Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профилактика девиантного поведения»



Сторінка4/14
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.3 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Система профилактики девиантного поведения у детей зарубежом
Современное российское общество характеризуется значительным ростом числа подростков «групп риска», к которым относятся и наркоманы, и токсикоманы. Использование в работе с ними только медицинских методов профилактики и реабилитации является недостаточно эффективным. Требуется комплексный подход, сочетающий в себе взаимодействие различных социальных институтов, направленный на выработку государственной стратегии борьбы с наркоманией.

С психолого-педагогической точки зрения, социальные стратегии борьбы с наркоманией распространяются на все факторы наркомании, которые разделяются на факторы среды (объективные) — социально-психологические и факторы личности (субъективные) — психологические. Соответственно, в вопросах профилактики наркотической зависимости выделяются также два основных направления: во-первых, работа со средой обитания, выделение факторов риска и их нейтрализация; во-вторых, работа с личностью, воспитание и развитие устойчивости к неблагоприятным социально-психологическим факторам и воздействиям.

Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты, именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц с наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие трудности. Фактически вся лечебно-профилактическая и реабилитационная работа в области наркологии касается явных, запущенных случаев наркоманий, токсикомании и алкоголизма.

На государственном уровне ни одна, даже самая благополучная в экономическом отношении страна не финансирует весь спектр деятельности по борьбе с наркоманией и ее последствиями. Так, в Германии на долю общественных организаций приходится до 80% всех специализированных наркологических медико-социальных служб. Ими создана собственная сеть медицинской и социальной помощи, включая консультационные пункты, амбулатории, стационары, юношеские и молодежные центры, приюты и так далее. Бюджетное здравоохранение Германии ориентированно в основном на прямую медицинскую помощь – снятие наркотической интоксикации и специализированное наркологическое лечение в острых случаях. В Дании, Бельгии, Норвегии создана достаточно разветвленная социально-реабилитационная сеть для помощи наркоманам. В этих странах обращается особое внимание на организацию альтернативного приему наркотиков отдыха, особенно в вечернее время. В профилактическую работу включаются бывшие наркоманы, а также сверстники, так как подростки не верят в массовые акции, мало доверяют взрослым.

Вторым важным моментом зарубежного опыта в области предупреждения употребления психоактивных веществ и профилактики наркомании следует считать нацеленность мероприятий на контингент школьного возраста, так как именно эта возрастная группа несовершеннолетних и молодежи быстро втягивается в наркотизацию, осложняющуюся сопутствующими наркотизации заболеваниями вследствие отсутствия должной гигиены и случайных половых контактов. В ряде стран для детей и подростков «группы риска» развернута целая сеть учреждений социальной помощи – «жилые общины» для молодежи, женщин с детьми, «кризисные» молодежные временные убежища, ночные приюты.

Другой формой работы за рубежом является организация помощи на рабочих местах, позволяющая предотвратить наркотизацию несовершеннолетних, включенных и не включенных в «группы риска». Примером этого могут служить институт социальных консультантов, входящих в штат многих учебных заведений в США, европейская программа «помощи на рабочих местах» (ЕАР) и др. Консультант выявляет в учебных заведениях проблемных детей, исследует причины возникновения проблем, вырабатывает совместно с администрацией, родителями и необходимыми медицинскими специалистами программу действий. Такой подход широко распространен во всем мире, а в нашей стране, к сожалению, делает только первые шаги.

В международной практике можно выделить следующие основные модели профилактики:

медицинская модель ориентирована преимущественно на медико-социальные последствия наркомании и предусматривает в основном информирование учащихся о негативных последствиях приема наркотических и иных психоактивных средств на физическое и психическое здоровье;

образовательная модель направлена на обеспечение детей и молодежи полной информацией о проблеме наркомании и обеспечение свободы выбора при максимальной информированности;

психосоциальная модель своей главной целью утверждает необходимость развития определенных психологических навыков в противостоянии групповому давлению, в решении конфликтной ситуации, в умении сделать правильный выбор в ситуации предложения наркотиков.

В настоящее время различными являются и формы законодательного отношения к наркотикам – от разрешения на легальную торговлю «легкими» наркотиками (Дания, Нидерланды) до введения смертной казни за распространение наркотических средств (Китай, Ирак).

Система профилактических мер, несомненно, нуждается в экономической оценке. Данные, например, германских авторов показывают, что только в медико-реабилитационной области бюджетные расходы европейского государства составляют около 20%, тогда как остальные затраты приходятся на многочисленные общественные и благотворительные организации. Косвенным образом уровень необходимого финансирования можно представить, рассмотрев всю инфраструктуру наркологической помощи. Это особенно актуально потому, что в процессе профилактики выявляются также лица, нуждающиеся и в активных лечебно-реабилитационных мероприятиях. В свою очередь пациенты, прошедшие или проходящие реабилитацию, возвращаются в среду первичной профилактики. Таким образом, происходит объединение первичной, вторичной и третичной профилактик.


Профилактика девиантного поведения детей, как социально-педагогическая проблема
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения несовершеннолетних ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм, но и, главным образом, на их предупреждение, т.е. устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих этрицательное воздействие на поступки и действия человека.

"Профилактика девиантного поведения предполагает систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие на отдельных подростков девиантного поведения в целях предупреждения преступлений и других асоциальных проявлений" – отмечает И.С. Кон

В социальной работе, по мнению Вершининой В.Г., "под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:

предотвращение возможных физических, психологических или


социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;

сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей;

содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их
внутренних потенциалов".

Мустаева Ф.А отмечает, что «профилактическая практика по предупреждению правонарушений и негативных явлений в нашей стране носит многоуровневый характер, включающий следующие задачи:

Решение социально-экономических, идеологических, культурных задач общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению материальных и духовных потребностей людей, по формированию социальной зрелости и гражданской активности подростков, молодежи.

Воспитательные воздействия, осуществляемые по месту работы, учебы подростков, направленные на оздоровление микросреды, в которой непосредственно протекает жизнедеятельность человека.

Индивидуальная воспитательно-профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение аморальных явлений, противоправных действий и поведения отдельных лиц.»

Особое внимание В.Н. Герасимов обращает на то, что «среди общегосударственных задач предупреждения и профилактики преступности особое место занимает проблема ранней профилактики правонарушений и девиантного поведения несовершеннолетних, предупреждение асоциального поведения на ранних стадиях развития, на докриминогенном уровне, пока социальные отклонения не переросли в преступную деятельность. При этом основные усилия воспитательно-профилактической деятельности должны переноситься на неблагоприятные условия воспитания несовершеннолетних и те негативные влияния, которые он испытывает со стороны ближайшего окружения и которые обусловливают отклонения в его сознании и поведении.

Выявление такого рода негативных влияний, обусловливающих асоциальные отклонения, затруднено прежде всего потому, что они не выступают изолированно, в одиночку, а представляют, как правило, взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих в разных возрастных периодах и с разным негативным вкладом и «весом» в развитии отклоняющегося поведения.

Системный анализ генезиса отклоняющегося поведения, выявляющий различные неблагоприятные психобиологические, психолого-педагогические, социально-психологические, психологические и социальные факторы, обусловливающие отклонения в поведении детей и подростков, свидетельствует о необходимости комплексного подхода к профилактике, включающего комплекс социально-медико-педагогических мер по оздоровлению условий воспитания и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних».

Так, когда речь идет о психобиологических предпосылках асоциального поведения, среди которых выделяются такие неблагоприятные особенности психики и организма, затрудняющие социальную адаптацию, как нервно-психические заболевания и патологии, отставание в умственном развитии, вызванное рядом врожденных и наследственных факторов, а также черепно-мозговыми травмами и заболеваниями, перенесенными в раннем детстве, необходимы своевременная диагностика и медицинская помощь, реализация адекватной программы социальной реабилитации и социальной адаптации детей с различными нервно-психическими заболеваниями и отклонениями.

Заболевания, патологии и отклонения в развитии детей в значительной степени обусловлены неблагоприятными демографическими, санитарно-гигиеническими, социально-психологическими факторами, характеризующими условия семейного воспитания в так называемых семьях группы риска. Дети из таких семей значительно чаще подвержены заболеваниям, а также различным отклонениям в физическом и социальном развитии.

Семьи несовершеннолетних правонарушителей, по сравнению со своими благополучными сверстниками, отличаются неблагоприятными социальными и социально-демографическими характеристиками, что, в свою очередь, требует оказания серьезных и разнообразных мер социально-правовой помощи. Так, семьи несовершеннолетних правонарушителей и социально дезадаптированных детей и подростков в целом характеризуются более низкой материальной обеспеченностью, преобладанием неполных либо многодетных семей, семей, ведущих аморальный образ жизни.

В плане социально-педагогической работы важно своевременное выявление таких семей, оказание соответствующей социально-правовой помощи, включая материальное вспомогательство, помощь в трудоустройстве родителей и подростков, улучшении жилищных условий, медицинском обслуживании, обеспечении детей бесплатными дошкольными учреждениями, бесплатным школьным питанием, а в случае необходимости временное помещение детей в школы-интернаты, санаторно-лесные школы и т.д. и как крайняя мера - лишение родительских прав. При этом чрезвычайно важно, чтобы система социально-правовой помощи и охраны срабатывала своевременно и охватывала все нуждающиеся в такой помощи семьи, имеющие детей с новорожденного возраста и до совершеннолетия.

Система профилактических мер должна быть рассчитана, прежде всего, на так называемые неблагополучные семьи, где семейное неблагополучие наглядно проявляет себя либо в жестокости и аморальном поведении родителей, либо в материально-жилищной необеспеченности, либо в отсутствии одного из родителей, их болезни, инвалидности и т.д. Безусловно, такие семьи нуждаются в особом внимании и помощи социальных служб в первую очередь.

Однако при этом нельзя забывать, что свыше половины трудновоспитуемых, стоящих на учете подростков воспитываются в так называемых функционально несостоятельных семьях, которые не справляются с задачами воспитания, несмотря на то, что имеют для этого все необходимые объективные условия. То есть в такой семье имеется необходимый материальный достаток, родители ведут здоровый образ жизни, заботятся о своих детях, и причины трудновоспитуемости детей кроются в педагогической несостоятельности, в характере эмоциональных отношений детей и родителей, супругов, в их неумении создать благоприятную, способствующую воспитанию детей семейную атмосферу. Речь идет о косвенных десоциализирующих влияниях, когда требуется специальная социотерапевтическая помощь психологов, психотерапевтов, социальных педагогов, помогающих разрешать семейные конфликты, проводящих психологическое консультирование, психотерапию семейных отношений.

Ранняя профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, прежде всего, предполагает своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т.п.). При этом прямые десоциализирующие влияния представлены непосредственно образцами асоциального, противоправного поведения, антиобщественными взглядами и ориентациями, которые демонстрируют аморальные, злоупотребляющие алкоголем, ведущие нездоровый, паразитический образ жизни семьи, криминогенные подростковые группы, другие аморальные и преступные лица. Для нейтрализации прямых десоциализирующих влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

"Школа, как подчёркивает Скворцова Е.С., выступает одним из центральных звеньев в системе органов общей профилактики девиантного поведения детей и подростков. С одной стороны, она призвана осуществлять педагогизацию воспитательно-профилактической деятельности семьи, других социальных институтов, с другой стороны, в школе должны быть в полной мере реализованы собственные воспитательно-профилактические функции по коррекции трудновоспитуемости, осуществляемой непосредственно в процессе школьного учебно-воспитательного процесса, по созданию воспитывающей среды в школе, по месту жительства, по оздоровлению условий семейного воспитания детей и подростков".

Для успешной работы с неформальными подростковыми группами необходимо тесное взаимодействие различных социальных институтов, начиная от учреждений культуры, школ, подростковых клубов и включая правоохранительные органы. При этом принимаемые воспитательно-профилактические меры и средства должны быть адекватны и характеру семейного неблагополучия, и степени социальной дезадаптации, и степени криминализации, и характеру направленности неформальных групп, что, в свою очередь, требует внимательного профессионального изучения как личности социально дезадаптированных подростков, так и их ближайшего окружения в семье, школе, на улице.

Л. Босард утверждает, что "для предупреждения противоправных поступков в поведения подростка, подростковой преступности и наркомании, токсикомании и проституции, любой формы девиантного поведения необходимо вырабатывать культуру взаимоотношения с подростком и опираться на знание психологии трудного ребенка".

Профилактическую работу по предупреждению девиантного поведения подростков необходимо начинать с формирования их личностной и социальной компетентности, т. е. с развития у них позитивного образа «Я », чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того, чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблем социально-позитивными средствами.

Профилактика правонарушений предполагает комплекс мероприятий, как социально-педагогического, так и медико-социального характера, направленных на оздоровление среды, лечение и коррекцию поведения несовершеннолетних правонарушителей".

По мнению Ю.В. Васильковой, чтобы предупредить отклонение в поведении подростков, необходимо, прежде всего, познакомить их с этими нормами.

Далее, отмечает она, вовлечение подростков в деятельность поможет им в приобретении навыков общественного поведения в различных воспитательных учреждениях. Наибольшую воспитательную ценность имеет труд производительный, когда уже сами продукты труда оказывают материальное стимулирование. Одна из форм участия подростков в труде самообслуживание, организуя которое важно показать ребятам его значимость для окружающих. Важно, чтобы труд для подростка был не в тягость, чтобы он был разнообразным и интересным. При этом нужно понимать, отмечает Ю.В. Василькова, что даже самый монотонный труд может быть таковым, если подросток видит в нем смысл и пользу.

Социолог А.И. Кравченко объясняет, что "подростковый возраст наиболее сложный период социализации человека. В этот период подростки пересматривают свои установки, убеждения, нормы. Они открыты для внешних влияний улицы, новых взрослых, старших друзей. Их притягивает новизна, курение, спиртные напитки, наркотики".

Все эти особенности подростков необходимо учитывать социальному педагогу в работе с детьми.

При работе с детьми социальный педагог Крюбе М. разработал следующую программу, включающую три этапа.

1 этап:

"Устранение обстоятельств, способствующих формированию правонарушающего поведения;

Оздоровление среды, условий жизни и воспитание учащихся;

Проведение коррекции личной позиции подростка.



2 этап: Правовоспитательное воздействие на учащихся, систематически совершающих правонарушения.

3 этап: Работа с уже совершившими преступление, если наказание не лишение свободы".

В воспитательную программу, разработанную педагогом Крюбе, входят:



Содержание: Социальный педагог должен создать товарищеские контакты, добиваться сообщения учащихся о собственном опыте и знании, добиваться ограничения вульгарного стиля разговора, в зависимости от ученика определить специальные формы поощрения каждого, организовать свободное время в классе; организовать помощь каждому члену группы в любое время.

Специальная форма: Организация собственного помещения для групповых занятий, для проведения досуга, способ узнавать, упражняться, повторять положительные элементы поведения.

Стиль: Преимущественно по-товарищески.

Для предупреждения отклонений в поведении подростка, социальному педагогу необходимо создавать условия, при которых воспитательный процесс охватил бы все стороны жизнедеятельности подростка, стал неотъемлемой частью его бытия и проник во все сферы общественных отношений.

А. С. Запесоцкий и А.П. Фаин выделяют следующие направления необходимые для совершенствования системы профилактики несовершеннолетних в нашей стране.

1. Разработка и введение в действие социально-педагогической модели дифференциации, координации и управления общих и специальных органов системы ранней профилактики отклоняющегося поведения, основанной на социально-психологических характеристиках объектов профилактического воздействия (степень социальной дезадаптации трудновоспитуемых, характер семейного неблагополучия функционально несостоятельных семей, степень выраженности асоциальной направленности неформальных подростковых групп).

2. Введение в практику работы психолого-педагогического инструментария для изучения личностей ближайшего окружения девиантных подростков.

3. Согласованное использование общими и специальными органами профилактики этого инструментария в целях изучения личности трудновоспитуемых подростков, состоящих на школьном и профилактическом учете в ИДН; изучение условий их семейного воспитания; разработка с учетом эмпирических данных социально-психологической типологии «трудных» подростков, неблагополучных семей и неформальных подростковых групп, позволяющей осуществлять дифференциацию воспитательно-профилактических мер и воздействий, оказываемых общими и специальными органами ранней профилактики по коррекции девиантного поведения детей и подростков и оздоровлению условий их воспитания.

4. Создание сети профилактических служб социотерапевтической помощи семье и подростку, разработка содержания и организационно-управленческих принципов их работы, а также разработка психологического и правового обеспечения их деятельности.

5. Активное и целенаправленное использование подростковых объединений по интересам как институтов ресоциализации социально дезадаптированных подростков.

6. Систематизация и обоснование целесообразных форм и методов социально-психологической коррекции условий семейного воспитания, семейного образа жизни функционально несостоятельных, несправляющихся с задачами воспитания семей, включая различные формы семейного отдыха, психологическое консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей и психотерапия семейных отношений и др.

Важно отметить, что в целом профилактика девиантности должна быть системной - решаться посредствам различных учреждений и целого штата специалистов, работающих по данной проблеме.


Основные модели и уровни современной системной профилактики девиантного поведения
Разрабатываемые в настоящее время модели профилактики в системе образования можно условно разделить на несколько групп. Кратко охарактеризуем каждую из них.

Социальная модель. Идеология данного подхода: само гражданское общество за счет инициатив граждан и общественных организаций формирует у населения, в том числе и у молодежи, гуманистические нравственные просоциальные ценности и ориентиры, установки на здоровый, трезвый (исключающий употребление психоактивных веществ) образ жизни. Соответственно образовательные учреждения должны заниматься преимущественно пропагандой и стимулировать профилактическую работу молодежных и родительских общественных организаций, берущих на себя социальную ответственность за нее, во всех возрастных группах детей.

Coцuaльнo-neдaгoгuчecкaя модель. Основана на идее, что основная учебная и воспитательная деятельность образовательного учреждения оказывает профилактическое воздействие. Соответственно необходимо организовать систему образовательных учреждений разных типов с нарастанием коррекционного воздействия на детей так, чтобы дети могли перемещаться из одного в другое и при этом каждое следующее учреждение, как своеобразный фильтр, работало со все более социально тяжелыми категориями учащихся «группы риска». Полный ряд этих учреждений, по опыту западноевропейских стран, может быть представлен следующими типами (в порядке утяжеления девиантного поведения пребывающих в них детей): общеобразовательная школа с профилактической службой (отделом психолого-педагогической поддержки) — открытая коррекционная школа — открытая коррекционная школа интернатного типа — закрытая коррекционная школа интернатного типа. В тех случаях, когда ребенок, проявляющий социально девиантное поведение, не удерживается в одном из них, он переводится в следующее; если антисоциальное поведение при прохождении ребенком всей цепочки учреждений продолжается, он по решению суда может быть направлен в воспитательную колонию.

Психолого-педагогическая модель. Согласно идеологии данного подхода, образовательное учреждение должно организовать основную образовательную и воспитательную деятельность таким образом, чтобы максимально эффективно обеспечить ребенку реализацию задач возрастного психологического развития на каждом этапе онтогенеза личности: самореализацию личности, достижение ее социальной компетентности и социальной адаптации. Фактически образовательное учреждение признается основным звеном в профилактической работе с несовершеннолетними. Применяются дифференцированные образовательные программы, вплоть до индивидуального обучения; внедряются так называемые здоровьесберегающие педагогические технологии, совершенствуются педагогические стили работы. Воспитательная деятельность учреждения признается равнозначимой образовательной; она организуется в основном в групповых формах и в виде внеклассной и внешкольной деятельности детей и их родителей с первого до последнего класса. Подобная модель предполагает непрерывное отслеживание развития личности детей, их родительских семей, индивидуальное, семейное и групповое консультирование и психокоррекцию детей «группы риска» (с удержанием их в учреждении), а также психологическую помощь педагогам. Когда задачи нормативного возрастного развития не могут быть решены из-за нарушений здоровья ребенка, в данную модель на как можно более раннем этапе включается медицинская помощь (обычно психотерапевтическая, наркологическая, психиатрическая, неврологическая).

Медико-психологическая модель. Данный подход обосновывается высоким удельным весом нарушений здоровья детей (в первую очередь психического) и нарушений функционирования родительских семей (начиная еще с дошкольного возраста детей) в статистике раннего девиантного поведения и употребления несовершеннолетними психоактивных веществ. Так, примерно у 50 % школьников отмечаются функциональные нарушения психического здоровья и нарушения семейных отношений, служащие механизмами школьной дезадаптации (Е. Е. Чепурных, 2001). Поэтому необходима организация медицинских служб для несовершеннолетних и для семей, имеющих несовершеннолетних детей (психотерапевтических, наркологических, психиатрических, неврологических), и включение взаимодействия с ними в работу образовательных учреждений на плановой основе с первого по последний класс.

Сравнительный анализ представленных моделей профилактики, по мнению главного специалиста областного нижегородского ЦДЮТЭ А.Л. Нелидова, показывает их недостатки и достоинства: первая, социальная, модель наиболее «дешевая» с точки зрения затрат государства, но она слабо реализуема в настоящее время в связи с неразвитостью гражданского общества. Вторая модель, социально-педагогическая, требует больших затрат; сегодня она реализуется в России и Нижегородской области лишь частично. Таким образом, наиболее перспективной для использования в современных условиях является комбинация психолого-педагогической и медико-психологической моделей профилактики, Подобная комбинация требует разработки технологий совместной профилактической работы разных специалистов, повышения их квалификации и организации взаимодействия. Именно она лежит в основе разработанной Министерством образования РФ Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде.

С точки зрения объектов воздействия выделяются три уровня профилактики:

Первичная профилактика. Охватывает всех учащихся детей и их родительские семьи, но в первую очередь — здоровых, нормативно развивающихся и не имеющих выраженных факторов риска. Цель первичной профилактики — обеспечивать нормативное развитие личности ребенка, формировать просоциальные нравственные установки и в их рамках установки на здоровый образ жизни. Используются методы социальной и психолого-педагогической моделей профилактики. Дополнительным эффектом первичной профилактики является создание необходимой среды поддержки психокоррекционной работы с детьми «группы риска».

Направления, которые включает первичная профилактика:

изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;

изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.



Вторичная профилактика. Представляет собой систему работы с детьми «группы риска». К «группе риска» относят тех детей, которые имеют индивидуальные биологические (медицинские), психологические, семейные, микросоциальные, групповые, факторы повышенного риска возникновения школьной и социальной дезадаптации, раннего девиантного поведения и употребления психоактивных веществ. Основными механизмами возникновения факторов риска являются различные нарушения развития личности детей в дисфункциональных семьях, в школьной и внешкольной среде. В результате у них на определенном этапе онтогенеза не решаются задачи возрастного развития личности, а следовательно, аномально протекают кризисы возрастного развития, особенно переходы от одного этапа онтогенеза к другому.

Вторичная профилактика включает целый ряд направлений деятельности, которые должны планироваться каждым образовательным учреждением.

Определение типов детей «группы риска», особенно актуальных для данного образовательного учреждения, работающего в конкретной культурной среде.

Внедрение в учреждении системы раннего выявления каждого типа детей «группы риска».

Первичное обследование детей и родительских семей специалистами школы (классным руководителем) психологом, социальным педагогом).

Обследование их специалистами здравоохранения.

Составление и проведение программы психокоррекции и (при необходимости) лечения детей и родительских семей.

Непрерывная оценка эффективности проводимой программы психокоррекции.



Третичная профилактика. Это психокоррекционная и реабилитационная работа с детьми, у которых уже выявлено социально девиантное поведение и развивающаяся зависимость от психоактивных веществ (алкоголя, никотина, наркотиков, одурманивающих). В третичной профилактике применяются технологии медико-психологического и психолого-педагогического подходов.

Социально-педагогическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Важно подчеркнуть, что в современных условиях должны принципиально меняться подходы к организации профилактической работы с тем, чтобы от мер административно-правового воздействия перейти к оказанию социально-педагогической помощи семье, подростку, помощи, основанной на улучшении личности подростков девиантного поведения, условий его семейного и общественного воспитания. Такая работа может вестись успешно лишь в тесном взаимодействии всех социальных институтов и требует глубоких специальных социально-психолого-педагогических знаний.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка