Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профилактика девиантного поведения»



Сторінка2/14
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.3 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Вопросы для дискуссий

  • Докажите, что многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами.

  • Подготовьтесь к дискуссии в группе по темам: «Модель влияния факторов девиантного поведения на социализацию детей различного возраста», «Факторы социализации молодежи в стабильном и нестабильном обществах, характер их влияния на формирование ее образа жизнедеятельности».

  • Охарактеризуйте теории девиатного поведения детей и молодежи, определите свое отношение к ним.

  • Проанализируйте роль социального педагога в системе профилактики девиантного поведения в детско-молодежной среде.

  • В процессе групповой дискуссии охарактеризуйте возможные пути взаимодействия социально-педагогического учреждения и семьи в условиях сетевого взаимодействия в социуме.

  • Подготовьте к обсуждению проект «Семья группы риска: проблемы и пути их решения».

  • В ходе дискуссии охарактеризуйте деятельность государственных структур и социально-педагогических учреждений, служб, организаций в создании условий для успешной социализации дезадаптированных детей в послереволюционной России; обоснуйте актуальность и возможности возрождения историко-педагогического опыта работы с данной категорией детей в современных условиях.

  • Дайте сравнительный анализ социально-педагогических систем А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В. Н. Сорока-Росинского. Определите их ценность, значимость для современных социально-педагогических систем работы с детьми асоциального поведения.

  • Подготовьтесь к дискуссии по защите систем профилактики наркомании и других социальных отклонений в западных странах.

  • В процессе групповой дискуссии выявите основные различия в организации социально-педагогической деятельности по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних в отечественной и международной практике.

  • Подготовьте к обсуждению систему межведомственного взаимодействия социально-педагогических структур региона, города, района по профилактической деятельности с детьми и молодежью отклоняющегося поведения.

  • Обоснуйте использование метода проектирования в социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

  • На основе анализа «Кодекса профессиональной этики социального педагога» попытайтесь разработать правила профессиональной деятельности специалиста по работе с детьми и молодежью девиантного поведения

  • Докажите необходимость использования системного подхода в рассмотрении сущностно-содержательной характеристики социально-педагогической деятельности с данной категорией несовершеннолетних.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ)

Видеоматериалы

Видеофильм "Республика ШКИД", "Флаги на башнях", "Право на жизнь", "Лекции профессора Жданова"



ЛЕКЦИИ

Девиантное поведение детей и подростков как объект исследования в педагогической, психологической, социально-педагогической литературе
Для рассмотрения проблемы социально-педагогической деятельности с лицами девиантного поведения необходимо уточнить, что представляет собой данная категория людей, каковы основные причины, обусловливающие их формирование.

Проблема нормы и ее вариантов – одна из самых сложных в современной науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из основных значений термина «норма» (лат norma) – установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

Проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность, в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня существуют следующие понятия нормы: предметная норма; социально-возрастная норма; индивидуальная норма; нормы психического развития.

По Л.В. Мардахаеву «под нормой (от лат. norma) понимают правило, точное предписание, установленную меру. Социальная норма («социальные нормы») это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых является для индивида необходимым условием взаимодействия».

Норма – это конвенциональное обозначение объективной реальности, среднестатистический показатель, который отражает объективное положение вещей в той или иной сфере, но не существует в ней. Соответственно, отклонение от нормы, от общей закономерности носит название аномалия. В современных психолого-педагогических науках выделяют несколько базовых понятий:

1) предметная норма, которая включает в себя необходимый набор знаний, навыков, умений, необходимых ребенку для овладения содержанием образовательной программы;

2) социально-возрастная норма, которая фиксирует наличие необходимых интеллектуальных и личностных характеристик ребенка на конкретном возрастном этапе;

3) индивидуальная норма, раскрывающаяся в индивидуально-личностном своеобразии ребенка.

В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность специалиста по рабте с детьми девиантного поведения.

По мнению Ю.А. Клейберга «…под нормой понимают (от лат. norma) правило, точное предписание, установленную меру. Выражение «социальная норма» («социальные нормы») – это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия» [30, 20]».

В социальных нормах преломляется и отражается предшествующий социальный опыт общества и современное осмысление окружающей действительности. Они закрепляются в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах, а также могут выступать в виде неписаных правил среды. Сгруппированные по основным нормообразующим факторам, они подразделяются на правовые, нравственные, этические, религиозные и др. Эти нормы служат критерием оценки социальной роли человека в любой конкретный момент и проявляются в его повседневной жизни и деятельности.

Социальная роль человека выступает обобщенным способом выполнения им (оценки его) определенной социальной функции, проявляющейся в совокупности соответствующих действий. Она определяется общественным статусом личности человека, который, в свою очередь, определяется его положением в среде (социуме), правами и обязанностями. Поведение человека в общественной среде зависит от понимания им своей роли, отношения к ней, стремления и желания ее выполнять.

Человек одновременно выполняет комплекс социальных ролей: гражданина, специалиста, сына, отца, брата, участника действия, члена коллектива и пр. В процессе социального развития и воспитания человек усваивает опыт выполнения необходимых ему социальных ролей для самореализации как личности.

Отклоняющееся поведение, отмечает Беличева С.А. — термин, обозначающий поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям. «Отклоняющееся» поведение последнее время часто называют — девиантным (от лат. deviatio — отклонение), или делинквентным (от лат. delin-guens — правонарушитель). Под девиантным поведением понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Делинквентное поведение человека свидетельствует о том, что его отклоняющееся поведение выходит за рамки закона, проявляется в уголовно наказуемых действиях, которые подлежат административным воздействиям.

Проблемами, связанными с деятельностью по предупреждению (профилактике) и преодолению девиантного поведения человека либо групп людей занимается отрасль социальной педагогики — превентивная педагогика.

Фельдштейн Д.И. рассматривает следующие теории формирования девиантного поведения человека. Среди них: биологические: своеобразие внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению (Ломброзо, Шелдон); психологические: особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (Фрейд); социологические: девиантное поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды и пр. (Э. Дюркгейм, Миллер и др.).

И биологические и психологические теории выделяют то особенное в личности, которое может привести к ее девиантному развитию. Они свидетельствуют о том, что человек с рождения может иметь определенное предрасположение к девиации. Однако это может реализоваться только при неблагоприятных для него условиях жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное (девиантное или делинквентное) поведение.

В основе социально-негативного отклоняющегося поведения человека лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения. Это проявляется в отрицательной направленности личности (интересах, потребностях, мотивах, целях, идеалах), негативных привычках и вызванных ими положительных чувствах (внутреннего удовлетворения), которые становятся регуляторами его антисоциального, аморального поведения.

В литературе отечественных и зарубежных ученых представлены различные типологии девиантного поведения.

Г. Зайнышев рассматривает девиантное поведение человека как многоплановое социальное явление, которое проявляется в самых различных сферах его жизнедеятельности. По его мнению, каждому из них соответственны определенные признаки, черты, способы и формы проявления. Взятые как исходные, определяющие и наиболее существенные для данного вида отклонений, они служат основой для их типологии, с учетом целей и задач научного исследования или же практических действий государственных социальных служб и общественных организаций по отношению к лицам с отклоняющиеся поведением. Типология девиантного поведения, указывает И.Г. Зайнышев, позволяет выявить специфические особенности причинно — следственных связей, свойственных каждому из них, что важно и необходимо при осуществлении конкретных профилактических мер борьбы с ними. В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется, например, по видам: преступление (уголовные, административные и др.) и аморальные поступки, к которым можно отнести пьянство и алкоголизм, наркоманию, проституцию и т.п. так как игнорирование морально - нравственных норм часто перерастает в преступление или иное правонарушение. Девиантное поведение классифицируется по уровню и масштабности (индивидуальный или массовый характер), по элементам внутренней структуры (по принадлежности к той или иной социальной группе, половозрастным характеристикам и др.); по ориентированности (экставертивное - направленное на внешнюю среду, например, многие насильственные преступления, семейные ссоры и т.п., интровертивное - ориентированное преимущественно на самого себя: пьянство и алкоголизм, наркомания, самоубийство и др.). Типизация отклонения в поведении человека возможна так же по другим основаниям, выбор которых в каждом конкретном случае обуславливается постановленными задачами и целями.

Ф.А. Мустаева подразделяет девиантное поведение на две большие категории:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу, во-первых, составляют лица, которые условно можно отнести к третьей зоне характеров, т.е. астеников, шизоидов, эпилептоидов и других психически ненормальных людей. Во-вторых, к этой группе примыкают лица с акцентуированными характерами, которые тоже страдают психическими отклонениями, но в пределах нормы.

2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые" .

Когда такие поступки незначительны, объясняет Ф.А. Мустаева, "их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении. Если проступки не приносят большого вреда общественным организациям, то лицо, совершившее их, подвергается наказанию по нормам трудового или административного права. Правоохранительные органы в лице милиции и судебных приставов принимают к девиантам меры принудительного характера (административный арест, штраф и пр.), а социальные и медицинские службы проводят с ними комплекс мер по социальной и психологической адаптации. Если же девиант совершает преступление, то такое деяние классифицируется по нормам уголовного законодательства.

Поведение играет в обществе двойственную роль: с одной стороны, представляет угрозу стабильности общества, с другой - поддерживает эту стабильность.

К основным формам девиантного поведения среди подростков в современных условиях можно отнести преступность, пьянство и алкоголизм, проституцию, наркоманию и токсикоманию, суицидальное поведение, агрессивное поведение. Каждая форма девиации имеет свою специфику.

Пьянство и алкоголизм. По мнению Кондратенко В.Т., между этими понятиями существуют различия. "Алкоголизм — патологическое влечение к спиртному и последующее социально-нравственной деградацией личности. Пьянство - это неумеренное употребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности, нарушает ее социальную адаптацию".

Особенность фармакологического воздействия алкоголя на психику заключается в том, что, с одной стороны, он, особенно в больших дозах, подавляет психическую активность, а с другой, особенно в малых дозах стимулирует её, снимая сознательное торможение и тем самым давая выход подавленным желаниям и импульсам.



Наркомания и токсикомания. "Наркомания - это заболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков, непреодолимом влечение к ним, что постепенно приводит организм к физическому и психологическому истощению". Разновидностью наркомании является токсикомания.

"Токсикомания - заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, т.е. таблеток транквилизаторов, кофеина, полученного от крепкого чая - чигиря, вдыханием ароматических веществ бытовой химии. В состоянии опьянения кроме эйфории возникают зрительные галлюцинации".

Как и пьянство, подростковая наркомания связана с психическим экспериментированием, поиском новых, необычных ощущений.

"Помимо вреда для здоровья наркомания почти неизбежно означает вовлечение подростка в криминальную субкультуру, где приобретаются наркотики, а затем он и сам начинает совершать всё более серьёзные правонарушения" – отмечает С.А. Быков.



Агрессивное поведение. Обычно выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лишённых родительской защиты учащихся.

"В старшем школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек - значительно реже. Агрессия у юношей обычно проявляется к следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым, старикам; в конфликтах между отдельными молодёжными группами; при регуляции отношений внутри молодёжной группы с помощью физической силы".

Подростковые акты вандализма, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить".

Суицидальное поведение. "Суицид - это сознательное лишение себя жизни или попытка к самоубийству. Суицидальное поведение - это само разрушительное поведение, к которому, кроме того, можно отнести и такие формы девиаитного поведения, как злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, упорное нежелание лечиться, управление транспортом в нетрезвом виде, самоистязание, сознательное участие в драках и войнах".

Проблема юношеских самоубийств крайне актуальна в современном мире.

В девяти случаях из десяти юношеские покушения на самоубийства - не желание покончить счёты с жизнью, а крик о помощи. Это очень серьёзно и требует чуткости и внимания со стороны всех взрослых и социальных педагогов особенно.

Проституция. "Термин «проституция» происходит от латинского слова prostitution - осквернение, обесчещивание. Ученые выделяют в проституции, следующие существенные признаки:

Род занятий - удовлетворение сексуальных потребностей клиентов;

Характер занятий - систематический промысел в форме половых связей с разными лицами, без чувственного влечения и направленный на удовлетворение половой страсти клиентов в любой форме;

Мотив занятий - заранее согласованное вознаграждение в виде денег или материальных ценностей, которые являются основным или дополнительным источником существования проститутки".

Проституция - это такая же социальная проблема, как преступность, алкоголизм и другие формы девиантного поведения.

Преступность. "Преступление - это противотравное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред. Проступок-это то же противоправное и виновное деяние, но не представляющее большой общественной опасность. Проступки регулируются нормами административного, гражданского, трудового и др. отраслями права. Правонарушение в форме проступка проявляются у подростков в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве".

"Социологические исследования показывают компенсаторный характер девиантного поведения подростков. В первую очередь это касается употребления наркотиков, которые восполняют нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а также снимают стрессы, фобии различного вида. Молодым людям остро не хватает ярких впечатлений; серость, обыденность бытия, лишенная положительных эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к употреблению наркотически);; и токсических веществ. Употребление наркотиков можно рассматривать как складывающуюся молодежную субкультуру, овеянную ореолом таинственности, выполняющую функцию бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей и иллюзий. Причем, у многих категорий молодежи нет недостатка в свободном времени. Коммерциализация досуговой сферы не позволяет многим молодым людям проводить свободное время интересно и с пользой для здоровья (физического и духовного)" .


Факторы, обуславливающие формирование негативного (девиантного) поведения детей и подростков
Чтобы эффективно решать вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения, необходимо выявить основные факторы, обусловливающие их формирование. По данным различных исследователей девиантного поведения человека, таких факторов достаточно много, и потому различные авторы группируют их по различным основаниям. Это позволяет наиболее полно представить всю сложность причин формирования отклоняющегося поведения на различных этапах возрастного развития человека.

К таким группам факторов и их составляющих следует отнести:

1. Отклонения в психическом и физиологическом развитии:

а) низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы;

б) эмоционально обусловленные отклонения активно-волевой сферы,
способствующие формированию повышенной возбудимости, аффектов, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и
издевательств над окружающими, деспотизма, бродяжничества и пр.;

Возможные отклонения и своеобразие развития ребенка выдвигают следующую группу факторов, сказывающихся на формировании его девиантности.

2. Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным
особенностям ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на
сдерживание иль стимулирование развития тех или иных возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие
компенсаторных механизмов, позволяющих преодолеть недостатки и пр.

3. Несоответствие коррекционного воздействия своеобразию развития


подростка. Сложность и своеобразие развития в подростковый период
настоятельно диктует необходимость обеспечения наиболее целесообразного и
оптимального воспитательного воздействия, с учетом проблем, характерных для этого возраста. Неслучайно, наиболее сложным в воспитании выступает подростковый, отроческий возраст (11—13, 14—15 лет) — переходный возраст. В социальном плане подростковая фаза — это продолжение первичной социализации. Подростки этого возраста, как правило, школьники, они находятся на иждивении родителей (или государства), их ведущей ролью остается учеба. Это сложный период завершения детства и начала «вырастания» из него

К проблемам подросткового возраста, игнорирование которых приводит к отклоняющемуся поведению, относятся:

а) кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте:

ускоренное или неравномерное развитие организма в период полового созревания;

«гормональная буря» эндокринной системы в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости;

б) обострение взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с родителями, учителями, проявляющееся в моральном «конфликте» младших и старших, в неадекватном чувстве взрослости и неприятии требований к себе;

в) изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность в общении, чрезмерное стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам и др.

4. Негативные факторы среды формирования личности:

а) Проблемы семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., что ведет либо к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания.

б) Безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность и пр., что создает негативный пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение.

в) Негативные факторы семьи, семейной обстановки, способствующие формированию у ребенка, подростка отрицательное отношение к дому, семье, родителям. Это побуждает воспитанника стремиться уйти из дома и значительную часть времени проводить вообще вне дома. В таком случае формируется категория «детей улицы», детей безнадзорных и беспризорных.

г) Негативные факторы средового воздействия на человека в процессе его развития (негативные увлечения в домашней обстановке, факторы улицы, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и пр.).

д) Негативное влияние средств массовой информации, особенно телевидения, видепродукции.

Имеются и другие средовые факторы, негативно сказывающиеся на воспитании человека.

5. Недостатки в воспитании ребенка, подростка:

а) Ошибки семейного воспитания.

б) «Тепличные» условия, отстранение ребенка от сложных жизненных
проблем, от любой активной деятельности, способствующие формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческим трагедиям, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.

в) Ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе.

г) Негативные нравственные ориентиры воспитания.

д) Приобщение ребенка, подростка к спиртным напиткам, наркотикам, курению, азартным играм.

6. Негативная личностная позиция самого ребенка, подростка:

а) Отклонения в самооценке подростка:

- завышенная — ведет к возникновению чрезмерной самомобилизации, которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к правонарушениям;

- заниженная — рождает неуверенность, поведенческий дуализм, раздвоенность личности, что создает проблемы для такой личности в коллективе, сдерживает самовыражение.

б) Отклонения в личностных притязаниях подростков.

в) Негативно реализуемая потребность в самоутверждении у подростков с


отклонениями в поведении, нездоровое соперничество.

г) Стремление подростка к общению, участию в молодежных компаниях,


в том числе и асоциальной направленности. Таких объединений достаточно
много. Известна следующая типология объединений с девиантным поведением
и антиобщественным сознанием:

- случайная группа — например, затевающая драки на дискотеках, стадионах и в других местах, однако имеющая свои неписаные групповые нормы и ценности. Причем вхождение в случайную группу воспринимается как сигнал об освобождении от социального контроля, как возможность «отпустить тормоза». Кроме этого, хорошо известно, что действия, совершенные индивидом в толпе, кажутся ему анонимными, как бы не личными действиями.

- ретристская группа (под ретризмом в социологии и психологии понимается стремление человека к уходу от действительности, от жизненных трудностей. Крайний вариант ухода от действительности — это суицид). Обычное занятие ретристских групп — бесцельное времяпрепровождение, сомнительные развлечения, токсикомания и наркомания;

- агрессивная группа — основана на наиболее примитивных представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры. Такой тип группировки дошел из глубокой древности до наших дней практически в неизменном виде. Характерными особенностями агрессивных групп являются жесткая иерархическая структура, сильное групповое давление на ее участников, серьезные санкции за нарушение групповых норм, психологической основой которых являются резкое противопоставление: «мы — они».

Юрист В.П. Васильев отмечает, что для криминогенных групп особенно характерными чертами являются внушаемость и конформизм. Выходят члены «стай», как правило, из конфликтных семей. А отсюда примитивный уровень мышления.

В группировке подросток проходит своеобразную школу ложного коллективизма, риска, «романтики», жестокости и подлости. Здесь его поддерживают материально, убеждают, что он «все может». Такие «стаи» обоснованно называют молодежными бандами.

Кроме факторов, обусловливающих формирование негативного, отклоняющегося поведения детей и подростков, необходимо определить и наиболее важные направления педагогической деятельности по их профилактике и преодолению. Следует подчеркнуть, что наиболее уязвимыми в процессе формирования у человека стереотипа негативного поведения являются ранний и подростковый возраст. Именно в этот период возрастного развития человека имеет место наибольшая опасность утверждения в нем социально-негативного (девиантного) поведения. Наиболее важным фактором в формировании девиантности ребенка, подростка выступает семья.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка