Уроках галузей «математика» та «природознавство»



Сторінка5/5
Дата конвертації11.04.2016
Розмір0.59 Mb.
1   2   3   4   5

4. Конденсація

Дослід 3. Конденсація пари. Струмінь пари направити на матове скло. На склі з’являється слід рідини. Висновок: перехід молекул із пари в рідину називають конденсацією.

5. Виділення енергії при конденсації пари

Дослід 4. Виділення енергії при конденсації пари. До матового скла притулити резервуар термометра. Термометр показує підвищення температури. Отже, конденсація пари супроводжується виділенням енергії.



кристалізація

конденсація
десублімація

пароутворення

сублімація

сублімація



плавлення

Тверде тіло

рідина

газ


Пароутворення

(перехід речовини з рідкого стану в газоподібний)
Випаровування Кипіння

(відбувається лише з вільної поверхні рідини, що межує з речовиною у газоподібному стані)

Залежить від:


  1. роду рідини;

  2. площі вільної поверхні;

  3. температури рідини;

  4. тиску на рідину;

  5. густини пари над рідиною.

VI. Розминка «австралійський дощ»

(Учні встають із-за парт.)

Чи знаєте ви, що таке австралійський дощ? Ні? Тоді давайте разом послухаємо, який він. Зараз ви за мною будете повторювати рухи. Стежте уважно!

В Австралії піднявся вітер. (Ведучий тре долоні.)

Починає крапати дощ. (Клацання пальцями.)

Дощ посилюється. (Почергове плескання долонями по грудях.)

Починається справжня злива. (Плескання по стегнах.)

А ось град — справжня буря. (Тупіт ногами.)

Але що це? Буря стихає. (Плескання по стегнах.)

Дощ стихає. (Плескання долонями по грудях.)

Рідкі краплі падають на землю. (Клацання пальцями.)

Тихий шелест вітру. (Потирання долонь.)

Сонце! (Руки догори.)

Стадія рефлексії

V. Осмислення об’єктивних зв’язків

а)Робота в парах. Заповнення таблиці



  1. Чим корисні випаровування і конденсація?

  2. Чим може бути корисною відсутність випаровування і конденсації?

б)Робота в групах

Кожна група вибирає ті факти, які вказують, як проявляються, вивчаються та враховуються явища конденсації та випаровування в:

побуті (група № 1);

географії (група № 2);

біології (група № 3);

сільському господарстві (група № 4).

Перелік фактів

1. Дмухання на гарячий чай, щоб прискорити випаровування та охолодження.

2. У мокрому одязі ми потерпаємо від холоду, головним чином тому, що під час його висихання енергія для випаровування відводиться від нашої шкіри.

3. На явищі випаровування ґрунтується сушіння скошеної трави, збір зернових, сушіння зерна.

4. Виділяючи вологу на поверхню шкіри у вигляді поту, наш організм захищається від перегрівання.

5. Щоб визначити напрям дуже слабкого вітру, жителі степів занурюють руку у воду та підносять її догори: легенький холодок, який відчувається з одного боку вологої руки, вказує напрям руху повітряного потоку.

6. Різні рослини за вегетаційний період витрачають різний об’єм води. Наприклад, одна рослина соняшника за літо витрачає 100—150 л, одна стеблина кукурудзи — 150 л. Кількість теплоти, що витрачає рослина цих культур на випаровування, відповідає кількості теплоти, що виділяється при згоранні 16,7—25,1 кг кам’яного вугілля.

7. Жителі північних країн під час сильних морозів часто змазують обличчя жиром для зменшення його охолодження.

8. Вода широко використовується для гасіння пожеж, коли, крім зниження температури нижче температури горіння, потрібно утруднити доступ кисню до осередків полум’я.

9. Процеси випаровування й конденсації мають велике значення для регулювання клімату, вони сприяють кругообігу та зміні штучних водоймищ. Усього з поверхні Землі за рік випаровується в середньому 518 600 км3 води. Цієї кількості води достатньо, щоб покрити всю поверхню земної кулі шаром, більшим, ніж є. Протягом року стільки ж випадає опадів.

10. Щоб захистити у спеку продукти від псування, їх іноді покривають вологою тканиною.

11. Люди навчилися керувати опадами. Наприклад, знаючи, що на півдні України взимку часто немає снігу, за допомогою літаків у хмари висівають спеціальні речовини. Вони стають центрами конденсації, на яких утворюються краплини. За два дні роботи літаків 150 000 га ланів Софіївського та Криворізького районів Дніпропетровської області були вкриті шаром снігу товщиною 3 см.

12. З випаровуванням води пов’язані процеси живлення рослин, а, отже, їх ріст та розвиток. На різних фазах розвитку рослина поглинає різний об’єм води з ґрунту. Зі збільшенням листкової поверхні рослин грунт стає краще захищеним від сонячних променів, менше нагрівається та менше вологи випаровується, але при цьому зростає витрата води на випаровування з поверхні листків.

13. Теплоту, що виділяється при конденсації пари, використовують для обігрівання та опалення приміщень.

14. Упродовж літа на випаровування одна рослина витрачає приблизно 1,5—2 л, а все пшеничне поле площею 1 га 300—400 т води. Правильний і своєчасний обробіток ґрунту зменшує випаровування на 25—30 %. На стільки ж зменшується випаровування вологи з ґрунту за наявності лісозахисних смуг. [7]

Відповіді:

Група № 1: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 13.

Група №2: 9, 11.

Група № 3: 4, 6, 12, 14.

Група № 4: 3, 6, 11, 14


VI. Етап контролю й оцінювання (15 хв.)

Усі учні поділяються на чотири групи і виконують завдання на картках.



Група № 1

1) Експериментальне завдання. Зрівноважте шальки терезів, на яких стоять посудини, наливши в них холодної і гарячої води. Залиште їх на декілька хвилин.

Спрогнозуйте результат експерименту.

Запишіть результат.

Поясніть.

2) У дві однакові тарілки порівну налили жирного і нежирного борщу. Який із них швидше охолоне? Чому?

3) Навіщо при сильних морозах обличчя змащують жирним кремом?

4) Чому собаки в спекотну погоду висолоплюють язик?

5) Чому швидкість випаровування може бути різною?

Група № 2

1) Експериментальне завдання. Обгорніть резервуар одного термометра марлею, змоченою водою, а іншого — змоченою в рідині для зняття лаку. Через декілька хвилин зніміть їхні покази.

Спрогнозуйте результат експерименту.

Запишіть результат.

Поясніть.

2) Чому у спеку на пляжі людина перегрівається, а, вийшовши з води після купання, відчуває прохолоду і навіть може змерзнути?

3) Чому гарячий чай охолоне швидше, коли на нього подути?

4) Чому скошена трава швидше висихає у вітряну погоду, ніж у тиху?

5) Чому швидкість випаровування може бути різною?

Група № З

1) Експериментальне завдання. На одній шальці терезів пляшечка зі спиртом, а на другій — пуста і розлитий спирт. Шальки зрівноважені. Залиште їх на декілька хвилин.

Спрогнозуйте результат експерименту.

Запишіть результат.

Поясніть.

2) Чому парфуми у відкритій пляшечці швидко висихають, а у закритій — ні?

3) Чому в керамічних чи глиняних посудинах вода і в спеку залишається прохолодною?

4) Чому з тарілки і зі склянки однакова кількість води випаровується з різною швидкістю?

5) Чому швидкість випаровування може бути різною?

VIIІ. Оцінка роботи в групах

Прізвище, ім’я

Оцініть свою роботу в групі за такими критеріями:

1. Ви брали активну участь у роботі групи:

(0—2 бали)

2. Ви вносили пропозиції, які врахувала група: (0—2 бали)

3. Ви надавали підтримку іншим членам групи, заохочували їх до роботи: (0—2 бали)

4. Ви висунули цілком нову ідею, яка сподобалася іншим: (0—2 бали)

5. Ви вдало узагальнювали думку інших і просували роботу групи вперед: (0—2 бали)

6. Ви доповідали класу про результати групової роботи: (0—2 бали)

Всього балів

Учні самостійно оцінюють свою діяльність у групах за 6-ма критеріями, які записані на картках



IX. Завдання додому

Прочитати § 46. Виконати вправу 46, Підготувати усне повідомлення: «Як виникає сніг, дощ, іній, туман». Виконати практичну роботу:Уважно спостерігайте і запам’ятайте, як починає закипати і як кипить вода у відкритій скляній посудині або чайнику. Самостійно добудьте з пари невелику кількість дистильованої води, зібравши її в склянку. Для цього до носика чайника, що кипить, піднесіть кришку від будь якої каструлі і підставте під неї склянку. Пара, охолоджуючись, перетворюватиметься на воду і стікатиме в склянку.

X. Підсумок уроку

Вправа «Килим вражень»

Слово вчителя. Ви маєте аркуші липкого паперу. На аркушах рожевого кольору ви напишете свої позитивні враження від уроку, а на синіх аркушах — побажання щодо поліпшення нашої роботи або про те, що сьогодні вам не сподобалося, вкажіть, чому саме. Не обов’язково брати і рожевий, і синій аркуші. Ви можете скористатися (за бажанням) тільки одним кольором. Після того, як ви опишете власні враження, підійдіть, будь ласка, до килима вражень і наклейте свої аркуші на нього.

До побачення. Урок закінчений.

Додатки

Як утворюється сніг

Сніг — це тверді атмосферні опади, що випадають із хмарин у вигляді сніжинок. Вони надзвичайно різноманітні за формою. Діаметр сніжинок сягає від одного до декількох міліметрів. У безвітряну погоду і при температурі приблизно 0 °С при зіткненні сніжинки можуть з’єднуватись у більші, діаметром у декілька сантиметрів. Сніг утворюється у хмарах при температурі від -20 до -40 °С. Падаючи, кристалики частково плавляться і знову замерзають, досягають землі і падають на поверхню у вигляді снігу, але за температури нижче 0 °С.



Як утворюється туман

У наш час туман цікавить не тільки поетів та художників. Мабуть, найбільше він хвилює диспетчерів аеропортів, робітників морських і річкових портів, пілотів, капітанів суден, водіїв автомобілів і,звичайно, величезну армію синоптиків.

Дочекайтеся, поки закипить чайник, чи в морозний день відкрийте кватирку з теплої кімнати на вулицю, і ви побачите процес утворення туману. Відомо, що повітря містить водяну пару, у наших широтах це приблизно 0,3—2,5 % від його ваги. Зрозуміло, що коли температура знизиться, то частина насиченої пари повинна сконденсуватися, виділитися у вигляді води.

Це і відбувається, коли повітря з добре натопленої кімнати виривається на мороз, тобто різко охолоджується. Клуби пари, що ми бачимо,— це безліч дрібних крапельок. Чим морозніший день, тим щільнішим буде туман.

Для утворення туману, крім насиченої водяної пари і швидкого зниження температури, необхідна ще одна умова. У повітрі повинна міститися достатня кількість зважених чи іонізованих частинок. При відносній вологості повітря, близькій до 100 %, на цих порошинках починається конденсація. Зазвичай у кубічному сантиметрі повітря міститься від декількох сотень до сотень тисяч таких мікроскопічних частинок, які називають центрами конденсації. Особливо багато їх у великих індустріальних містах, і ймовірність утворення туману там значно вища, ніж в околицях міста.

Краплі туману, що утворилися, не залишаються незмінними. Зіштовхуючись одна з одною, вони зливаються, збільшуються в розмірах, під дією сили тяжіння швидко осідають. Якщо ж пара недостатньо насичена, краплі випаровуються і туман розсіюється.

З чого складається туман? туману коливається в досить широких межах — від 0,1 до 100 мкм. Найчастіше туман складається з крапельок середніх розмірів. Нагадаємо, що краплі слабкого дощу приблизно в 5 разів, іноді у 10, в 15 разів більші. Якщо в тумані переважають краплі карлики (з радіусом меншим 1 мкм), то говорять, що це не туман, а серпанок. Якщо ж вони такі великі, що видно їх неозброєним оком, то це мряка.

Як утворюється дощ

Дощ — атмосферні опади, які випадають із хмар у вигляді краплин води діаметром від 0,5 до 6—7 мм. Рідкі опади з меншим діаметром краплин називаються мрякою. Краплини з діаметром, більшим 6—7 мм, розпадаються під час падіння на менші. Дощ випадає, як правило, зі змішаних хмар, у яких містяться за температури нижче 0°С переохолоджені краплини і льодяні кристали. Хмара, навіть не насичена водяною парою відносно крапель води, буде перенасиченою відносно кристалів. Це приводить до росту кристалів при одночасному випаровуванні крапель. Збільшуючись і обтяжуючись, кристали випадають із хмари, приморожуючи до себе при цьому переохолоджені краплі. Входячи в нижні частини хмари або шари з вищою температурою повітря, що є під нею, вони плавляться, перетворюючись на краплини дощу. Менша роль в утворенні дощу належить злиттю крапель хмари між собою.



Як утворюється іній.

Іній — це відкладення льоду на тонких і довгих предметах (гілках, проводах, деревах) під час туману. Він буває кристалічним і зернистим. Кристалічний іній утворюється в результаті десублімації водяної пари і складається з кристалів льоду, які наростають із вітряного боку при слабкому вітрі й температурі не нижче -15 °С. Довжина кристаликів, як правило, приблизно 1 см, але може досягати декількох сантиметрів. Зернистий іній — снігоподібний крихкий лід, що наростає з вітряного боку на предметах під час туману та вітряної погоди, найчастіше в горах. Утворюється при намерзанні краплин переохолодженого туману; може досягати в товщину іноді 50 і більше сантиметрів.




ВИСНОВКИ

Зважаючи на важливість та необхідність розширення можливостей закладів освіти та інших державних і громадських інституцій щодо навчання і виховання підростаючого покоління на сучасному етапі розвитку нашого суспільства, можна дійти висновку, що застосування педагогічних технологій з розвитку критичного мислення:



  1. сприяє розвитку навичок критичного мислення, як компонента майбутньої професійності;

  2. формує позитивні цінності, навички і вміння під час прийняття рішення піклуватись не лише про себе;

  3. формує вміння організовувати самостійну роботу; вчить самостійно шукати потрібну інформацію, критично її «обробляти» і застосовувати в певних ситуаціях та за певних умов;

  4. формує високу мотивацію до неперервної освіти; створює атмосферу співпраці; сприяє постійній, активній професійній взаємодії;

  5. вчить робити власний вибір; приймати відповідальні рішення; бути позитивним лідером колективу.

Критичне мислення - це не просто мисленнєвий процес, подібний до логічних, аналітичних, креативних та інших процесів мислення. Це мислення, яке на виході формує не лише вміння використовувати кілька відсотків операційних можливостей власного мозку (свідомо аналізувати, синтезувати, робити власні висновки, бачити проблему з різних сторін і т. д.), ай- позицію, духовну наповненість особистості. І від форм і методів розвитку критичного мислення залежить, якою буде позиція підростаючого покоління громадян України, світового співтовариства: відповідальною, толерантною, моральною чи нігілістичною, егоцентричною, потенційно руйнівною для суспільної стабільності.

Таким чином, система освіти засобом широкого використання педагогічних технологій у навчально-виховному процесі може активно впливати на прагнення до саморозвитку і самовдосконалення, на формування навичок критичного мислення, як громадянської якості, необхідної для ефективної співпраці, продуктивного спілкування, комфортного життя.

Аналіз теоретичного матеріалу, розробки уроків дали нам змогу підвищити свій рівень компетентності з даної проблеми, хоч і залишаються ще деякі проблеми. Отже, ми вважаємо, що мету і завдання які поставили перед собою виконали. Ця робота має теоретико-практичний характер і може бути використана вчителями практиками по розвитку критичного мислення, як того вимагає «Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти», Закони України «Про освіту» та «Про загальну середню освіту».

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса: Метод. основы). – М.: Просвещение, 1982.

3. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. –2003, №9.

4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

5. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. – М.: издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001.

6. Вернадский Ю.К. Методы преподавания истории в старших классах. – Л., 1939.

7. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994;

8. Вовк Т.В. «Технологія розвитку критичного мислення як засіб формування особистості учня» //Наук.-метод. Журнал «Педагогічна майстерня. Основа , №2 (14), лютий, 2012

9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.В. Давыдов, Драгунова Т.В., Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-ое изд. испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979.

10. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002.

11.   Галузинський В.М. Педагогіка. – Київ: Вища школа, 1995.

12.Дженні Л. Стіл, Куртіс С. Мередит та Чарльз Темпл. Методична система “Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів”, частини І-ІV, 2009.

13.   Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987;

14.   Дуткевич Т.В. Загальна психологія: (Конспект лекцій): Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Кам'янець-Подільський держ. педагогічний ун-т. Кафедра психології. – Кам'янець-Подільський, 2002. – 96 с.;

15. Загальна психологія : підручник / за заг. ред. С.Д. Максименка. – Вінниця : Нова Книга, 2004.–704 с.

16. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе. – 1989, №6.

17.   Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.

18. Лабенко О. «Розвиток критичного мислення в середніх загальноосвітніх закладах» / Рідна школа №4, 2001

19.Маркова І.С., Біловол Г.О. «Урок математики в сучасних технологіях: теорія і практика. Розвиток критичного мислення. Х. Вид. група «Основа», 2007

20. Михайлов Ф. Т. Эмпирическое и диалектическое понимание личности / Михайлов Ф. Т. // Философско-психологические проблемы развития образования ; под ред. В. В. Давыдова / Российская Академия образования. — М. : ИНТОР, 1994. — С. 22-34.

21. Пометун О.І. «Енциклопедія інтерактивного навчання» - Київ, 2007

22. Пометун О.І., Пилипчатіна Л.М., Сущенко І.М., Баранова І.О. «Основи критичного мислення»/Навч. посібник-Тернопіль. Навч. книга «Богдан», 2010.

23.Терно С. Методика розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання історії / С. О. Терно: [посібник для вчителя]. — Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2012. — 70 с.

24.Терно С. Методика розвитку критичного мислення: досвід експериментального дослідження / С. Терно // Історія в школах України. – 2007. – № 9-10. – С. 3-11.

25. Терно С. О. Теорія розвитку критичного мислення (на прикладі навчання історії) / С. О. Терно : [посібник для вчителя]. — Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. — 105 с.. — Режим доступу до праці: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

26.Технології розвитку критичного мислення учнів / Кроуфорд А., Саул В., Метьюз С., Макінстер Д.; наук. ред., передм. О.І. Пометун. – К. : Плеяда, 2006. – 220 с.

27. Тягло О.В. «Критичне мислення»//Навч.посібник «Основа», 2008

28.Чарльз Темпл, Джінні Стіл, Курт Мередіт. Методична система "Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів" (Підготовлено для розвитку критичного мислення) / Посібник I-IV, Науково-методичний Центр розвитку критичного та образного мислення: Інтелект, 1998. - 32 с.

29. Шарко В. «Сучасний урок», Київ, 2005



30. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Щедровицкий Г. П. // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М. : Шк.Культ.Полит., 1995. — С. 449-514.

1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка