Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профилактика девиантного поведения»



Сторінка5/14
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.3 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Основные формы и методы социально-педагогической деятельности по предупреждению девиантного поведения детей
Социально-педагогическая деятельность, по мнению Змановской Е.В., имеет два ведущих направления. Это социально-педагогическая превенция (предупреждение, социально-воспитательно-профилактическая работа) и социально-педагогическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

Рассмотрим подробнее первый вид социально-педагогической деятельности, так как именно он наиболее актуален для нашей работы.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками.

Социально-профилактическая работа может осуществляется в разнообразных формах. Основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы, способам организации деятельности.

Если взять за основание средства, то можно выделить следующие педагогические формы воспитательно-профилактической работы: словесную, практическую, либо словесно-практическую.

По признаку субъекта формы работы можно подразделить на государственные и общественные, индивидуальные и групповые. В соответствии с целевым признаком формы социально-профилактической работы можно подразделить на познавательные, позволяющие овладеть различными знаниями, способствующими формированию убежденности в правильности той или иной позиции, и практические. Практические призваны сформировать правильное отношение к нормам морали и права, а через них к другим социальным ценностям.

Рассмотрим классификацию форм социально-педагогической профилактики девиантного поведения, предложенную Беличевой С.А.:

Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы — все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков.

Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма воспитательно-профилактической работы — информирование. Это наиболее привычное для нас направление социальнопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма воспитательно-профилактической работы — активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

2. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике — повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

В различных видах социально-профилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы воспитательно-профилактической работы: общая, индивидуальная, семейная, групповая профилактика.

Совершенствование форм воспитательно-профилактической работы предполагает, прежде всего, смещение акцентов с общей профилактики на индивидуально-профилактическую работу с детьми и подростками и их родителями.

Общая профилактика представляет собой выявление и установление причин, порождающих отклоняющееся от нормы поведение, а также обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания детей и подростков, проведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах.

Индивидуальная профилактика и коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление детей и подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционно-профилактического воздействия с целью устранить отрицательное влияние неблагоприятных для формирования личности ребенка условий.

Индивидуальная работа ведется по ряду направлений: непосредственная работа с детьми и подростками, выявление лиц и условий, положительно влияющих на подростка, и вовлечение их в профилактическую и коррекционную работу, выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на детей и подростков, и нейтрализация их негативного воздействия.

Важным этапом повышения эффективности как общей, так и индивидуальной профилактической работы является разработка и осуществление различных воспитательно-профилактических программ, имеющих общую цель - управление процессом социализации детей и подростков, создание условий для нормального развития ребенка, устранение десоциализирующих влияний, работа с возникшими отклонениями, восстановление ребенка в статусе и дееспособности.

В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-педагогические методы. Среди ведущих методов социально-профилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

В зависимости от используемых методов воспитательно-профилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.

Кроме этого социально-педагогическая работа с девиантными подростками может осуществляться в форме:

профилактической индивидуальной беседы;

интервью;

психологического консультирования; в индивидуальной психотерапии;

групповой психокоррекции.

При оказании социально-педагогической помощи девиантным подросткам, по словам М.И. Рожкова, следует помнить, что одни ситуации решаются быстро, а другие требуют времени и терпения.

Оказывая помощь в разрешении затруднительного для подростка вопроса, можно использовать различные способы. Тактичность, чувствительность, гибкость, изобретательность, умение отказаться от неработающих способов или модифицировать их - залог успешности воздействия.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы социально-профилактической работы: комплексность, адресность, массовость, позитивность информации, минимизация негативных последствий, личная заинтересованность и ответственность участников, максимальная активность личности, устремленность в будущее.

Таким образом, можно выделить основные направления совершенствования воспитательно-профилактической работы с детьми и подростками (социально-педагогический аспект):



  • организация воспитательно-профилактической работы с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;

  • смещение акцентов на позицию индивидуализации этой работы;

  • учет позиции ребенка как активного субъекта организации воспитательно-профилактической работы;

  • организация работы с семьей на федеральном, региональном уровнях, уровне отдельных микрорайонов и образовательных учреждений через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализующего потенциала семейной среды;

  • организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования.



5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО, РУБЕЖНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

диагностические контрольные материалы

Система разноуровневых заданий по курсу «Профилактика девиантного поведения»
1 уровень сложности:

  1. Назовите основные функции социального педагога в работе с детьми девиантного поведения.

  2. Дайте определение понятиям «девиантное поведение», «делинквентное поведение».

  3. Раскройте сущность понятия «дети девиантного поведения»

  4. Дайте определение профилактическому направлению деятельности социального педагога с детьми девиантного поведения.

  5. Назовите основные компоненты социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения

  6. Определите место коррекционной деятельности в системе социально-педагогической работы с детьми с девиантным повелением.

  7. Назовите приоритетные направления работы общеобразовательной школы по работе детьми девиантного поведения.

  8. Охарактеризуйте социально-психологический статус ребенка девиантного поведения в школе.

  9. Раскройте сущность личностно-ориентированного подхода в воспитании детей девиантного поведения в школе.

  10. Перечислите основные этапы социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

  11. Охарактеризуйте метод «Древа целей».

  12. Назовите основные функции системы дополнительного образования по организации работы с детьми девиантного поведения. Обоснуйте свой ответ.

  13. Дайте определение формальным и неформальным общественным организациям как средства социализации подрастающего поколения.

  14. Назовите нормативные документы международного, федерального и регионального уровней, регламентирующих деятельность детских и молодежных общественных объединений.

  15. Определите сущность понятий «система», «социально-педагогическая система воспитания детей девиантного поведения».

  16. Назовите функции педагогических систем по воспитанию детей девиантного поведения.

  17. Выделите классификации социально-педагогических систем по воспитанию детей девиантного поведения.

  18. Раскройте сущность первого этапа развития социально-педагогических систем.

  19. Назовите ведущие методы обновления социально-педагогической системы воспитания детей девиантного поведения.

  20. Перечислите известные Вам зарубежные социально-педагогические системы воспитания детей девиантного поведения.

  21. Назовите ведущих ученых и практиков, занимавшихся создание в России системы социально-педагогической деятельности с детьми в период конца ХIX- начала XX веков

  22. Назовите ведущих ученых и практиков, занимавшихся создание в России системы социально-педагогической деятельности с детьми в начале XX веков

  23. Назовите отечественных современных практиков и теоретиков социально-педагогической деятельности с данной категорией детей

  24. Дайте определение педагогическому менеджменту.

  25. Охарактеризуйте роль социального педагога в процессе управления социально-педагогической деятельностью

  26. Дайте определения понятий: «семья», «семенное воспитание».

  27. Охарактеризуйте основные проблемы семьи, воспитывающей ребенка девиантного поведения.

  28. Назовите основные ошибки семейного воспитания.

  29. Определите предмет социально-педагогической деятельности в учреждениях по воспитанию детей девиантным поведением.

  30. Охарактеризуйте основное направление деятельности с детьми с отклонениями в поведении в социально-педагогических учреждениях

  31. Назовите основные функции социального педагога в системе деятельности социально-педагогического учреждения по воспитанию детей девиантного поведения.


2 уровень сложности:

  1. Проанализируйте роль социального педагога в системе воспитания детей девиантного поведения.

  2. Дайте сравнительный анализ систем воспитания детей с девиантным поведение в середине ХХ века и современных технологий работы с данной категорией детей.

  3. Существуют производственные и социально-педагогические технологии. Что в них общего и различного? Обоснуйте свой ответ с позиции социально-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в поведении.

  4. Изобразите (схематично) систему межведомственного взаимодействия социально-педагогических структур по профилактической деятельности с детьми отклоняющегося поведения.

  5. Обоснуйте использование метода проектирования в социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

  6. Сопоставьте понятия самости и социумности в процессе социализации детей девиантного поведения.

  7. Изобразите (схематично) систему межведомственного взаимодействия школьных социально-педагогических структур по коррекционно-реабилитационной деятельности с детьми отклоняющегося поведения.

  8. Раскройте механизм формирования толерантности у школьников с отклонениями в поведении как одного из ведущих направлений воспитания данной категории детей.

  9. Попытайтесь разработать основные положения профессионально-нравственного кодекса социального педагога, в котором сформулированы принципы поведения социального педагога в процессе осуществления профессиональной деятельности с детьми девиантного поведения

  10. Какие проблемы в сфере воспитания детей девиантного поведения посредством системы дополнительного образования, на Ваш взгляд, не отражены в правительственных документах, но требуют немедленного включения со стороны социально-педагогической деятельности. Обоснуйте свой ответ.

  11. На основе историко-педагогического анализа выявите тенденции развития детских и молодежных общественных объединений и организаций как фактора воспитания подрастающего поколения.

  12. Определите роль и функции социального педагога в организации процесса воспитания детей девиантного поведения посредством детских и юношеских общественных организаций.

  13. Каковы, на ваш взгляд, перспективы развития социально-педагогической системы воспитания детей девиантного поведения.

  14. Выявите взаимозависимость понятий «социально-педагогическая система» и «система социально-педагогической деятельности».

  15. Определите содержание понятия «социальный педагог как система»

  16. Раскройте функции социального педагога в период второго этапа развития социально-педагогической системы воспитания детей девиантного поведения.

  17. Охарактеризуйте основные отличия отечественных и зарубежных социально-педагогических систем воспитания детей девиантного поведения.

  18. Докажите, что социально-педагогическая система воспитания детей с девиантным поведение является постоянно развивающимся феноменом.

  19. Определите основные предпосылки к развитию отечественных социально-педагогических систем воспитания детей девиантного поведения в начале ХХ века.

  20. Охарактеризуйте последствия противопоставления «Школы учебы» «Школе жизни» 20 – 30-х годах ХХ века для развития социально-педагогических систем воспитания детей девиантного поведения

  21. Выявите взаимозависимость понятий «деятельность социального педагога как система» и «управление социально-педагогической деятельностью с детьми девиантного поведения»

  22. На примере деятельности отечественных педагогических систем проследите особенности управления социально-педагогической деятельностью с детьми с отклонениями в поведении.

  23. Охарактеризуйте семью как фактор формирования девиантного поведения у детей.

  24. Проанализируйте понятия «социальный педагог» и «семейный социальный педагог». Выявите основные сходства и различия в деятельности данных специалистов.

  25. Рассмотрите основные проблемы применения метода семейного консультирования в работе социального педагога и семейного социального педагога.

  26. Сопоставьте функции социального педагога, социального работника и психолога в системе деятельности социально-педагогических учреждений по воспитанию детей девиантного поведения.

  27. Обоснуйте использование метода моделировании с системе деятельности социально-педагогических учреждений.


3 уровень сложности:

  1. У Саши семья распалась, теплые отношения между отцом и матерью сохранить не удалось. Саша остался с матерью. Постепенно начались прогулы, пропал интерес к учебе. Проанализируйте ситуацию и составьте индивидуальную модель профилактической работы социального педагога с мальчиком.

  2. Школа-интернат, где дети из неблагополучных семей. Урок математики в 5 классе должна вести молодая, недавно пришедшая в эту школу. Учительница заходит в класс и видит: ее приветствуют дети, все разрисованные мелом в вертикальную полоску. Учительница обратилась за помощью к социальному педагогу. Спроектируйте и обоснуйте Ваши действия по реализации программ профилактики девиантного поведения.

  3. Вы – социальный педагог. Сергей пришел в новую школу с готовым амплуа. В классе он «работал» клоуном, он мог запеть на уроке, встать, сказать, что захочется. Учится с двойки на тройку. Управлять поведением ребенка чрезвычайно сложно. Предложите модель развития этого учащегося.

  4. Вы – социальный педагог, приглашаете к себе в кабинет для проведения профилактической беседы подростка, не посещающего школу в течение месяца без уважительной причины. Предложите варианты последовательности Ваших действий и возможную логику разговора, дайте их теоретическое обоснование.

  5. В школе учится мальчик из неблагополучной семьи. Его старший брат учился в 11 классе, слыл «грозой школы», плохо учился, грубил учителям и был предметом обсуждения на каждом педсовете. К младшему брату, пришедшему в школу недавно, большинство учителей стали относится настороженно, постоянно ожидая неприятностей с его стороны. Мальчик постепенно озлобился, стал плохо учиться, прогуливать уроки, ненавидеть учителей. Проанализируйте ситуацию и составьте индивидуальную модель работы с мальчиком с учетом взаимодействия семьи и школы.

  6. Семья Геры и Кристины – вынужденные переселенцы. Дети сразу стали объектом обидных насмешек одноклассников. Через пару месяцев Геру поймали на вымогательстве денег, а Кристина начала курить, прогуливать уроки, возвращаться домой в нетрезвом виде. Составьте модель социально-педагогической помощи и поддержки семьи и развития детей.

  7. В 10 классе идет постоянная травля мальчика за религиозные убеждения. Ребенку дали обидное прозвище, бесконечно задевают, провоцируют на скандал. Ученик постепенно «растворяется» в коллективе, стал замкнутым, живет в своем собственном мире. На основе анализа имеющегося опыта организации взаимодействия учреждений дополнительного образования и школы спроектируйте деятельность социального педагога по коррекции сложившейся ситуации.

  8. Вы – социальный педагог встречаете на улице в компании друзей подростка, не посещающего школу в течении месяца без уважительной причины. Предложите варианты последовательности Ваших действий и возможную логику разговора, дайте их теоретическое обоснование.

  9. В классе Саша К. слыл «середнячком» по учебе, но вполне положительным по поведению. Однажды Сашу с компанией поймали на мелкой краже. Так как он не достиг 14-летнего возраста, уголовного наказания не понес. Мама после произошедшего решила тотально контролировать сына: провожала и встречала из школы, не позволяла гулять, не разрешала ходить в гости и приглашать друзей. Постепенно ребенок замкнулся, стал агрессивным, нервным. Испортились отношения с родителями, друзьями. Чем Вы объясните поведение Саши? Разработайте модель индивидуального развития мальчика через включение в деятельность формальных детских организаций.

  10. Раскройте сущность элементного и системного подходов к определению содержания системы социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

  11. Докажите необходимость использования системного подхода в рассмотрении сущности социально-педагогической деятельности с данной категорией детей.

  12. Раскройте схему реализации социально-педагогическими системами компенсаторной функции.

  13. Какие, на Ваш взгляд, постановления правительства в сфере образования могут быть успешно реализованы в процессе совместной работы специалистов – элементов социально-педагогической системы воспитания детей девиантного поведением?

  14. Сопоставьте функции социального педагога – ключевого звена отечественных и зарубежных педагогических систем воспитания детей с отклонениями в поведении.

  15. Выявите круг проблем, стоящих перед специалистами отечественных и зарубежных педагогических систем. Обоснуйте свой ответ.

  16. Раскройте схему взаимодействия элементов социально-педагогической системы воспитания детей девиантного поведения С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского.

  17. Проследите наличие преемственности в отечественных социально-педагогических системах воспитания детей девиантного поведения с начала ХХ века до сегодняшнего дня.

  18. Разработайте модель управления социально-педагогической деятельностью по воспитанию детей с отклонениями в поведении и условия ее реализации.

  19. Разработайте схему управления социально-педагогической деятельностью с детьми отклоняющегося поведения в инфраструктуре микрорайона.

  20. Выявите особенности реализации особенностей межведомственного подхода к воспитанию детей девиантного поведения с позиции педагогического менеджмента.

  21. Папа у Володи – военнослужащий. В связи с этим семья постоянно переезжала с места на место. Но нигде мальчишка не уживался – сорился с одноклассниками, дерзил учителям. Наконец, родители обосновались на постоянном месте жительства. Но и здесь не сложились отношения у Володи в школе. Родители уже трижды переводили его в другие школы, но безрезультатно. Предложите систему деятельности социального педагога с семьей, обоснуйте свой ответ теоретически.

  22. Папа у 13-летней Катюши умер давно. Мама вышла замуж во второй раз, родилась младшая сестренка. И Катя стала похода на колючего ежа: агрессивная, недоверчивая, постоянно провоцирующая конфликтные ситуации и с ребятами, и с учителями. А дома все, кажется, в порядке – отдельная комната, хорошая одежда, много игрушек. Мама недоумевает: «Все у девочки есть: и одежда, и еда, и ни в чем отказа не знает. Ну, чего ей не хватает?». Разработайте модель деятельности социального педагога с данной семьей и систему помощи в воспитании ребенка.

  23. Попытайтесь разработать основные положения профессионально-нравственного кодекса социального педагога, в котором сформулированы принципы поведения специалиста в системе социально-педагогической деятельности учреждений. Воспитывающих детей девиантного поведения.

  24. «Ведь даже преступника, заслуживающего суровейшего из всех наказаний, нельзя оскорблять, нельзя задевать его личное достоинство, нельзя использовать выражения, унижающие его человеческое «Я» наказание – да! Но не грубость…» Согласны ли Вы с автором? Можно ли говорить о достоинстве человека, совершившего преступление? Разработайте систему социально-педагогической деятельности в специальных социально-педагогических учреждениях в данном направлении.

  25. Проанализируйте структурно-логические схемы, модели совершенствования деятельности социально-педагогических учреждений по воспитанию детей девиантного поведения


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка