Структура программы воспитания и социализации

Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом гимназии при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы:

принцип ориентации на идеал,

принцип следования нравственному примеру,

принцип диалогического общения,

принцип полисубъектности воспитания,

принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

1. 
   Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
   

• 
  посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
  
• 
  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  
• 
  изучение семейных традиций;
  
• 
  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
  
• 
  организация совместных экскурсий в музей;
  
• 
  совместные проекты.
  

2. 
   Воспитание социальной ответственности и компетентности
   

• 
  оформление информационных стендов;
  
• 
  тематические общешкольные родительские собрания;
  
• 
  участие родителей в работе управляющего совета школы;
  
• 
  организация субботников по благоустройству территории;
  
• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
  
• 
  индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
  
• 
  изучение мотивов и потребностей родителей.
  

3. 
   Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
   

• 
  участие родителей в выставке творческих работ «Золотые россыпи»;
  
• 
  участие родителей в субботниках по благоустройству территории гимназии;
  
• 
  организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
  
• 
  совместные проекты с родителями в конкурс «Домик для птиц»;
  
• 
  организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, медицинскими работниками, ветеранами трудаи ВОВ.
  
• 
  участие в родителей в коллективно-творческих делах (КТД), подготовке праздников.
  

• 
  оформление информационных стендов;
  
• 
  участие родителей в работе управляющего совета школы;
  
• 
  организация субботников по благоустройству территории;
  
• 
  организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
  

• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе («Помощь ветерану», «Спорт – против наркотиков», «»и др.);
  
• 
  индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
  
• 
  изучение мотивов и потребностей родителей.
  

• 
  родительские собрания по профилактике употребления ПАВ, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
  

• 
  беседы об информационной безопасности и духовном здоровье детей; укреплении детско-родительских отношений, создании безопасной и благоприятной обстановки в семье; о безопасности детей в лесу, на водоемах; по профилактике внутрисемейных конфликтов;
  
• 
  консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
  
• 
  распространение буклетов для родителей по актуальным вопросам;
  
• 
  совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
  
• 
  тематические классные родительские собрания;
  
• 
  привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
  

7. 
   Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
   

• 
  участие в коллективно-творческих делах;
  
• 
  совместные проекты;
  
• 
  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  

• 
  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
  
• 
  совместные посещения с родителями музеев;
  
• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
  

 

Взаимодействие МКОУ ЗАТО Знаменск Гимназия № 235

• 
  Детская художественная школа
  
• 
  Детская музыкальная школа
  
• 
  Детская юношеская спортивная школа
  
• 
  Музыкальное училище
  
• 
  Музыкальная школа
  
• 
  Подростковый клуб «Орбита»
  
• 
  Домовой клуб «Ровесник»
  
• 
  Совет ветеранов города Знаменск
  
• 
  Гарнизонный дом офицеров
  
• 
  Спортивный комитет при администрации города Знаменск
  
• 
  Комитет работы с молодежью при администрации города Знаменск
  
• 
  Городская детская библиотека
  
• 
  Городская библиотека им. Островского
  
• 
  МКОУ ЗАТО Знаменск Гимназия № 231
  
• 
  МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ № 232
  
• 
  МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ № 233
  
• 
  МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ № 234
  
• 
  МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ № 236
  

• 
  Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
  
• 
  Родительская конференция: предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
  
• 
  Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
  
• 
  Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
  
• 
  Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах (особенности здоровья ребенка, увлечения и интересы детей,  поведенческие реакции, особенности характера, учебная мотивация, моральные ценности семьи и т.д.).
  
• 
  Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.
  
• 
  Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
  
• 
  Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
  
• 
  Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
  
• 
  Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
  
• 
  День открытых дверей: одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родители получют индивидуальные консультации, ответы на вопросы по возникающим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
  

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

• 
  принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
  
• 
  принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
  
• 
  принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
  
• 
  принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
  
• 
  принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
  

 воспитания и социализации обучающихся

• 
  Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
  
• 
  Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
  

• 
  Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
  

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

• 
  Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
  
• 
  Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
  
• 
  Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования.  
  

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• 
  воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
  
• 
  эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
  

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• 
  - на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
  
• 
  - на втором уровне практические утверждения в общении со сверстниками, в семье, взрослыми, применение социальных знаний;
  
• 
  - на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
  

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника второй ступени обучения.

• 
  подросток, освоивший общеобразовательные программы основного общего образования;
  
• 
  подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
  
• 
  подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитани
  
• 
  подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
  
• 
  подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
  
• 
  подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
  
• 
  подросток, любящий свою семью.