Учебное пособие по практике 2015 г



Сторінка3/6
Дата конвертації11.04.2016
Розмір0.9 Mb.
1   2   3   4   5   6
Тема: Возможности библиотек (музеев) города Ярославля для самообразования студента колледжа



Задание 5.1 Составить перечень библиотек и\или
музеев (адрес, направление просветительской работы).


Задание 5.2 Посетить Ярославскую областную научную библиотеку им. Н. Некрасова. Ответить на вопросы по материалам экскурсии (домашняя контрольная работа)
Методический материал для задания 5.2 c:\users\любовь\pictures\самопроверка.jpg
Домашняя контрольная работа
Выберите правильный вариант ответа:

1. Как работает областная научная библиотека?

а) ежедневно, кроме пятницы с 10-20 часов, суббота-воскресенье с 10-18, последний день месяца - санитарный;

б) ежедневно, кроме субботы с 10-20 часов, воскресенье с 10-18, последний день месяца - санитарный;

в) ежедневно, кроме воскресенья с 10-20 часов, суббота-воскресенье с 10-18, первый день месяца – санитарный

2. Когда в Ярославле была открыта первая публичная библиотека?

а) 1910, б) 1902, в) 1917

3. Чье имя носила первая публичная библиотека в Ярославле?

а) Н.А. Некрасова, б) А.С. Пушкина, в) М.Ю. Лермонтова

4. Чье имя носит областная научная библиотека сейчас?

а) Н.А. Некрасова, б) А.С. Пушкина, в) М.Ю. Лермонтова

5. В каком году было построено новое здание библиотеки на ул. Свердлова?

а) 1969, б) 1967, в) 1970

6. Какие документы нужно, чтобы записаться в библиотеку?

а) паспорт, студенческий билет, б) паспорт, фотографию, в) паспорт

7. Где нужно получить контрольный лист?

а) на вахте, б) в справочной службе, в) в секторе регистрации

8. Какая новая служба библиотеки помогает читателю свободно чувствовать себя в библиотеке?

а) регистрационная, б) библиографическая, в) справочная

9. Какие отделы находятся на первом этаже библиотеки?

а) отдел абонемента, отдел периодики, иностранный отдел

б) отдел абонемента, справочная служба, иностранный отдел

в) сектор регистрации, отдел периодики, иностранный отдел

10. Что такое book crossing?

а) залоговый абонемент, б) обмен книгами , в) свободный книгообмен

11. Какой отдел библиотеки предназначен только для выдачи книг на дом?

а) межбиблиотечный абонемент, б) отдел абонемента,

в) отдел периодики

12. Какой отдел работает только в режиме читального зала?

а) межбиблиотечный абонемент, б) отдел абонемента,

в) отдел периодики

13. В каком отделе находится выставка новых книг?

а) иностранный отдел, б) отдел периодики, в) библиографический отдел

14. Где находится справочный аппарат пользования библиотекой?

а) в библиографическом отделе, б) в отделе абонемента,

в) в зале каталогов и картотек

15. Какой из отделов библиотеки самый старейший?

а) отдел гуманитарной литературы,

б) фонд редкой книги,

в) отдел краеведения

16. Сколько иностранных языков представлено в иностранном отделе?

а) 3 языка, б) около 50 языков, в) более 100 языков

17. В каком отделе представлены тематические выставки?

а) Интернет-класс, б) отдел гуманитарной литературы,

в) информационно-библиографический отдел

18. Кто помогает посетителям библиотеки в зале каталогов?

а) библиограф-консультант, б) дежурный по залу, в) консультант

19. В каком отделе находятся данные о литературе по всем отраслям знаний?

а) справочном , б) библиографическом,

в) информационно-библиографическом

20. Какой из отделов библиотеки сотрудничает с экологическими организациями Ярославской области?

а) отдел литературы по искусству, б) отдел краеведения,

в) патентно-технический отдел.

Практическое занятие 6

Тема: Виды работы с текстом



Задание 6.1 Составить памятки с описанием видов работы с текстом. Описать требования к реферату.

Задание 6.2 Составить план реферата по выбранной теме

Методический материал для задания 6.1 c:\users\любовь\pictures\критерии.jpg


  1. Конспектирование относится к числу наиболее важных общеучебных умений.  На него опирается весь учебный процесс, так как и школьникам, и студентам постоянно приходится использовать для подготовки к занятиям  конспектирование лекций учителя или преподавателя,  учебного параграфа  или дополнительной литературы.


Конспект нужен для того, чтобы:

- научиться перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму;

- выделить в письменном или устном тексте  самое необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи;

-  создать модель проблемы (понятийную или структурную);

-  упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;

- накопить информацию для более сложной работы в виде доклада, реферата, дипломной работы, диссертации, статьи, книги.

  Слово конспект состоит из двух корней, первым из которых является «кон». В русском языке «кон» означает начало, предел, сужение пространства действий. В этом сужении, предельном сокращении, свертывании информации и заключен главный смысл конспекта. Конспект – это вторичное рождение источника, но в ином виде – свернутом, сжатом. Это напоминает  сепарирование  молока, когда  от него  отделяют сливки: конспектируемый источник – молоко, а сам конспект - это сливки. Не зря в словарях нет разночтений. Почти везде конспект определяется как  краткое изложение, краткая запись.

Как составлять конспект



  1. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.

  2. Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты, подпункты и определите, что из текста следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.

  3. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

  4. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их доводы, конкретные факты и примеры (без подробного их описания).

  5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

  6. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками» (подобно пунктам и подпунктам плана).




  1. Аннотация- это краткое изложение содержания статьи, книги, монографии и т. п. В аннотации раскрывается наиболее существенное из всего содержания и разъясняется назначение работы.

Виды и типы аннотаций. Общая аннотация характеризует произведения печати в целом. Аналитическая – характеризует отдельную часть произведения или определенный аспект его содержания. Групповая аннотация представляет собой обобщенную характеристику двух или более произведений, близких по тематике.

Цель справочной аннотации - дать краткую информацию (справку) о содержании и специфике произведения печати. Объем - от нескольких слов до нескольких строк, используются в научно-вспомогательных пособиях, библиографических указателях, адресованных специалистам. Рекомендательная аннотация, наряду с краткой информацией о произведении печати, преследует и другие цели: заинтересовывать читателя, показать значение и специфику данной книги или статьи, ее место в ряду других, близких по содержанию и назначению. Они составляются для пособий в целях пропаганды научно-популярных, массово-производственных изданий, а также произведений художественной литературы.

План аннотации включает в себя:

1. Библиографическое описание работы.

2. Перечисление основных проблем, затронутых в работе.

3. Выводы автора, его мнение, оценка.

4. Рекомендации какой аудитории полезна данная информация.
Действия при написании аннотации могут быть следующими:

1. Разбейте текст на смысловые части.

2. Выделите в каждой части основную мысль, обозначите ее предложением, заимствованным из текста.

3. Сформулируйте основную мысль своими словами.

4. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.

5. Определите значимость работы.


Например: И.Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.

Автор книги в популярной форме рассматривает педагогические и психологические проблемы индивидуализации, различные формы дифференциации обучения. Предлагается оригинальная методика индивидуализированной внутриклассной учебной работы в школе. Особое внимание уделяется углубленному изучению отдельных предметов, массовому использованию рабочих тетрадей для самостоятельной работы учащихся. Содержание будет интересно студентам и педагогам интересующимся вопросами организации обучения.


  1. Реферирование — это наиболее сложный, отчасти алгоритмический, отчасти творческий процесс, в основе которого лежит умение выделить главную информацию из текста первоисточника.

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме, строится в основном на языке оригинала, поскольку в него включаются фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые исполнитель находит в первичном документе и переносит в реферат (цитирует).

Качество работы учащегося определяется не только актуальностью рассматриваемой проблемы, теоретическим и практическим значением полученных результатов, но и логикой изложения материала, грамотностью сформулированных положений и, конечно, структурой (композицией).

Структура научно-исследовательской работы:


  1. Титульный лист.

  2. Оглавление (содержание).

  3. Введение.

  4. Основная часть.

  5. Заключение.

  6. Библиография (Список литература).

  7. Приложения.

Работа начинается с титульного листа. На титульном листе по центру верхнего поля указывается название образовательной организации (полностью), предмет, по которому выполняется работа. В верхней части среднего поля по центру записывается название работы без кавычек. В верхней части нижнего поля справа указывается фамилия, имя, отчество обучающегося, группа; ниже фамилия, имя, отчество, должность руководителя. По центру нижнего поля титульного листа записывается город, затем год выполнения работы без кавычек

Объем работы составляет 12 – 15 страниц печатного текста.

Титульный лист является первой страницей работы, он не нумеруется.

Оглавление печатается словом «ОГЛАВЛЕНИЕ», ниже текст оглавления, в котором в виде наглядной схемы перечисляются все заголовки работы с указанием страниц и в определенной соподчиненности, ступенчато: заголовки одинаковых ступеней располагаются друг под другом (названия глав, названия параграфов) и выполняются одинаковым шрифтом. Заголовки более мелких разделов и подразделов смещаются вправо на несколько знаков. Знак § не ставится, каждая рубрика имеет свой номер и номер той, которой она подчинена. Слова в заголовках не переносятся, точка в конце заголовка не ставится – делается отточие от последнего слова и до указанного номера страницы, с которой начинается эта рубрика.

Далее располагается введение (1 – 2 страницы) по середине слово «ВВЕДЕНИЕ». Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначается проблема, формулируются цель и задачи исследования, указываются использованные методы исследования, отмечается теоретическая и\или практическая значимость полученных результатов.

Основные компоненты научного исследования.

1. Тема исследования — это лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т.е. ее разработка определяется объективными требованиями времени, а изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.

Актуальность обуславливается необходимостью дополнить теорию по изучаемому явлению, статистикой исследования общества и практики, новыми требованиями, отраженными в нормативных документах.

2. Проблема исследования — вопрос, на который надо ответить; формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении. «Какие приемы помогут обучить …, скорректировать особенности.. Каковы педагогические условия ».

3. Цель исследования — замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Начинаем с существительного: (выявление, изучение, теоретический анализ, разработка, обоснование )

4. Задачи исследования — предполагаемый локализованный результат исследования (изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т.п.), это те действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной цели. Последовательность решения задач исследования определяет его структуру, т.е. каждая задача должна найти свое решение в одном из параграфов работы. Одна из задач может быть связана с характеристикой предмета исследования, с выявлением сущности проблемы, теоретическим обоснованием путей ее решения.

5. Могут быть использованы методы теоретического анализа литературы, сравнение понятий, научных точек зрения.

6. Значимость может быть теоретической (если обобщены теоретические идеи по проблеме) и\или практическая (если предложены идеи применения материала в педагогическом процессе).

После введения располагается  основная часть (состоит из 1-2 глав и пунктов, которые раскрывают отдельную проблему или одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга). Содержание основного текста работы должно полностью раскрывать тему исследования. Название главы по своему смысловому содержанию должно соответствовать смысловому содержанию входящих в нее параграфов, их не может быть ни меньше, ни больше, чем заявлено в формулировке названия главы (как правило, глава включает 2 – 3 параграфа). В содержании каждого параграфа находит отражение решение той или иной задачи, поставленной в исследовании. Логические переходы осуществляются и между главами.

Полученные результаты исследования могут быть представлены в виде таблиц, графиков, схем.

В заключении последовательно излагаются сформулированные в ходе анализа научной литературы теоретические положения (выводы) и достигнутые практические результаты, которые должны являться содержательным ответом на поставленные в исследовании задачи и подтверждать основные положения гипотезы. Только в этом случае можно с уверенностью сказать, что цель работы достигнута.

В тексте заключения целесообразно использовать, например, такие утвердительные формулировки: «В ходе исследования было выявлено», «были сформулированы», «были сделаны», «были выработаны практические рекомендации для…» и т. п.

В заключении важно указать возможность прикладного использования полученных в работе результатов, отметить возможные перспективы дальнейшего углубления темы.

После заключения помещается список использованной литературы. Источники записываются под номерами в алфавитном порядке с полным указанием библиографического описания. Каждый источник должен найти свое подтверждение об использовании в содержании реферата в виде ссылок, которые записываются в квадратных скобках: [4].

Вспомогательные материалы, которые могут загромождать текст основной части, помещают в приложения. Это могут быть тексты анкет, примеры практического применения материала в виде конспектов или сборников игр, таблицы и рисунки.

Каждое приложение начинается с нового листа. В правом верхнем углу записывается слово «ПРИЛОЖЕНИЕ» и ставится его номер (без знака №), если приложение не одно или буква.

На приложения должны быть ссылки в основном тексте работы, например: «(см. Приложение 1)».

Критерии оценки реферата: соответствие теме; глубина проработки материала; правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой речи; оформление реферата. Рефераты могут быть представлены на теоретических занятиях в виде выступлений.


  1. Эссе (с французского еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Эссе — это размышление над какой-нибудь проблемой. Поэтому в эссе допускается полемика с другими авторами (их точкой зрения). Цитировать других авторов можно, но умеренно и к случаю. Эссе — это абсолютно самостоятельная работа, написанная собственным стилем и языком, поэтому, чем меньше цитат, тем лучше. характерно использование многочисленных средств художественной выразительности.




  1. Рецензия - это оценочный критический анализ работы (книги, статьи, рефераты, курсовой, дипломной работы и т.п.). В рецензии главным является краткое объективное воспроизведение взглядов автора работы и развернутое научно-обоснованное отношение рецензента к основным идеям автора, их интерпретация в соответствии с взглядами и убеждениями рецензента.

Структура рецензии может быть различной. В одном случае рецензент, последовательно изложив позиции автора, дает общую оценку работы в целом. В другом, излагая идеи автора, высказывает свое отношение, дает критическую оценку.

Действия при написании рецензии:

1. Определите актуальность работы.

2. Определите степень новизны, поднятых в роботе проблем.

3. Выделите моменты, которые вызывают критическое отношение.

4. Сформулируйте вопросы, недостаточно раскрытые в работе.

5. Укажите на недостатки, недочеты, допущенные в работе.

6. Определите практическое значение работы.



c:\users\любовь\pictures\с портф.jpg


Методический материал для задания 6.2

В соответствии с выбранной темой реферата, составьте его план, определите аппарат исследования (актуальность, цель, задачи), изложив его во введении, определите список литературы (источников), которые вы будите использовать. Соблюдайте требования к оформлению реферата, ссылок и списка используемой литературы.




Критерии c:\users\любовь\pictures\цель.jpg

2

  • знание теоретического материала темы занятия,

  • составлены памятки с описанием видов работы с текстом,

  • составлен план реферата,

  • определен аппарат исследования (актуальность, цель, задачи)

3

4

5




c:\users\любовь\pictures\рисут.jpg






Оформите кроссворд по теме.



Практическое занятие 7

Тема: Целеполагание в педагогическом процессе


Задание 7.1 Просмотреть видеофрагменты занятий, законспектировать занятие по форме технологической карты

Задание 7.2 Сформулировать цели и задачи педагогической деятельности в данных фрагментах

c:\users\любовь\pictures\критерии.jpg


Методический материал для задания 7.1

Образец технологической карты урока

Тема урока _____________________________________

Класс _________

Цели для ученика

1.

2.



3.

Цель для учителя

Задачи

Обучающие

Развивающие

Воспитательные



Тип урока

Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)

Оборудование

Оформление доски




Ход занятия

Этапы урока

Деятельность

учителя и ученика



Результат взаимодействия

Орг. момент










Повторение ранее изученного материала (актуализация)










Целеполагание










Изучение нового материала










Закрепление знаний и умений










Подведение итога урока











Методический материал для задания 7.2

В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические приемы.

Цели должны быть:


  • Диагностируемые ( имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель), Конкретные., Понятные, Осознанные, Описывающие желаемый результат, Реальные, Побудительные (побуждать к действию), точные, не расплывчатые формулировки.




через содержание


через деятельность учителя

через деятельность учащегося

через результат деятельности учащегося

ученики изучают единицы учебной информации (изучение законов, правил, теории)

Что он планирует делать на уроке ("научить, сформировать, проверить"...)


содержит ответ на вопрос: "Что будем делать?" (читать, писать, рисовать"...)


этот вариант наиболее органичен («Ученик научится,

Будет знать..»)



Обучающие задачи урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками в ходе выполнения задания, через метод обучения. Рекомендуется использовать глаголы: «научиться», «сформировать умение», «закрепить знание о», «знать определение», «систематизировать», « расширить представления о»...

Воспитывающие задачи способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе. Могут быть следующие формулировки: вызвать интерес, пробудить любознательность, интерес к самостоятельному решению задач, формировать активность, патриотизм, уважение к мнению товарищей.

Развивающие задачи содействуют: совершенствованию познавательных процессов; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, универсальные учебные действия (УУД). Например: учить сравнивать, учить выделять главное, развивать глазомер, мелкую моторику рук, образное мышление, творческое воображение…

Виды универсальных учебных действий (УУД).

1. Познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические)

2. Регулятивные (целеполагания, планирования, прогнозирования, контроль, коррекция, саморегуляция и оценка действий)

3. Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность, умение слушать, вступать в диалог, излагать мысли)


Критерии c:\users\любовь\pictures\цель.jpg

2

  • знание теоретического материала темы занятия,

  • наблюдение фрагмента занятия,

  • заполнение технологической карты,

  • грамотное формулирование целей и задач наблюдаемого урока

3

4

5










c:\users\любовь\pictures\рисут.jpg



Скачайте конкурсный видеоурок или составьте буклет с рекомендациями как развивать у детей умение ставить цель.




Практическое занятие 8

1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка