предметов в пространстве детей с отклонениями в интеллектуальном развитии (по материалам экспериментального исследования).


Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.


  1. Проблемы социализации лиц с интеллектуальным недоразвитием.

  2. Роль семейного воспитания в развитии ребенка с у. о.

  3. Особенности психологической помощи родителям, воспитывающим детей с у. о.

  4. Психолого- педагогическое сопровождение в условиях специального образования.

  5. Особенности межличностных отношений лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.


Словарь терминов

Абулия- (от греч. abulia - нерешительность) - психопатологи­ческий синдром, состоящий в нарушении волевой регуляции по­ведения. Наблюдается при некоторых психич. заболеваниях (в ча­стности, шизофрении), а также как следствие поражения лобных долей головного мозга. В состоянии А. больные отличаются вя­лостью, отсутствием побуждений к деятельности (хотя необходи­мость тех или иных действий может ими отчетливо осознаваться). Нерезко выраженная А. иногда наблюдается при неврозах. Поста­новка диагноза требует различения А. и слабоволия как следствия неправильного воспитания.

Абилитация — формирование личности с такими ка­чествами и свойствами, которые позволили бы не про­сто интегрироваться в трудовую деятельность, но и на­лаживать продуктивные отношения с другими людьми.

Адаптация социально-психологическая — процесс при­обретения человеком определенного социально-психоло­гического статуса, овладение теми или иными социаль­но-психологическими ролевыми функциями.

Адекватность — тождественность, соответствие.

Анализатор — нервный аппарат, выполняющий функ­цию приема, анализа и синтеза раздражителей, исходя­щих из внешней среды и самого организма.

Анамнез — подробные сведения об условиях возник­новения и протекания болезни, об истории развития ре­бенка на всех этапах его жизни. А. подразделяется по со­держанию на медицинский, психолого-педагогический, социально-психологический.

Анозогнозия — невозможность осознания, отрицание болезни (недостатка) или ее тяжести.

Аномальное развитие — значительное отклонение от ус­ловно-возрастных норм физического и психического разви­тия, вызванное серьезными врожденными или приобретен­ными дефектами и обусловливающее необходимость специ­альных условий воспитания, обучения, жизнедеятельности.

Апперцепция — свойство восприятия, существующее на уровне сознания и характеризующее личностный уро­вень восприятия; отражает зависимость восприятия от прошлого опыта и установок индивида, от общего со­держания психической деятельности человека и его ин­дивидуальных особенностей.

Асинхрония — неравномерное, диспропорциональное психическое развитие, нарушающее закон гетерохронии.

Агрессивный – склонный к насильственным, грубым действиям в отношении окружающих.

Агнозия- (от греч. а- - приставка со значением отрицания и gnosis - познание) - нарушение восприятия, возникающее при по­ражении коры больших полушарий головного мозга. Различают зрительную (оптическую), слуховую (акустическую) и осязатель­ную (тактильную) А. Больной, страдающий А., хотя и не утратил остроты зрения, слуха или осязательной чувствительности, стано­вится не способен узнавать предметы и их изображения, а также звуки (в частности, звуки речи). Возникновение А. в дет. возрасте вызывает серьезные отклонения в психич. развитии. При зритель­ной А. ребенок оказывается дезориентированным в окружающей среде, что может привести к отставанию в умственном развитии. При слуховой А. возникают отклонения в развитии речи и как следствие - затруднения в освоении чтения и письма. Корриги­рующее обучение осуществляется с опорой на сохранные анализа­торы.

Аграмматизм- (от греч. agrammatos - нечленораздельный) -нарушение речевой деятельности, выражающееся в неправильном использовании грамматич. системы языка. Различают импрессив-ный А. - ошибки в понимании значения грамматич. конструкций, а также экспрессивный А. - ошибки в грамматич. оформлении ак­тивной речи. А. возникает вследствие поражения определенных (речевых) зон коры головного мозга. Обычно является симптомом афазии, у детей наблюдается при алалиях. Явления А. могут быть компенсированы в результате спец. восстановительного обучения.

Аграфия- (от греч. а- - приставка со значением отрицания и grapho - пишу) - нарушение письма. Как правило, А. обусловлена поражением речевого отдела коры больших полушарий головно­го мозга и является симптомом речевых расстройств, связанных с нарушениями звукового анализа слов и овладения звуковым со­ставом слова. У детей А. может выступать одним из проявлений алалии или афазии. А. необходимо отличать от ошибок при пись­ме, характерных для детей с нарушениями слуха. Компенсация А. осуществляется с опорой на зрительные и кинестетич. ощущения звукопроизношения.

Адаптация социальная-(от лат. adapto - приспособ­ляю и socium - общество) - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. В процессе ста­новления личности А. с. происходит главным образом под влия­нием целенаправленных воспитательных воздействий, но может осуществляться и стихийно (за счет подражания и т. п.). А. с. ано­мальных детей существенно затруднена в силу ограничений, на­кладываемых дефектом. Этим определяется особая значимость и специфика коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми.

Акалькулия- (от греч. а— приставка со значением отрица­ния и лат. calculatio - счет, вычисление) - нарушение способности к осуществлению счетных операций. Возникает при поражении различных областей коры головного мозга. В зависимости от ло­кализации поражения выделяют несколько форм А., к-рые прояв­ляются по-разному: в нарушении понимания разрядного строения числа (первичная А.), при афазии - в нарушениях акустического или зрительного восприятия названий цифр или цифровых сим­волов (вторичная А.), в нарушении произвольного контроля за протеканием умственных действий. А. наблюдается при нек-рых формах олигофрении. Дети, страдающие А., нуждаются в спец. коррекционном обучении.

Алексия- (от греч. а- - приставка со значением отрицания и лат. lego - читаю) - расстройство речи, выражающееся в неспо­собности к чтению, а также к усвоению навыков чтения. Встреча­ется относительно редко по сравнению с менее выраженной фор­мой - дислексией. Возникает при поражении коры головного моз­га, в частности как проявление алалии или афазии. В зависимости от локализации поражения выделяют несколько форм А.

Амнезия- (от греч. а- - приставка со значением отрицания и тпете - память) - расстройство памяти, неспособность к воспо­минанию. Выступает проявлением патологич. состояния мозга, к-рое может быть вызвано как физич. нарушениями, так и психо­генными воздействиями. Различают общую и частичную А. Об­щая А. - глубокое расстройство памяти - проявляется в полной неспособности как вспомнить какое-либо событие или факт из прошлого опыта, так и запомнить что-либо новое. Частичная А. охватывает круг событий, предшествовавших нарушению мозго­вой деятельности (ретроградная А.) либо последовавших непо­средственно за ним (антероградная А.). Так называемая фикса­ционная А. охватывает события и явления, эмоционально свя­занные с психотравмирующей ситуацией. А. следует отличать от гипомнезии - ослаблении памяти, к-рое нередко сопутствует ЗПР или олигофрении.

Анализатор - сложная анатомо-физиологическая система, обеспечивающая восприятие, анализ и синтез раздражителей, ис­ходящих из внешней и внутренней среды организма. Понятие А. введено И. П. Павловым в 1909 г. Функционирование А. в норме обеспечивает целесообразную реакцию организма на изменение условий, что способствует его приспособлению к окружающему миру и поддержанию равновесия внутренней среды. В зависимо­сти от модальности воспринимаемых и анализируемых стимулов различают зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кож­ный и двигательный А. Каждый А. состоит из трех отделов - пе­риферического воспринимающего прибора (рецептора), прово дящих путей и коркового центра. Анализ раздражителей начина­ется на периферии: каждый рецептор реагирует на определенный вид энергии; анализ продолжается во вставочных нейронах про­водящих путей (так, на уровне нейронов зрительного А., распо­ложенных в промежуточном мозге, возможно различение место­положения и цвета предметов). В высших центрах А. - в коре больших полушарий головного мозга - осуществляется тонкий дифференцированный анализ раздражителей. Повреждение любо­го из отделов А. в результате действия различных вредоносных факторов приводит к нарушениям процессов высшей нервной деятельности и обусловливает аномальное протекание психофи-зич. развития.

Анамнез- (от греч. anamnesis - воспоминание) - совокупность сведений об условиях возникновения и протекания болезни, полу­чаемых от самого больного, а также его близких с целью поста­новки и уточнения диагноза. А. аномальных детей помимо мед. данных должен включать также информацию о развитии мотори­ки, речи, игровой и познавательной деятельности.

Анартрия- (от греч. anarthros - нечленораздельный) - нару­шение артикуляции, делающее практически невозможной члено­раздельную речь; крайне выраженная степень дизартрии

Апраксия-(от греч. а- - приставка со значением отрицания и praxis - действие) - нарушение способности выполнять целена­правленные движения и сложные предметные действия, возникает вследствие поражения определенных участков коры головного мозга. В зависимости от локализации поражения и моторной симптоматики различают несколько видов А. При кинестетиче­ской А. прерываются кинестетич. импульсы, осуществляющие движения. Динамическая А. проявляется в распаде сложных дви­гательных навыков. Лобная А. характеризуется инертностью произвольных движений. Выделяют также общую и частную А.: при первой нарушаются любые моторные акты, при второй стра­дает деятельность только определенных групп мышц. Следствием А. могут выступать нарушения речи и письма. Диа­гноз А. требует квалифицированного различения А. от моторных расстройств, вызванных психич. заболеваниями и нарушениями чувствительности. Посредством спец. приемов обучения явления А. могут быть в основном компенсированы.

Асинергия- (от греч. а— приставка со значением отрица­ния, sin - вместе и ergon - работа) - расстройство сложных двига­тельных актов и навыков, вызванное нарушением способности комбинировать отдельные моторные компоненты. Возникает при поражении мозжечка.

Астения-(греч. asthenia - слабость) - болезненное состояние, характеризующееся повышенной утомляемостью, истощением, неспособностью к длительному умственному и физич. напряже­нию. Может быть обусловлена перенесенными заболеваниями (острые инфекции, ревматизм и др.), физич. и психич. перегрузка­ми, а также функциональной или органич. неполноценностью го­ловного мозга (церебрастения). Для последнего случая характер­ны признаки истощения нервной системы, проявляющиеся глав­ным образом в эмоциональной и интеллектуальной сферах. Это повышенная чувствительность, раздражительность, обидчивость или, наоборот, вялость, пассивность. Часто наблюдается пони­женное настроение с ощущением физич. дискомфорта. Интеллек­туальная истощенность проявляется в неспособности длительной концентрации внимания, ослаблении памяти, замедлении темпа умственной деятельности. Дети, страдающие церебрастенией, плохо переносят жару, яркий свет, шум, жалуются на головные боли; у них нарушаются аппетит и сон; работоспособность падает к концу учебного дня (недели, четверти). Длительная А. (церебрастения) может сопровождаться ЗПР. В этих случаях дети обучаются в спец. школах.

Асфиксия новорожденных- (от греч. а- - приставка со значением отрицания и sphygmos - пульс) - кислородное голода­ние плода в момент родов. При А. происходит нарушение функ­ций ЦНС вследствие недостатка снабжения кислородом головно­го мозга. Длительная А. (5-7 минут) приводит к необратимым изменениям ЦНС, в дальнейшем к проявлениям умственной от­сталости, речевых нарушений, ДЦП.

Атаксия-(от греч. а- - приставка со значением отрицания и taxis - порядок) - расстройство координации движений, возни­кающее вследствие поражений различных отделов нервной систе­мы. При А. движения, сохраняя свою силу, теряют согласован­ность и точность.

Атрофия- (от греч. а— приставка со значением отрицания и trophe - питание) - патологические структурные изменения ткани, обусловленные нарушением обмена веществ и приводящие к утрате жизнеспособности тканей и органов. Основные причины А. - не­достаточное питание, инфекции и интоксикации, нарушения дея­тельности ЦНС. А. может наступать в результате бездействия орга­на (напр., А. нервных тканей проводящих путей анализатора при поражении его периферич. отдела). До определенной степени А. обратима, преодолевается при устранении вызвавших ее причин.

Аутизм-(от греч. autos - сам) - состояние психики, характе­ризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружаю щими. Термин «А.» ввел в 1912 г. Э.Блейлер для обозначения осо­бого вида мышления, к-рое регулируется эмоциональными по­требностями человека и не зависит от реальной действительности. Происхождение А. может быть различным. В легкой степени он может встречаться при конституционных особенностях психи­ки {акцентуация характера, психопатия), а также в условиях хро-нич. психич. травмы (аутистическое развитие личности). А. может выступать как грубая аномалия психич. развития (см. Ранний дет­ский аутизм). В тяжелых случаях необходимы коррекция и лече­ние, включающие, в частности, налаживание контактов с внеш­ним миром. В совр. психологии и психиатрии термин «А.» используется также применительно к нормальной психике; показано, что аути-зация может выступать в качестве механизма психологич. защиты от психотравмирующих влияний. В нек-рых заруб, психологич. теориях А. рассматривается как нормальное состояние ребенка на начальных этапах его развития.

Афазия- (от греч. а- - приставка со значением отрицания и phasis - высказывание) - нарушение речи, проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми сред­ствами при сохранении функций артикуляционного аппарата и слуха. Возникает при органич. поражениях речевых отделов коры головного мозга в результате перенесенных заболеваний и травм, опухолей, воспалительных процессов. В отличие от алалии при А. нарушается функция уже сформировавшейся речевой системы. Су­ществуют различные классификации А. в зависимости от симпто­матики и локализации поражения (напр., в нейропсихологич. клас­сификации, разработанной А. Р. Лурией, выделяется 7 форм А.). Наиболее распространенная обобщенная классификация выделяет 2 основные формы (группы) А. - моторную и сенсорную. При мо­торной А. поражается двигательный речевой центр (центр Брока), что приводит к нарушению всех или нек-рых компонентов экспрес­сивной речи при достаточной сохранности понимания. При сен­сорной А. поражается чувствительный (сенсорный) центр речи (центр Вернике); эта форма характеризуется первичным нарушени­ем импрессивной речи и вторичным - экспрессивной речи. Кроме моторной и сенсорной А. выделяют амнестическую А., к-рая не может быть строго отнесена к двум основным формам. Амнестиче-ская А. встречается редко, механизм этого нарушения мало изучен. Выражается в забывании названий предметов. У детей А. вызывает вторичную ЗПР, к-рую необходимо отли­чать от олигофрении. Восстановление речи при А. осуществляется спец. пед. (логопедическими) и нейропсихологическими методами на основе использования функции сохранных анализаторов.

Афония-(от греч. а- - приставка со значением отрицания и phone - голос) - неспособность к звучной и громкой речи при со­хранной шепотной речи. Истинная (гортанная) А. бывает вызвана поражениями артикуляционного аппарата (вследствие острых и хронич. заболеваний гортани и т. п.). Функциональная А. возника­ет как следствие психич. травм при истерии и неврозах. В результате нарушения нервной регуляции речедвигательного аппарата не про­исходит полноценного смыкания голосовых связок. Функциональ­ная А. излечивается преимущественно методами психотерапии.

Афразия-(от греч. а- - приставка со значением отрицания и phrasis - выражение) - расстройство речи, выражающееся в неспо­собности построить осмысленную фразу.

Аффект- (от лат. affectus - душевное волнение) - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, сопро­вождающееся выраженными двигательными и вегетативными проявлениями. Возникает в неожиданных стрессовых ситуациях как «аварийный» способ реагирования. Для А. характерны суже­ние сознания на породившие А. обстоятельства и навязанные им действия. Крайняя степень А. - аффект патологический. В мед. лит-ре, а также в философских и психолого-пед. науках термин «А.» часто употребляется в более широком смысле — для обозна­чения эмоциональной сферы человека в противопоставлении ин­теллекту, рассудку (соответственно «аффективный» означает «эмоциональный»), т. е. под аффективными нарушениями пони­мается не просто склонность к аффектам, а широкий спектр на­рушений в эмоциональной сфере/

Адекватность – тождественность, соответствие.

Анализатор – нервный аппарат, выполняющий функцию приема, анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней среды и самого организма.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка