Структурно программа состоит из 2 разделов и 10 тем



Сторінка16/21
Дата конвертації16.04.2016
Розмір4.31 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21

1) Книга для учащихся

Книга для учащегося состоит из 7 циклов (Units 1-7), каждый из которых рассчитан на 15-20 занятий. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий ЛСС.



2) Книга для учителя

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и выражения классного обихода.



3) Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.

Использование РТ позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

4) Книга для чтения

Книга для чтения содержит аутентичные тексты различных жанров, которые читают английские сверстники наших детей. Тексты сопровождаются упражнениями для проверки понимания прочитанного, а также заданиями, позволяющими использовать извлеченную в процессе чтения информацию в собственных устных и письменных высказываниях учащихся.



5) Аудиокассета

Аудиокассета содержит специальные тексты для развития аудитивных УН. Задания для проверки понимания аудитивных текстов помещены в книгу для учащегося. Кроме того, на кассету записаны некоторые диалогические тексты из учебника, отдельные лексические упражнения, а также сценарии спектаклей в исполнении носителей языка.



6) Книга «Контрольные задания: Готовимся к ЕГЭ»

Книга содержит разные типы тестовых заданий, которые позволяют проверить успешность овладения материалом учебника и лучше подготовится к ЕГЭ.



Компьютер

Мультимедийный проектор

Наглядные пособия

Дидактический материал


3.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 204 часа для обязательного изучения учебного предмета «английский язык» в 10-11-х классах. Школьным учебным планом на изучение английского языка в основной школе также отводится 204 часов (102 часа в год, 3 учебных часа в неделю). Количество часов на изучение тем в 10-11 классах распределено следующим образом:

  1. Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие и медицинские услуги – 50 часов

  2. Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс 90 часов

  3. Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе

профессии – 64 часа
Организация учебного процесса при коммуникативном обучении носит цикличный характер. Это означает, что процесс обучения разбит на циклы, в каждом из которых усваивается определенный объем речевого материала.

В каждом цикле содержатся цели - собственно учебные, познавательные, развивающие и воспитательные.

Как указывалось ранее, весь материал данного УМК организован в семь циклов. Структура всех циклов одинакова и состоит из трех этапов.

ПЕРВЫЙ ЭТАП охватывает первые три раздела цикла и направлен на формирование лексических и грамматических навыков как рецептивного, так и продуктивного характера.

ВТОРОЙ ЭТАП включает четвертый раздел цикла. Его цель – совершенствование речевых навыков на основе разговорных текстов проблемно-заостренного характера. Чаще всего разговорные тексты построены на аутентичных высказываниях носителей языка и отражают их самые различные точки зрения на предмет обсуждения. Совершенствование навыков происходит на основе целенаправленного и управляемого комбинирования и трансформации материала, усвоенного на первом этапе.

ТРЕТИЙ ЭТАП включает в себя пятый и шестой разделы цикла и обеспечивает развитие умения общаться в целом. На материале пятого раздела происходит обучение диалогической форме общения. Шестой раздел посвящен работе над собственным творческим проектом и умением представить его в адекватной и интересной форме.

Ниже приводятся поурочные рекомендации к каждому из семи циклов УМК. Их главная цель состоит в том, чтобы помочь учителю адаптировать учебный материал к особенностям конкретного класса и условиям обучения.
Unit 5. Is the system of social welfare fair?

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся знакомятся с некоторыми сторонами систем социального обеспечения населения в Великобритании и США и некоторых европейских стран, с проблемами систем здравоохранения Великобритании и США, с условиями жизни престарелых людей в Великобритании и ветеранов – инвалидов войны в Германии и России, с положением безработных, учащиеся знакомятся с понятием « государство всеобщего благосостояния», а также с различными точками зрения на правомерность существования таких государств.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

· в говорение формируются лексические навыки по данной теме (66 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи союзов и предлогов(while/whereas/although/despite/in despite of/ because of) и субстантированных прилагательных (the+adjective). Развивается умение выражать речевую функцию trying to change one’s opinion (попытка изменить точку зрения собеседника) с помощью разных структур в зависимости от ситуации;

· в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (106 ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи союзов и предлогов(while/whereas/although/despite/in despite of/ because of). Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста (развитие умения догадываться о значении ЛЕ по контексту, по аналогии с родным языком, умение отличать факты от мнений, умение извлекать из текста информацию о культуре страны изучаемого языка, умение интерпретировать информацию, развитие умения узнавать функции и стиль отдельных фраз в тексте, развитие умения интерпретировать графики, рисунки и подписи к ним, происходит дальнейшее развитие умения пользоваться словарем). чтение с целью извлечения конкретной информации, а также развитие умения переводить с английского на русский;

· объектами обучения в плане аудирования являются: развитие умения аудировать с целью общего охвата содержания, а также с целью детального понимания и извлечения конкретной информации;

· в письме развиваются умения: выписывать из текста запрашиваемую информацию, умение делать выводы и обобщения, а также краткий обзор полученной информации;

Объектами развития в данном цикле являются: развитие следующих мыслительных операций: способности к анализу, сравнению, классификации и систематизации, развитие следующих качеств ума: любознательность, логичность и доказательность; развитие воображения; развитие объема памяти. Развитие способности к эмпатии, к выражению различных видов оценки общественных явлений и поступков отдельных личностей (героев художественных произведений), способности осуществлять рецептивные, репродуктивные и продуктивные речевые действия.

Основной воспитательной целью цикла является формирование у учащихся гуманитарного мировоззрения – воспитание правового сознания, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, воспитание чувства патриотизма, воспитание уважительного отношения к пожилым людям, воспитание чувства сострадания к людям, относящимся к категориям безработных, бездомных, инвалидов, людям, живущим за чертой бедности, и т.д.

Представляя различные точки зрения на существо проблемы, авторы тем не менее пытаются убедить учащихся в необходимости существования социальной защиты граждан в любом цивилизованном обществе.



Unit 6. What helps you to enjoy yourselves?
Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомиться с историей развития кинематографа в Великобритании, США, Австралии и России; они узнают об известных актерах, режиссерах и продюсерах, знакомятся с американской системой классификации фильмов, а также узнают об истории развития театрального искусства в Англии, великих актерах театра16 века. Учащиеся слушают и читают отрывки из произведений британских писателей, газетные и журнальные статьи о кино, отрывок из пьесы;

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

· в говорение формируются лексические навыки по данной теме (37 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи восклицательных предложений, эмфатических конструкций, наречий меры и степени. Развивается умение выражать речевую функцию запроса информации о том, что нравится или не нравится, и выражать свое отношение к просмотренному фильму, спектаклю, рассказать об увиденном и умение высказывать свое мнение в вежливой форме. Развивается умение использовать формальный (неформальный) стиль общения.

· в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (56ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи восклицательных предложений, эмфатических конструкций, наречий меры и степени, ведется работа над чтением читать быстро. Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации. Развивается умение читать быстро, умение догадываться о значении неизвестных слов по контексту, синонимам и дефинициям, выявлять имплицитно (скрыто) выраженную главную мысль, определять внутреннюю организацию текста: хронологическую последовательность событий, уметь переводить и т.д. умение интерпретировать статистические таблицы и графическую наглядность, умение пользоваться словарем;

· объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, определять эксплицитно (прямо) выраженную главную мысль, делать выводы, умение понять общее содержание и конкретную информацию в тексте;

· в письме развиваются умения: умение делать необходимые записи с однократного предъявления на аудитивной основе, написать рассказ;

Объектами развития в данном цикле являются: способности к анализу, синтезу, обобщению, классификации и систематизации, способность к догадке и выведению грамматических правил, способность к антиципации структуры фразы, текста. Развитие способности к логическому изложению содержания высказывания, мышление, память, внимание и воображение, способность к осуществлению репродуктивных речевых действий и продуктивных речевых действий.

Основной воспитательной задачей цикла является воспитание уважительного толерантного отношения к чужому мнению, к чужой культуре, более глубокое осознание своей культуры, воспитание чувства сопричастности к мировой истории, к памятникам литературы и искусства, воспитание потребности в приобщении к мировой культуре, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.

Unit 7. Inventions that shook the world
Данный цикл направлен на реализацию следующих задач обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся знакомятся с выдающимися изобретениями и изобретателями, а также с достижениями, которые используются в повседневной жизни.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

· в говорение формируются лексические навыки по данной теме (61ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи структур страдательного залога. Развивается умение вести диалоги с использованием речевых функций dis/agreeing, giving time to think, asking for preference, warning;

· в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (94ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи структур страдательного залога. Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации. · объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, определять эксплицитно (прямо) выраженную главную мысль, делать выводы, умение понять общее содержание и конкретную информацию в тексте;

· в письме развиваются умения: умение делать записи после прослушивания, чтения текста, а также умение написать теле(радио) рекламный ролик.

Объектами развития в данном цикле являются: способности к догадке, к антиципации структуры фразы, текста, сравнению и сопоставлению, к извлечению культурологической информации из аутентичных текстов, способности осуществлению репродуктивных речевых действий и продуктивных речевых действий.

Основной воспитательной задачей цикла является формирование чувства сопричастности к мировой культуре, воспитание уважения к чужому труду и творчеству, чувства гордости за достижения своих великих соотечественников.

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.



Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приёмы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвящённых какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно -ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие:



  • перекрёстный выбор

  • альтернативный выбор

  • множественный выбор

  • упорядочение

  • завершение/окончание

  • замена/подстановка

  • трансформация

  • ответ на вопрос

  • перефразирование

  • перевод

  • клоуз-процедура и т.д.

В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, включаются для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

6.1. ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ, К ПРОВЕДЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И ПРОВЕРКЕ ТЕТРАДЕЙ

Ведущая роль в овладении учениками культурой устной и письменной речи, прочными орфографическими и пунктуационными навыками принадлежит преподавателям русского языка и литературы. Однако родной язык в общеобразовательной школе не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех наук. В связи с этим необходима такая постановка преподавания всех предметов в школе, при которой воспитание речевой культуры учащихся осуществляется в единстве, общими силами всех учителей; требования, предъявляемые на уроках русского языка, должны поддерживаться учителями всех предметов, как на уроках, так и во время внеклассных занятий. Администрации школы необходимо направлять, координировать и контролировать работу по осуществлению единого речевого режима в школе.

 I. Требования к речи учащихся

Учащиеся должны уметь:

- излагать материал логично и последовательно.

 - отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;

 - оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

  Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы и т.д.

 II. Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся

 1. Каждому учителю при подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок.

 2. Учителям-предметникам:

  Больше внимания уделять формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материл, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.

  Шире использовать выразительное чтение вслух как один из важнейших приемов формирования культуры устной речи учащихся, как средство эмоционального и логического осмысления текста.

  Следить за аккуратным ведением тетрадей, единообразием надписей и грамотным оформлением всех записей в них. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.

 3. Всем работникам школы;

  Добиваться повышения культуры устной разговорной речи учащихся, исправлять неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт, бороться с употреблением жаргонных, вульгарных, а также диалектных слов и выражений, как на уроке, так и вне урока.

  Шире использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные и кружковые занятия, диспуты, собрания и т. п.) для совершенствования речевой культуры учащихся.

 О письменных работах учащихся общеобразовательных школ

  Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.

 1. Виды письменных работ учащихся

 1.1. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы.

 1.2. По иностранным языкам проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями.

6.2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ. УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Для определения успешности учащегося в овладении общением на иностранном языке должны приниматься во внимание, прежде всего, оценки за выполнение речевых заданий: высказываться по теме, участвовать в беседе, понять иноязычный текст в звучащей или письменной форме.

Основные объекты контроля


  • умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста

  • умение понять и извлечь информацию из прослушанного иноязычного текста

  • говорение

  • умение письменно выражать свои мысли

Оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе.

Критерии выставления оценок.



Ориентиром объективного оценивания служат требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных образовательных стандартах.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.



Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:



  • соответствие теме,

  • достаточный объем высказывания,

  • разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.



Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).



Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

6.3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Дополнительная литература для учителя:

Книга для учителя к учебнику В.П.Кузовлева «Английский язык для 10-11 классов общеобразовательных учреждений», Москва, «Просвещение», 2007г.

А.В. Смирнов Тесты к учебнику В.П.Кузовлева «Английский язык для 10-11 классов общеобразовательных учреждений», Москва, «Экзамен», 2006г.

В.П.Кузовлев и др. Поурочное планирование по учебнику В.П.Кузовлева, Москва, «Просвещение» ,2005г.
6.4. ПЕРЕЧЕНЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ВЕБ-САЙТОВ ИНТЕРНЕТ
http://www.free-exercises.com/ Интересные упражнения для развития лексических и грамматических навыков учащихся.

http://www.world-english.org/ Лексика, грамматика, чтение, письмо, говорение, аудирование, произношение, тесты, страноведение, загадки, дистанционное обучение и много других интересных материалов.

http://www.esl-grammar.com/resources.php?resources_id=1 Упражнения для развития грамматических навыков учащихся и интересные идеи

Базовый уровень. Английский язык

Английский язык.ru - для тех, кто говорит по-русски и учит английский


Единый государственный экзамен, онлайн-тесты и электронные курсы
http://www.english.language.ru/

Легкий английский
Собрание материалов по различным аспектам изучения английского языка: учебники по грамматике, тесты, упражнения, статьи, книги, компьютерные программы, обзор типичных ошибок, словарь идиом, фразовые глаголы и пр. Информация для изучающих и преподающих английский язык.
http://www.ez-english.narod.ru/ 

Курс английского языка on-line для начинающих
Информация о курсе (методические основы, принципы построения). Уроки on-line: грамматика, лексика, фонетика, транскрипция, чтение, перевод и т.д. Практические упражнения для повторения и закрепления материала. Тематические статьи. Информация для преподавателей и репетиторов.
http://www.english.inrussia.org 

Английский on-line для начинающих
Азы грамматики английского языка: краткое изложение правил с примерами их применения. Интерактивные упражнения.
http://www.km.ru/education/grammary 

Обучение английскому по интернету
Сведения о проекте: онлайновая система обучения, построенная на опыте практических занятий с учениками. О методике: обучение ведется от простого к сложному, уроки даются с использованием грамматического материала с последующей его проверкой, разбором ошибок, допускаемых при выполнении задания. Сведения о форме обучения - групповая или индивидуальная. Описание учебных пособий и учебников. Тесты on-line. Информация об обучении за рубежом.
http://angl.visits.ru/

Родной английский
Теория и практика английского языка: подробное изложение грамматики, упражнения по фонетике. Описание методик изучения, литература и учебные пособия, аудиокниги и фильмы на английском, тестирование, коллекция топиков и пр.
http://www.enative.narod.ru/ 

Английский наизусть: образовательные программы
Программа для изучения иностранных языков серии ByHeart: методические рекомендации, вспомогательные словари, аудиофайлы и мультимедиа.
http://www.orc.ru/~stasson/byheart/ 

Бесплатные он-лайн уроки TalkNow
Онлайн-уроки по английскому языку для детей старшего школьного возраста.
http://www.nd.ru/talknow/ 

Lang.ru
Интернет-справочник по английскому языку – онлайн-уроки, общение, сервисы.
http://www.lang.ru/ 

Словари и переводчики
ABBYY software house
Современный англо-русско-английский электронный словарь. Информация о последних версиях словаря: грамматический словарь, многоязычная версия и т.д.
http://www.abbyy.ru/ 

Сборник словарей yourdictionary.com
http://www.yourdictionary.com 

Англо-русские словари онлайн
Комплекс англо-русских и русско-английских словарей (общей лексики, научных, политехнических и т.д.) on-line, предложенный ABBYY Lingvo.
http://www.lingvo.yandex.ru 

Словари-переводчики on-line
Англо-русский, русско-английский, немецко-русский и русско-немецкий словари: перевод, фонетическая транскрипция, примеры словоупотребления и т. п.
http://www.rambler.ru/dict/ 

Переводчик ПРОМТ
http://www.translate.ru/

1000 словарей: каталог словарей и переводчиков
Сборник словарей, энциклопедий и переводчиков - около 1000 онлайн- и офлайн-словарей на более чем 90 языках (общие, специализированные, словари, словари сленга).
http://www.primavista.ru/dictionary/ 

Мультилекс: англо-русский электронный словарь
Он-лайн переводчик слов и словосочетаний с русского языка на английский и обратно.
http://www.multilex.ru/online.htm 

Английский язык: словари on-line и система перевода текстов
Каталог электронных словарей различной тематики. Электронные переводчики текстов с английского языка на русский и наоборот на основе различных лингвистических систем (Language Teacher компании "Эктако" и системы автоматического перевода текста "Сократ" компании "Арсенал").
http://www.perevodov.net 

Профильный уровень. Английский язык

Грамматика английского языка в интернете
Полный курс грамматики английского языка, написанный в доступной форме на английском языке. Содержание правил, глоссарий, практические упражнения on-line.
http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar
http://www.yourdictionary.com/grammars1.html


Календарно-тематическое планирование

Класс: 11а

Учитель: Азизова Резеда Равилевна

Количество часов на I/II полугодие: 47/55час, в неделю 3/3 час

Всего: 102

Контрольных работ: 4, из них 3 промежуточных и 1 итоговая

Диктантов: 3

Проектов: 3
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта и примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык)
Учебно-методическое обеспечение курса:

Английский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др.- М.: Просвещение, 2011

Книга для чтения к учебнику для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др.- М.: Просвещение, 2011

Рабочая тетрадь к учебнику для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др.- М.: Просвещение, 2015

Аудиокурс к учебнику английского языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений на 3 кассетах –М.: Просвещение, 2015



п/п

Тема урока

Дата провед
Ф/ п

Дидактические элементы содержания

Коммуникативные задачи

Форма контроля

Лексика

Грамматика

Аудирование

Чтение

Говорение

Письмо




I четверть (25 ЧАСОВ)

Unit 5. «Is the System of Social Welfare Fair? » (34 ЧАСА)

Система социального обеспечения

1

Раздел 1. Социальные выплаты
Система социального обеспечения в Великобритании




Contributions, employer, available, allowance, claim

Субстантивированное прилагательное

Present Simple Passive



Прослушать текст и найти необходимую информацию упр. 1

Прочитать и ответить на вопросы к тексту упр. 1 (1)

Соотнести колонки, образовать предложения упр. 2

Раб тетр. упр. 2 (Unit 5)

Монологическое высказывание по теме «Социальные выплаты в Великобритании»

2

Система социального обеспечения в России

Benefits, categories, payments, to provide, financial help

Субстантивированное прилагательное

To provide with



To provide for

Прослушать и проверить правильность выполнение задания упр. 4




Переделать предложения упр. 4

Раб. тетр. упр. 1 (Unit 5)

Тест: Present Simple Passive

3

Социальные выплаты в России

Social benefits, help, available

Употребление %

Прослушать и проверить правильность выполнение задания упр. 3

Соотнести проценты и группы людей упр. 3

Рассказать, какие социальные пособия получает семья упр. 5




Монологическое высказывание «Социальные выплаты в моей семье»

4

Домашнее чтение




Книга для чтения, раздел 5, упр. 1 «Дневник Эдриана Моула»

5

Закрепление грамматических навыков

Present Simple Passive упр.275-278 Голицынский Ю.

6

Раздел чтения «Я лучше перейду на платное медицинское обслуживание»

A bout, massive, emergency doctor, tonsils







Прочитать и определить значение подчеркнутых слов по контексту, выбрать правильный перевод предложений упр. 1 (1, 2)

Высказать свое мнение по вопросам упр. 1 (3,4)

Написать краткое содержание рассказа

Диалог по ситуации «Действительно ли был болен герой рассказа»

7

Раздел чтения «Я лучше перейду на платное медицинское обслуживание»




National Health Service, insurance schemes

Специальные вопросы




Прочитать текст еще раз и ответить на вопросы упр. 2 (1)

Выделить из списка факты и мнения упр. 2 (2)




Монологическое высказывание по теме «Достоинства и недостатки бесплатного медицинского обслуживания»

8

Домашнее чтение

Книга для чтения раздел 5 упр. 2 (1,2)

9

Раздел 2. Медицинское обслуживание
Медицинское обслуживание в Великобритании

Compulsory, shortage, exceptions, public health care

Придаточные предложения с союзами и предлогами while/whereas, although/though, despite/inspite




Прочитать факты о медицинском обслуживании в Великобритании и ответить на вопросы упр. 1 (1)

Найти различия между фактами и мнениями упр. 2

Составить предложения с союзами и предлогами while/whereas, although/though, despite/in spite

Высказать свое мнение на тему «Медицинское обслуживание Великобритании»

10

Медицинское обслуживание в США




Free care, receive, treatment

Придаточные предложения с предлогами in spite of/despite, because of




Прочитать факты о медицинском обслуживании в США и ответить на вопросы упр. 3 (1)

Обсудить с партнером достоинства и недостатки медицинского обслуживания в США упр. 3 (2)




Диалог по ситуации «Достоинства и недостатки медицинского обслуживания в США»

11

Медицинское обслуживание в России




Придаточные предложения с предлогами in spite of/despite, because of




Прочитать статью и соотнести заголовки и абзацы упр. 6

Рассказать о медицинском обслуживании России по собственному опыту упр. 4

Сравнить медицинское обслуживание в России, Великобритании и США

Монологическое высказывание по теме «Медицинское обслуживание в России»

12

Домашнее чтение

Книга для чтения раздел 5 упр. 2 (3)

13

Закрепление грамматических навыков




Времена группы Simple (упр. 201-204) Голицынский Ю.

14

Раздел 3. Жизнь пожилых людей
Жизнь пожилых людей в России

Disabled, suffer, burden, get wiser

Present and Past Progressive




Прочитать мнение автора статьи, сравнить его со своим упр. 1 (1,2)

Сравнить условия жизни пенсионеров упр. 1 (3)

Описать условия жизни российских пенсионеров

Монологическое высказывание «Условия жизни российских енсионеров»

15

Как живут пенсионеры в Великобритании

Social services, to cheer, entertainment

Present and Past Progressive




Прочитать предложения-факты и сделать выводы о жизни пенсионеров в Великобритании упр. 3 (1.2)

Диалог по ситуации «Отличается жизни пенсионеров в Великобритании от жизни российских пенсионеров»

Раб. тетр. упр. 4 (Unit 5) «Дома престарелых»

Диалог по ситуации «Отличается жизни пенсионеров в Великобритании от жизни российских пенсионеров

16

Как живут ветераны в России и Германии




Public utilities, free return passage, disabilities

Present and Past Perfect




Прочитать текст «Привилегии для ветеранов в России и Германии», сравнить и сделать вывод упр. 1 (1,2)

Диалог по ситуации «Жизнь ветеранов войны»

Написать статью «Помощь ветеранам в моем городе»

Диалог по ситуации «Жизнь ветеранов войны»

17

Как живет моя бабушка (дедушка)




Косвенная речь (общие и специальные вопросы)







Провести опрос одноклассников ан тему «Какие выплаты и привилегии получает твоя бабушка (дедушка)?» упр. 5

Заполнить таблицу по результатам опроса и написать доклад с выводами упр. 5 (2)




18

Закрепление грамматических навыков

Времена Present Progressive, Past Progressive, Present Perfect, Past Perfect в сравнении Голицынский упр. 205, 232, 239

19

Закрепление грамматических навыков




Специальные и общие вопросы в косвенной речи Голицынский упр. 325, 327

20

Домашнее чтение

Книга для чтения раздел 5 упр. 3 Отрывок из произведения «Getting Used To It»

21

Раздел 4. Где живет твоя бабушка?
Дома престарелых в Великобритании

Adult, helpless, unable, full-time

Разделительные вопросы

Прослушать диалог, обращая внимание на интонацию. упр. 1 (1)

Прочитать диалог и выделить главную мысль упр. 1(1)

Прочитать и проверить, верны ли утверждения упр. 1 (2)



Прочитать утверждения и сказать, как Таня пытается изменить мнение Джейн упр. 1 (4)

Написать о мнении Тани и Джейн о престарелых домах, сравнить их позиции




22

Дома престарелых в России




Independent lives, old people’s homes, full-time

Разделительные вопросы

Прослушать утверждения и проверить насколько они верны упр. 2 (2)




Высказать свое мнение на тему «Является ли престарелый дом решением проблемы одиноких пенсионеров»




Монологическое высказывание по теме «Является ли престарелый дом решением проблемы одиноких пенсионеров»

23

Домашнее чтение

Книга для чтения раздел 5 упр. 4

24

Закрепление грамматики

5 типов вопросов (тест)

25

Раздел 5. Проблема безработицы
Каким должно быть социальное государство

Welfare state, distribution, apply, refuse, dignity

Модальные глаголы и их эквиваленты

Прослушать высказывания и соотнести их с выделенными главными мыслями упр. 1 (1)

Прочитать высказывания и ответить на вопросы упр. 1(2)

Высказать свое мнение на тему «Каким должно быть социальное государство»




Монологическое высказывание на тему «Каким должно быть социальное государство»


II четверть (22 ЧАСА)

26

Проблема безработицы за рубежом







Модальные глаголы и их эквиваленты




Прочитать статьи о проблемах социального государства и выделить главные мысли упр. 2(1) раб тетр. упр. 5

Расспросить партнера, какие из представленных мнений могут служить доказательством за/против социального государства упр. 2 (2), упр. 3 (2)




Диалог по ситуации «Достоинства и недостатки социального государства»

27

Проблема безработных и бездомных в России.

Homeless, below the poverty level, ask for money

Модальные глаголы и их эквиваленты







Высказать свое мнение на тему «Следует ли подавать бездомным»

Написать эссе : «Является ли Россия социальным государством?»

Эссе : «Является ли Россия социальным государством?»

28

Закрепление грамматических навыков

Модальные глаголы и их эквиваленты Голицынский упр. 558, 560, 561

29

Урок-дискуссия «Туристы и гиды»




Урок в форме ролевой игры упр. 1 стр. 172

30

Подготовка к проекту

Подготовительная работа к проведению проекта: определение целей и задач, деление на группы, назначение ответственных в группах

31

Проект «Идеальное социальное государство»

Презентация проектов

32

Диктант




Диктант по изученной лексике всех разделов

33

Повторение и обобщение

Повторение, обобщение и систематизация знаний перед проведением теста

34

Тест

Проверка знаний учащихся в аудировании, чтении, письме, говорении и лексико-грамматических навыках

Unit 6. «WHAT HELPS YOU TO ENJOY YOURSELVES» (28 ЧАСОВ)

Театр и кино

35

Раздел 1. История кино
Появление кинематографа




To shoot a film, a director, genre, studio




Прослушать сообщение и подтвердить свои предположения упр. 1 (2)

Прочитать текст о Голливуде и задать вопросы партнеру упр. 2 (2,3)

Высказаться на тему «Что я знаю о Голливуде»

Заполнить таблицу упр. 2 (5)

Монологическое высказывание «Что я знаю о Голливуде»

36

Знаменитости кино




Определительные придаточные предложения




Прочитать информацию о звездах кино (Лингвострановедческий справочник)

Описать любую знаменитость кинематографа упр. 3 (1)

Раб. тетр. Unit 6 упр. 1

Монологическое высказывание «Звезда кино»

37

История российского кинематографа

Fairy tale, sound film, to be demonstrated, to appear

Определительные придаточные предложения

Прослушать сообщение и подтвердить свои предположения упр. 4 (2)




Рассказать о российском кинематографе

Написать статью об истории развития российского кинематографа упр. 4 (5)

Монологическое высказывание «История российского кинематографа»

38

Домашнее чтение




Книга для чтения раздел 6 упр.1 «Проблемы Британского кинематографа»

39

Раздел 2. Любимые фильмы
Жанры фильмов

Love story, western, a musical, in suspense, plot

Наречия степени и меры с прилагательными

Прослушать диалоги и вставить пропущенные слова упр. 2 (1)

Прочитать диалоги и определить значение выделенных слов упр. 2 (2)

Диалог по ситуации «Какие жанры фильмов ты знаешь» упр. 1 (1)

Написать о любимых жанрах раб. тетр. Unit 6 ex4

Диалог по ситуации «Какие жанры фильмов ты знаешь»

40

Предпочтения в кинематографе

Pretty, absolutely, extremely, very, fairly

Наречия степени и меры с прилагательными




Прочитать и дополнить предложения упр. 2 (4)

Объяснить партнеру, какие жанры являются любимыми и почему упр. 3 (1)

Рассказать партнеру о фильме, партнер должен догадаться о жанре упр. 3 (3)



Составить список любимых/нелюбимых жанров упр. 4

Монологическое высказывание « Мои любимые фильмы»

41

Русское кино







Наречия степени и меры с прилагательными




Изучить таблицу стр. 191

Диалог по ситуации «Любимые русские фильмы» упр. 5 (1)

Написать, какие русские фильмы можно было бы посоветовать посмотреть зарубежному другу упр. 5 (2)

Диалог по ситуации «Любимые русские фильмы» упр. 5 (1)

42

Домашнее чтение

Книга для чтения раздел 6 упр. 2 статья из журнала Magazine

43

Закрепление грамматических навыков

Present Perfect Progressive and Past perfect Progressive Голицынский упр. 252, 253, 254

44

Раздел 3. Театр
Отличие театра от кино




Audience, actor, actress, performance, ballet

Эмфатические предложения

Прослушать высказывания людей и найти необходимую информацию упр. 2 (1)

Прочитать текст и найти необходимую информацию упр. 2 (2)

Диалог по ситуации «Мой любимый/нелюбимый театральный жанр» упр. 2 (3,4)

Заполнить таблицу упр. 1

Диалог по ситуации «Мой любимый/нелюбимый театральный жанр»

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка