Учебно-методическое пособие для вузов М1Н1стерство осв1ти I науки у крайни державний ушверситет шформатики 1 штучного штелекту



Сторінка3/6
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.33 Mb.
1   2   3   4   5   6
Тема №4 Семинар

  1. Роль и функции семинара.

  2. Типы семинаров.

  3. Формы семинаров.

  1. Подготовка и проведение семинара.

1 Семинарское занятие как форма обучения имеет древнюю историю, восходящую к античности. Слово «семинар» происходит от латинского «зетшагшт» - рассадник и связано с функцией «посева», в частности, знаний, передаваемых от педагога к ученикам и «прорастающих» в сознании человека, способного к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся и комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в - российских университетах.

Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования и методологию своего руководителя. Ученики становились продолжателями дела своего учителя. Семинарская форма обучений постоянно развивалась, реагируя на задачи высшей школы.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и, особенно, по философским наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубления знаний, должен обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениям!! использования философского знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

При условии соблюдения требований методики проведения семинар-выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, формируют более внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей у преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучен!' литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучать студентов свободно оперировать терминологией, философскими понятия, и категориями; создают широкие возможности для осознания и использования философии как методологии научного познания и преобразован мира, учат применять наиболее общие законы и категории, философе принципы к анализу общественных явлений и научных проблем, особенно профильных для данной семинарской группы; предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимания на лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя не только над работой студентов, но и над своей собственной - как лектора и руководителя семинара, консультанта и т. д.

Как и в учебном процессе в целом, основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, то в процессе обсуждения на семинаре конкретных философских проблем вырисовываются их новые аспекты, углубляется их обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от сущности первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов более осмысленное и прочное содержание, поднимают их на более высокую ступень.

Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства, формирование философского мировоззрения необходимо связаны с утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.

Наконец, семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы, постижении студентами философской науки еще задолго до экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности и соответствующим образом реагировать на негативные стороны в освоении философии. Сказанное не исключает возможности других форм контроля, например, индивидуальных собеседований.



2 Выделяют следующие типы семинаров:

  1. семинар с целью углубленного изучения определенного тематического курса;

  2. семинар, проводимый для глубокой проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже отдельной темы;

  3. спецсеминар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки.

На семинарских занятиях различного типа функция учета и контроля проявляет себя в различной степени: при менее сложных формах, рассчитанных на менее подготовленную группу, функция контроля проявляется в большей мере (например, при развернутой беседе), при использовании же более сложных форм (выступления с рефератами) - в меньшей. Тем не менее, на любом семинаре познавательная, воспитательная функции и функция контроля и учета выступают в единстве и взаимосвязи; в зависимости от типов и форм семинаров изменяется лишь их соотношение при определяющей познавательной функции. Пожалуй, только при такой форме, как семинар-коллоквиум, имеющей непосредственной задачей проверку знаний у пассивной части участников семинарских занятий, контрольная функция превалирует.

При разработке методики семинарских занятий важное место занимает вопрос о взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять лекцию, и вместе с тем его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных положений лекции с содержанием семинарского занятия.

Как правило, семинару предшествует лекция по той же теме. Можно предложить и иную последовательность: изучение темы начинать с 15-20-минутной лекции, раскрывающей проблематику темы и методику работы над ней; затем, после самостоятельной работы студентов, проводить семинар; завершать работу над темой лекции, в которой бы освещались вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые проблемы науки. Для эффективности семинара большое значение имеет еще одна сторона ее взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу. Методически возможно подчеркнуть связь между лекцией и семинаром; назвать несколько вопросов, представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые за недостатком времени не представляется возможным осветить и о которых есть возможность подробно поговорить на предстоящем семинаре. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.

3 Выбор формы семинарского занятия по философии зависит от ряда факторов:


  • от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;

  • от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;

  • от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.

Избранная форма семинара призвана обеспечить реализацию всех его функций.

В практике семинарских занятий по философии в вузах можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение докладов и рефератов, семинар-диспут, комментированное чтение, упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа, семинар-коллоквиум и другие.



Развернутая беседа - наиболее распространенная форма семинарских занятий. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение философской проблематики наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы, и т.д.

Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь в качестве не основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям.



Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить сгудентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров. Целесообразно выносить на обсуждение не более 2 -3 докладов продолжительностью в 12 - 15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание.

Слабая сторона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков, содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем, такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента.

Рассматривая развернутую беседу и систему докладов как относительно самостоятельные формы семинарских занятий, следует отметить и большое сходство между ними. Развернутое выступление в беседе, содержащее весомый теоретический материал, момент самостоятельного поиска, фактически превращается в доклад. И этого нужно постоянно и систематически добиваться ради неуклонного повышения уровня семинарских занятий.

Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками, в то время как при семинарах типа развернутой беседы консультируется группа в целом.



Рефераты и их обсуждение на семинарских занятиях могут практиковаться в преподавании философии. Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо философской проблеме, анапизу философского произведения или нескольких из них, проведенных студентом под руководством преподавателя. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства.

Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.



Подготовка реферата - одна из основных форм приобщения студента к научно-исследовательской работе. Тематика рефератов обычно утверждается кафедрой в начале учебного года и рекомендуется студентам. Участники семинаров мо!~ут предложить и свои темы, если они связаны по содержанию с философским курсом. Преподаватель знакомится с планами, подготовленными студентами, рекомендует новую литературу, кроме той, что была уже дана в общей тематике, консультирует авторов рефератов и, наконец, просматривает готовые тексты или же прослушивает их в исполнении авторов. Последнее имеет целью помочь в совершенствовании дикции, выразительности, в выборе нужного темпа изложения реферата и т.д. Если рефераты пишутся всеми или большинством студентов, то обсуждать каждый из них на семинаре нецелесообразно. Иначе работа каждого студента может свестись в основном к подготовке одного реферата, а сами семинарские занятия - только к обсуждению рефератов. На обсуждение группы выносятся лишь наиболее содержательные рефераты.

Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Кроме других Задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у студентов навыков ведения полемики. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий по философии. В первом случае наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских групп, когда с докладами выступают студенты одной группы, а оппонентами - другой, о чем договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость.

Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Поленика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное.



Семинар - пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активными в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т.д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.

Теоретическая конференция как одна из форм семинара проводится чаще всего в нескольких группах потока или на потоке в целом. Обычно заслушиваются доклады или рефераты студентов из разных групп. Тематика докладов по какой-либо большой теме или разделу семинарского курса носит итоговый характер. Преимущество семинара такого типа в том, что он в значительной мере повышает ответственность докладчиков, ибо им приходится выступать перед более широкой аудиторией.

Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой философской литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15 20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в философских источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.

Упражнения на самостоятельность мышления обычно входят в качестве одного из элементов в развернутую беседу или обсуждение докладов. Руководитель семинара выбирает несколько высказываний видных мыслителей, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает студентам проанализировать последние. По желанию или по вызову преподавателя производится анализ отрывка.

Решение задач на самостоятельность мышления содействует формированию у студентов способности более глубоко вникать в философские проблемы.



Контрольные (письменные) работы часто практикуются на семинарах по философии. На них может быть отведено от двух часов до 15 минут. Тема работы может быть сообщена студентам заранее, а иногда и без пре-

Семинар завершается заключительным словом преподавателя. В нем анализируются итоги работы семинара. Заключение должно быть кратким, аргументированным, охватывать все аспекты выступлений и давать оценку этим выступлениям. Преподаватель анализирует сильные и слабые стороны выступлений, делает критические замечания, вносит поправки и уточнения и объявляет оценки, которые аргументирует. Затем предлагается и записывается тема и вопросы следующего семинара.

Многолетняя практика показала, что наибольшую эффективность
приносят семинары, проводимые в форме коллективной познавательной
деятельности, имеющей определенные особенности, а именно: разделение
студентов на группы по их желанию (с обязательным участием студента
с устойчивым интересом к данному предмету); постановка общих целей
и задач для группы; работа в последовательности - индивидуальная, парная (чаще всего перекрестный опрос), работа в группе, коллективная, обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий;
экспертный анализ; оценка работы группы преподавателем; проведение
самооценки.

Семинарские занятия по содержанию максимально согласовывают с лекционным курсом, при этом они не должны ни опережать, ни отставать от лекций. Планы семинаров составляют на весь семестр. Каждый план сообщает студентам в начале изучения темы, чтобы у них было достаточно времени для подготовки. С целью оказания помощи в подготовке к семинарам в учебных кабинетах, библиотеке, методкабинете оформляют стенды-выставки рекомендуемой литературы.



Темы рефератов

  1. Из истории семинара

  2. Теоретическая и методологическая основы подготовки к семинару.

  3. Цели и задачи семинарского занятия.

  4. Основные формы проведения семинара.

  5. Пути повышения эффективности семинара.

  6. Составные части семинарского занятия.

Литература

  1. Методика преподавания философии. - М., 1991.

  2. Морозов М.Н. Учебный словарь философских понятий / Морозов М.Н. -Донецк, 2002.

  3. Франк Т. Вопросы обучения / Франк Т. - М., 1999.

  4. Разин В.И. Методика преподавателя философии в вузах / Разин В.И. -М., 1977.

  5. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе / Зиновьев СИ. - М.: Высшая школа, 1968.

  6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ба-банский Ю.К. - М., 1991,

  7. Основы ораторского мастерства. - М., 1980.


МОДУЛЬ 2

Тема №5 Самостоятельная работа студентов

1. Самостоятельная работа студентов (СРС) как развитие и самоорганизация личности обучаемых.

2.Виды и формы самостоятельной работы студентов.

3. Самостоятельная работа на лекциях и семинарах.

4. Самостоятельная работа вне аудитории.

5. Пути совершенствования СРС.

6. Консультации.

1 Самостоятельность - это одна из черт характера человеческой личности. Самостоятельность находит свое выражение в системе мышления, в поступках человека, в различных видах деятельности. Понятие самостоятельности связано с представлением о независимости в выборе путей и средств решения, стоящих перед человеком задач и проблем. Понятие самостоятельности связано с наличием воли и характера, с умением управлять своим вниманием и поступками. Эти качества человеческой личности имеют решающее значение для формирования специалиста в высшем учебном заведении.

Каждому возрастному периоду свойственна своя степень самостоятельности. Она может быть большей или меньшей в зависимости от условий, в которых протекает развитие человека. Эти качества формируются и определяются не сразу , их надо воспитывать , вырабатывать в процессе учебы и другой жизненной деятельности человека.

Развитие навыков самостоятельной работы начинается еще в общеобразовательной школе. Школа сосредотачивает свое внимание на том , чтобы «научить», «приучить», «обучить» школьника самостоятельной работе в основном под неусыпным вниманием и контролем учителя. Высшая школа идет другим путем: она стремится к формированию самостоятельного мышления , выработке методов самостоятельного добывания знаний. Индивидуальный поиск знания - вот характерная черта самостоятельной работы студентов. Студент сам добывает для себя знания и опыт, сам учится, иногда ошибается , увлекается , но это позволяет ему научиться брать необходимое для будущей работы или научной деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа рассматривается как целенаправленная , активная , свободная деятельность студентов, самоконтролируемая, самостоятельно организуемая и в силу индивидуальных внутренних познавательных моментов в наиболее удобное с их точки зрения время.

2. основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи не возможно только путем передачи знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения , найти оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способу адаптации в современном мире.

Самостоятельная работа студента имеет свои особенности. Первая особенность в том, что это мыслительная деятельность, это работа мысли, интеллекта, это напряжение всех душевных сил студента. С первых дней в вузе студент сталкивается с огромным количеством заданий, которые он должен выполнять самостоятельно ( изучение творческого материала, ежедневные семинары и практические задания, рефераты, доклады, курсовые работы и др.). Студент может прийти в растерянность от такой нагрузки и разочароваться, опустить руки и пустить все на самотек. В этой ситуации на помощь должен прийти преподаватель:

- он должен подсказать студенту, как лучше организовать СР, чтобы все успевать;

- подсказать, как пользоваться библиотечным каталогом и как работать с книгой, как отбирать нужный материал, систематизировать его и т.д.;

- преподаватель всегда должен помнить о факторе времени (его предмет не единственный) и следовать принципу оптимального домашнего задания;

- было бы неплохо, если бы в начале учебного года было прочитано

несколько лекций по методике СРС, о гигиене умственного труда с учебтом не только общих, но и специфических условий учебной работы в данном вузе.

Опыт самостоятельной работы, полученный на первом курсе, студенты совершенствуют с переходом на старшие курсы. Нагрузка увеличивается , но навыки СР помагают им справиться с поставленными задачами.

Вторая особенность СРС в том, что требуется правильная методическая организация этой работы, которая дает значительные результаты в овладении знаниями и умениями. Педагогическая теория и практика выдвигает определенные требования к самостоятельной работе:

- студент должен выполнять работы сам, без непосредственного участия преподавателя;

-от студента требуются самостоятельные мыслительные операции, ориентировка в учебном материале;

- выполнение работы строго не регламентируется, студенту предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Так как самостоятельная работа студента реализуется в образовательном процессе, то чаще всего используется два вида самостоятельной работы. Первый вид -собственно самостоятельная работа, выполняемых в произвольном режиме времени в удобные для студента часы и вне аудитории . В этом случае студент должен научиться самостоятельно выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, совершенствовать навыки применения теории на практике , выстраивать логику своих суждений и т.д. К этому виду СРС относятся : работа с литературой , подготовка выступлений на семинарских занятиях, написание рефератов, курсовых и дипломных работ, подготовка докладов на научные конференции и т.п.Роль преподавателя - контролирующая.

Эффективны разнообразные формы контроля – опрос, доклад, тексты, список литературы и др. ПРИ выборе форм контроля следует учитывать и мнение студентов. Отсутствие должного контроля снижает эффективность СРС, его учебно-познавательную активность. Однако нельзя и преувеличивать значение контроля, который не цель, а средство достижения прочного усвоения студентами знания, превращение их в глубокие убеждения.

Второй вид самостоятельной работы - аудиторная под непосредственным контролем преподавателя. Это СРС в процессе лекций, семинаров, практических занятий. Эта работа заключается в самостоятельном прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмысления, запоминании и воспроизведении определенной информации. Цель и планирование СР студенту помогает определять преподаватель. (Подробнее см. выше).

Добросовестное выполнение СР требует от студентов значительные

затраты времени, физического, умственного и волевого напряжения. По этому так важна правильная организация СРС.

3 .Эффективность изучения студентами философии, как и других наук, зависит от многих факторов, и прежде всего от их работы на лекциях, на которые выделяется почти 50% учебного времени. Сами лекции содержат различные возможности активизации СРС: одни возможности у и информативной лекции, лекции-монолога, и совсем другие - у лекции информативно - проблемной, лекции – диалога.

Самостоятельная работа студента на лекции проявляется в следующем:

1.Следуя логике изложения, студент учится осмысливать основные

положения изучаемой науки (философии), самостоятельно выделять главное. Поэтому преподаватель должен понимать, что методически правильное изложение учебного материала помогает студенту лучше понимать его, усваивать и использовать.

2.Конспектирование лекции -это сложный труд, требующий от студента определенных навыков. Записанная лекция позволяет глубже освоить материал, помогает студенту в подготовке к семинарским занятиям и к экзаменам. Конспектирование и прослушивание лекции обеспечивает большую сосредоточенность внимания, дисциплинирует мысль, повышает запоминаемость и усвояемость материала. Поэтому так важен оптимальный темп чтения лекции.

Поскольку записать лекцию слово в слово невозможно, студенту надо научиться вьшеттять главное посредством активной работы мысли и памяти. Новые имена, понятия, определения и выводы следует записывать полностью, так как без этого их трудно потом воспроизвести.

Важное место в стимулировании СРС занимает качество преподавания учебной дисциплины. Во всех опросах студенты на первое место в оценке побудительных стимулов к СР ставят личность преподавателя и качество преподавания. Именно лекции творческие, глубокие по содержанию, эмоциональные вызывают желание изучать предмет более углубленно.

Таким образом, СРС на лекции состоит в осмыслении новой информации и ее краткой рациональной записи. .

Другие формы имеет самостоятельная работа на семинаре. Основная цель семинара - развитие творческого мышления, самостоятельности в преодолении познавательных трудностей, в формировании научного мировоззрения. Глубокий, всесторонний и заинтересованный анализ вопросов, выносимых на семинары, учит студентов самостоятельно и логически мыслить, аргументировано полемизировать, более серьезно относиться к первоисточникам, выбирать и анализировать главные моменты в рекомендованной литературе.

Участие студента в семинаре расширяет его кругозор, повышает культуру речи, воспитывает педагогический такт, навыки публичного выступления и ораторского мастерства. Семинары - эффективное средство воспитания трудолюбия у студентов. Одновременно это одна из форм контроля за качеством самостоятельной работы. Такой контроль позволяет обнаружить в ходе семинара пробелы в знаниях студентов и своевременно исправить положение. Семинар создает обратную связь между преподавателем и учебной группой.

Студент в своем выступлении на семинаре должен: а) представить рассматриваемые научные (философские) положения в развитии; б) провести сравнение различных философских концепций; в) показать практическую ценность данных философских положений. Студент должен внимательно слушать выступления своих товарищей, агтализироватъ содержателъную и формальную стороны этих выступлений, задавать вопросы и оценивать знания выступающих.

Таким образом, семинары и систематическая подготовка к ним придают регулярный и планомерный характер самостоятельной работе студентов.

4. Самостоятельная работа студента вне аудитории не регламентируется; ему предоставляется полная свобода в выборе содержания и способов выполнения задания. Для ее успешного выполнения необходимы планированне и контроль со стороны преподавателя. Поэтому на кафедрах тщательно отбирается материал для СРС под руководством преподавателя. Составляются графики СР на семестр, которые стимулируют, организуют и заставляют рационально использовать время. Основой самостоятельной работы

Служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.

Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов , призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. С этой целью коллективами кафедр разрабатываются:

- системы заданий для самостоятельной работы;

- темы рефератов и докладов;

- темы курсовых работ и дипломных проектов;

- инструкции и методические указания к выполнению рефератов,

курсовых работ, дипломных проектов и др;

-списки обязательной и дополнительной литературы.

Самостоятельная работа носит деятельных характер и поэтому и ее структуре можно выделить следующие компоненты: мотивационные аспекты , постановку конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительную часть.

На старших курсах самостоятельная работа вне аудитории должна носить уже творческую работу по внутренним побуждениям, определяя цели и средства своей деятельности СРС без внешней помощи – это научно-исследовательская работа. При этом формируется высокая культура умственного труда, вырабатывается умение разумно распределять и использовать свое время, накапливать и усваивать информацию, необходимую для успешного самообучения и профессионального становления. В ходе научного- исследовательской деятельности формируется творческий потенциал будущего специалиста, определяются его научные интересы, формируются качества настоящего исследователя и организатора.

Таким образом, разнообразные виды самостоятельной работы по накоплению знаний , умений, навыков являются важнейшим фактором образования, обучения и восприятия личности.

5. В педагогической литературе описаны и практически применяются различные приемы активизации и совершенствования СРС:

- создание комплекса учебных и учебно-методических пособий по выполнению СРС;

- разработка систем интегрирования меж кафедральных заданий;

- рейтинговый метод контроля СРС;

- разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

-проблемное изложение материала;

-индивидуализация домашних заданий ;

- контрольные вопросы лекционному потоку после каждой лекции;

- увеличение числа часов на СРС;

-создание учебно- методической и материально-технической базы в

вузе (ученики , методические пособия, компьютерные классы и т.п.)

Активная СРС возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к профессиональной деятельности. Но существуют и другие факторы:

- полезность выполняемой работы, те. использование её результатов на лекции, в методическом пособии, на конференции;

- участи студентов в творческой деятельности – научно- исследовательская работа;

- участие в олимпиадах, конкурсах по учебным дисциплинам;

- поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности и др.

6. Консультации - одна из форм учебной работы в вузе. Они предназначаются для оказания помощи в самостоятельной работе студентов по каждому учебному предмету.

Формы консультаций различны: І) вопросно-ответная; 2) беседа преподавателя и студентов; 3) дискуссия; 4) индивидуальная.

Чтобы определить педагогический подход к проведению консультации, следует исходить из характера вопросов, задаваемых студентами .Эти вопросы можно разбить на следующие группы:

1) вопросы, касающиеся организации и методики самостоятельной

работы;

2)вопросы, выявляющие дополнительные литературные источники;



3)вопросы, уточняющие те или иные научные данные , нове понятия; методы решения задач;

4) вопросы методологического характера.

Целесообразно давать исчерпывающие ответы на вопросы первой и второй группы, тк, студенты, особенно на первом курсе, не знают, какправильно организовать СР, как правильно пользоваться литературой. На другие вопросы не желательно давати исчерпывающие ответы, надо давати возможность , студентам самостоятельно прийти к правильному ответу, подталкивая его наводящими вопросами.

Преподаватель должен подходить к студентам с определенным чувством педагогического такта, ибо студенту невозможно навязать даже самое хорошие и проверенные приемы и методы работы, если он сам не убедится в их пригодности.

Консультации должны быть интересными и в научном, и в методическом отношении, тогда они привлекают к себе внимание студентов.

Большую роль в посещении консультаций играет отношение студентов к преподавателю: если они чувствуют эрудицию преподавателя, любовь к своему предмету, уважительное отношение к студентам, тога студент охотно пойдет на консультацию и поделится с преподавателем своими проблемами и примет от него помощь и учебную, и психологическую.

Консультации делятся на:

1) предзкзаменационные;

2) текущие;

3) специализированные - когда некоторая часть студентов по

отдельным причинам отсутствовала на занятиях.

Главная роль в планировании, организации и проведении консультации принадлежит преподавателю: он определяет тематику и выбирает форму проведения консультации: вопрос –ответ, беседа, дискуссия, индивидуальная и др.



Темы рефератов

1. Самостоятельная работа студентов: основные понятия и определения.

2. Психолого-педагогические аспекты успешности СРС.

3 .Три уровня самостоятельной работы студентов.

4. Приемы активизации СРС.

5. Организационные формы СРС.

6 .Мотивация СРС.

Литература

1. Казанов В.А. Самостоятельная работа студентов / Казаков В.А. – К.,1990.

2. Юрков А.М. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Юрков А.М. - Ростов/Д., 1991.

3. Основные моменты организации самостоятельной работы студентов.Д.Г.У., 1982.

4. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Кухарев Н.В.М.,1990,

5, Дрибан В.М. Активизация обучения в высшей школе: аспект проблемного обучения /Дрибан В.М. - Донецк, 1999.

6. Самостоятельная работа студентов в вузе.-Саратов : Изд-во Саратовкого универ-та, 1982.

7. Морозов МН. Учебный словарь философских понятий / Морозов М.Н.-Донецк, 2002.



1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка