Учебно-методическое пособие для вузов М1Н1стерство осв1ти I науки у крайни державний ушверситет шформатики 1 штучного штелекту



Сторінка4/6
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.33 Mb.
1   2   3   4   5   6
Тема №6 Зачеты и экзамены как итоговые формы обучения

1. Экзамен как форма учебного процесса. Исторический экскурс.

2. Подготовка к экзаменам и зачетам.

3. Методика проведения экзаменов и зачетов.

4. Функции. Проверка и оценка знаний.

5. Основные требования к оценке знаний и критерии оценки знаний студентов.

1 Экзамен (лат. ехаmеп - взвешивание, испытание) установился в учебных заведениях Европы давно. Одни экзамены служили для оценки завершённых учебных занятий, другие предназначались для проверки подготовленности экзаменующихся к занятию тех или иных должностей, к выполнению соответственных работ. Устанавливались экзамены, связанные с получением ученых степеней бакалавра и магистра наук (И. Кант перед защитой своей диссертации сдал 15 экзаменов по различным отраслям знаний). Устанавливались экзамены для поступления в аспирантуру, а затем, позже, -при поступлении в вуз.

В Украине экзамены впервые стали практиковаться в Киевском братском коллегиуме (впоследствии - Киево-Могилянекая академия), в котором уже в середине XVII века после каждого триместра студенты перед рекреациями (небольшими каникулами) проходили испытания экзаменами. В России первые экзамены государственного характера были введены при Петре I и проводились по математике: положительные результаты давали право на занятие офицерской должности. Затем экзамены стали предусматриваться университетскими уставами, начиная с 1755 г.

В 30-х годах XVIII в. экзамены в России называли «Истязаниями», но проводились они вдумчиво и гуманно. Преподавателям предписывалось вопросы чинить велигласно, кратко и ясно, в чем же ответ кого будет неисправен - поправлять ласково, дабы тем юность в наипущую конфузию не привесть».

В этом был большой педагогический смысл: название указывало на строгий проверочный характер экзаменов, а пояснение обязывало проводить их с большим педагогическим тактом и вниманием к особенностям юношеского возраста.

Преподаватели стремились использовать экзамены как одну из важных и ценных форм общения со студентами. Это общение помогало выявлению результатов педагогической деятельности и дальнейшему совершенствованию преподавания. Экзамены иногда заставляли заново перестраивать читаемые курсы, т.к. лектор видел такие недостатки в подготовке студентов, которые относились к несовершенству преподавания.

В СССР в постановлении Совета Министров от 23 июня 1936 г. «единственным критерием успеваемости студентов признана сдача экзаменов по лекционным курсам и зачетов по практическим занятиям». Существовавшая до этого практика текущего учета успеваемости студентов была отменена. Отказавшись от учета текущей успеваемости, высшая школа сосредоточила внимание на развитии творческой самостоятельности студентов, сознательного и ответственного отношения их к своим учебным обязанностям, а также планировании своего свободного времени.

Дидактика даже таким формам учебного процесса, как зачеты и экзамены придает учебно-воспитательный характер, считая их органической частью учебного процесса, естественным его завершением, так как подготовка к экзаменам и зачетам содействует обобщению и укреплению знаний, приведению их в строгую систему. Кроме того, подготовка к экзаменам и зачетам укрепляет навыки самостоятельной работы, вырабатывает умение отыскивать нужный материал, продуктивно работать с учебной и научной литературой. Экзамены и зачеты дают студентам возможность привести полученные знания в систему, облечь их в нужную форму, подготовить логически стройный и научно обоснованный ответ на поставленные экзаменационные вопросы. Самоконтроль, присущий в различной степени каждому студенту, в экзаменационный период подкрепляется сознанием ответственности перед преподавателем, а также перед обществом.

2 Заключая учебный процесс, экзамен дает студентам возможность суммировать полученные знания, становится для них серьезной самопроверкой перед началом самостоятельной практики. Студентам экзамен позволяет наглядно увидеть результат проделанной работы, степень ее эффективности, выявить наиболее существенные упущения и пробелы в обучении, если они были допущены, именно поэтому наиболее ответственным этапом в обучении студентов является экзаменационная сессия. На ней студенты отчитываются о выполнении учебной программы, о глубине и объеме полученных знаний.

Экзамен - это и тог работы студента за семестр. Экзамен по всей Дисциплине или ее части преследует цель оценить работу студента за курс или семестр, полученные им теоретические знания, их прочность развития творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их для решения практических задач.

Залогом успешной сдачи всех экзаменов является систематические, добросовестные занятия студента. Однако это не исключает необходимости специальной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов. Специфической задачей работы студента в период экзаменационной сессии является повторение, обобщение и систематизация всего материала, который изучен в течение семестра (года). Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Прежде чем приступить к нему, необходимо установить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и календарные сроки каждого экзамена или зачета. Установив выносимые на сессию дисциплины, необходимо обеспечить себя программами этих дисциплин.



Повторение - процесс индивидуальный, каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуется сначала внимательно посмотреть программу. установить наиболее трудные и наименее усвоенные разделы и выписать их на отдельном листе.

В процессе повторения анализируются и систематизируются все знания, накопленные при изучении программного материала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочитанных книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только одним конспектом, а тем более «чужими» записями. Всякого рода записи и конспекты - вещи сугубо индивидуальные, понятные только автору. Само повторение рекомендуется вести по темам программы и по главам учебника. Закончив работу над темой (главой), необходимо ответить на вопросы учебника или выполнить задания, а самое лучшее -стараться воспроизвести весь прочитанный материал.



Консультации, которые проводятся для студентов в период экзаменационной сессии, необходимо использовать для углубления знаний, для восполнения пробелов и для разрешения всех возникших трудностей. Без тщательного самостоятельного продумывания материала беседа с консультантом неизбежно будет носить поверхностный характер и не принесет нужного результата. Консультация выполняет корректирующую функцию, помогая сориентироваться в требованиях и определить важность и удельный вес отдельных разделов в структуре программы. Большое значение имеют обзорные консультации, в ходе которых выделяются ключевые положения, глубокое осмысление которых позволяет студентам более легко усвоить материал.

Существует ряд методических рекомендаций, которыми следует руководствоваться студенту при подготовке к экзаменам:



  1. Подготовить свое рабочее место, где все должно способствовать успеху: тишина, строгий порядок, расположение учебных пособий.

  2. Работать надо по составленному плану.

  3. Подготавливая ответ по любой теме, необходимо выделить основные мысли в виде тезисов и подобрать к ним главные факты и цифры. Ответ должен быть кратким, содержательным, концентрированным.

  4. Установить четкий режим работы дня: разумно чередовать труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

  5. Рационально использовать консультации преподавателя. Приходить на них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а не просто послушать, о чем будут спрашивать другие.

  6. Не забывать связывать свои знания по любому предмету с современностью, жизнью, практикой.

  7. Не допускать излишней самоуверенности, а также недооценки своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания.

  8. Получив на экзамене свой билет, надо спокойно обдумать вопросы, набросать план ответа, продумать полный ответ и записать его.

  9. Отвечать преподавателю четко, стройно с полным пониманием излагаемого материала.

3 Экзамен рекомендуется проводить по билетам. Такая форма проверки знаний, как убеждает практика, гораздо эффективнее, чем так называемое свободное собеседование или опрос по обширному перечню конкретных вопросов.

Билетная система приводит к более точной оценке знаний студентов по всем разделам учебной программы. Система эта удобнее и для самих студентов, так как дает им возможность продуманно отвечать на вопросы билета.

Важное значение имеет правильная и четкая формулировка вопросов для экзаменационных билетов. Каждый вопрос надо формулировать так. чтобы студенту не понадобилось дополнительно выяснять, что именно хотят от него узнать. Нельзя допускать расплывчатые вопросы, непонятные формулировки. Вопрос «Философия И. Канта» - это расплывчатый вопрос, так как студенту не совсем понятно, о чем он должен рассказывать. Другое дело, если вопрос поставлен так: «Критический период в философии Канта», или «Антиномии чистого разума», или «Этика Канта» и др.

Кроме того, формулировки вопросов должны исключать однотипные ответы типа «да» или «нет», поскольку подобные ответы мало что дают для оценки знаний и ничего не дают для выяснения способности студента связно излагать мысли. Во всех случаях вопрос должен предполагать возможность четкого, ясного и конкретного ответа.

Распределение вопросов должно следовать определенной системе, исключающей беспорядочное размещение вопросов в билете. Бессистемность приводит к тому, что билеты становятся неравноценными по сложности вопросов и ответов, или не дают возможности судить о том, как подготовлен студент по данной дисциплине. Надо стремиться к тому, чтобы не было билетов с вопросами на одну тему и чтобы объем ответов был одинаков, т.е. чтобы все билеты были одинаковой трудности. Порядок проведения экзамена продумывают заранее, дабы проверочные испытания не затягивались на длительное время. Взявшему билет дается время на подготовку не меньше 15 - 20 минут, чтобы избежать лишних перерывов в приеме экзамена, приглашать очередного экзаменующегося следует сразу после завершения проверки знаний у одного из ранее вызванных. К началу экзамена должно быть полностью подготовлено рабочее место: в аудитории должны быть столы и стулья для экзаменующихся, стол для преподавателя, столы для комиссии (если такая будет).

Следует подчеркнуть важность этической стороны проведения экзамена. Совершенно обязательны уважительное отношение к экзаменующимся, сдержанность, объективность и спокойный тон экзаменатора. Задача экзамена - выявить фактический объем знаний студента, а если обнаружатся небольшие проблемы, тактично помочь преодолеть их, указав, как лучше это сделать. Проявление несправедливости на экзамене, проходящее даже незамеченным для экзаменатора, часто наносит глубокую, долго не заживающую внутреннюю травму экзаменующемуся.

Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения отдельных разделов учебной программы. Зачеты проводятся после предварительной подготовки студентов по отдельным разделам программы. Вопросы так же, как и на экзамене, подбирает преподаватель. Цель зачетов - активизировать познавательную деятельность студентов. 3 ходе зачета закрепляются, совершенствуются, систематизируются знания тентов, выявляется общий уровень их развития и подготовленности, способность заниматься самостоятельно. Зачеты могут проводится с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено» .

Принимая зачеты, преподаватель получает информацию не только о качестве знаний отдельных студентов, но и о том, как усвоен материал группы в целом. Важно выяснить, какие вопросы освоены студентами хорошо, над чем следует дополнительно поработать, какими умениями студенты пока не смогли овладеть.

Итак, проведение экзаменов и зачетов дает возможность оценить конкретные знания и умения студентов по каждой теме, указать на пробелы, дать возможность их устранить.

4 С того момента в истории образования, когда был осуществлен переход на строгий индивидуальный учет знаний и появились первые серьезные научные работы по этой проблеме, установилось, что проверка и оценка знаний выполняют три основных функции: контролирующую, обучающую и воспитывающую. В последнее время все чаще добавляют к ним и функцию развивающую. Контролирующая функция является основной, свойственной данному методу, а обучающая и воспитывающая функции являются сопутствующими, хотя и весьма важными.

В зависимости от разных обстоятельств (вида проверки успеваемости, этапа усвоения знаний, учебно-воспитательной цели) эти три функции могут выступать в разных сочетаниях, причем та или иная функция будет преобладать.



Контролирующая функция заключается в выяснении состояния знаний, умений и навыков студентов (как у отдельных студентов, так и у всей группы в целом) для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в тоже время служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемым самим педагогом. Эта функция связана с определением более рационального пути продвижения вперед в изучении программного материала.

Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всей группы. Это означает, что студенты или получают пользу от слушания хорошего ответа товарища (прежде всего благодаря тому, что ответы служат остальным студентам средством самоконтроля), или сами активно участвуют в опросе (задавая вопросы, отвечая на вопросы, повторяя материал про себя), готовясь к тому, что их в любой момент могут вызвать. Обучающее значение имеет и то, что студенты в процессе опроса слушают дополнительные объяснения, по плохо усвоенным разделам темы. Обучающая функция ярко проявляется в том, что вызванный студент, отчитываясь в усвоенных знаниях перед группой, еще раз повторяет выученный материал, выполняет ряд упражнений, закрепляя знания, умения и навыки; при разборе выполненных им упражнений лучше понимает и усваивает материал и т.д.

Кроме того, проверка и оценка знаний помогает студенту самому разобраться в своих знаниях и способностях. Одни в результате избавляются от излишней самоуверенности и самоуспокоенности, другие начинают яснее осознавать свои трудности, третьих удачный ответ окрыляет, придает уверенности в силах, поднимает в своих собственных глазах и глазах товарищей, способствует воспитанию чувства собственного достоинства. Вместе с тем осуществление этой функции более других связано с различного рода трудностями. Каждая «несправедливость» с точки зрения студентов и никак не обоснованная преподавателем оценка могут послужить причиной возникновения конфликтов между преподавателем и студентами. В условиях перегрузки у студентов не редко формируется избирательное отношение к учению, вырабатывается «умение» обходить требования преподавателя, приспосабливаясь к сиюминутной ситуации.

Главное, на что должен быть нацелен учет успеваемости - это формирование позитивных качеств личности, побуждение лучше и настойчивее учиться, добросовестнее относиться к своим учебным занятиям, повышение самостоятельности в работе при подготовке к ответу, углубления познавательных интересов.

Функция развивающая связана с функцией обучающей и воспитывающей, так как при правильной организации контроля имеет место развитие мышления, и воспитания волевых и других нравственных качеств.

Значение всех этих функций помогает преподавателю более тщательно подойти к организации учета успеваемости студентов, стараясь использовать его для решения целого ряда воспитательных задач. Эти функции обуславливают и основные педагогические требования к организации и выбору методов проверки и оценки знаний. К числу этих требований (и условий эффективности) относятся:



  • систематичность и регулярность осуществления контроля знаний:

  • Использование контроля в интересах всех студентов, в целях их об-' учения, воспитания и развития;

  • всесторонность контроля, что предполагает как контроль усвоения знаний, так и сформированность требуемых умений и навыков;

  • объективность, связанная с созданием при контроле равных для всех студентов условий, подтверждаемая пониманием и принятием ими формы контроля и выставленной оценки;

  • оптимальность контроля, который должен быть так организован, чтобы за минимальное время с помощью достаточного количества проверочных знаний можно было выявить знания у большего числа студентов.

Функция установления обратной связи. Получение преподавателем информации о ходе учебного процесса является необходимым условием его совершенствования. К формам получения обратной связи относятся: опрос студентов по усвоению материалов предыдущей лекции (перед изложением очередной лекции); опрос студентов в ходе лекции о понимании сущности излагаемых вопросов; анализ работы студентов по упражнениям; доклады и выступления студентов на семинарах; письменные контрольные работы; рефераты по узловым вопросам курса; собеседование по пройденному материалу в ходе консультации; защита отчетов по лабораторным работам, представляемым студентами после их выполнения. Все перечисленные формы обратной связи не исключают друг друга и реализуются в разных видах учебной работы, а потому дополняют друг друга. Известно, что внутренняя обратная связь, осуществляемая в результате самоконтроля; является необходимым компонентом познавательной деятельности и зависит от сформированности у студентов способности к адекватной самооценке.

5 Отметка - результат оценочного суждения, выраженный в баллах.

Вопрос об оценке знаний является одним из самых спорных и дискуссионных во всей проблеме учета знаний. Он вызывает в практике работы много затруднений. Оценка является сильным стимулирующим средством и имеет большое воспитательное значение при условии, если она правильно применяется преподавателем.

Оценка характеризует только знание студентов. Она не должна быть наградой или средством наказания. Поощрением или порицанием должны служить слова и указания педагога в связи с выставлением оценки.

Оценки должны выставляться объективно, опасен как «либерализм» -завышение оценки, так и чрезмерная строгость.

Знание, умение и навыки студентов при текущем и итоговом контроле определяется оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

«Отлично» - если студент глубоко усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, ясно увязывает с практикой соответствующей предметной области, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями (при их наличии), правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала, знающим основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой.

«Хорошо» - если студент твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения

и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к самостоятельному их пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебы и профессиональной деятельности, усвоившим основную литературу, рекомендованную в программе.

«Удовлетворительно» - если студент усвоил только основной материал, знаком с основной литературой, рекомендованной программой, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности непринципиального характера в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий.

«Неудовлетворительно» - если студент не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки при ответе на поставленные вопросы, с большими затруднениями выполняет практические задания, задачи. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставиться студентам, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончанию вузов без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

С учетом изложенных выше критериев и специфики конкретных дисциплин устанавливаются требования к оценке знаний по дисциплине, освоение которых связано преимущественно с формированием практических умений, навыков и профессионального мастерства.

Текущий контроль проводится в целях получения оперативной информации о качестве усвоения учебного материала, управления учебным процессом, а также стимулирования самостоятельной работы студентов. Текущий контроль может осуществляться в рамках рейтинговой системы, которая предполагает разделение процесса изучения дисциплины во времени на содержательные этапы (модули).

Рейтинговая система оценки знаний студентов предусматривает:

- рубежный рейтинг, который служит для оценки усвоения студентом учебного материала одного модуля;

- итоговый рейтинг, который служит для оценки знаний студентом учебного материала, изученного в семестре;

- суммарный рейтинг - комплексный показатель, определяющий успеваемость студентов за определенный период обучения - семестр, курс весь период обучения.

Суммарный рейтинг служит для дифференциации и ранжирования студентов по итогам успеваемости.

Результаты контроля учебной работы студентов следует использовать для корректировки организации содержания процесса обучения, для поощрения успевающих студентов, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы в овладении знаниями, умениями и навыками.

Таким образом, педагогический контроль является одной из форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. Все возможные формы контроля, дополненные специально разработанными компьютерными программами, позволяют усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение новых образовательных технологий расширяет возможности контроля учебного процесса.

Однако необходимо сделать одно предостережение, касающееся тестовой формы проведения экзаменов. Тестирование очень распространено. Сущность этого метода заключается в определении и формулировке вопросов, к которым приводятся альтернативные ответы. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный тематический и итоговый контроль знаний, умение, учет успеваемости, академических достижений. Однако не все тесты могут дать желательный результат.



Философия - наука мировоззренческая, следовательно, не может допускать однозначности. Философское мышление подчинено правилам логики и здравого смысла. Научное мышление осуществляется на базе научных понятий, философское - на базе философских категорий.

Философия - как одна из древнейших наук имеет свои собственные традиции и средства осмысления и объяснения явлений мира и человека -это в первую очередь диалог, полемика, которые дают последовательную установку на творческое восприятие любых теоретических положений. Более того, введение диалоговой формы приема экзаменов по философии способствовало бы превращению его в дополнительную форму обсуждения философских проблем и выявлению мировоззренческой позиции студента. При тестировании оценка знаний студентов формализуется - не допускается дифференцированный подход к каждому студенту. Здесь вопросы типа «что студент думает по тому или иному поводу» исключаются. В этом случае отсутствует выявление личностного отношения к содержанию информации, что не позволяет максимально объективно оценить философское знание студента.

Задача философии не заключается в выборе точного единственно правильного и однозначного ответа на ту или иную проблему. В данной ситуации целью является - привить студентам навыки и умение творческого (абстрактного) мышления.



Темы рефератов

  1. Экзамен и зачеты как форма учебного процесса.

  2. Общие дидактические положения об экзаменах и зачетах.

  3. Методика подготовки и проведения экзамена.

  4. Формы проведения экзамена и зачета.

  5. Оценка знаний студента как дидактическая проблема.

6. Система и формы контроля знаний студентов.

  1. Влияние общения преподавателя и студента на ход экзамена и зачета.

  2. Формы оценки знаний студентов - тестовая, рейтинговая, модульная.

Литература

  1. Ушинский К.Д. Формы проверки знаний / Ушинский К.Д. - М, 1998. -268 с.

  2. Формы учета текущей успеваемости и аттестации студентов. - Черновцы, 1977.

  3. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления обучением / Кривицкий Б.Х. - М., 2000 - 255 с.

  4. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / Аванесов В.С. - М, 1988.

  5. Аванесов В.С. Педагогическое тестирование / Аванесов В.С. - М., 1990.

  6. Дел1катний К.Г. Авторитет ощнки / Делкатний К.Г. - К., 1990.

1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка