Урок із спец предметів: Методичний посібник. Алчевськ: впу-40, 2012. 50с



Сторінка1/4
Дата конвертації11.04.2016
Розмір0.67 Mb.
  1   2   3   4
Шишкіна Л.М. Викладач вищої категорії , старший викладач.

Як підготувати відкритий урок із спец предметів: Методичний посібник. - Алчевськ: ВПУ-40, 2012. – 50с.
Анотація.

При організації сучасних педагогічних технологій особливої значущості набуває нестандартні, нетрадиційні уроки. У даному методичному посібнику, призначеному для викладачів, розробляючих відкритий захід або урок, дані короткі відомості про організацію відкритого уроку. Розкриті основні вимоги, що пред'являються до сучасного уроку. Короткий огляд форм організації учбового зайняття допоможе зорієнтуватися в їх різноманітті при підготовці до уроку, а схема самоаналізу дасть можливість викладачеві дати об'єктивнішу оцінку своєму уроку.

Не слід користуватися посібником, як шаблоном. Підготовка до уроку - це творчість, спрямована не на ідею розваги на уроці, а на ідею пізнання в найбільш приємній і легкій формі.

Відкрите учбове зайняття є формою поширення і пропаганди передового досвіду, елементом методичної роботи викладача, дієвим елементом учбового і виховного процесу.

Метою відкритого учбового зайняття є показ передових форм і методів учбово-виховної роботи, аналіз дидактичної ефективності використання технічних засобів навчання і застосування комп'ютера і мультимедіа, узагальнення прийомів наукової організації і контролю якості учбового процесу.

Завданням викладача, що готує відкрите заняття, є оцінка ефективності вживаних методів; вдосконалення окремих прийомів, педагогічних знахідок; створення своєї системи учбово-виховної роботи. Для проведення відкритого заняття може використовуватися будь-який вигляд учбових занять по будь-якій формі вчення. Проведення відкритого уроку рекомендується обмежити тимчасовими рамками (45 хвилин). За цей час надається можливість продемонструвати не лише структурні елементи уроку, але і педагогічні знахідки викладача. На початку навчального року складаються графіки проведення відкритих занять (наочного тижня) в кожній методичній комісії, на підставі яких складається єдиний графік проведення відкритих занять в училищі. Відкриті заняття проводять всі співробітники педагогічне навантаження, що має. Основними критеріями для оцінки ефективності відкритого заняття мають бути якість знання, умінь і навиків, придбаних учнями під керівництвом викладача.

Відкриті заняття для всіх викладачів училища направлені на надання ним допомозі в рішенні завдань по вдосконаленню учбово-виховного процесу. Уроки закріплення і вдосконалення знань і умінь можуть включати фронтальну бесіду з учнями за раніше вивченим матеріалом теми, лабораторно-практичні роботи, вправи в рішенні різних завдань, розробку технологічних процесів, письмові або графічні роботи, різні види самостійних робіт по закріпленню і систематизації раніше вивченого матеріалу (складання схем, робота з картками-завданнями, складання таблиць, розбір технічної документації і тому подібне), перегляди кінофільмів, роботу на тренажерах і тому подібне. Даний тип уроку включає організаційну частину, визначення і роз'яснення мети заняття, відтворення учнями знань, пов'язаних з вмістом майбутньої роботи; повідомлення вмісту завдання і інструктаж про його виконання; самостійну роботу учнів над завданням під керівництвом викладача; узагальнення і оцінка виконаної роботи; інструктаж по виконанню домашнього завдання.

5
Планування відкритих занять.

На засіданні методичної комісії в кінці навчального року проводиться аналіз взаємовідвідувань занять викладачами, на підставі, якої визначається досвід, який виправдав себе на практиці і може бути показаний в даному навчальному році. На підставі обговорення творчого досвіду викладачів, складається план проведення відкритих занять.

При складанні плану проведення відкритих занять доцільно доручати їх проведення, в першу чергу, дослідним, творчо працюючим викладачам. Можуть притягуватися до проведення відкритих занять і початкуючі (молоді) викладачі, якщо у них є цікаві педагогічні знахідки. Проведення відкритого уроку так само може плануватися по індивідуальному графіку атестації викладача. При плануванні відкритих занять необхідно відразу визначити конкретну методичну мету кожного із занять.

Вибір теми відкритого заняття надається викладачеві, який проводить заняття. За інших рівних умов, переваги повинно бути віддано складним темам програми, які важливі для здійснення міжнаочних зв'язків, недостатньо висвітлені в методичній літературі, вимагають серйозних змін в методиці їх викладу.

При плануванні відкритих учбових занять слід рівномірно розподіляти їх по учбових групах. Недоцільно планувати їх на вересень (час організаційних заходів), січень, червень (час сесії).

6

Вимоги до відкритого заняття.

Рівень занять повинен відображати науковість і точність фактичного матеріалу, використання останніх досягнень науки в даному питанні, реалізацію учбових, виховних і розвиваючих завдань. Методична оптимальність занять повинна визначити правильність вибраного нею вигляду використання наочності, ТСН, нових методів у навчанні, правильний розподіл часу на структурні елементи заняття. Вживання нових педагогічних технологій, прийомів і методів викладання, за допомогою яких реалізуються цілі заняття, формування знань, умінь і навиків на основі самостійної пізнавальної діяльності учнів, є основними вимогами до відкритого заняття. Відкрите заняття повинне служити ілюстрацією виводів, до яких прийшов викладач в результаті педагогічного експерименту, роботи над педагогічною темою, результату роботи за педагогічною технологією або на підставі багатолітнього досвіду роботи. До проведення відкритого заняття доцільно доповісти на засіданні методичної комісії про виконану роботу і свої спостереження.

У плані уроку необхідно вказати тип і вигляд учбового заняття. Форму організації по даному вигляду заняття викладач вибирає самостійно. Це може бути лекція, семінар, лабораторна роботи, екскурсія і так далі.

7

Серед багаточисельних питань вдосконалення процесу вчення і виховання кваліфікованих робітників один з найважливіших - вдосконалення уроку. У уроці в складному дидактичному взаємозв'язку акумулюються цілі, вміст, форми, методи, засоби навчання.



Під уроком розуміється частина учбового процесу, обмежена певним відрізком часу і що проводиться викладачем з групою учнів постійного складу і однакового рівня підготовки.

Для уроку як форми організації учбового процесу характерні чіткість мети і змісту, нерозривність освітніх і виховних завдань, вибір найбільш доцільних методів навчання на кожному етапі, раціональне поєднання колективної і індивідуальної роботи учнів, організаційна чіткість, керівна роль викладача.

Уроки відрізняються один від одного по цілях, змісту, структурі, методах проведення. В зв'язку з цим особливо важливе питання про класифікацію і структуру уроків. В даний час в педагогічній практиці найбільш поширена класифікація уроків за основною (домінуючою) дидактичною метою, що вирішується на даному уроці. Така класифікація найбільш характерна для спеціальних і загальнотехнічних предметів, що мають, як було відмічено, складну багатокомпонентну структуру, що визначає велику різноманітність дидактичних цілей при вивченні.

Залежно від основної дидактичної мети розрізняють основні типи уроків:



Уроки засвоєння нових знань - застосовуються при вивченні нового, не відомого учням учбового матеріалу інформаційного характеру, що включає відносно широкий круг питань, досить простих для засвоєння. Основна мета таких уроків - сприйняття і первинне осмислення учбового матеріалу, запам'ятовування основних, істотних фактів, понять, закономірностей.

Уроки закріплення і вдосконалення знань і умінь - на них відбувається вторинне осмислення матеріалу, що вивчається, відтворення і вживання отриманих знань і умінь для досягнення їх міцності. Закріплення і вживання знань при цьому може вироблятися на репродуктивному і творчому рівнях.

Повторно - узагальнюючі уроки - проводяться з метою систематизації знань, тобто приведення розрізнених понять, закономірностей, фактів, технічних і технологічних вимог і правил в струнку цілісну систему, в якій всі компоненти тісно взаємозв'язані. Це сприяє заповненню пропусків, глибшому розкриттю основних положень, вузлових питань теми розділу, предмету в цілому. В процесі повторення і узагальнення знання і уміння збагачуються і розширюються, учні оволодівають новими відомостями і способами учбової діяльності.

8
Контрольно-перевірочні уроки - їх метою є здобуття даних для обгрунтування оцінки успішності учнів, виявлення міри усвідомленості і глибини знань, міцності придбаних умінь і навиків, виявлення пропусків і ухвалення рішень про внесення коректив до діяльності учнів, щоб уникнути їх відставання і неуспішності.



Комбіновані уроки - на них вирішується комплекс різних дидактичних завдань. Це найпоширеніший тип уроку при вивченні спеціальних і загальнотехнічних предметів.

Однією із складних проблем учбового процесу є питання про структуру уроку, що визначає його хід, ділення на структурні тимчасові відрізки. Ця проблема викликана тим, що вживання певних типів уроків звичайне зв'язується із закріпленням за ними "жорсткої" структурної послідовності, певного шаблону. Для правильного визначення структури уроку необхідно виходити з того, що основна дидактична мета його досягається поступово, у міру вирішення завдань, що є кроками, етапи процесу діяльності викладача і учнів. Певна послідовність цих етапів складає структуру уроку.

Кожен із структурних елементів має своє певне завдання, а всі разом вони направлені на досягнення дидактичного ланцюга уроку в цілому. В той же час кожен структурний елемент уроку має свою внутрішню будову, що визначається тими способами і засобами, за допомогою яких вирішуються дидактичні (перш за все пізнавальні) завдання на кожному його етапі.

Таким чином, структуру уроку можна представити у вигляді послідовних етапів, тобто логічно завершених його частин, що мають певний вміст, завдання, місце і час, а також способів реалізації цих етапів, що характеризують взаємозв'язану діяльність викладача і учнів, відображають змістовну, операційну і мотиваційну сторони пізнавальної діяльності учнів.

Ряд дослідників називають зовнішні структурні етапи уроку макроструктурою, а способи їх реалізації, що характеризують внутрішню, операційну його сторону, - мікроструктурою .

Мікроструктурні елементи уроку відображають методичні прийоми керівництва викладачем пізнавальною діяльністю учнів. Стосовно спеціальних і загальнотехнічних предметів можна виділити наступні основні структурні елементи уроку:

- організаційна частина;

- підготовка учнів до вивчення учбового матеріалу (повідомлення теми і цільова установка на урок;


9

- актуалізація раніше засвоєних знань і умінь, тобто створення умов для активного їх вживання, використання в якості опори для засвоєння нових;

створення проблемних ситуацій і т.п.;

- повідомлення учбового матеріалу викладачем (пояснення, вживання наочних посібників і технічних засобів вчення, демонстраційний експеримент і тому подібне);

- самостійне засвоєння учнями нових знань (бесіда, робота з підручником, перегляд кінофрагментів, телепередач, виконання лабораторно-практичних робіт дослідницького характеру, робота з наочними посібниками і технічними засобами вчення і тому подібне);

- первинне закріплення і поточне повторення нового матеріалу (опитування, робота з картками-завданнями, бесіда, перегляд кінофрагментів і тому подібне);

- вправи по закріпленню і вдосконаленню знань і умінь (вирішення репродуктивних завдань, робота з картками-завданнями, робота на тренажерах і тому подібне);

- самостійна робота по вдосконаленню знань і умінь (робота з технічною літературою і документацією, вирішення завдань творчого характеру, робота з картками-завданнями і тому подібне);

- узагальнююче повторення (лекція, бесіда, виконання і розбір письмових робіт, робота з картками-завданнями, демонстрація кінофільмів і тому подібне);

- контроль і оцінка знань і умінь учнів (опитування, виконання контрольних робіт, вирішення завдань, заліки і тому подібне);

- видача домашніх завдань.

При визначенні раціональної структури уроку доцільно керуватися наступними дидактичними вимогами:

1. Структура уроку повинна відображати логічну послідовність кроків навчання, що витікає як з вмісту учбового матеріалу, так і з необхідності вирішення певних дидактичних завдань. При цьому необхідно уникати схематизму, пов'язаного з вирішенням цих завдань в "жорсткій" послідовності.

2. Структурні елементи уроку повинні слідувати в такому логічному порядку і в такому поєднанні, щоб вони відповідали логіці учбового процесу, тобто відображали основні його ланки (сприйняття, осмислення, запам'ятовування, закріплення, вдосконалення, узагальнення, систематизація і вживання знань, самоконтроль) і допомагали досягненню мети уроку.

10
3. При визначенні структури кожного окремого уроку необхідно враховувати його місце і роль в загальній системі уроків по темі, розділу, тобто зв'язок з попередніми і подальшими уроками.

4. Структурні елементи уроку слід тісно зв'язувати між собою. Кожен елемент уроку, кожна дія викладача і учнів повинно готувати подальші дії, в подальшій частині уроку необхідно використовувати результати навчання в попередній. Так, якщо на початку уроку планується перевірка знань учнів, то зміст її ув'язується з новим матеріалом, що вивчається на уроці, вправи учнів за своїм змістом і місцю на уроці базуються на знаннях нового матеріалу і закріплюють їх.

4. Структурні елементи уроку слід тісно зв'язати між собою. Кожен елемент уроку, кожна дія викладача і учнів повинно готувати подальші дії, в подальшій частині уроку необхідно використовувати результати навчання в попередній. Так, якщо на початку уроку планується перевірка знань учнів, то зміст її ув'язується з новим матеріалом, що вивчається на уроці, вправи учнів за своїм змістом і місцю на уроці базуються на знаннях нового матеріалу і закріплюють їх.

5. Структура уроку (перш за все в її "мікроскладовій") повинна передбачати умови, що забезпечують безперервність керівництва учбовим процесом з боку викладача на кожному його етапі. Складаючи план своїх дій на уроці, викладачеві необхідно продумати, що робитимуть учні в кожен конкретний момент уроку. Це дуже важливо для проектування майбутнього уроку; найбільш поширеним недоліком планів уроків є те, що викладачі планують лише свою діяльність, забуваючи, що засвоєння знань - це результат навчання, тобто діяльності учнів.

6. Тривалість структурних елементів уроку залежить також і від періоду навчання. Так, при вивченні матеріалу ознайомлювального, інформаційного характеру велика частина часу уроку відводиться на усний виклад, закріплення переноситься в основному на домашню роботу. Вивчення матеріалу, що вимагає глибокого засвоєння і упевненого вживання, викликає необхідність переважного вживання способів роботи, що активізують мислення учнів (евристична бесіда, самостійна робота учнів з книгою, вирішення завдань творчого характеру і ін.). Тривалість структурних елементів уроку залежить також і від періоду навчання. Наприклад, на першому курсі доцільно робити структурні одиниці дрібнішими, а на старших - більшими.


11
7. Кожен структурний елемент виконує свою певну роль на уроці, тому кількість їх має бути оптимальним. Уроки не мають бути одноманітними, але і не слід перенавантажувати їх різними елементами, тобто вносити різноманітність ради різноманітності. При визначенні структури уроку необхідно передбачати можливі результати діяльності учнів на кожному етапі учбової роботи і на цій основі вибирати лише ті структурні елементи, які дадуть найбільший ефект.

8. При визначенні структури уроку в якості самостійних етапів можна виділити окремі його "мікроелементи": евристичну бесіду, демонстрацію кінофільму, перегляд телепередачі, роботу на тренажері, з книгою, з картками-завданнями і тому подібне (якщо учні виконують на уроці самостійне дидактичне завдання).

9. Структура уроку має бути гнучкою, щоб викладач мав можливість оперативно варіювати намічені заздалегідь структурні елементи уроку, що перш за все "мікровстановлюють", залежно від реальних умов проведення уроку.

Дидактичний, а отже, і структурний задум уроку залежить від багатьох чинників і передбачає найрізноманітніші варіанти, навіть в рамках наміченого типа уроку. У ряді літературних джерел структуру уроку дуже жорстко пов'язують з його типом, відзначаючи, що кожен тип уроку має свою, властиву лише йому структуру з чітко певними елементами . У ланцюгах орієнтування можна рекомендувати найбільш застосовні варіанти структурної побудови ("мікроскладових") деяких типів уроків.

Уроки повідомлення і засвоєння нових знань в більшості своїй включають повідомлення теми і розкриття мети уроку, перевірку виконання домашніх завдань, послідовний виклад нового матеріалу або самостійну роботу учнів з учбовою, технічною літературою, відповіді на питання учнів, перевірку засвоєння учнів нового матеріалу і додаткові роз'яснення, видачу домашніх завдань. Основна мета даного типа уроку - дати таким учням знання по новому розділу предмету.

Він складається з організаційної частини, викладу нового матеріалу, закріплення його і інструкції по виконанню домашнього завдання.

12
Виклад нового матеріалу - основна частина цього типа уроку - проводиться методом пояснення, розповіді або лекції. Починають виклад матеріалу з постановки питань учням тобто з розкриття плану вивчення нового матеріалу і ув'язки його з попередніми темами. Для активізації пізнавальної діяльності учнів пояснення або лекцію доцільно поєднувати з бесідою, що грунтується на знаннях, отриманих при вивченні матеріалу попередніх уроків і на їх життєвому досвіді. Для підвищення ефективності учбового процесу необхідно використовувати створення проблемних ситуацій, широке вживання фільмів, слайдів і плакатів.

Закріплення нового матеріалу проводиться найчастіше шляхом бесіди у формі опиту. Питання для бесіди не повинні повторювати питань плану викладу нового матеріалу. Доцільно, щоб вони були простішими і передбачали досить короткі відповіді.

Уроки закріплення і вдосконалення знань і умінь можуть включати фронтальну бесіду з учнями за раніше вивченим матеріалом теми, лабораторно-практичні роботи, вправи в рішенні різних завдань, розробку технологічних процесів, письмові або графічні роботи, різні види самостійних робіт по закріпленню і систематизації раніше вивченого матеріалу (складання схем, робота з картками-завданнями, складання таблиць, розбір технічної документації і тому подібне), перегляди кінофільмів, роботу на тренажерах і тому подібне .

Даний тип уроку включає організаційну частину, визначення і роз'яснення мети заняття, відтворення учнями знань, пов'язаних з вмістом майбутньої роботи; повідомлення вмісту завдання і інструктаж про його виконання; самостійну роботу учнів над завданням під керівництвом викладача; узагальнення і оцінка виконаної роботи; інструктаж по виконанню домашнього завдання.

Основним методом навчання на такому уроці є самостійна робота учнів, праця. Учні вирішують завдання, виконують розрахунки, самостійно працюють з книгою і іншими матеріалами.

Уроки вживання знань, умінь і навиків. Даний тип уроку відрізняється від попередніх своєю структурою і методами вчення.

Урок цього типу включає організаційну частину, визначення і роз'яснення цілей заняття встановлення зв'язку з раніше вивченим матеріалом, інструктаж по виконанню роботи, самостійну роботу учнів, оцінку її результатів, інструктаж по виконанню домашнього завдання.


13
Основний метод навчання на уроці - самостійна робота учнів.

Урок вживання знань, умінь і навиків проводиться при завершенні вивчення теми або розділів предмету. На ньому, як правило, не проводиться перевірка знань теоретичного матеріалу і навиків практичної роботи, як це вже робилося на попередніх заняттях.



Повторно-узагальнюючі уроки по структурі простіші: викладач проводить оглядово-узагальнюючу лекцію з вивченого матеріалу або організовує розгорнуту бесіду з учнями за матеріалом теми, розділу, курсу. Можливі і такі варіанти уроків, коли учні під керівництвом викладача самостійно виконують вправи, письмові роботи і інші завдання узагальнюючого характеру. Інколи повторно-узагальнюючі уроки будуються як лабораторно-практичні роботи ілюстративного характеру.

Урок такого типу проводиться після вивчення теми або розділу предмету.

Його елементами є: постановка проблем і видача завдань, виконання учнями і вирішення завдань; аналіз відповідей і оцінка результатів роботи; виправлення помилок; підведення підсумків; інструктаж по виконанню домашнього завдання.

Контрольно-перевірочні уроки, як правило, включають усний опит по темі, розділу або курсу в цілому, проведення письмових або графічних контрольних робіт, перевірку знань учнів із застосуванням контролюючих пристроїв, карток-завдань, оглядово-повторювальних таблиць, виконання завдань практичного характеру, проведення заліків і тому подібне.

Комбіновані уроки найбільш поширені при вивченні спеціальних і загальнотехнічних предметів. Їх структура варіюється залежно від вмісту, мети, вихідного рівня знань і умінь учнів, а також педагогічного задуму викладача. Ефективність комбінованого уроку залежить від уміння викладача використовувати всі багаті можливості цієї форми занять. Основна гідність комбінованого уроку в тому, що практично всі ланки учбового процесу максимально наближені, а це дуже поважно для забезпечення міцного і свідомого засвоєння знань.

В результаті наукових досліджень процесу, форм і методів вчення, і перш за все по вдосконаленню уроку, в передових педагогічних колективах профтехучилищ визнано доцільним підрозділяти уроки на "традиційні" і "сучасні".

14

Під "традиційним" в даному випадку розуміється такий урок, основна мета якого полягає лише в забезпеченні міцного засвоєння системи знань і формування умінь і навиків. Учні слухають пояснення викладача, запам'ятовують і закріплюють матеріал, працюючи з підручником, і відтворюють його в ході опитування. При формуванні умінь і навиків вони виконують під керівництвом викладача вправи за зразком, даним викладачем. Таким чином, активна роль при проведенні "традиційного" уроку відводиться в основному викладачеві, об'єкт навчання учень - пасивний.



На таких уроках виконуються одні і ті ж пізнавальні завдання, розташовані у встановленій, незмінній послідовності: перевірка домашнього завдання, пояснення нового матеріалу, його повторення, закріплення.

Ц е не сприяє розвитку пізнавальної активності, самостійності і самоконтролю учнів в процесі вивчення учбового матеріалу. Учні в основному засвоюють фактичний матеріал в готовому, піднесеному викладачем вигляді, слабо розвиваються уміння і навики самостійної діяльності учнів, рівень їх розумової діяльності мінімальний, весь процес навчання направлений головним чином на запам'ятовування і утримування в пам'яті учбового матеріалу.

На відміну від "традиційного" "сучасний" урок сприяє ширшому розвитку пізнавальних можливостей учнів. При цій структурі система дидактичних засобів перебудовується, до рівня самостійної роботи учнів пред'являються нові вимоги, їх пізнавальна діяльність все більшою мірою набуває пошукового, творчого характеру. Між ланками учбового процесу досягається органічний взаємозв'язок. Джерелом знань поряд із словом викладача стають різні навчальні посібники, самостійні спостереження учнів, практичні роботи. Зростання пізнавальної самостійності дозволяє учневі зайняти активну позицію в учбовій діяльності. Для такого уроку характерні гнучкість структури, взаємозв'язок і взаємопроникнення основних ланок учбового процесу. На уроці здійснюється синтез повторення і контролю раніше пройденого з вивченням нового учбового матеріалу. Новий учбовий матеріал не лише вивчається, але і застосовується і закріплюється на практиці. Учні починають працювати самостійно вже на етапі вивчення нового. Між викладачем, кожним учнем і групою існує постійний взаємозв'язок. Пояснення викладачем нового учбового матеріалу змінялося роботою всієї групи, в процесі якої колективні форми роботи постійно чергуються з індивідуальною, самостійною роботою учнів, і тому подібне.
15

У міру вивчення теми педагогічне керівництво викладача процесом навчання стає усе більш загальним, направляючим, а діяльність учнів набуває творчого, пошукового характеру. Це дозволяє гнучко і оперативно варіювати структуру уроку. Наприклад, тривалість закріплення учбового матеріалу може скорочуватися, оскільки цей етап може здійснюється одночасно з вивченням нового. В деяких випадках вивчення нового можна почати з самостійної роботи групи. Учні сприйматимуть цю роботу як вправу у вживанні вже засвоєних знань і способів діяльності. Контроль, що проводиться зазвичай після пояснення матеріалу викладачем, закріплення на уроці і в процесі домашньої роботи, можна об'єднати з вивченням нового матеріалу і його закріпленням.

Така різноманітність в поєднанні структурних елементів уроку в значній мірі підвищує активність учнів і позитивно впливає на ефективність учбово-виховного процесу. В той же час варіювання структури уроку не має бути стихійним. На будь-якому уроці учбовий процес складається з визначених логічно зв'язаних етапів, незалежно від поєднання вони завжди відображають логіку процесу вчення.

Змінюються місце і функції окремих методів навчання. Так, робота з книгою, яка проводилася, як правило, в ході закріплення, використовується при вивченні нового учбового матеріалу. Бесіда, з якою починалося вивчення нового, тепер узагальнює підсумки самостійної роботи, перегляду кінофільму, роботи з картками-завданнями. Лабораторно-практична робота, якою завершувалося вивчення теми або декілька тим, може стати методом, за допомогою якого починається вивчення нового питання, і тому подібне.

Виходячи з ідеї розвитку пізнавальної самостійностіучнів, можна підрозділити "сучасний урок" на проблемний і не проблемний.

  1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка