Учебно-методическое пособие для вузов М1Н1стерство осв1ти I науки у крайни державний ушверситет шформатики 1 штучного штелекту



Сторінка5/6
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.33 Mb.
1   2   3   4   5   6
Тема № 7 Средства организации учебного процесса и подачи информации

  1. Принципы наглядности в преподавании. Общие дидактические положения.

  2. Виды и функции наглядности.

1 Дидактический принцип наглядности имеет довольно долгую историю своего существования в педагогических целях. Многочисленные исследования и педагогический опыт показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя восприятие через моторные, тактильные и др. ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и наборы учебных фильмов, и слайды, и учебные карты, и плакаты и другие средства обучения в условиях кабинетной системы.

Из истории педагогики известно множество примеров, когда с развитием личности в целом и с глубоким усваиванием материала связывались принципы наглядности обучения (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский). Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что... можно представлять для восприятия чувствам». Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах И.Г. Песталоцци, который считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно устранить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у обучаемых понятия.

К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребенка, что, по сути, и должно явиться результатом качественного обучения. Он писал: «Что такое наглядное обучение? Да это такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах... Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания».

За последние годы характер средств наглядности сильно изменился, и их возможности значительно расширились. Отбор средств наглядности и приемов их использования происходит с учетом целей и условий преподавания. В своей практике педагоги стремятся использовать наглядность для стимулирования процесса усвоения материала как дополнительное средство запоминания и сохранения информации, развития воображения, зрительной и эмоциональной памяти. На сегодняшний день принцип наглядности играет очень важную роль в учебном процессе на всех уровнях развития образования, начиная с дошкольного и заканчивая высшим образованием. Наглядность стала одним из главнейших положений и требований дидактики.

Средства наглядности воздействуют на психику обучаемых. Знания приобретают личностный характер, основанный на использовании органов чувств, и прежде всего, зрения. Не зря говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

2 Наглядное обучение - это обучение на конкретных образах. При изучении учебных дисциплин '(философии, психологии, математики) используются различные средства наглядности. Многие исследователи классифицируют наглядность на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя наглядность предполагает использование уже сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов.



Внешняя наглядность - это комплекс естественных и специально созданных средств обучения. В свою очередь средства внешней наглядности делятся на словесно-образные и изобразительные.

Словесно-образная наглядность - это использование художественных образов (художественная литература, живопись, скульптура, музыка), образцов устного народного творчества (свадебные обряды, плачи, заклинания), а также сравнений, метафор, гипербол и др. Эта наглядность помогает ярче раскрыть изучаемые явления (эстетические, этические), облегчив тем самым процесс восприятия и усвоения теоретического материала, предполагает эмоциональность воздействия на обучаемых. Художественная иллюстрация помогает не только пониманию, но и запоминанию.

Изобразительная наглядность означает применение искусственно созданных средств обучения. Изобразительные средства классифицируют на:

  1. образные (портреты, фотографии, картины);

  2. условные (схемы, рисунки, диаграммы, графики);

  3. технические средства обучения - ТСО (кинопроектор, графопроектор, магнитофон, телевизор, компьютер).

Использование средств наглядности в курсе учебных дисциплин (в частности философии) способствует претворению в практику обучения таких принципов дидактики как научность, доступность и прочность усвоение знаний.

Средства наглядности выполняют определенные функции в учебном процессе. И прежде всего познавательную. Они создают благоприятные условия для эффективного использования их в качестве средства активизации познавательной деятельности студентов, повышения качества их знаний. Применение наглядности оказывает положительное влияние на формирование у студентов наглядно-образных представлений об изучаемо* материале, и на качество его усвоения, а также на формирование мировоззренческих взглядов и представлений. А это достигается лишь тогда, когда в учебном процессе используются произведения литературы и искусства, художественные образы которых воздействуют на эмоционально-эстетическую сферу студентов, побуждая их вникать в сущность человеческих отношений, во всей сложной духовной жизни общества.

Следующей функцией является мотивационная. Знания включают собственные переживания и эмоции студентов. Посредством эмоционального воздействия привлекается внимание студентов к обсуждаемому вопросу. Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых студентом под руководством преподавателя в процессе овладения знаниями. Одним из главных стимулов мотивации является проблемность, которая может активизировать мыслительную деятельность лента. Кроме проблемное, можно назвать метафоры, яркие символы, графические заставки и др.

Наглядность в обучении, кроме указанных, выполняет еще функции воспитательные, организационные, эстетические, интеллектуальные и др.

Наглядные пособия должны отвечать общедидактическим и методическим требованиям, от соблюдения которых зависит скорость восприятия информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний. Поэтому наглядные средства обучения должны быть: содержательными с позиции современной науки; иллюстрированными, когда используются разного вида наглядные пособия в трудных местах для понимания текста; дозированными, то есть с оптимальным использованием наглядности; интерактивными, способные организовывать коммуникативные ситуации.

Таким образом, построение учебного процесса на принципе наглядности является одной из ведущих идей современной дидактики, так как способствует развитию связей обучения с жизнью, особенно в условиях формирования рыночных отношений, когда задача обучения состоит не только в передаче определенной суммы знаний, а в выработке у обучающихся способности мышления, умений доказывать и опровергать, обобщать и анализировать, строить гипотезы и делать из них выводы.



Темы рефератов

  1. Принцип наглядности в преподавании философии.

  2. Применение принципа наглядности: таблицы, схемы, плакаты, графики, кинофильмы.

  3. Из истории наглядности.

  4. Виды и функции наглядности.

  5. Использование средств наглядного обучения.

  6. Использование художественной литературы в преподавании философии.

  7. Художественные средства осуществления смысла в философском дискурсе.

  8. Формы использования художественной литературы в преподавании философии.

Литература

  1. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения / Никифоров Д.Н. - М., 1988. - 377 с.

  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ба-банский Ю.К. - М., 1977. - 24] с.

  3. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики. Проблемы стимулирования познавательной деятельности учащихся: учебное пособие для студентов и учителей / Шуман В.П. - Владимир, 1955. - 362 с.

  4. Ильенков Э.В. Философия и культура / Ильенков Э.В. - М., 1991.

  5. Бранский В.П. Философское значение проблемы наглядности / БранскийВ.П.-Л., 1974.

  6. Турина Мишель. Философия : учебное пособие / Турина Мишель. -М. : Республика, 1998. - 540 с.

Тема №8 Преподавание философии и профиль вуза

  1. Необходимость учета профиля вуза в преподавании философии. Понятие «профилирование».

  2. Методология и методика профилированного преподавания философии.

  1. Роль кафедры философии.

1 Термин «профиль» происходит от французского «профиль» и означает очертание, вид сбоку, в разрезе. В применении к вузу профиль означает ведущую специальность вуза: инженерно-техническая, медицинская, сельскохозяйственная, экономическая, математическая, биологическая и др.

Общеизвестно, что философия составляет неотъемлемый элемент вузовского образования. Почему?

Философия - особая форма познания мира, система знаний о фундаментальных принципах и основах человеческого бытия, о наиболее общих характеристиках человеческого отношения к природе, обществу и духовной жизни во всех ее проявлениях. Философия выступает как методология познания, она разрабатывает универсальные методы познания, которые применяются в других отраслях теоретического знания, то есть в частных науках.

Через философский стиль мышления осуществляется тесная информационная связь философии и других наук. Философия вырабатывает мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, социальной практике и интеллектуальным требованиям человека. Философия вырабатывает целостную картину мира, а не какую-либо одну его часть (как частные науки). Философия придает системе наук внутренне связующий их смысл. Философия, согласно Ясперсу, разрушает постоянно культивируемый наукой догматизм и амбициозные претензии.

Таким образом, философия занимает одно из главенствующих мест в системе научных знаний, и поэтому необходимость ее изучения неоспорима. Студенты иногда намеренно занижают значение философии и место ее в системе знаний. Преподавателю постоянно надо акцентировать внимание на том обстоятельстве, что почти все естественные науки непосредственно связаны с философией, вышли из ее «лона». Именно в философии происходил анализ природы, расчленение ее на части, выделение н изучение отдельных вещей и явлений (математика, физика, астрономия, химия, биология и др.). Многие науки обязаны своим рождением философским изысканиям, их начала можно найти еще в натурфилософии Фалеса. Гераклита, Демокрита и др. Достаточно вспомнить, что появление новых представлений о материи берет свое начало в атомизме Демокрита трансформируется на данном этапе в атомную физику.

Математика сплошь пронизана философией и ее методами. Достаточно вспомнить имена философов, которые уделяли огромное внимание математике, ее влиянию не развитие философской мысли: Пифагор, Евклид. Архимед, Кавальери, Декарт, Лейбниц, Ньютон, Дапамбер, Галилей, Эйлер, Рассел, Чебышев, Ковальская, Лузин и др. Каждый из этих мыслителей разработал определенную концепцию методологии математики, выдвинул свой идеал математической деятельности, который он активно пропагандировал. Исторический процесс взаимосвязи философии и математики, развертывание системы философских принципов применительно к математике привел к выделению в отдельный предмет исследования философские проблемы математики.

Философское учение о микро- и макрокосме привело к рождению астрономии. Платон и Аристотель дали первые учения о государстве, праве, обществе, природе, политике. Психология построена на научных достижениях как античных философов, так и на идеях А. Шопенгауэра, Ф. Ницше, 3. Фрейда, К. Юнга. В.И. Вернадский считал, что связь философии и частных наук - «это стороны одного и того же процесса - совершенно неизбежные и неотделимые. Если бы одна из них заглохла, прекратился бы живой рост другой...».

Итак, в чем же состоит суть профилирования философии, каковы те требования, которые необходимо выполнять в процессе преподавания философии для нефилософских специальностей:



  • наполнить курс философии таким материалом из профилирующих наук (физики, математики, биологии и др.), на примере которых можно показать, как работают категории и законы диалектики. На семинарских занятиях предлагать конкретные задания, связанные с рассмотрением тех или иных философских проблем сквозь призму математики, механики, кибернетики и др. наук;

  • преподаватель должен научить, а студент самостоятельно применять диалектическую методологию при анализе теоретических и практических проблем своей специальности;

  • показать значение научного мировоззрения в подходе к природе, во взаимодействии человека и окружающей среды, где нужно руководствоваться разумом, а не волей и предотвращать экологические катастрофы и неудачи;

  • формировать научные взгляды на место человека в «техносфере», когда «естественное» заменяется «искусственным», расширять возможности освоения человеком внешнего мира и глубин собственной жизнедеятельности;

  • воспитывать аксиологические (ценностные) и нравственные стороны личности, способной оценить достигнутое и не навредить природе и обществу своей техногенной деятельностью;

  • показать социальные факторы развития научных областей, подчеркивая, что данная наука не только составная часть технического процесса, но и звено в развитии человеческих, общественных отношений.

Вывод: преподаватель должен показать студенту, зачем нужна ему философия, как ею пользоваться, доказать, что философия, в конечном счете, не только знания о мире, но и основание для самоопределения человека. Задача преподавателя - научить студентов применять философские знания к своей будущей профессии.

2 В познании довольно часто наблюдается ситуация, когда решение проблемы, возникшей в пределах частной науки и исследуемой методами данной науки (физики, биологии и др.), заходит в тупик. Противоречия, не разрешимые методами данной науки, заставляют ученых переводить поиски решения на уровень других наук, то есть применять методы других наук, в частности философии. С таким переводом начинается новая жизнь проблемы: она переходит в ранг философских проблем частных наук.

Нет почти ни одного крупного ученого, который бы не обращался к философскому анализу разрабатываемых ими проблем. Так на уровень философии была поднята теория относительности А. Эйнштейна в физике, в математике проблема континуума Г. Кантора квантовая теория Н. Бора в ядерной физике, генная теория в биологии и т.д.

Крупнейшие ученые, наряду со специальными трудами, создавали и создают философские произведения, в которых методологически анализируют свои результаты в науке. Примеры: Н. Бор «Атомная физика и человеческое познание», Д. Бом «Причинность и случайность в современной физике», В. Гейзенберг «Физика и философия». Г. Вейль «Математическое мышление», Н. Киселева «Математика и действительность» и др.

К.А. Тимирязев, И.П. Павлов, В.И. Вернадский, СИ. Вавилов, Н.И. Лобачевский и другие ученые разрабатывали философские проблемы естествознания, диалектически увязывая естественнонаучные открытия с их философским анализом.

Профилизация преподавания философии в вузе выступает как необходимое условие выполнения этой учебной дисциплиной ее основных функций: теоретико-познавательной, мировоззренческой, методологической, идеологической, как необходимое условие успешного решения задач учебно-воспитательного процесса в целом. Она способствует не только глубоком} усвоению основ философских знаний, но и более органичному владению всем комплексом профессиональных знаний. Это положение является исходным, руководящим принципом при организации преподавания философии с учетом профиля вуза.

Необходимо различать уровни профилизации:



  1. Общенаучная профилизация предполагает широкое использование материала общенаучных дисциплин - естествознания, техники, истории и др. и способствует формированию общенаучной картины мира.

  2. Видовая профилизация связана с определенным использованием материала конкретной научной дисциплины: физики, математики, механики, биологии, химии и др., обусловленным профилем вуза и факультета.

  3. Отраслевая профилизация предполагает использование научного материала конкретной отрасли, в которой предстоит работать будущим специалистам: машиностроение, горное дело, сельское хозяйство, медицина и др.

Привлекаемый для профилизации преподавания материал неоднороден по своим возможностям. Поэтому важное значение имеет современный материал науки, ее «последнее слово». Он необходим для формирования современной научной картины мира. Использование устарелого материала отрицательно сказывается на выполнении философии ее функций. История науки, техники, культуры также дает богатый материал для глубокого понимания сущности диалектики, ее принципов, законов, категорий. История природы и общества представляет основу диалектики как учения о развитии, поэтому необходимо обратить внимание на учение о противоречии как источнике развития природы и общества, различных конкретных отраслей науки, техники, производства.

Как же быть преподавателю философии в этой ситуации? Времена Леонардо да Винчи, М. Ломоносова и других универсалов науки давно прошли. Находиться на переднем крае даже одной науки из-за обилия информации становится все труднее. Оптимальным вариантом является второе образование для философа: математика, физика, биология. Но можно идти другим путем - посещать научные семинары профильных кафедр, курсы повышения квалификации, участвовать в разработке единой научно-исследовательской темы и др. Главное для философа понимание не частностей науки, а узловых пунктов науки, где соединяются естественнонаучные и мировоззренческие проблемы. Гете отмечал: «От философа нельзя требовать, чтобы он был физиком; и тем не менее его воздействие на область физики и необходимо и желательно. Для этого ему не нужны частности, нужно лишь понимание тех конечных пунктов, где эти частности сходятся».

3 Поэтому непосредственным организационным и научно-методическим центром профилизации должна быть кафедра философии. С учетом решения задач профилизации должна строиться вся деятельность кафедры: от подбора и расстановки кадров до обеспечения кабинетов философии необходимой научной, учебной и методической литературой. В деле преподавания философских дисциплин кафедра играет важнейшую роль. Кафедра - это структурное подразделение высшего учебного заведения, которое осуществляет научную, учебно-методическую и воспитательную работу в рамках одной или нескольких смежных специальностей с целью подготовки соответствующих специалистов. Происходит от греческого кафедра «седалище; сиденье», место, с которого ораторы произносили речи, позднее - возвышение для лектора, профессора. В современной высшей школе кафедру, как правило, возглавляет профессор - ученый, имеющий научную степень доктора наук в соответствующей научной области. В ее состав входят доценты и старшие преподаватели, имеющие право чтения лекций, а также ассистенты и методисты.

Кафедра философии выполняет исследования в рамках научных тем, посвященных актуальным проблемам современного философского знания, производит разработку учебных курсов, отвечающих требованиям специализации студентов и учитывающих научные наработки членов кафедры, осуществляет руководство научной работой студентов, магистрантов и аспирантов. Кроме того, кафедра философии участвует в проведении мероприятии, связанных с се научной и учебной деятельностью - круглых столов, конференций, симпозиумов, презентаций и т.д. Сотрудники кафедры (их должно быть не менее пяти человек, из которых трое с ученой степенью кандидата или доктора наук) готовят к изданию научные монографии, учебные пособия и методические рекомендации, которые отражают их научные достижения и помогают организовать учебный процесс.

На кафедре философии можно создать специальную информационную службу, главная цель которой - сбор, хранение и выдача материала по философскому анализу профильных проблем. Это выписки из книг, статей, стенограммы научных конференций, вырезка периодики, аудиозаписи, видео и др. Желательно, чтобы в состав кафедры входили специалисты с соответствующей подготовкой по философским проблемам естествознания, которые могут обеспечить компетентное научно-методическое руководство профилизации.

Профильное преподавание философии предполагает тщательную разработку каждой лекции, каждого семинарского занятия, каждой консультации. В одиночку сделать это не всегда возможно, поэтому кафедре философии необходимо заранее определить темы лекций и проблемы, которые на них обсуждаться.

Профилизация пронизывает все формы преподавания и изучения философии в вузе. Прежде всего - это сам учебный процесс: лекции, семинары, спецкурсы, СРС, а также внеучебные формы деятельности студентов: НИРС, кружки, олимпиады, рефераты, доклады и др. Каждая из этих форм имеет свои специфические особенности. Использование всех этих форм -важное условие высокой эффективности профилизации преподавания философии в вузе.

Темы рефератов


  1. Преподавание философии и профиль вуза.

  2. Роль профилированного преподавания философии в формировании творческого мышления.

3 Особенности преподавания философии в связи с профилем вуза.

  1. Формирование научного стиля мышления в процессе профилизации преподавания курса философии.

  2. Специфика преподавания философии на нефилософских факультетах (на примере ДУИ и ШИ).

  3. Курс философии и философские проблемы частных наук.

  4. Связь философии и естествознания - основа и средство повышения теоретического и методического уровня учебного процесса по философии.

Литература

  1. Преподавание философии и профиль вуза : тезисы докладов научно-методической конференции (28-30 марта 1984 г.) - Красноярск', 1984. -210 с.

  2. Киселева Н.А. Математика и действительность / Киселева Н.А. - М., Изд-во МГУ, 1967.- 124 с.

  3. Концепции современного естествознания : курс лекций / [под ред. В.Н. Ми¬хайловского]. - СПб., 1997.

  4. Кедровский О.И. Взаимосвязь философии и математики в процессе ис¬торического развития / Кедровский О.И.- К. : Высшая школа, 1974 -342 с.

  5. Рузавин Т.П. О природе математического знания / Рузавин Г.И. - М. : Мысль, 1968 - 302 с.

  6. Преподавание философии и профиль вуза. - М., 1976.

  7. Белокобыльский А. Введение в метафизику : курс лекций / Белокобыльский А. - Донецк, 2004 - 102 с.

  8. Бобкова Н.П. Диалектика количества и качества в математике / Философские проблемы современного естествознания : сборник статей. -Киев, 1983.-Вып. 55.-С. 86-91.

  9. Бобкова Н.П. Евристичність ідеї атом1зму Демокр1та / Бобкова Н.П. // Наука, релтя, сусшльство. - Донецк, 2003. - № 1. - С. 51-53.

  10. Ю.Вернадский В.И. Философия мысли натуралиста / Вернадский В.И. -М.: Наука, 1988.-520 с.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главное в содержании обучения - знания. Только на их основе можно образовывать остальные элементы содержания обучения - умения и навыки. Обучение каждому знанию всегда начинается с того, что преподаватель так или иначе впервые знакомит студентов с данным новым знанием, а студенты первично воспринимают его. Это ознакомление студентов с новым знанием и первичное восприятие его есть первая ближайшая дидактическая цель которую постоянно ставит перед собой и так или иначе достигает всякий педагог.

Но обучение, как известно, не ограничивается только тем, что учащихся воспринимает новое знание. Воспринятое должно быть достаточно прочным , чтобы его можно было успешно применять в будущей деятельности.

Поэтому вслед за ознакомлением студентов с новым знанием и первичным восприятием его учащимися преподаватель ставит перед собой вторую дидактическую цель - цель совершенствования этого знания у учащихся (закрепление, систематизация и т.д.). Именно после первого восприятия знания студент, оперируя отвлеченным мышлением , сравнивает новое знание со старым , выделяет в нем особенное и общее, устанавливает необходимые связи между новым и ранее усвоенными знаниями, применяет новое знание к практике. Вместе с тем происходит и закрепление нового знания в памяти студента (заучивание, повторение).

Но вот преподаватель и студент проделали известную работу по усовершенствованию ранее воспринятого учеником данного знания. Закончен ли этим процесс обучения в отношении этого знания? Нет, не закон! Усвоение знаний есть процесс для учащегося -субъективный. Здесь даже при хорошей постановке работы преподавателя всегда может случиться, что усвоенное студентом знание, субъективно кажущееся ему правильным, на самом деле объективно может оказаться в какой-то мере неправильным или неполным . Уровень усвоения студентом того или иного знания только тогда может быть правильно установлен, когда это знание будет внешне выражено идизмерено объективным критерием. Это и делает проверка знаний студент выявляет свое знание перед преподавателем и группой и где оно ,это знание , измеряется преподавателем в соответствии с объективными требованиями программы.

Так с закономерной необходимостью встает перед преподавателем

третья ближайшая дидактическая цель-цель проверки знаний учащихся. Проверка знаний, следовательно, -не дополнение к процессу обучения, это необходимая часть пути познания, которым преподаватель ведет, а студент идет в процессе обучения.

Таким образом, контроль знаний (а также умений и навыков) учащихся является важным элементом процесса обучения и воспитания студентов, им определяется результативность, эффективность обучения, и естественно, что разные стороны его привлекают постоянное внимание педагогической науки и практики работы ВУЗов и преподавателей.

В процессе проверки знаний студентов перед преподавателем открываются большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания студентов позволяет лучше изучить их индивидуальные особенности. Она способствует развитию речи и мышления студентов, их интереса к учению.

Организация проверки и учета знаний существенно влияет на регулярность занятий студентов предметом, тщательность выполнения заданий. Из всего вышесказанного видно, что очень важно подробно рассмотреть, какое место занимают проверка, учет и оценка знаний, умении и навыков студентов в процессе обучения, какие потенциальные возможности для обучения, развития и воспитания заложены в ней , как эти возможности можно развить и использовать для повышения успешности обучения.



Рекомендованная литература к курсу «Методика преподавания философии»

  1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / Аванесов В.С. - М, 1998.

  2. Аванесов В.С. Педагогическое тестирование / Аванесов В.С. - М, 1990.

  3. Алексюк А.М. Педагогика высшей школы / Алексюк А.М - Киев ■ Автограф, 1998. - 362с.

  4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Амонашвили Ш А -М., 1980.

  5. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Бабанский Ю.К. - М.,1991.

  6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Бабанский Ю.К. -М. : Знание, 1996.

  7. Бердникова Н.Г. Организация и методическое обеспечение учебного процесса в вузах / Бердникова Н.Г. - СПб. : Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

  8. Баранов СП. Сущность процесса обучения / Баранов СП. - М., 1981.

  9. Белокобыльский А.В. Введение в метафизику : курс лекций / Белокобыльский А.В. - Донецк, 2004. - 102 с.

  10. Ю.Бобкова Н.П. Евристичность атом1зму Демократа / Н.П.Бобкова / Наука. Рел1'пя. Сусшльство. - Донецьк, 2003. - № 1. - С. 51-53.

  11. Бобкова Н.П. Диалектика количества и качества в математике / Н.П. Бобкова // Философские проблемы современного естествознания : сборник статей. - Киев, 1983. - Вып. 55. - С. 86-91.

  1. Бобкова Н.П. Д1алектика множинного I единого та питания аксюмати-зацп математичного знания / Н.П. Бобкова // Фшософсыи проблеми сучасного природознавства. - К.: Вища школа, 1976. -№40. -С. 127-132.

  2. Бобров В.В. Некоторые аспекты опыта преподавания философии / В.В. Бобров // Сборник материалов Всероссийской конференции «Новые технологии в науке и образовании». - Новосибирск, 1998.

14Бранский В.П. Философское значение проблемы наглядности / В.П. Бранс-кий.-Л., 1974.

15.ВейльГ. Математическое мышление/Вейль Г.-М.: Наука, 1989.-398 с. 16.Венгер Л.А. Педагогика способностей / Венгер Л.А. - М., 1973. П.Вернадский В.И. О науке / Вернадский В.И - Дубна : Феникс, 1997. -Т. 1.-376 с.

18.Вернадский В.И. Философия мысли натуралиста / Вернадский В.И. -М. : Наука. 1988.-520 с.

19.Вишневский О.И. Современное украинское воспитание. Педагогические очерки / Вишневский О.И. - Львов, 1982.

20.Волохова Н.В. Философия и педагогика: процесс сближения / Н.В. Во-лохова // Образование и общество. - М., 2003. - № 3.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. - М., 1974.

22. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Гальперин П.Я. - М., МГУ, 1997.

23Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое / Гейзенберг В. -М., Наука, 1990.



  1. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения / Давыдов В.В. -М., 1996.

  2. Дел1катний К.Г. Авторитет оценки / Делкатний К.Г. - К., 1990.

  3. Дрибан В.М. Активизация обучения в высшей школе: аспект проблемного обучения / Дрибан В.М. - Донецк, 1999. - 142 с.

  4. Емельянов В.В. Философская культура молодого специалиста / В.В. Емельянов, П.С. Никитин. - М.: Высшая школа, 1987.

28.3еньковский Н.О. Методика преподавания философии в высшей школе / Зеньковский Н.О. - СПб. : Радуга, 1998. - 364 с.

29.Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе / Зиновьев СИ. - М. : Высшая школа, 1975. - 314 с.



  1. Ильенков Э.В. Философия и культура / Ильенков Э.В. - М. : Политиздат, 1991.

  2. Ильясов И.И. Структура процесса учения / Ильясов И.И.- М., 1995.-95 с.

  3. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов / Казаков В.А. - К. : Высшая школа, 1990.

  4. Каписевич Г. Основы общей дидактики / Каписевич Г. - М., 1986.

  5. Каширин В.П. Философские вопросы технологии / Каширин В.П. -Томск, 1984.

  6. Кедровский О.И. Взаимосвязь философии и математики в процессе исторического развития / Кедровский О.И. - К. : Высшая школа, 1974. -342 с.

  7. Кедровский О.И. Методы построения теоретических систем знания. Диалог философа и математика / Кедровский О.И. - К. : Высшая школа, 1982.- 168 с.

  8. Киселева Н.А. Математика и действительность / Киселева Н.А. - М. : МГУ, 1967.- 124 с.

  9. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные пед. Сочинения / Ко-менский Я.А. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1965.

  10. Концепции современного естествознания : курс лекций / [под ред. В.Н. Михайловского]. - СПб., 1997.

  11. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспиталыгого процесса / Ко-ротов В.М. - М., 1983.

  12. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления обучением / Кривицкий Б.Х. - М., 2000. - 255 с.

  13. Круглый стол о преподавании философии // Вопросы философии. -1997.- №9. -С. 65-67.

  14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / Крутецкий В.А. -М. : Просвещение, 1992..

  15. Кудрявцев П.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Кудрявцев П.В. - М. : Знание, 2001.

  16. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Кухарев Н.В -

М.; Просвещение, 1990. - 302 с.

  1. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Леонтьев А.А. - М., 1979.

  2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И.Я. -М., 1981.

  1. Лопатин Л.М. Аксиомы философии / Допатин Л.М. - М., 1996.

  2. Мамардашвили М. Как я понимаю философию / Мамардашвили М -М., 1990.

  3. Мельвиль Ю.К. Аргументация в философии / Ю.К. Мельвиль // Философские науки. - 1985. - № 4.

  4. Методика преподавания философии: проблемы перестройки. - М., 1991.

  5. Методика лекционного курса по философии. - М., 1978.

  6. Методика преподавания философии. - М., 1991.

  7. Морозов М.Н. Учебное пособие по курсу «Методология научного исследования» / Морозов М.Н. - Донецк, 2003, - 50 с.

  8. Морозов М.Н. Краткий словарь философских терминов / Морозов М.Н.. Пасько И.Т., Белокобыльский А.В. - Донецк, 2005. - 80 с.

  9. Никитин Л.Н. Человек и мир растений: реальные и мнимые отношения и взаимосвязи : учебно-методическое пособие для студентов вузов Л.Н. Никитин. - Донецк : ДонГУЭТ, 2000. - 122 с.

  10. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения / Никифоров Д.Н. - М., 1998. - 337 с.

  11. Ницше Ф. Так говорил Заратустра / Ницше Ф. - СПб.: Кристалл, 2001. -288 с.

59.Об искусстве полемики. - М., 1980.

60.Основные моменты организации самостоятельной работы студентов. -

Донецк : ДГУ, 1982. 61.Основы ораторского мастерства. - М., 1980.

62.0садчук АЛ. Сутнють 1 види контролю перевірки знань учшв / АЛ Осал-чук // 1стор1я в школ!. - 2001. - № 2. - С. 2-7.



  1. Савченко Л.Я. Пифагор, (магия числа) / Л.Я. Савченко, К.М. Узбек Донецк : Лебедь, 1993. - 100 с.

  2. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие. - Ростов н/Д. : Феникс. 2002. - 544 с.

  3. Педагогический энциклопедический словарь / [научн. изд-во «Большая российская энциклопедия»]. - М. : ООО Дрофа, 2002. - 543 с.

  4. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / Пидкасистый П.И. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 576 с.

  5. Преподавание философии и профиль вуза // Тезисы докладов научно-методической конференции (28-30 марта 1984 г.). - Красноярск, 1984. -210 с.

  6. Разин В.И. Методика преподавания философии в вузах / Разин В.И. -М., 1977.

  7. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения Решетова З.А. - М., 1985.

  8. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Рогов Е.И. - М.. 1996.- 178 с.

  9. Рузавин Г.И. О природе математического знания / Рузавин Г.И. - М. : Мысль,1968.-302 с.

  10. Самостоятельная работа студентов в вузе. - Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1982.

73. Узбек К.М. Научное и философское, наследие Эллады / К.М. Узбек, Е.К. Щетинина. - Донецк, 2009. - 433 с.

74. Узбек Е.К. Архимед / Е.К. Узбек, К.М. Узбек. - Донецк, 1996. - 108 с.

75. Ушинский К.Д. Формы проверки знаний / Ушинский К.Д. - М., 1998. -268 с.

76. Философские проблемы классической и неклассической физики. - М., 1998.

77. Философии естествознания / [Баженов Л.Б. и др.]. - М. : Политиздат, 1966.-414 с.

78. Философия. Структурный курс основ философии. - М., 1999.

79. Формы учета текущей успеваемости и аттестация студентов. - Чернов¬цы, 1997.

80. Франк Г. Вопросы обучения / Франк Г. - М., 1999.

81. Харламов И.Ф. Педагогика / Харламов И.Ф. - М., 1997. -270 с.

82. Цехмистро И.З. Диалектика множественного и единого и континуум / И.З. Цехмистро, Н.П. Бобкова. - Харьков : Высшая школа. 1997. - 132 с.

83. Цехмистро И.З. Холистическая философия науки / Цехмистро И.З. -Суммы : Университетская книга. 2002. - 362 с.

84. Штракс Г.М. Методика курса лекций по философии / [Штракс Г.М. и др.]. - К., 1988.

85. Юрков А.М. Самостоятельная работа студентов: проблемы, поиски, ре-шения / Юрков А.М. - Ростов н/Д., 1991.

86. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов / Якунин В.А. -М., 1994.



Программа курса «Методика преподавания философии»

1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка