Содержание I. Целевой раздел



Сторінка12/18
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.17 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   18
Обучение осуществляется по следующим программам:


Класс

Предмет

Название авторской программы

Автор

5-9

Русский язык

Программа по русскому языку. 5-9 классы. // Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., Москва, Просвещение, 2011г. МОиН РФ.

М.Т.Баранов

5-9

Литература

Программа по литературе для 5-9 классов. Москва, Просвещение, 2013г., МН и О РФ

В.Я.Коровин

5

Математика

Учебная программа по математике для 5-6- классов,.- М.: Мнемозина, МНиО

Виленкин Н.Я.

7 -9

Алгебра



Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра 7-9 класс// Программа по алгебре. 7 класс - М.: Просвещение , 2011г., МНиО

Ш.А. Алимов

7-9

Геометрия

Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 класс. // Программа по геометрии. 7 класс. -М.: Просвещение, 2011г., МНиО

Составитель Бурмистрова Т.А.,

авторы:


Атанасян Л.С.,

Бутузов В.Ф.,



Кадомцев С.Б.

7-9

Физика


Физика. 7-9 классы.// Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. 7-9 классы.- М.: Дрофа, 2011г. МО РФ

Е.М Гутник, А.В.Перышкин


5-9

История

Учебные программы по всеобщей истории для 5-9 коассов, Москва, Просвещение, 2011г. ,МНиО

А.А. Вигасин, О.С.Сорока-Цюпа



6-9

История

Учебная программа по истории России для 6-9 классов, М., Просвещение , 2011г., МНиО

Данилов А.А, Косулина Л.Г.,



8-9

Общество-знание

Обществознание: Программа курса для 8-9 общеобразовательных учреждений.-М., Просвещение, 2011г., МНиО

Л.Н.Боголюбов

5-9

Немецкий язык

И.Л. Бим. Программаобщеобразовательных учреждений. Немецкий язык, 5-9 классы, М., Просвещение, 2014г., МОиН,

Бим И.Л.

8-9

Химия

Учебные программа по химии для 8-9 классов, Вертикаль (ФГОС), Дрофа, 2012г., МНиО

Габриелян О.С.

6-9


География

Учебная программа по географии для 6-9 классов, М.Просвещение, 2011г. МНиО

В.П.Дронов

5

Природоведение

Программа основного общего образования по природоведению 5 класс// Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс., М.Дрофа, 2013г., МНиО


Плешаков А.А.


6-9

Биология

Программа основного общего образования по биологии 6-9 классы// Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6-9 классы. - М. Дрофа, 2013г., МНиО

Сонин Н.И.,


5-9

Основы безопасности жизнедеятельности

Программа по курсу «ОБЖ» для 5-9 классов ОУ//Основы безопасности жизнедеятельности. М.: Просвещение, 2011, МНиО

В.Н. Латчук

5-9

Физическая культура

Учебные программы для 5-9 классов, М.Просвещение, 2014г.

А.П.Матвеев

8-9

Информатика

Программа основного общего образования по информатике и ИКТ, 8-9 классы

Босова.

5-9

Изобразительное искусство

Программа основного общего образования по ИЗО 5-9 классы.

В.М. Неменский

5-9

Музыка

Программа основного общего образования по музыке, 5-8 классы

Науменко.

5-9

Технология

Программа основного общего образования по технологии 5-9 классы

Казакевич.

Рабочие программы по отдельным предметам.

Содержание образовательного процесса, призванное реализовать , с одной стороны, требование ГОС ОО, и с другой - особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей - отражено в рабочих программах по учебным предметам.

Структура рабочей программы:


  1. Пояснительная записка:

-общая характеристика учебного предмета;

-место в учебном плане;

-ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

2. Требования к уровню подготовки обучающихся.

3. Основное содержание тем учебного курса.

4. Учебно-тематический план.

5. Календарно-поурочное планирование.

6. Перечень литературы.


2.2.Программа воспитания и социализации обучающихся.

См. приложение №1


2.3.Программа коррекционной работы.

См. приложение №2.



3.Организационный РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования
Приоритетные направления образовательной деятельности

на 2015-2016 учебный год.


Федеральное государственное бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением «Неманское спец. ПУ) реализует образовательную программу для детей с целью коррекции отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Учреждение обеспечивает:



  1. Условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей с девиантным поведением;

  2. Формирование общей культуры личности учащихся на основе усвоения специального государственного образовательного стандарта;

  3. Адаптацию и социализацию учащихся к жизни в обществе;

  4. Обучение различным профилям труда с учетом психофизических особенностей детей в местных условиях;

  5. Формирование здорового образа жизни.

Учреждение создает условия для максимального развития учащихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов детей с опорой на сензетивность того или иного возраста, на зону ближайшего развития и т.д.

Пояснительная записка к базисному учебному плану по основному общему образованию

на 2015-2016 учебный год.

Учебный план основного общего образования Неманского спец. ПУ закрытого типа является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных предметов , максимальный объем обязательной нагрузки обучающихся.

Учебный план основного общего образования разработан на основе нормативно-правовой базы:

-федеральный закон № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;

-федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189, зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.

Федеральное государственное бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением реализует общеобразовательную программу основного общего образования, обеспечивающую реализацию федерального государственного образовательного стандарта, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

В 2015-2016 учебном году скомплектовано 9класс-комплектов:

На 2 ступени – 7;

На 3 ступени – 2.

Продолжительность учебного года урока определены действующими нормативными документами и (федеральным базисным учебным планом), действующим СанПиНом 2.4.2.2821-10; Уставом ОУ).

Школа на 2-3 ступени обучается по пятидневной неделе с продолжительностью урока 45 минут;

-9 классы – 34 учебные недели (35-36 уч. недели с учетом экзаменационного периода).

В учебном плане сохранена инвариантная часть Базисного учебного плана, отражающая федеральный компонент государственного образовательного стандарта, обеспечивающая единство образовательного пространства РФ и гарантирующая овладение выпускниками необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования. Учитывая специфику учреждения, его педагогический состав и состав воспитанников, в учебном плане реализован федеральный компонент базисного учебного плана.

Главной задачей при формировании учебного плана образовательного учреждения является актуальное соединение таких принципов как вариативность, дифференциация образования обучающихся, общекультурная направленность и интеграция содержания образования. При составлении учебного плана учитывалась преемственность в изучении предметов. Учебный план отражает цели и задачи образовательной программы Неманского спец. ПУ, ориентированной на выполнение федерального компонента содержания образования и разработку вариативного компонента содержания образования и разработку вариативного компонента, соответствующего удовлетворению интересов и потребностей обучающихся.

Особенности обязательной (инвариантной) части базисного учебного плана.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:


  • формирование гражданской идентичности обучающихся;

  • приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

  • готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

  • формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

  • личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Обучение в 5-9 классах организованно в 1 смену. Режим работы общеобразовательной школы с 9.00 до 14.40. при пятидневной рабочей неделе.

Обучение по ООД ведется по следующим предметам:

-русский язык;

- литература;

- иностранный язык (немецкий)

-математика;

-алгебра;

-геометрия;

- информатика и ИКТ;

-физика;

-химия;


-география;

биология;

-природоведение;

-история;

-обществознание;

-изобразительное искусство;

-музыка;

-технология;

-ОБЖ;

-физическая культура.



Учебный план по ООД соответствует Федеральному базисному учебному плану учреждений открытого и закрытого типа, дает возможность школе определиться в своей образовательной стратегии, осуществляет основные направления в образовательной подготовке учащихся согласно государственному стандарту общего образования.

Реализация данного учебного плана предоставляет возможность всем учащихся получать базовое образование, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся, то есть достигнуть целей образовательной программы школы.

Образовательный план направлен на сохранение здоровья обучающихся, обеспечение доступности и эффективности на качество общего образования, создание благоприятных условий для раскрытия природных способностей ребенка.

Продолжительность обучения на ступени основного общего образования – 5 лет.

Реализация содержания образовательного плана осуществляется через 2 основных вида учебных занятий:

-обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

-дополнительное образование.

Учебные курсы обеспечены образовательными программами по предметам основной и средней школы, методическими рекомендациями и пособиями.

В учебный план на 2015-2016 учебный год включены учебные планы ООО и профессионального обучения (профессиональной подготовки) учащихся 5-9 классов.

В училище организованна проф. подготовка по основным программа профессионального образования по следующим профессиям выбранным согласно перечня профессий проф.подготовки (Приказ Минобрнауки РФ от 1 апреля 2011г. №14440) и согласно Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94):

18511 – слесарь по ремонту автомобилей

13450 – Маляр (строительный)

19727 – штукатур

18874 – столяр (строительный)

19203 – тракторист.

По результатам выпускных квалификационных экзаменов учащиеся получают от 1 до 3 разряда (в зависимости от срока освоения программы на момент выпуска из училища).

Созданная система набора учащихся: класс-группа позволила продолжить наработанный опыт получения обучающимися училища 2-х и более профессий. Так как срок получения профессии на уровне проф.подготовки составляет - 10 месяцев (согласно стандартам ФГОС 3 поколения). Переход на пятидневную учебную неделю способствовал увеличению эффекта сбалансированности времен труда и отдыха учащихся и педагогов. Учебный процесс длится 43 учебные недели в очной форме обучения, с нагрузкой по профессии по профподготовке-726 часов в год. Учебная практика по проф.подготовке – 350 часов.

Обучающиеся ежедневно в одну смену получают теоретические знания, в другую смену – практические. Предвыпускная производственная практика по проф.подготовке начинается с середины июня. Всего по проф.подготовке производственная практика составляет 180 часов в год. По окончании производственной практики провидится Государственная итоговая аттестация. Государственная (итоговая) аттестация включает в себя квалификационный экзамен, содержание которого должно соответствовать содержанию профессионального модуля.

Требования к содержанию, объему и структуре квалификационного экзамена определяются Программой о государственной (итоговой) аттестации выпускников, содержащей формы, условия проведения итоговой квалификационной работы и итогового государственного экзамена, разработанной государственной аттестационной комиссией, утвержденной директором училища. Программа доводится до сведения обучающихся.

К государственной (итоговой) аттестации допускаются обучающиеся, выполнившие требования, предусмотренные программами учебных дисциплин и профессионального модуля. Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенции при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности.

В ходе выпускной квалификационной работы и итогового государственного экзамена членами государственной аттестационной комиссии проводится оценка освоенных выпускниками профессиональных и общих компетенций в соответствии с критериями.

Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы осуществляется государственной аттестационной комиссией по результатам квалификационного экзамена и на основании документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций. Членами государственной аттестационной комиссии по медиане оценок, освоенных выпускниками профессиональных и общих компетенций определяется интегральная оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы.

Лицам, прошедшим соответствующее обучение в полном объеме и аттестацию, образовательным учреждением выдаются документы установленного образца.

Квалификационная характеристика выпускника: например, по профессии «Столяр строительный»

-выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности по изготовлению простых столярных тяг и заготовке столярных изделий, изделию и сборке столярных изделий различной сложности, выполнению столярно-монтажных работ, ремонту столярных изделий по профессии «Столяр строительный».

Нормативную правовую основу разработки профессиональной образовательной программы составляют:

-Федеральный закон №273 «Об образовании в РФ»;

Федеральные закон от 21.07.2007 №194 – ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с установлениемобязательности общего образования»,

-ФГОС по профессиям.

Так как стандарты 3 поколения не несут в себе содержательной части примерных программ по учебным дисциплинам и модулям, то разработчики ОПОП опирались на учебно-методические комплексы (в плане содержания), разработанные в прошлые годы.

По реализации ОПОП разработаны:

-перечни учебно-производственных работ по установленным разрядам;

-детальные программы производственной практики;

-положение об учебной и производственной практике;

-положение о промежуточной и итоговой аттестации;

Апробируемые дидактические материалы, разработанные по профессиям (тесы, карточки-задания, инструкционно-технологические карты), а также презентации к урокам теоретического о учения по многим темам и разделам профессиональных модулей и рабочих программ.

Самым важным является формирование у обучающихся мотивации на получение профессии. Освоение профессии, и не одной, привитие любви к труду, является основной реабилитационного процесса в училище.

В нашем училище сложилась система работы по формированию учебной и социальной мотивации обучающихся к получению профессии на уроках и во внеурочной деятельности, во внеклассной воспитательной работе.

Упор делается на познавательные, социальные и эмоциональные методы мотивации, волевые методы отошли на второй план. Прежде всего, создана такая организация обучения, при которой учащиеся вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, а также разрешают ситуации проблемного характера. Педагоги постоянно обращаются к личностному опыту подростков, анализу жизненных ситуаций.

Производственный и учебный труд интересен обучающимся, так как онразнообразен: на уроках применяются разнообразные методы и приемы, смена видов деятельности, а также формы работы: от индивидуальной и парной, до бригадной и фронтальной.

Для появления интереса к профессии преподаватели и мастера п/о формируют понимание ее нужности, важности, целесообразности изучения конкретного материала, конкретных разделов и профессии в целом для использования знаний, умений и навыков учащимися в дальнейшей жизни после выпуска: в быту и на работе по профессии. Педагоги создают комфортную образовательную среду для подростков на уроках через привлечение занимательных примеров, опытов, парадоксов, использование интерактивных компьютерных средств и других источников информации, создание проблемных ситуаций, ситуаций выбора (использование разноуровневых заданий).

Обучение организуется на доступном уровне. Регулярно проверяется и оценивается работа учащихся, чем это делается чаще, тем большее желание они испытывают к процессу работы. Педагоги используют и самооценку, взаимооценку как социальный мотив, сравнение изделий с образцами, словесное оценивание, похвалу.

В училище организовано соревнование между учебными группами как по уровню успеваемости, так и конечных результатов труда. Через создание ситуации успеха повышается статус учащегося в группе, классе, отделении.

Таким образом¸ в училище сложилась целая система проф.подготовки, профориентации и формирования мотивации к труду и получению профессии

Учебный план на 2015-2016 учебный год.

В учебном плане отражаются основные показатели базисного учебного плана:

-изучаемые предметы;

-количество часов, отведенных на изучение базовых предметов;

-количество часов, отведенных на дополнительное образование;

-максимальный объем обязательной аудиторной нагрузки учащихся.



Базисный компонент включает в себя учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным предметам, обеспечить уровень, соответствующий государственным стандартам (сбалансированность предметных циклов, преемственность обучения).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН,

реализующий программы основного общего образования

на 2015-2016 учебный год

Учебные

предметы

Количество часов по предметам в неделю

(по классам)




5

6

7

8

9

Русский язык

3

3

3

3

2

Литература

2

2

2

2

3

Иностранный язык

3

3

3

3

3

Математика

5

5

5

5

5

Информатика и ИКТ










1

2

История

2

2

2

2

2

Обществознание




1

1

1

1

География

-

1

2

2

2

Природоведение

2

-

-

-

-

Биология

-

1

2

2

2

Физика

-

-

2

2

2

Химия

-

-

-

2

2

Музыка

1

1

1

1

-

ИЗО

1

1

1




1

Основы безопасности жизнедеятельности










1




Физическая культура

3

3

3

3

3

Итого

22

23

27

30

30

Региональный (национально-региональный) компонент
















Русский язык

3

3

1

-

-

Информатика и ИКТ

1

1

1

-

-

Итого:

26

27

29

30

30

Компонент образовательного учреждения
















Профессиональная подготовка

3/3

3/3

4/2

3/3

3/3

Всего:

29/32

30/33

32/35

33/36

33/36



КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2015 – 2016 учебный год

Четверть

Учебное время

Каникулы

Производственная

практика


Экзамены

ООД

I

01.09.15 – 02.11.15

03.11.15 – 09.11.15







II

10.11.15 – 28.12.15

29.12.15 – 11.01.15







III

12.01.16 – 21.03.16

22.03.16 – 28.03.16







IV

29.03.16 – 25.05.16 (для 9,11кл.)

29.03.16 – 30.05.16

(для остальн. классов)


31.05.16 – 31.08.16




26.05.16 – 15.06.16

СПЕЦ. ЦИКЛ

I

01.09.15 – 02.11.15

03.11.15 – 09.11.15







II

10.11.15 – 28.12.15

29.12.15 – 11.01.15







III

12.01.16 – 21.03.16

22.03.16 – 28.03.16







IV

29.03.16 – 30.05.16

31.05.16 – 31.08.16

31.05.16 – 27.06.16

28.06.16 – 30.06.16

Расписание составлено с учетом хода дневной и недельной работоспособности учащихся.

  1. Продолжительность перемен составляет:

-большой перемены – 30 минут;

–перемены – 10 минут.



  1. Учебный план Неманского спец. ПУ дает возможность обеспечить личностно-ориентированный подход к учащимся, учитывая их образовательный потенциал, времени поступления в учреждение, планируемых сроках пребывания, фактического уровня знаний при поступлении в училище и получении образования.

На основании новых требований и критерий к процессу обучения, переходу на новые федеральные государственные стандарты образования, улучшения качества знаний у учащихся образовательной школы Неманского спец ПУ педагогический коллектив ставит перед собой задачи:

  1. Реализовать разнообразные инновационные формы и методы работы в воспитательно-образовательном процессе в рамках нового Стандарта.

  2. Осуществлять в процессе педагогической деятельности обучения и воспитание, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала.

Документы, регламентирующие организацию учебного процесса.

  1. Положение о рабочей программе.

  2. Положение о ведении классного журнала.

  3. Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11 классов.

  4. Положение о промежуточной аттестации и переводе учащихся 5-8, 10 классов.

  5. Положение о ведении ученических тетрадей и их проверке.



    1. План дополнительного образования детей

См. приложение №3.

3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий.

Основная цель реабилитационного процесса: создание системы социально-психологической реабилитации воспитанников, итогом которой является их конструктивная самореализация в социуме.

Философская платформа воспитания и обучения в специальных учебно-воспитательных учреждениях не представлена сегодня какой-либо единой и целостной философской школой. Это одновременное сосуществование различных мировоззренческих позиций, каждая из которых применяется в своём ограниченном (учебным предметом, возрастом, сферой жизни) пространстве. В основе реабилитационно - воспитательной работы в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений должны быть заложены идеи развития внутреннего мира человека, соотнесённые с законами развития природы, идея веры в возможности и особенности тех, кто оказался надломленным, непринятым, а порой просто покинутым и отверженным, находясь под «огнём губительной свободы».

Эффективность реабилитационной работы СУВУ во многом определяется системным подходом к учебно-воспитательной и социально-психологической работе с детьми. Эта система включает в себя: образовательный процесс; воспитательный процесс; профессиональное обучение; кружковую работу; социально – психологическую помощь; медицинскую помощь.

Задачи решаются в рамках основных направлений:


  • педагогическая реабилитация – восстановление образовательного статуса воспитанников в соответствии с возрастной нормой;

  • профессионально-трудовая реабилитации – формирование профессионально-трудового статуса воспитанников, позитивного отношения к трудовой деятельности, ориентация в выборе профессии;

  • медицинская реабилитация – восстановление физического состояния воспитанников, профилактика, лечение хронических заболеваний;

  • физическое развитие – формирование стремления к здоровому образу жизни, заботы о собственном здоровье, развитие в различных видах спорта;

  • психологическая реабилитация – восстановление психологического статуса воспитанников, восстановление целостности и интегрированности их «Я», создание благоприятных условий для позитивного личностного развития;

  • социально-психологическая реабилитация – восстановление социального статуса воспитанников, комплексная работа с их семьями, правовое просвещение, формирование основ коммуникативной культуры, формирование моделей эффективного поведения и основ позитивного целеполагания.

В работу вовлекается не только персонал училища, но и внеучилищные социальные институты и организации. Мы взаимодействуем с семьей, отделами опеки и попечительства, комиссиями по делам несовершеннолетних, социальными педагогами других учебных заведений, юристами, врачами.

В училище активно проводится экспериментальная работа по ряду направлений, целью которой является разработка модели реабилитации и социальной адаптации подростков с девиантным поведением.

Всё начинается с процесса адаптации вновь прибывших воспитанников к условиям училища, которая преследует своей целью помочь подросткам пережить разлуку с родными и близкими, а также постепенно привыкнуть к новому коллективу, непривычным условиям и режиму, установить доброжелательные отношения с ребятами и доверительные с сотрудниками.

Занятия с учащимися включают в себя работу социального педагога, психолога, воспитателя, преподавателя, мастера производственного обучения.

Экспериментальная работа по организации учебного процесса заключается в том, что учащимся предоставляется возможность выбрать собственную образовательную траекторию: с приоритетом общеобразовательной подготовки, приоритетом профессиональной подготовки.

Педагогические условия для реализации образовательной программы

Материально-техническая база образовательного процесса

На территории училища есть общежитие, школа, производственные мастерские, стадион, спортивные площадки, хозяйственные постройки. Училище располагает несколькими учебными мастерскими.

Предметы общеобразовательного цикла ведутся на 3-4этажах школы в 11 кабинетах.

Предметы профессионального цикла в кабинетах спец. технологии.

Для проведения воспитательной работы, организации дополнительного образования имеются актовый зал, кабинеты педагогов-психологов, социальных педагогов, врачебного медпункта. На территории учреждения расположен спортивный стадион с оборудованными площадками для футбола, баскетбола, гимнастическое оборудование

Характеристика педагогического коллектива

Основной педагогический состав училища представлен тремя службами: 1) школой и производственными мастерскими (преподаватели и мастера производственного обучения); 2)службой воспитателей; 3) социально-психологической службой (психологи и социальные педагоги).



      1. Концепция учебно - воспитательной работы

Учитывая, что наличие всех проблем подростков с девиантным поведением изначально обусловлено дефектами воспитания, во главу всей работы педагогов училища должно быть поставлено именно ВОСПИТАНИЕ. В соответствие со статьёй 14 Закона РФ «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Поэтому основную идею модели реабилитации можно сформулировать следующим образом: «От воспитания через деятельность и самопознание к самовоспитанию и самореализации».

Средством перехода от воспитания к самореализации является ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: учебно-производственная, общественно-полезная, досуговая.

Для решения задач подготовки подростков с девиантным поведением к профессиональному самоопределению приобретают особую значимость взращивание у учащегося особых, часто несвойственных даже для педагога способов деятельности, позволяющих: выдерживать избыточный натиск разнородной информации, уметь строить многочисленные деловые контакты с "иными", сильно отличающимися людьми, при этом зная и культивируя свое отличие от них, способность не только к безусловному принятию себя и другого, но также способность и опыт самореабилитации как, безусловно, положительного отношения к своим слабостям и недостаткам, умений перевести свою недостаточность в потенциальный ресурс.

Учебно – воспитательный процесс должен строиться на основе глубокого всестороннего изучения личности учащегося как психологами, так и преподавательским составом, научно обоснованного диагностирования, анализа динамики развития каждого ребёнка, создания соответствующих условий для удовлетворения его растущих потребностей.

Его основополагающие принципы:

1) природосообразность. Этот принцип предполагает, что образование ребёнка должно строиться в соответствии с его природой, его здоровьем, его психической конституцией, способностями, склонностями, индивидуальными особенностями восприятия, на научном понимании естественных и социальных процессов. Принцип природосообразности требует, чтобы содержание, методы и формы образования, стиль взаимодействия педагогов и воспитанников учитывали необходимость определённой возрастной дифференциации, сравнение ребёнка допускается только с ним самим. В условиях нашей школы это проявляется в существовании различных учебных планов для различных классов, выходящих на уровень образованности, соответствующий природным возможностям и затраченным усилиям учащихся.

2) педагогика сотрудничества. Этот принцип требует тесного взаимодействия между учащимся и педагогом. Учитель-воспитатель воспитанник-ученик постоянно меняются местами: ученик учит, учитель учится и наоборот. Ученик учится наукам, учитель учится постигать ученика, от обоих требуется эмпатия, толерантность.



3) принцип культуросообразности. Он заключается в том, что образование должно открывать дверь в мировую культуру (основываться на общечеловеческих ценностях). Этот принцип требует приобщение человека к различным ценностям общества; к культуре бытовой, физической, материальной, духовной, религиозной, интеллектуальной, нравственной. Принцип культуросообразности особенно важен для нашей школы, так как подростки с девиантным поведением чаще всего имеют неблагополучное социальное окружение, духовно бедны. Всесторонне, гармоническая развитая личность планируется как цель, как планируемый результат, хотя не всегда достижимый в наших условиях.

Необходимым условием являются



  • комфорт духовный и материальный;

  • признание, что каждая личность индивидуальна и уникальна;

  • все лучшие качества развиваются там, где есть творческое отношение к жизни.

Психологический комфорт, складывается из:

  • стиля взаимоотношений детей и взрослых в школе, детей друг с другом, атмосферы дружелюбия;

  • возможности самореализации личности через организацию разнообразной деятельности;

  • возможности учиться и развиваться соответственно своим психофизиологическим особенностям;

  • атмосферы творчества и красоты, являющейся одним из условий сохранения здоровья и развития активной созидательной личности

В основе психологического обоснования модели лежит учение П.П.Блонского о формировании личности ребёнка, о влиянии среды, в которой он живёт. П.П.Блонский писал: «… ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше оно создаёт ему стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение».

Следовательно, необходимо обогатить это окружение и расширить диапазон для познания мира ребёнком


Модель общеобразовательной подготовки

Цель: обеспечить реализацию права каждого учащегося на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями. Мы идём к достижению цели через реализацию концепции личностно-ориентированного подхода в обучении

Личностно – ориентированное обучение предполагает :



  • Признание ребёнка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных образовательных воздействий;

  • Признание способности ребёнка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

  • Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика; приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;

  • Приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидающей функции ученика, над репродуктивным компонентом.

Несомненно, при личностно – ориентированном образовании на ведущее место выходит индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности человека в специально – организованной учебной деятельности. Её цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие духовно – эмоциональной сферы, а также качеств, позволяющих жить в современном мире. Уместно говорить и об индивидуализации образования в связи с содержанием образования. Ведь все элементы содержания образования имеют не только социальную, но и личностную составляющую.

Так, знание – это личностно трансформированная информация, которую усваивает ученик в процессе обучения. Она зависит от субъективного опыта ученика, от его интересов, способностей, уровня обученности, обучаемости.

Второй элемент содержания – опыт деятельности в знакомых ситуациях, те умения, которые необходимо приобрести в процессе обучения. Конечно же, фиксированный результат усвоения этого элемента содержания отражён в образовательных стандартах. Однако сам путь формирования тех или иных умений в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей ученика, от его психофизиологических характеристик, особенностей мышления, памяти и т.д. То есть можно утверждать, что сам процесс приобретения опыта действия в знакомой ситуации требует индивидуализированного обучения, в то время как результат этого процесса является социально заданным.

Третий элемент содержания образования – опыт творческой деятельностиизначально ориентирован на каждого ученика, так как в процессе учебной творческой деятельности школьники приобретают субъективно новые знания и способы деятельности.

Четвёртый элемент – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру – связан с личностью каждого ученика. Конечно, выделены ценности, являющиеся общечеловеческими, определены те качества личности, которыми должен обладать современный человек. Однако у каждого ученика формируется своя «версия» этих качеств, которая зависит только от его социально-психологических особенностей.

Индивидуализация в рамках личностно ориентированного обучения касается каждого компонента содержания образования, требуя «адаптировать» его к потребностям и возможностям каждого ученика.

Основным принципом формирования индивидуализированного содержания образования является единство содержательной и процессуальной сторон обучения.

Системное представление о содержании образования определяет несколько уровней его формирования.



  • Уровень учебного предмета

В рамках учебного предмета индивидуализация реализуется несколькими способами. Первый способ связан с включением в программу предметов, направленных на самореализацию личности, на адаптацию ребёнка в существующем обществе.

Уровень учебного материала

На уровне учебного материала определяются подлежащие усвоению элементы содержания образования, в соответствии с государственными стандартами.

Можно выделить несколько направлений, по которым проектируется индивидуализированное обучение:



  • развитие эмоционально-чувственной сферы, при которых учащиеся оказываются в эмоционально окрашенной ситуации. Это может быть задание, совмещающее приобретение знаний о каком – либо объекте и о себе самом, например, на уроках физики, биологии; создание ситуации успеха, когда учащийся справляется с посильной для него задачей;

  • развитие воображения, образного мышления;

  • развитие рефлексии, понимаемой как обращение индивида к своему внутреннему миру. Ученику предстоит осознать, почему он так сделал, думал, чувствовал;

  • развитие коммуникативных умений

На уровне учебного материала существует возможность видоизменения содержания, позволяющая «приблизить» его к ученику с учётом особенностей познавательной сферы, личностных, психологических, психофизиологических характеристик.



  • На уровне процесса обученияопределяется, каким образом учитываются его закономерности непосредственно в деятельности учеников и преподавателей. Главная задача - повышение эффективности обучения. Здесь можно рассмотреть несколько направлений индивидуализации.

А) Индивидуализация, связанная с доминирующими проявлениями личности. Она предполагает учёт уровня интеллектуального развития. Наиболее значимым является уровень умственного развития, который является предпосылкой к успешности обучения (обучаемость или способность к учению), и показателем качества усвоенных знаний (обученность). Проведённые исследования показали, что большая часть наших воспитанников имеют низкий и очень низкий уровень умственного развития. Они имеют значительные затруднения в процессе обучения. Неумение преодолеть трудности в учении приводит нередко к отказу от активной мыслительной работы. Установка на избегание интеллектуального напряжения, характерная для интеллектуально – пассивных учащихся, выражается в ряде особенностей протекания у них мыслительных процессов – поверхностности, инертности, неустойчивости, неосознанности, подражательности.

Поверхностность мыслительной деятельности проявляется в неумении отделить существенное от второстепенного, в установлении случайных связей между предметами мысли. Ученики с признаками поверхности мыслительных процессов испытывают трудности при пересказе текста, при составлении плана, тезисов.

Инертность мыслительной сферы наиболее ярко обнаруживается при изменении учебной ситуации, требующем гибкого использования уже имеющихся знаний и навыков.

Неустойчивость мыслительной деятельности проявляется в переходе от одной системы действий, рассуждений к другой под влиянием случайных признаков, ассоциаций. В учебной деятельности школьники с такой особенностью мышления могут не использовать в нужных случаях усвоенные правила и принципы, как бы забывая о них.

Неосознанность мыслительных процессов проявляется в неспособности ученика изложить ход решения задачи, найти собственные ошибки.

Подражательность мыслительной сферы – это стремление копировать уже известные способы решения без учёта специфических особенностей задачи.

Другой вид индивидуализации – внутриклассная дифференциация. Самой распространённой формой внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. Среди дифференцированных заданий учителями школы широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников знаний по теме.

Формой внутриклассной индивидуальной работы является дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное облегчение заданий (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части – порции), задания с письменной инструкцией (карточки – алгоритмы, карточки –инструкции), работы с подготовительными упражнениями, работы с тестами, , проблемные задания, работа с рисунком, чертежом.

Выполняя задание с дозированной помощью, ученик получает необходимые инструкционные материалы, к которым он может обратиться при необходимости..

Таким образом, каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он освоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень не должен быть ниже уровня обязательной подготовки.

По некоторым предметам материал сгруппирован в разделы, на каждый раздел отводится определённое время. По окончании раздела проводятся сначала тренировочные диагностические тесты или контрольные работы, которые содержат как материал обязательного уровня, так и более сложный материал. На основе результатов тренировочного теста одним ученикам предлагаются коррекционные задания, другим – дополнительный или новый материал. После проведения коррекционного занятия пишется другой вариант того же теста или контрольной работы.

Таким образом, в рамках личностно – ориентированного обучения содержание обучения ориентируется на различные типы и уровни усвоения. Формы организации личностно-ориентированного урока могут быть самыми разнообразными, от традиционных до нестандартных. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность

Б) Индивидуализация образования с учётом индивидуально – физиологических свойств учащихся. Она затрагивает наиболее общие и часто неизменяющиеся психолого-педагогические и анатомофизиологические особенности, которые определяют темп мыслительной деятельности, преобладающие виды мышления (наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное, теоретическое), пределы продуктивной деятельности на уроке, особенности памяти, внимания; следует помнить, что каналы восприятия информации у всех людей различны, поэтому различают визуалов, (воспринимают глазами), кинестетиков( в движении), аудиалов (на слух). Собственно с этим и связаны многие принципы и методы обучения. Например, золотое правило для учащихся, которое предложил Я.А. Коменский: всё, что можно, представлять для восприятия чувствами, а именно, видимое – для восприятия глазом; слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию - осязанием .На это нацелены действия учителя при реализации принципа наглядности. Педагог, демонстрируя обучаемым модели, картины, опыты, сочетая слово и наглядность, организуя наблюдение учащихся, развивает систему их личностныхсмыслов.

Критерии эффективности образовательного процесса.

Реальный результат личностно ориентированного обучения выражается прежде всего в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели ученики. Сложнее предвидеть динамику ценностных отношений учащихся и их развитие. Вообще, проблема поиска параметров результативности образовательных процессов одна из самых приоритетных, но одновременно и одна из самых сложных.

Если же речь идёт об учащихся со школьной дезадаптацией, то в этом случае оценка результатов образовательного процесса по формальным критериям недостаточна. Каждый из нас знает, каких усилий стоит поднять уровень обученности у неуспевающего ученика с 2 на 3. Однако эти усилия никак не отражаются в таком параметре, как качество знаний. Поэтому мы отслеживаем несколько параметров:

1. обученность – уровень предметных знаний, умений и навыков, традиционной мерой которой является отметка по предмету.

2. Второй параметр обучаемость – уровень учебных возможностей учащегося в данное время для данного предмета. Уровень обучаемости не клеймо, а динамически изменяющийся параметр, зависящий как от наследственных задатков, так и от социальных условий. И рост именно этого параметр, пусть и небольшой, наиболее точно определяет результативность личностно ориентированного обучения. Образно говоря, из ростка скромной фиалки никогда не вырастет роскошный куст розы, но и фиалка может быть растоптана, может просто завянуть, а может и расцвести.

Измеряя уровень обучаемости, мы их определяем:

1 – уровень учебной деятельности – общекультурный – демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного характера; 1 не всегда может применить даже по образцу, но узнаёт изученный материал;

2 уровень – прикладной- требует от ученика, кроме перечисленного, также выполнение заданий в изменённой ситуации, умения демонстрировать понимание системности понятийного аппарата курса, не выходя за его рамки; может быть 2 и 2

3 уровень – творческий – демонстрируют учащиеся, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике. Такие подростки у нас встречаются, конечно же, крайне редко.

На практике чаще всего на момент прибытия учащиеся демонстрируют уровни учебных возможностей, которые можно определить, как 1, 1 , 1 или реже 2, 2 .

Однако и уровня обучаемости как параметра оказывается недостаточно для полного выявления тактики работы с каждым учеником

3. Сформированность общеучебных умений и навыков – именно этот параметр позволяет определить несформированные общеучебные и предметные умения и навыки для целенаправленной работы, а также отметить те ОУУН, которые на данное время станут опорными для обеспечения успешной предметной деятельности учащегося. Мы рассматриваем следующие ОУУН: работа с книгой , смысловое чтение, коммуникативные умения и навыки, работа с графической информацией, навык самопроверки, усидчивость, адекватная самооценка.

Уровень всех ОУУН каждый учитель определяет путём наблюдения, оценивая их в бальной системе:

0 – навык не сформирован

1 – навык сформирован недостаточно

2 – навык сформирован достаточно для учебной деятельности

Для оценки уровня обучаемости учителями создаются контрольно – методические срезы. С учётом полученных результатов учителя стараются строить уроки, соответственно, объяснение материала в классе происходит на том уровне, какой имеют большинство учащихся.

Необходимым условием реализации поставленных целей является совершенствование кадрового обеспечения, которое подразумевает изменение работы по повышению квалификации, аттестации , подготовке новых специалистов, усилению научной работы . В этих целях необходимо:

- разработать механизм обновления содержания и методов преподавания учебных дисциплин, включающих в себя изучение учителями современных достижений науки, образования и передового опыта;

- обучить всех преподавателей работе на компьютере, обеспечить доступ к системе Интернет.

В отчетах используются показатели, формулы для расчета которых приведены ниже:

% качества знаний (качественная успеваемость) = (кол-во "отл." + кол-во "хор.") х 100% / общее кол-во учащихся

% успеваемости (абсолютная успеваемость) = (кол-во "отл." + кол-во "хор." + кол-во "уд.") x 100% / общее кол-во учащихся

Степень обученности учащихся (СОУ):

СОУ = (кол-во "5"х100 + кол-во "4"х64 + кол-во "3"х36 + кол-во "2"х16 + кол-во "н/а"х7) / общее кол-во учащихся

Примечание: Неаттестованные ученики - н/а - учитываются в общем кол-ве учащихся, а ученики, освобожденные от занятий по данному предмету - осв. - нет.

Формулы для отчета "Итоги успеваемости и качества знаний ученика"

1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   18


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка