Учебно-методический комплекс учебной дисциплины философия специальность 080111. 65 Маркетинг Форма обучения очная, заочная



Сторінка3/5
Дата конвертації11.04.2016
Розмір1.16 Mb.
1   2   3   4   5
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Философия Древней Греции

1. Греция – колыбель философии.

2. Проблема познания человека в учениях софистов и Сократа.

3. Учение Платона о государстве.

4. Проблема бытия в учении Аристотеля.

5. Эпикур и его учение о счастье.

6. Стоическая философия об идеале мудрой жизни.

Философия средневековья

7. Филон Александрийский об истоках христианской философии.

8. Основные положения религиозно-философского учения Августина Аврелия.

9. Основные положения философских взглядов Фомы Аквинского.

Философия эпохи Возрождения

10. О соотношении бога и мира в философских взглядах Н. Кузанского.

11. Вопросы государства в учениях Томаса Мора и Томмазо Кампанеллы.

12. Об устройстве мироздания в сочинениях Николая Коперника и Джордано Бруно.

Философия Нового времени

13. Р. Декарт и Ф. Бекон и их философские взгляды как представителей двух направлений в научном познании: рационализма и эмпиризма.

14. Об устройстве мироздания в учении Г. Лейбница.

15. Проблема государства (учение об общественном договоре) в трудах Томаса Гоббса и Джона Локка.

Представители Просвещения

16. Вольтер и его взгляды на просвещенный абсолютизм.

17. Поль Гольбах и его учение «О системе природы».

18. Вольтер, Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеций о значении воспитания человека.

19. О социально-философских взглядах Монтескье.

Представители немецкой классической философии

20. И. Кант о нравственном законе.

21. Г.Ф. Гегель о смысле человеческой истории.

22. Учение Л. Фейербаха «О сущности христианства».

23. О философских предпосылках марксизма.

Философская мысль России

24. Философская мысль средневековой Руси: X – XVII век.

25. Причины и последствия церковного раскола в России в XVI веке.

26. Философская мысль петровской эпохи.

27. Мыслители екатерининской эпохи.

28. П.Я. Чаадаев о русской истории.

29. Основные идеи славянофилов.

30. Основные идеи западников.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ


Вопросы к экзамену – 1часть
1. Предмет и функции философии.

2. Философия как мировоззрение. Типы мировоззрения.

3. Общая характеристика философии Древнего Востока.

4. Первые философские школы в Древней Греции.

5. Моральная философия Сократа.

6. Платон: учение об идеях, познании, душе и государстве.

7. Аристотель: учение о материи и форме, видах "причин", первой философии, душе, обществе.

8. Основные характеристики средневековой западной философии.

9. Схоластическая философия, спор номиналистов и реалистов.

10. Антропоцентризм философии эпохи Возрождения.

11. Ф.Бэкон: эмпиризм, индуктивный метод, учение об "идолах".

12. Р.Декарт: рационализм, учение о методе, положение о врожденных идеях.

13. Французское Просвещение. Механистический материализм.

14. Теория познания и этика И.Канта.

15. Объективный идеализм философии Г.Гегеля:

16. Основные положения философии марксизма.

17. Основные направления современной западной философии.

18. Становление русской национальной философии. Западники и славянофилы (XIX в.).

19. Философия всеединства B.C.Соловьева.

20. Философии русского космизма

21. Философия Н.А.Бердяева.
Вопросы к экзамену – 2 часть
1. Предмет и функции философии.

2. Философия как мировоззрение. Типы мировоззрения.

3. Учение о бытии. Формы бытия.

4. Научно-философские учения о материи. Научная картина мира.

5. Материя и движение. Формы движения материи.

6. Пространство и время как формы бытия материи.

7. Проблема сознания в философии.

8. Структура сознания. Сознание и бессознательное.

9. Общественная природа сознания.

10. Сознание и мозг. Сознание и язык. Самосознание.

11. Проблема познания в философии.

12. Объект и субъект познания.

13. Чувственное и рациональное в познании.

14. Специфика, уровни и методы научного познания.

15. Творческий процесс научного познания. Его этапы.

16. Интуитивное и логическое мышление в научном познании

17. Понятие общего. Методы обобщения.

18. Истина и ее критерии.

19. Природа как объективная реальность. Неживая и живая природа.

20. Природа как необходимое условие существования человека и общества. Естественная и искуственная среда.

21. Происхождение человека. Предпосылки и основные факторы антропогенеза.

22. Природное и социальное в сущностной характеристике человека.

23. Проблема взаимоотношения человека и природы на современном этапе.

24. Понятие общества. Основные компоненты общественной жизни.

25. Наука и человек в системе производительных сил общества.

26. Социальное развитие (эволюция и революция). Субъекты социального развития (народ, классы, нации, личность).

27. Взаимосвязь категорий "дух", "душа", "духовность".

28. Взаимодействие духовного и материального в обществе.

29. Нравственная сторона духовной жизни человека и общества.

30. Эстетическая сторона духовной жизни человека и общества.

31. Религиозное сознание и его основные корни.

32. Проблема закономерности и направленности исторического процесса.

33. Культура и цивилизация.

34. Информационно-технологическое общество как новый тип цивилизации.


Вопросы к экзамену (весь курс)
1. Предмет и функции философии.

2. Философия как мировоззрение. Типы мировоззрения.

3. Общая характеристика философии Древнего Востока.

4. Первые философские школы в Древней Греции.

5. Моральная философия Сократа.

6. Платон: учение об идеях, познании, душе и государстве.

7. Аристотель: учение о материи и форме, видах "причин", первой философии, душе, обществе.

8. Основные характеристики средневековой западной философии.

9. Схоластическая философия, спор номиналистов и реалистов.

10. Антропоцентризм философии эпохи Возрождения.

11. Ф.Бэкон: эмпиризм, индуктивный метод, учение об "идолах".

12. Р.Декарт: рационализм, учение о методе, положение о врожденных идеях.

13. Французское Просвещение. Механистический материализм.

14. Теория познания и этика И.Канта.

15. Объективный идеализм философии Г.Гегеля:

16. Основные положения философии марксизма.

17. Основные направления современной западной философии.

18. Становление русской национальной философии. Западники и славянофилы (XIX в.).

19. Философия всеединства B.C.Соловьева.

20. Философии русского космизма

21. Философия Н.А.Бердяева.

22. Учение о бытии. Формы бытия.

23. Научно-философские учения о материи. Научная картина мира.

24. Материя и движение. Формы движения материи.

25. Пространство и время как формы бытия материи.

26. Проблема сознания в философии.

27. Структура сознания. Сознание и бессознательное.

28. Общественная природа сознания.

29. Сознание и мозг. Сознание и язык. Самосознание.

30. Проблема познания в философии.

31. Объект и субъект познания.

32. Чувственное и рациональное в познании.

33. Специфика, уровни и методы научного познания.

34. Творческий процесс научного познания. Его этапы.

35. Интуитивное и логическое мышление в научном познании

36. Понятие общего. Методы обобщения.

37. Истина и ее критерии.

38. Природа как объективная реальность. Неживая и живая природа.

39. Природа как необходимое условие существования человека и общества. Естественная и искуственная среда.

40. Происхождение человека. Предпосылки и основные факторы антропогенеза.

41. Природное и социальное в сущностной характеристике человека.

42. Проблема взаимоотношения человека и природы на современном этапе.

43. Понятие общества. Основные компоненты общественной жизни.

44. Структурные уровни организации социальной жизни общества. Социальные отношения.

45. Наука и человек в системе производительных сил общества.

46. Социальное развитие (эволюция и революция). Субъекты социального развития (народ, классы, нации, личность).

47. Взаимосвязь категорий "дух", "душа", "духовность".

48. Взаимодействие духовного и материального в обществе.

49. Нравственная сторона духовной жизни человека и общества.

50. Эстетическая сторона духовной жизни человека и общества.

51. Религиозное сознание и его основные корни.

52. Проблема закономерности и направленности исторического процесса.

53. Культура и цивилизация.

54. Информационно-технологическое общество как новый тип цивилизации.



5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Изучение же философии в вузе складывается из лекционного курса, самостоятельной работы студента и семинарских занятий.

Лекция занимает центральное место в изучении курса философии. Она определяет всю последующую работу студента. Главные, узловые проблемы темы излагаются именно в лекции. Поэтому настоятельно рекомендуем лекций не пропускать, внимательно слушать преподавателя и записывать их содержание, тем более, что почти каждая из них требует дальнейшей самостоятельной доработки.


Лекционный курс
Программа изучения курса «Философии» нацеливает студентов на самостоятельное осмысление действительности понимание предмета философии её роли в истории человеческой культуры, соотношение с другими формами духовной жизни культуры, наукам, искусством. В процессе изучения курса студенты должны тщательным образом прорабатывать лекции, изучать рекомендуемую литературу, запоминать имена философов, усваивать понятийный аппарат.
Рекомендации к изучению первой части курса «Историко-философское введение»
Первая тема «Философия, ее роль в жизни человека и общества» является вводной ко всему курсу. Изучение предмета и особенностей философии следует начинать с понятия мировоззрения, наиболее развитый тип которого — философское мировоззрение. Оно отличается от мифологического, религиозного, обыденного мировоззрений ориентацией на рациональное объяснение мира, стремлением теоретически обосновать положения и выводы.

Как особая форма духовного освоения мира философия имеет своим предметом всеобщее; свойства, связи, процессы, относящиеся ко всем сферам действительности: природе, обществу, человеку. Всеобщее в философии выражается в ее принципах, законах, категориях, которые формируются на основе выводов специальных (частных) наук; специальные науки опираются на принципы и категории философии. В этом проявляется взаимосвязь философского и частнонаучного знания.

Проблемы философии следует рассматривать в связи с ее функциями, основными из которых являются мировоззренческая, гносеологическая, методологическая. Центральная проблема (основной вопрос философии) мировоззренческой функции — отношение человека к миру (духа к природе, мышления к бытию), в зависимости от ее решения философов принято делить на материалистов и идеалистов. Если материалисты признают основой всего существующего природу, материю, то идеалисты считают такой основой духовное начало. Гносеологическая функция философии выражает познавательное отношение человека к миру; философы, признающие возможность достоверного познания мира, относятся к гносеологическим оптимистам, философы, отрицающие такую возможность, относятся к агностикам.

Теоретически обосновывая основные философские методы — метафизический, рассматривающий мир в состоянии покоя, и диалектический, рассматривающий его в изменении и развитии, — философия выступает в методологической функции.

Важную роль выполняют интегрирующая, аксиологическая (оценочная) и критическая функции философии.

Вводная тема предполагает выяснение значения философии для специальных, в том числе — юридических наук, ее места в духовной культуре.

Изучая историю философии, следует, прежде всего, учитывать изменение круга ее проблем. Для начального периода древней философии характерен космоцентризм — стремление понять мир как целое, его основу и происхождение. Позднее внимание перемещается к проблемам человека; в центре философских учений оказывается человек, нравственные проблемы, отношения личности и общества. Это направление называется антропоцентризмом. Для философии Средневековья характерен теоцентризм: природа и человек рассматриваются как творение Бога. В Новое время на первый план выступают проблемы познания, метода, общественного устройства, создаются универсальные философские системы, охватывающие основные философские проблемы.

Следует также иметь в виду противоречивость историко-философского процесса. В нем существовали и существуют различные идеи и противоположные направления. Это прежде всего решение основного вопроса философии материалистами и идеалистами. По-разному решают вопрос о единстве мира монисты, признающие одно начало всего существующего (материальное или духовное), и дуалисты, признающие два начала — материю и дух. Существуют, кроме того, плюралисты, отрицающие какое- либо единство мира. Немало расхождений и противоречий и по другим вопросам. Не следует, однако, преувеличивать эти различия. В любом философском учении содержатся ценные идеи, размышления над которыми формируют и развивают философское мышление.

Освоение истории философии предполагает осмысление всего многообразия философских систем и учений в их становлении и развитии, взаимосвязи и противоречивости с учетом исторических условий и индивидуальности мыслителя.

Изучение истории философии начинается с темы «Философия Древнего Востока». Следует, прежде всего, выяснить особенности древневосточной философии: нерасчлененность философского знания, всесторонность исследования проблем, тесная связь с моралью и правом. Тема предполагает знакомство с основными идеями традиционных (ведических) и нетрадиционных школ Древней Индии, с философскими учениями Древнего Китая: даосизмом, конфуцианством, моизмом.

Специфика античной философии связана с осознанием недостаточности традиционно-мифологических представлений в условиях развитого рабовладения и расцвета полисной жизни. В центре внимания первых философов находился Космос. Выражениями формирующегося научного познания выступали не только космоцентризм и античный материализм (Милетская школа, Гераклит, Демокрит), но и оперирование числами (Пифагор), оттачивание понятийного способа мышления в доказательствах незыблемости и абсолютности бытия (элеаты).

Расцвет философии в подлинном смысле слова связан с выдвижением Сократом проблемы человека. Знаменитые метод и ирония учителя Платона способствовали раскрепощению сознания, хотя не все ученики Сократа оказались готовыми продолжать эту традицию. Если киник Антисфен отрицал все принимаемые сверху законы, исходя из приоритета самой природы, то Платон, первый систематизатор идеализма, абсолютизирует государство. Вместе с тем вскрывается внутренняя порочность «крайней свободы» демократии, удалившейся от идеала справедливости. Аристотель систематизирует наличное научное знание, развивает теорию познания, закладывает основы формальной логики и этики, ратует за самореализацию человека.

В эпоху эллинизма на первый план выходят проблемы этики, тематика индивидуального спасения (эпикурейцы, стоики); усиливаются сомнения в существовании сколько-нибудь надежного критерия истины (скептики); происходит возврат к идеям Платона, мифу и религии (неоплатонизм).

Изучая тему «Философия европейского Средневековья», следует уяснить сугубо религиозный, теоцентричный ее характер. Бог оказывается в центре внимания философов, представлявших как патристику, включая Августина, так и схоластику, включая Фому Аквинского. Однако не следует отождествлять религию и философию. Свободная мысль проявилась и в углубленном анализе внутреннего мира личности, и в догадке о том, что познание необходимости есть существенный момент свободы человека, и в споре между реалистами и номиналистами. Провозглашенная Фомой идея гармонии веры и разума способствовала снижению религиозной нетерпимости.

В теме «Философия Возрождения» особое внимание следует обратить на объективные процессы утверждения буржуазных отношений, накопление новых знаний об античной культуре. Все это привело к возникновению гуманизма как мощного идейного движения, ориентирующегося на

свободного и гармонично развивающегося человека. По-новому начинают звучать космологические, натурфилософские мотивы, что в конечном счете привело к торжеству пантеизма и диалектики в учениях Н. Кузанского и Дж. Бруно.

В «Философии Нового времени» происходит поворот к осмыслению роли научного знания, приемов и способов его достижения. Сложность познавательного процесса приводит к появлению двух течений — эмпиризма и рационализма. Ф. Бэкон и Т. Гоббс абсолютизируют чувственную ступень познания, данные опыта; Р. Декарт и Б. Спиноза — рациональную ступень, интеллектуальную интуицию. Важно отметить, что в вопросе о субстанции сходятся противники (Бэкон и Спиноза исходят из самой природы), расходятся союзники (Декарт признает два начала, Лейбниц — множество духовных монад). Углубляясь в проблемы познания, Д. Локк выделяет внешний и внутренний виды опыта; Д. Беркли в качестве единственной реальности признает ощущения; Д. Юм обосновывает агностицизм. Просветители превозносят возможности разума, ратуют за его активизацию и рациональное обновление всей жизни (в этом сходятся как деисты Ф. Вольтер и Ж.-Ж. Руссо, так и материалисты Д. Дидро, П. Гольбах и др.).

Важное значение имеет тема «Классическая немецкая философия».

Сделав законодателем и творцом познания самого субъекта, И. Кант вместе с тем отчуждает его от «вещи в себе». Следует учесть позитивное содержание учения об антиномиях разума, нравственного категорического императива — стержня этики Канта. Однако нравственные основания свободы личности как цели самой по себе оказываются в сфере абсолютно неведомого трансцедентного. Еще дальше в русле возвеличивания субъекта идет И.-Г. Фихте. Этому попытался воспрепятствовать Ф.-В.-Й. Шеллинг, обратившись к природе с ее внутренней диалектикой и неисчерпаемыми возможностями. Вершиной немецкого системотворчества является философия Г.-В.-Ф. Гегеля, где весь мир мыслится как результат развертывающейся абсолютной идеи. Диалектика приходит в противоречие с замкнутой системой. Обнаружив ограниченность гегелевского учения, Л. Фейербах, преодолев гегелевский идеализм, создает систему антропологического материализма.

Важное значение имеет тема «. Современная западная философия». Наряду с линией рационализма и своеобразной идеализацией науки (три формы позитивизма, постпозитивизм) возникает широкое иррационалистическое течение — «философия жизни». Наиболее яркими его представителями являются Ф. Ницше и А. Бергсон, а идейным предшественником — А.Шопенгауэр.

Шопенгауэр рассматривает мир как представление, а сущность мира — как некую недоступную познанию мировую волю — «волю к жизни». В учении Ф. Ницше — это уже не мировая воля, а воля к власти, множество воль. Ницше выдвинул, кроме того, учения о сверхчеловеке, вечном возвращении, переоценке всех ценностей.

Философия жизни оказала влияние на другие философские течения, в том числе — экзистенциализм. М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, А. Камю исходят из единства субъекта и объекта, рассматривают человека в условиях отчуждения, социальных кризисов и «пограничных ситуаций».

Главная проблема прагматизма — проблема истины. Истина не отрицается, но ее критерий сводится к пользе в условиях выхода из «проблематической ситуации» (Ч. Пирс, У. Джемс, Д. Дьюи).

Более широкий, культурологический подход, преодоление утилитарного отношения к науке свойствен герменевтике, сосредоточившейся на проблемах гуманитарного знания, языка и диалога ( В. Дильтей, Х.-Г. Га- дамер, П. Рикер).

На западную философию и культуру ХХ столетия значительное влияние оказали учение о бессознательном З. Фрейда и его последователей — неофрейдистов — К.-Г. Юнга (учение о коллективном бессознательном, оно проявляется в символах и архетипах), Э. Фромма (концепции социального бессознательного, «бегства от свободы») и др.

Существуют, кроме того, религиозные философские учения, к числу которых следует отнести неотомизм и персонализм.

В целом западная философия второй половины XIX—XX вв. представляет собой большое многообразие различных течений, школ, концепций, нередко противостоящих друг другу.

Завершением первой части курса является тема «Русская философия».

В XVIII в. видное место занимают философские идеи М.В. Ломоносова. Его научные исследования послужили основой материалистических взглядов на природу. Родоначальник революционных идей в России А.Н. Радищев, выступивший с критикой крепостного права и самодержавия, является автором философского произведения « О человеке, его смертности и бессмертии», некоторые положения которого предвосхитили идеи русского космизма.

Типичный для нашей культуры дух самокритики и даже самобичевания на философском уровне представляет П.Я. Чаадаев. Он выдвигает ряд позитивных идей (всеединство, родовая сущность человека).

Разбираясь в споре славянофилов и западников, важно выявить не только собственно философское содержание их позиций (соборность, предполагающая духовную свободу, с одной стороны; свобода, основанная на справедливости и социальном прогрессе, — с другой), но и практически нравственную направленность их творчества.

В материалистическом, революционно-демократическом течении особое место занимают А.И. Герцен и Н.Г. Чернышевский, создавшие труды, вошедшие в историю философской мысли: «Письма об изучении природы», «Антропологический принцип в философии» и др.

Религиозный вариант идеализма представляют В.С. Соловьев (философия всеединства), Н.А. Бердяев (проблема свободы и творчества), кос- мист Н.Ф. Федоров (идея общего дела). Научно ориентированную, в основном материалистическую традицию продолжают К.Э. Циолковский (расселение в космосе), В.И. Вернадский (учение о ноосфере).
Рекомендации к изучению второй части философии «Теоретический курс»
Если первый раздел курса требует от студента целостного охвата и общего понимания процесса становления и развития философского знания, то второй предполагает освоение самих результатов. Важно подняться на более высокую ступень изучения материала.

Основные философские проблемы должны рассматриваться на основе знания истории философии. Важно осмыслить значение философских принципов, методов, категорий для теоретической и практической деятельности специалиста.

К основным разделам философии относятся: онтология (учение о бытии), гносеология (учение о познании), методология (учение о методах), социальная философия (учение об обществе), философская антропология (учение о человеке), аксиология (учение о ценностях). В соответствии с этими разделами рассматриваются основные философские проблемы.

Фундаментом философии выступает онтология, поэтому тема «Учение о бытии (онтология)» заслуживают особого внимания. Категория бытия фиксирует все существующее: и материальное, и идеальное бытие. Их взаимосвязь через деятельность людей обуславливает социальное. Мир одновременно един в субстанциональном смысле и многообразен в отношении свойств и состояний. Проблема единства мира по-разному решается в монистических, дуалистических и плюралистических концепциях бытия.

Рассматривая философское понятие материи, следует уяснить разницу между гносеологическим (противоположность материального и идеального) и онтологическим пониманием материи.

Необходимо основательно разобраться в понятиях движения и развития, пространства и времени. Важное место в философии занимает метафизика, рассматривающая мир в его статике, в состоянии покоя, и диалектика, с позиций которой мир предстает в динамике, во взаимосвязи, изменении и развитии.

Наряду с движением и развитием, пространством и временем к основным свойствам бытия относятся системность и самоорганизация, в понимание которых существенный вклад внесли теория систем и синергетика.

Серьезное внимание должно быть уделено одной из наиболее сложных проблем — проблеме сознания, в формировании которого решающая роль принадлежит трудовой деятельности, языку и общению.

Изучая темы «. Философия познания (гносеология)» и «. Философия науки и техники», важно разобраться в проблеме познаваемости мира, в содержании и характере взаимодействия субъекта и объекта познания, в особенностях и формах чувственной и рациональной стороны познавательной деятельности. Центральной гносеологической проблемой является проблема истины и ее критериев, по-разному трактуемая в разных философских теориях. Важно разобраться

в этих теориях, уяснить, что истина включает в себя и объективное и субъективное, и относительное и абсолютное знание, что она не дана в готовом виде, а представляет собой процесс, движение от неполных и неглубоких знаний к знаниям более полным и глубоким. Необходимо подчеркнуть, что проблема истины имеет важное значение для научной теории и практики.

Серьезного внимания заслуживает специфика научного познания, его отличия по объекту, цели и средствам от обыденного и других видов познавательной деятельности. Современная наука располагает мощными материальными и интеллектуальными средствами: разнообразными приемами исследования, специальной аппаратурой, научной терминологией.

Изучая проблемы методологии как учения о методах познания, следует прежде всего провести различие между частнонаучными, общенаучными и всеобщими (философскими) методами. Общенаучные методы принято делить в соответствии с двумя уровнями научного познания — на эмпирические и теоретические. Важную роль в научном познании играют его формы: проблема, гипотеза, теория.

Серьезное внимание следует обратить на диалектический метод. Являясь учением о всеобщей связи и развитии, диалектика выступает всеобщим философским методом; ее принципы и законы в своей методологической роли позволяют объективно, всесторонне и глубоко исследовать предмет в его изменении и связях.

Следует хорошо усвоить категории философии. Имея своим содержанием обобщенные знания о свойствах и связях действительности, они эффективно используются в процессе познания.

Изучая тему «Природа человека и смысл его жизни», важно еще раз уяснить ключевую роль проблемы человека в философии. Являясь природным существом по происхождению и биологическому существованию, человек вместе с тем социален. Критический анализ односторонних биологизаторских и узко социологизаторских концепций должен осуществляться в русле целостного понимания человека, сущность которого складывается и реализуется благодаря труду. Такой подход позволяет объяснить формирование и развитие личности как собственно человеческого в человеке. Важно понять: будучи объектом и субъектом общественных отношений, обладая устойчивыми самосознанием и мировоззрением, ориентируясь на нравственные, эстетические и иные ценности, личность проявляет себя в конечном счете через поступки. Только в них обнаруживается наличие или отсутствие основного критерия состоятельности личностного бытия — единства свободы и ответственности. Представления о совершенном человеке в связи с осуществлением осмысленной цели человеческой жизни, имеющей естественные пределы, можно найти в различных культурах. В своеобразной философской экспертизе нуждаются как светские, так и религиозные идеи о жизни и смерти человека.

Изучая тему «Глобальные проблемы современности и будущее человечества: философский аспект», нужно учесть ее актуальность и междисциплинарный характер. Появление данных проблем нельзя не связать с оборотной стороной достижений современной цивилизации; а теоретическую постановку — с усилиями всего человечества в разрешении накопившихся противоречий в мире в целом. Имея в виду невозможность одновременного и сколько-нибудь быстрого устранения всех препятствий на пути в достойное будущее, важно осуществить правильную классификацию глобальных проблем, выявить основные и установить взаимосвязь между ними. Особое внимание следует обратить на экологическую и демографическую проблемы, на роль науки, нравственности и права в их решении.

Философия призвана найти решение важнейшей проблемы современного мира — проблемы глобализации.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ


Семинарские занятия завершают изучение наиболее важных разделов учебной дисциплины. Они служат для контроля преподавателем подготовленности студентов; закрепления изученного материала; развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений по философской проблематике; приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений.

Семинар начинается со вступительного слова преподавателя, формулирующего цель занятия и характеризующего его основную проблематику. Затем может заслушиваться доклад студента. Рефераты, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам семинара, заслушиваются обычно в середине занятия. В заключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения намеченных вопросов и объявляет оценки выступавшим студентам.

В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей по предложенной тематике в ходе семинарских занятий преподаватель может проводить контрольные работы.

Семинар может включать в себя элементы индивидуального собеседования. В ходе семинара преподаватель может осуществлять индивидуальный контроль работы студентов знакомиться с их конспектами лекций, первоисточников; оценивать выполнение индивидуальных заданий; изучать личностные особенности студентов, давать рекомендации; в случае необходимости помогать составить индивидуальный план работы над курсом.

В процессе подготовки к семинару студенты могут воспользоваться консультациями преподавателя.

Семинары могут проводиться в форме учебных конференций. Конференция включает в себя выступления учащихся с заранее подготовленными докладами на оригинальную философскую и философско-правовую тематику. Основу докладов, как правило, составляет содержание подготовленных студентами рефератов.


Подготовка к семинарскому занятию осуществляется во время самостоятельной работы студента. Начинать ее нужно прежде всего в продумывании темы занятия и ее вопросов. Затем следует просмотреть записи лекции и соответствующую литературу, рекомендованную к семинару. Работая с источниками, рекомендованными к занятиям, советуем делать краткую запись их содержания.

Следует обращать особое внимание на имена и фамилии философов, даты, термины. Рекомендуется ведение словаря терминов, что поможет в усвоении большого объема знаний.


При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы. Выделите наиболее заинтересовавшие Вас проблемы (2-3), посмотрите что из предложенной литературы наиболее к ним подходит. Для подготовки нужно выбрать 2-3 из предложенных публикаций. Изучите соответствующие разделы учебников по философии (см. список основной литературы по курсу). Сделайте необходимые выписки из литературы. Обратите внимание, что многие темы в курсе философиии не имеют однозначных трактовок и по разному трактуются авторами учебников и иных философских текстов.

Семинар по философии — это такой вид практических занятий, который позволяет не только проверить самостоятельную работу студента, а главное, дает возможность ему научиться самостоятельно мыслить и аргументированно защищать свою точку зрения. Ведущей характеристикой эффективности семинара является активность обсуждения рассматриваемых вопросов, качество и количество дополнений, замечаний и задаваемых студентами друг другу вопросов. Не следует оставлять без внимания вступительное и заключительное слово преподавателя, в которых определяется цель и порядок проведения занятия, делаются общие выводы по теме, дается оценка выступлениям студентов, конкретизируется домашнее задание на следующий семинар и лекцию.

Возьмите за правило: все новое, что вы узнали на семинаре, обязательно следует записать в тетрадь. После семинара у вас не должно быть неясных вопросов или непонятных категорий. Только полное выполнение всех наших рекомендаций гарантирует вам успех в изучении курса философии.

Навыки критического отношения к философской аргументации вырабатываются при выполнении студентами заданий, требующих нахождения аргументов «за» или «против» какого-либо философского тезиса, развития либо опровержения той или иной философской позиции. Студенты выполняют задания, самостоятельно обращаясь к учебной, справочной и оригинальной философской литературе. Проверка выполнения заданий осуществляется как на семинарских занятиях с помощью устных выступлений студентов и их коллективного обсуждения, так и с помощью письменных самостоятельных (контрольных) работ.

Для развития и совершенствования коммуникативных способностей студентов организуются специальные учебные занятия в виде «диспутов» или «конференций», при подготовке к которым студенты заранее распределяются по группам, отстаивающим ту или иную точку зрения по обсуждаемой проблеме.

Активность на семинарских занятиях оценивается по следующим критериям:

1) выступление с докладом по заданной теме (при подготовке доклада необходимо выделить главную мысль, изложить кратко (10-15 мин.) основное содержание, включить проблему в более широкий философский контекст, высказать свои комментарии по поводу использованной литературы, ответить на вопросы);

2) активность тех, кто не является докладчиком, оценивается по вопросам к докладчику, комментариям и суждениям по обсуждаемой теме.

1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка