Учебно-методический комплекс по дисциплине «ОП: Внимание и память»



Сторінка7/7
Дата конвертації11.04.2016
Розмір0.59 Mb.
1   2   3   4   5   6   7




8. АТТЕСТАЦИЯ

Модуль 1
8.1 Примерные вопросы к промежуточному тестированию
Модуль 1

1. Вид памяти, обеспечивающий переработку и хранение информации со специальной цепью запомнить - это ...

долговременная память / смысловая память / оперативная память / произвольная память
2. Вид памяти, характеризующийся способностью сохранять актуальную информацию до момента необходимости, называется ...

эйдетическая / зрительная память / кратковременная память / оперативная память


3. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием…

произвольны / послепроизвольным / зрительным / непроизвольным


4. Длительное сосредоточение внимания на объекте - это ...

распределение внимания / концентрация внимания / переключение внимания / устойчивость внимания


5. Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначительные объекты называется...

распределением / флуктуацией / переключением / отвлечением


6. Кратковременная память - это вид памяти, заключающийся в ...

оперативном удержании и преобразовании информации в определённых целях деятельности / мгновенном запечатлении информации / памяти на отдельные события

удержании информации в памяти в течение очень короткого времени
7. Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий, называется ….

непроизвольное внимание / случайным вниманием / произвольным внимание / целеустремленность


8. Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает...

ведущий анализатор / форма существования материи / предмет отражения / характер связи с практикой


9. В кратковременной памяти одновременно находиться в среднем ...

5 элементов/9 элементов/11 элементов/7 элементов


10. Длительное удержание внимания на объекте называется ____ внимания:

переключаемость / устойчивостью / распределением / концентрация


8.2 Практические задания

Модуль 1

Занятие 1. Эмпирические исследования особенностей внимания (диагностика внимания).

Использование психологических методик для исследования особенностей внимания.



Цель занятия: овладение методиками диагностики внимания.

Оснащение: методика «Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы».

Вводные замечания. Обычно при исследовании распределения внимания испытуемому предлагается выполнять раздельно и одновременно две задачи. Предлагаемые задачи могут быть либо однородными, либо разнородными и иметь различную степень сложности. Необходимо подбирать задачи, допускающие численное выражение степени успешности их выполнения. В эксперименте сравнивается эффективность одновременного и раздельного выполнения задач, на основании чего делается вывод об особенностях распределения внимания. Методом изучения распределения внимания является корректурная проба Бурдона.

Исследование переключения и распределения внимания

Корректурный текст был предложен в 1895г. Французским психологом Бурдоном.

Сущность корректурного текста состоит в том, что испытуемому дается бланк с набором написанных в строчку букв или других знаков; предлагается за определенный отрезок времени просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом те из них, которые предварительно указаны экспериментатором. В результате эксперимента, получают следующие данные: количество просмотренного материала, количество пропущенных букв, количество неправильно зачеркнутых букв. Эти данные характеризуют меру производительности и меру точности работы испытуемого. На их основании выводится обобщенная оценка его работы.

А - показатель точности работы. Вычисляется по формуле:



где - число правильно зачеркнутых знаков,



- число пропущенных

Если испытуемый не допускает ни одного пропуска, этот показатель равен единице; при наличии ошибок он всегда меньше единицы.

Е - показатель производительности. Вычисляется по формуле

Где S - число всех просмотренных знаков.

Он характеризует не только чистую производительность - правильно воспринятые знаки из числа просмотренных, но имеет и некоторое проективное значение. Так если в течение 5 минут испытуемый просмотрел 1500 знаков и из них правильно оценил 1350, то с определенной вероятностью можно предсказать его продуктивность в течение более длительного времени.

Основной ход работы.



Цель. Проследить особенности деятельности в ситуации распределения внимания.

Оборудование. Бланк корректурной пробы Бурдона (буквенный вариант). Корректурная таблица содержит 30 строк по 30 букв в каждой. В таблице используется 8 наименований букв, а, в, е, и, к, н, с, х (см. приложение 3). Ручка, секундомер.

Инструкция испытуемому.

Для первой и третей серии: «Просматривая слева на право каждую строчку корректурной таблицы, вычеркивайте разными способами буквы «С» и «К» и обводите букву «А». После того как экспериментатор произнесет слово «черта», на строчке поставьте вертикальную черту и продолжайте работу».

Инструкция испытуемому для второй серии. «Просматривая слева на право каждую строчку таблицы, вычеркивайте или обводите те же буквы и таким же способом, что и в первой серии. Одновременно считайте количество издаваемых помех (стуков экспериментатора) Как только экспериментатор произнесет слово «черта» поставьте вертикальную черту, а рядом укажите число воспринятых звуков высокого тона и продолжайте работу».

Ход работы.

Опыт состоит из трех серий: двух основных и одной контрольной и проводится коллективно. Между сериями должна быть 5-минутная пауза. Объектом во всех сериях служит корректурная проба Б. Бур дона.

В первой серии испытуемый, просматривая корректурную таблицу строчку за строчкой, должен в течение 5 минут как можно быстрее разными способами зачеркивать буквы «С», «К», а букву «А» обводить кружком. Для того, чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствовал момент произнесения экспериментатором слова «черта», и продолжать работу дальше. Конец каждой серии также отмечается вертикальной чертой.

Во второй серии наряду с вычеркиванием тех же букв, испытуемый должен считать количество ударов (стуков), которые предъявляются испытуемым. При этом после слова «черта», испытуемый кроме вертикальной черты записывает рядом число воспринятых им звуков высокого тона и продолжает работу дальше.

Третья серия (контрольная) полностью повторяет первую.

Обработка результатов.

1. В каждой серии определить продуктивность работы по минутам и в целом за серию, то есть подсчитать количество просмотренных букв S, число зачеркнутых букв и количество ошибок О, Ошибкой считается пропуск букв, которые должны быть зачеркнуты, а так же неправильное зачеркивание. Ошибки определяются с помощью специального ключа. Результаты этой обработки занести в таблицу

2. На основании полученных количественных данных построить графики динамики продуктивности работы по минутам, для каждой серии. При этом для второй серии на первом графике должна быть представлена кривая, отражающая число воспринятых испытуемым ударов по минутам.

3. По суммарным данным каждой серии вычислить:

а) показатель точности работы.

, (точность вычислений 0, 01),

б) показатель чистой производительности:

Е = SА, (точность вычислений равна 0,01) и представить эти показатели в таблице.

4. Сравнить диаграмму показателей Е и А по сериям.



Сводная таблица результатов по сериям (поминутно)

Серия

1

2

3

4

5

всего

S





О

S


О

S




О

S




О

S




О

S




О

1























































2























































3






















































5. На основании сравнительного анализа количественных показателей всех трех серий (по графику динамики и сравнительной диаграмме), а так же словесного отчета испытуемого показать:

а) характер динамики испытуемого в каждой серии опыта;

б) какое влияние на производительность, точность, качество основной деятельности (вычеркивание букв) оказывает одновременное выполнение другой деятельности (счет ударов):

в) наблюдалось ли упражнение или утомление испытуемого в контрольной серии опыта.

6. Сделать выводы по полученным результатам


Занятие 2. Эмпирические исследования особенностей памяти (диагностика памяти).

Использование психологических методик для исследования особенностей кратковременной памяти, ретро- и проактивного торможения, выявление типов памяти.



Цель занятия: овладение методиками диагностики памяти.

Оснащение: методика «Исследование процессов ретро - и проактивного торможения следов памяти»1

Вводные замечания. Память обладает многими интересными особенностями. Одна из них — забывание, т. е. свойство, противоположное сохранению как одному из звеньев общего процесса памяти. Это свойство, состоящее в угасании следов памяти или их тормозимости другими воздействиями воспринимаемой (и запоминаемой) среды. Свойство забывания в самом общем его понимании является совершенно необходимым свойством процессов памяти, его не следует считать недостатком памяти, оно по-своему необходимо для осуществления общей ориентирующей функции психики. Забывание осуществляется по своим специфическим закономерностям.

Забывание (или торможение следов памяти) вызвано не простым течением «чистого» времени, прошедшего от момента заучивания, а обусловлено тем, что это время заполнено какой – то новой деятельностью (и не только мнемической, разумеется). Поэтому в психологии говорят о взаимодействии (интерференции) следов памяти, выделяя два направления тормозных влияний деятельности на имеющиеся (или вновь создающиеся) следы памяти: проактивное торможение действует вперед во времени, т. е. затрудняет, ухудшает заучивание некоторого последующего материала, и ретроактивное торможение, которое действует назад во времени, т. е. ухудшает воспроизведение ранее заученного материала в результате запечатления в памяти некоторого нового мнемического материала.

В самом деле, память человека никогда не является свободной или чистой, она всегда в той или иной степени чем-то заполнена. Всякое новое запоминание отягощено присутствием уже имеющихся следов прошлого, и, напротив, образующиеся следы оказывают неизбежное воздействие на следы более ранние. Таким образом, процессы запоминания, процессы памяти представляют собой непрерывное и сложное взаимодействие старых и новых, новых и старых следов. И в этом взаимодействии понятия «новые» и «старые» могут быть выделены порой лишь чисто условно.

Установлено, что интенсивность взаимных тормозных влияний двух смежных во времени деятельностей тем выше, чем более схожими являются эти деятельности (или чем более схожи два вида заучиваемого материала). Кроме того, тормозные влияния, оказываемые деятельностью (как ретро-, так и проактивно), тем сильнее, чем более сложной является данная деятельность (или чем сложнее мнемический материал).



Цель работы. Исследование некоторых закономерностей ретро- и проактивного торможения в зависимости от степени сходства заучиваемых смежных материалов. Иллюстрация роли осмысленности материала на время его заучивания.

Ход работы. Работа выполняется коллективно, т.е. преподаватель является единственным экспериментатором. Материал, подлежащий заучиванию, предъявляется на слух.

Работа состоит из трех опытов, в которых последовательно (и без значительных пауз) заучиваются ряды слов и чисел.

После заучивания первого ряда всеми испытуемыми группы заучивается второй ряд — слова. По окончании его заучивания испытуемым предлагается вспомнить первый ряд, затем — снова второй.

Далее заучивается третий ряд и предлагается вспомнить первый ряд, затем второй и, наконец, третий.



Инструкция испытуемому. Исследуется процесс заучивания. Вам будет зачитан ряд из десяти двузначных чисел (десяти слов), который вы должны запомнить как можно быстрее и точнее. После прочтения всего ряда и по моей команде записывайте на листе в строчку то, что запомнилось и как запоминалось. Затем закройте написанное, перегнув лист, и слушайте повторное чтение запоминаемого ряда. Затем снова воспроизводите, что запомнили. И т.д. Продолжайте запоминать и воспроизводить материал до тех пор, пока не будете абсолютно уверены в том, что он заучен. Если вы уже заучили числа и слова в предложенном порядке, то спокойно поднимите руку, не отвлекая остальных испытуемых, и продолжайте эксперимент, стараясь сохранить заученное в памяти.

Обработка результатов

1. Подсчитать число повторений, необходимых до первого правильного воспроизведения заучиваемого ряда (каждого из трех), сопоставить число повторений на первом и третьем ряду (возможно проактивное торможение).

Сопоставить число повторений, необходимых для заучивания первого и второго ряда (влияние осмысленности).


  1. Построить кривые заучивания для всех трех опытов, откладывая по оси абсцисс номер пробы (или предъявления ряда), а по оси ординат количество правильно воспроизведенных чисел (слов) (рис. 1 приложения). Сопоставить Динамику процесса заучивания по трем опытам.

  2. Построить кривые заучивания по суммарным ошибкам воспроизведения (если они имели место), считая ошибки по такой системе:

неправильно названное двузначное число (ошибка в обеих цифрах) или слово - 3 балла;

неправильно названа одна цифра в числе, слово ошибочно названо не в том числе или падеже, неправильно употреблена отдельная буква в слове - 2 балла;

перепутан порядок воспроизведения чисел или слов - 1 балл за одну перестановку.

Все баллы по каждой пробе суммировать и отложить по оси ординат, по оси абсцисс откладывается номер пробы (рис. 2.).

Проанализировать динамику ошибок, сопоставить эти кривые заучивания с кривыми, построенными по величинам возможного дополнения объема памяти показателем ошибок воспроизведения.


  1. Проанализировать явления ретроактивного торможения: воспроизведение ряда 1 после заучивания ряда 2 и ряда 3, воспроизведение ряда 2 после заучивания ряда 3 (см. рис. 3).

  2. Провести качественный анализ всех полученных результатов (см. схему возможных тормозных влияний на рис. 3).

  3. В самоотчетах следует описать затруднения при запоминании и воспроизведении, а также приемы, используемые при этом, Высказать общее мнение и впечатление о работе.




Рис. 1. Схема возможных тормозных влияний.

1, 2, 3 – последовательно заучиваемые ряды, I, III, IV - ретроактивное торможение, II — проактивное торможение.


8.3 Вопросы и задания к итоговой аттестации

Модуль 1

Понятие внимания и его многозначность. Этимология термина «внимание».



  1. Сущность и функция внимания в психической деятельности человека. Дискуссия о природе внимания.

  2. Внимание и установка.

  3. Основные свойства внимания.

  4. Физиологичекие основы внимания.

  5. Развитие представлений о произвольном внимании в психологии.

  6. Проблема формирования произвольного внимания в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, П.Я. Гальперин).

  7. Развитие представлений о непроизвольном внимании в психологии.

  8. Внимание в исследованиях В. Вундта.

  9. Внимание в исследованиях Э. Титченера.

  10. Внимание как селективность сознания (У. Джеймс).

  11. Внимание в работах Н. Ланге. Теория волевого внимания.

  12. Моторная теория произвольного внимания Т. Рибо.

  13. Проблема внимания в гештальтпсихологии и в ассоциативной психологии.

  14. Проблема избирательности внимания в исследованиях К. Черри.

  15. Исследование внимания в рамках когнитивно-информационного подхода.

  16. Модели внимания Д. Бродбента.

  17. Развитие моделей внимания в работах А. Трейсман, А. и Д. Дейч, Д. Нормана.

  18. Исследование внимания в работах У. Найсера.

  19. Ёмкостная модель внимания Д. Канемана.

  20. Общая психологическая характеристика памяти. Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Память и будущее.

  21. Классификации видов и типов памяти.

  22. Проблема памяти в ассоциативной психологии, бихевиоризме, гештальтпсихологии.

  23. Физиологические основы памяти.

  24. Учение о двух видах памяти А. Бергсона.

  25. Учение об общественной природе памяти.

  26. Влияние упражнений, характера и организации материала на запоминание.

  27. Методы исследования памяти (современные и классические).

  28. роль установок, мотивации, эмоциональной реакции в запоминании, сохранении, воспроизведении. Память и личность.

  29. Эффект Б.В. Зейгарник.

  30. Забывание и реминисценция. Кривая забывания (Г. Эббингауз и др.).

  31. Исследования зависимости запоминания от места запоминаемого материала в структуре деятельности, способов его преобразования в процессе достижения цели и связи цели деятельности с содержанием мотивов запоминаемого.

  32. Запоминание как специфическая деятельность. Исследование операционного состава запоминания и факторов, влияющих на его успешность.

  33. Основные генетические формы функционирования памяти (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, В.Я. Ляудис).

  34. Проблема развития памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. отечественной и зарубежной психологии.

  35. Исследование мгновенной памяти в отечественной и зарубежной психологии.

  36. Исследование кратковременной памяти в отечественной и зарубежной психологии.

  37. Долговременная память в системе переработки информации. Виды и модели долговременной памяти.

  38. Факторы, влияющие на извлечение информации из долговременной памяти.

  39. Патологии памяти.


Контактная информация преподавателя


Фамилия, имя, отчество:

Молохина Галина Анатольевна

Ученая степень:

кандидат психологических наук

Должность:

доцент

Кабинет:

301

Телефон:

8-908-191-18-71

e-mail:

molokhina@yandex.ru




1 Работа приводится по Б.А. Сосновский «Лабораторный практикум по общей психологии», М., Просвещение, 1979, с. 54-58

1   2   3   4   5   6   7


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка