Умови успішного розвитку творчих здібностей



Скачати 205.61 Kb.
Дата конвертації09.09.2017
Розмір205.61 Kb.
Умови розвитку творчих здібностей

Умови успішного розвитку творчих здібностей.


Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей. 
Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є раннє фізичний розвиток малюка: раннє плаваннягімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами. 
Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити такий середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з літерами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині букви. Це сприяє ранньому оволодінню читанням. 
Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здібності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Така умова максимального напруження сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушений більше, ніж коли-небудь, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сам. 
Четверте умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь. 
Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є п'яту умову успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомога в підказку. На жаль, підказка - поширений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися. 
Давно відомо, що для творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому шосте умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно вилучити з ужитку зауваження та засудження. 
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властиво дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх ненавчені самовиражаються однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів. 
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій роботі ми, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрями та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення і уява в дошкільному віці. 

Розвиток якостей творчого мислення.


Головною педагогічної завданням з розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, диалектичности та системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним і продуктивним. 
Асоціативність - це здатність бачити зв'язок і подібні риси в предметах і явищах, на перший погляд не порівнянних. 
Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучкішим і оригінальним. 
Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко знаходити потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко отримується дошкільнятами у рольовій грі. Так само існують спеціальні ігри, які сприяють розвитку цієї якості. 
Часто відкриття народжуються при з'єднанні здавалося б непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важче повітря. Сформулювати протиріччя і знайти спосіб її розв'язання дозволяє диалектичность мислення. 
Диалектичность - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми. 
Диалектичность є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і, встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народному і науковій творчості. Зокрема аналіз праць Вигодський показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях. 
Педагогічними завданнями з формування диалектичности мислення в дошкільному віці є: 
1. Розвиток вміння виявляти протиріччя в будь-якому предметі і явище; 
2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя; 
3. Формування вміння вирішувати протиріччя; 
І ще одна якість, формує творче мислення - це системність. 
Системність - це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, в усьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків в явищах і законах розвитку. 
Системне мислення дозволяє бачити величезну кількість властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку на рівні частин системи та взаємозв'язку з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього. 
Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання з розвитку системності мислення в дошкільному віці: 
1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему развивающеюся у часі; 
2. Розвиток уміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет багатофункціональний. 

Розвиток творчої уяви.


Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят розвиток уяви
Уява - це вміння конструювати в думці з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань до співвідношень що-небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого. 
Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, тим самим забезпечуючи, в кінцевому рахунку створення завідомо нового. У цьому сенсі, все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви. 
Дошкільне дитинство є сензитивним періодом для розвитку уяви. На перший погляд необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обгрунтованою. Адже вельми поширена думка про те, що уява дитини багатшими, оригінальніше уяви дорослого. Таке уявлення про спочатку властивому дошкільнику яскравому уяві існувало в минулому і у психологів. 
Проте вже в 30-ті роки видатний російський психолог Л. С. Виготський довів, що уява дитини розвивається поступово, в міру набуття ним певного досвіду. С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, як би вигадливі вони не були, грунтуються на тих уявленнях і враження, які ми отримуємо в реальному житті. Вінписав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що всяке створення уяви завжди будується з елементів, взятих з діяльності і які у старому досвіді людини" [8]. 
З цього випливає, що творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для її творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов, буде діяльність її уяви. Саме з накопичення досвіду починається всяке уяву. Але як передати дитині цей досвід заздалегідь? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають йому, а потім скаржаться, що у нього, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси. 
Взагалі пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Проявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк бере в облогу батьків з 3-4 років. Однак чи стане таке дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або воно зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, перш за все від його батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов і потреба в знаннях. 
У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками: 
1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні сфери дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення і закріплення в них стійких пізнавальних інтересів. 
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності. 
Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їх малюк, а вже потім робити вплив на формування його інтересів. Слід зазначити, що для виникнення стійких інтересів недостатньо просто ознайомити дитину з новою сферою дійсності. У нього має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника в спільну з дорослими діяльність. Дорослий може попросити дитину допомогти йому що-небудь зробити чи, скажімо, прослухати разом з ним улюблену платівку. Що виникає у малюка в таких ситуаціях почуття причетності до світу дорослих створює позитивне забарвлення його діяльності та сприяє виникненню в нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна домогтися бажаного результату в розвитку його пізнавальних інтересів і в засвоєнні нових знань. Потрібно ставити дитині питання, які спонукають до активного роздумів. 
Накопичення знань, досвіду - це тільки передумова для розвитку творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати щось потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, вміння використовувати накопичену інформацію у своїй діяльності. 
Продуктивне творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство продукованих образів. Одним з найважливіших властивостей такого уяви є вміння направляти подання в потрібну сторону, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння управляти ідеями, підпорядковувати їх своєї мети, приводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія в розвитку уяви дошкільника - це розвиток спрямованості уяви. 
У молодшого дошкільника уяву йде за предметом і все, що він створює, носить уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру і в ході цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективне твір казки: кожен з граючих говорить по кілька пропозицій, а що у грі дорослий може спрямувати розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найбільш вдалі малюнки, казки, вигадані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині направляти свою уяву на створення закінчених і оригінальних творів. 
З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах в дитячих садах необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік - Сентизивні період для розвитку цього процесу. У яких формах може здійснюватися ця робота 
Звичайно, найкращий варіант - це введення спеціальної програми занять з розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичнихрозробок таких занять. Зокрема, в нашій країні Громадської лабораторії методики винахідництва був розроблений спеціальний курс "Розвиток творчої уяви" (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРИЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різних творчих студіях, школах і дошкільних установах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває не тільки творчу уяву, а й творче мислення дітей. Крім того, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дьяченко ні Н.Є. Веракси, а також спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Є.В. Заїкою. 
Якщо немає можливості ввести додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на базі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мовлення потрібно давати дітям завдання творчого характеру. 
Розвивати творчу уяву можна не тільки на спеціальних заняттях. Величезне значення для розвитку фантазії дітей має гра, яка є основним видом діяльності дошкільнят. Саме в грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а управляти її розвитком, збагачувати її включати в гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей носять предметний характер, тобто ця дія з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитини різними способами обігравати один і той же предмет. Наприклад, кубик може бути столом, стільцем, шматочком м'яса і т.д. Дорослі повинні показати дітям можливість різних способів використання одних і тих же предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості. Дорослим треба знати як, і в що грають їх діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, в які вони відіграють. І якщо діти день у день грає в одні і ті ж "дочки - матері" чи війну, вихователь повинен допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом з ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати на себе різні ролі. Дитина повинна спочатку в грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати і направляти гру. 
Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.М. Нікітіним [9], О. М. Дяченка і Н.Є. Веракса [10]. 
Найбагатшим джерелом розвитку фантазії дитини є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі для розвитку уяви дітей. Серед них: "перебріхування" казки, придумування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом з дітьми. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії". 
Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які, вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних коштів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід дітей до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток розглянутої здібності тісно пов'язане з формуванням диалектичности мислення. Тому ігри та вправи на формування диалектичности мислення можуть бути використані для розвитку аналізованій здібності. Деякі вправи на розвиток диалектичности мислення наведені в Додатку 4. 
Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І цей результат закономірний, тому що однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить у протиріччя з цим об'єктивним законом пізнання. Тому що при вивченні будь-якого предмета чи явища вихователю пропонується спочатку звертати увагу дітей на його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції в пізнавальному розвитку дошкільнят може приводити до істотного зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи й негативні переживання в афективних дітей безпосередньо пов'язані з їх невмінням бачити ціле раніше частин, тобто вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку у дошкільників системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем та спеціальними іграми.
Говорячи про проблеми творчих здібностей дітей, нам би хотілося підкреслити, що їх ефективне розвиток можливий лише при спільних зусиллях як з боку вихователів дошкільних установ, так і з боку родини. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше, якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких би розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми і гри можна використовувати для розвитку творчих здібностей в сім'ї, а також батькам рекомендувалося б спеціальна література з цієї проблеми. 
Ми вважаємо, що запропоновані вище заходи сприятимуть більш ефективному розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. 
Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є: 
1. Розвиток продуктивної уяви, який характеризується такими якостями як багатство продукованих образів і спрямованість. 
2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність і системність мислення. 
Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві. 
Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Такими умовами є: 
1. Раннє фізичний та інтелектуальний розвиток дітей. 
2. Створення обстановки, що випереджає розвиток дитини
3. Самостійне рішення дитиною завдань, що вимагають максимального напруження сил, коли дитина добирається до "стелі" своїх можливостей. 
4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справою і т.д. 
5. Розумна, доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих. 
6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими прагнення дитини до творчості. 
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існує в нашій країні система дошкільного виховання майже не містить заходів, спрямованих на послідовне систематичне розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті, не досягають високого рівня розвитку. Це підтвердили і результати діагностики творчих здібностей чотирьох-п'ятирічних дошкільників д / с «Сонечко» ЮЗАО Москви. Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом для розвитку цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого становища можна запропонувати такі заходи, спрямовані на ефективний розвиток творчих здібностей дошкільників: 
1. Введення в програму дошкільного виховання спеціальних занять, спрямованих на розвиток творчої уяви та мислення дітей. 
2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мовлення давати дітям завдання творчого характе

3. Управління  дорослими дитячої предметної та сюжетно-рольової грою з метою розвитку в ній уяви дітей. 


4. Використання спеціальних ігор, розвиваючих творчі здібності дітей. 


Виступ на шкільному методоб'єднанні на тему:

Умови розвитоку творчих здібностей у дошкільному віці.

Підготувала вихователь дошкільного підрозділу

Тищенко Л.М.

2014

«Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку на заняттях малювання».
Види зображувальної діяльності дошкільника різноманітні. Особливе місце серед них належить малюванню, в якому виявляється особистість дитини і яке істотно впливає на формування цієї особистості. Феномен дитячого малюнка полягає у його цінності для дитини, її батьків, фахівців у галузі дошкільної освіти. Для дитини малюнок є формою й засобом комунікації з іншими людьми й однолітками, її самовираженням, самоствердженням, а також своєрідною картиною світу; для батьків — це шлях до порозуміння з нею та гармонізації родинних стосунків; для фахівців з дошкільної освіти, педагогів і психологів матриця внутрішнього світу, розвитку всіх сфер особистості дитини, її соціологізації, Я-концепції [10, с.105].
Завдяки вивченню дитячого малюнка дорослий відкриває шлях до діалогу з дитиною, розвивального спілкування з нею. Малюнок презентує дитину в соціумі як компетентну й успішно соціалізовану, позитивно (негативно) налаштовану особистість.
У малюванні дитина виявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу і певною мірою рівень цього пізнання. Чим краще в неї розвинені сприймання, спостережливість, чим ширший запас уявлень, тим повніше і точніше вона відображає дійсність у своїй творчості, тим багатші, виразніші її малюнки. Дошкільник у своїй зображувальній діяльності відображає такі специфічні особливості свого мислення, як конкретність, образність. Його зображувальна діяльність пов'язана не лише з окремими психічними функціями (сприймання, пам'ять, мислення, уява), а й з особистістю загалом. У ній виявляються інтереси, темперамент, деякі статеві відмінності дитини: хлопчики люблять малювати транспортні засоби (машини, кораблі, поїзди, літаки), тяжіють до динамічних побудов; дівчатка — будинки, природу, використовують у своєму малюнку орнаментальне і декоративне оформлення, прикраси.
Особливостями дитячого малюнка є:
—  схематизм: зображаючи людину, діти часто малюють «головонога» (голову, руки, ноги); схематично зображують вони й інші предмети;
—  «прозорість» предмета: малюючи будинок, дитина зображує його одночасно ніби з кількох точок зору (стіни, дах, паркан, люди, меблі — через «прозорі» стіни);
—  недосконале зображення динаміки предметів: діти, особливо молодші дошкільники, використовують для цього звуконаслідування, жести; від моторної динаміки, передусім мимовільної, поступово переходять до зорової, зображувальної, а також зображення перспективи, пропорційності окремих частин предмета тощо. За відсутності цілеспрямованої роботи з розвитку зображувальної діяльності дітей, ці особливості можна спостерігати в їх малюнках і наприкінці дошкільного дитинства.
На якість малюнка впливає здоров'я, фізичний і психічний стан дитини. Характерні особливості мають малюнки дітей із хворою психікою. Наприклад, малюнкам дітей, хворих на шизофренію, притаманні незавершеність у зображенні предметів і дій, різка деформація форм, збільшення анатомічних частин, диспропорція, геометризація, змішана проекція, незвична тематика, патологічний потяг до зображення певних предметів, парадоксальне зображення героїв сюжету та ін. Тому спеціалісти нерідко використовують дитячий малюнок у діагностуванні її здоров'я [11, с.125].
У своєму розвитку дитячий малюнок долає такі стадії:
1) позбавлення смислу штрихів. Ними дитина ще не намагається виразити щось конкретне, а лише відтворює дії дорослого;
2)  безформність зображень (початок 3-го року життя). Дитина вже прагне виразити на папері певний образ, однак їй не вистачає творчих сил, тому без допомоги «художника» важко визначити зміст намальованого;
3)  «схематичність зображення» (4—5-й рік життя). У ній виокремлюють етапи, які залежать від наповнення примітивних схем суттєвим змістом. Наприклад, спершу малюк зображує людину спрощено, з двох частин (голови і опори), та поступово він включає в малюнок нові частини людської фігури, насамперед тулуб і руки;
4)  правдоподібність зображень, для якої характерні поступова відмова дитини від схеми, перші спроби відтворити справжній вигляд предметів. Однак, як і раніше, всі малюнки є в основному контурами предметів, з притаманною їм «непропорційністю» і «прозорістю». Однак у цих малюнках уже помітна перспектива. Хоч дитячі малюнки на цій стадії ще недосконалі, художньо не обдарована дитина рідко самостійно піднімається на наступний ступінь його розвитку. Лише отримуючи настанови дорослих про способи вдосконалення малюнка, вона виходить на новий рівень зображувальної діяльності;
5) точність зображень. На таких малюнках не лише дитина знає, що зображено, але й ті, хто без її коментарів розглядає їх.
За твердженням дослідників (О. Смирнов), неможливо простежити чітку залежність стадій художньої творчості від віку дитини, оскільки значну роль відіграють її індивідуальна обдарованість, вплив доступних для неї зразків зображувальної діяльності. Попри те, проглядається така тенденція: 6-річні діти «дають суцільно чисту схему», яка поступово зникає на межі 11-річного віку, поступаючись місцем досконалішим способам зображення; правдоподібний малюнок з'являється після 13 років.
 


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка