Семинары тренинги, направления деятельности Социально-психологический менеджмент Социально-педагогический менеджмент



Сторінка6/6
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.84 Mb.
1   2   3   4   5   6




  1. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДПО ГС.

    1. Организационно-регламентирующие документы ДПО ГС. Контент-анализ.

    2. Проблемы модернизации ДПО ГС в ХХ1 веке. (монолог, диалог, полилог, креатив, интерактив). Опережающая модель федеральных программ реформирования госслужбы. Инновационная составляющая образовательных стандартов и подготовка нового поколения госслужащих. Опережающее обучение госслужащих (цели и задачи реформирования госслужбы, перспективы развития соответствующего органа госслужбы, должностное продвижение (карьера) и ротация госслужащих, выявление потребностей и интересов госслужащих в ДПО, повышения квалификации и переподготовке).

    3. Креативная информационно-образовательная среда (сети и системы).




  1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРОТИВОРЕЧИЯ И ПРОБЛЕМЫ ДПО ГС.

    1. Муниципальный уровень.

    2. Федеральный уровень ГС.

    3. Ведущие тенденции в развитии ДПО госслужащих. а) Фундаментализация образования как способ опрережения. б) Глобализация образования и ДПО как статегия опрережающего обучения. в) Гуманитаризация ДПО кадров управления, обращенность к человеку, человеческому капиталу и т.п. г) Системная информатизация ДПО, масштабное освоение современных образовательных технологий в ДПО управленцев, д) Сближение ДПО с управленческой деятельностью. е) Развитие самоорганизации в системе ДПО. Ж) Масштабное освоение технологий проблемного, развивающего и эвристического обучения. з) Базовое и непрерывное образование. «Образование через всю жизнь». И) Гендерная ориентация ДПО. К) Изменение мотивации госслужащих в повышении квалификации. Смещение образования и ДПО в будущее время.

    4. Опережающее ДПО руководителей: 1) Образовательные (содержательные параметры, 2) Организационно-управленческие параметры, 3) Технологические параметры.

    5. ДПО – образовательные риски как следствие социальной неопределенности. Проблема управления образовательными рисками. Объективная основа образовательных рисков (нелинейная природа управленческой практики, нарастание сложности объектов управления образованием, эмерджентное развитие как норма жизни и социальной деятельности, социальные и образовательные симулякры, стихийные социальные процессы, дезорганизация образовательных практик, отсутствие легитимных ценностей российского общества как выражения доминирующих тенденций государственного и общественного развития, риски материальной культуры. Субъективная основа образовательных рисков (нарастание непредсказуемости и неопределенности процесса управленческого познания, отсутствие «социального заказа» на опережающее профессиональное образование госслужащих, глобализация как нелинейный, нелокальный процесс «с памятью», ускорение инновационных процессов, разрушение подвижной меры образовательной «классики» (традиций) и нововведений, завышенная идеологизация и политизация учебного процесса, введение необоснованных образовательных критериев, коммерциализация образования «без берегов», отрыв ДПО от науки, научно-исследовательской базы, «блокирование сознания» профессорско-преподавательского состава (ППС), не понимающего или не принимающего те или иные политические решения в области образования, в том числе – ДПО, устаревшая система мотивации всех участников образовательного процесса, деформация стимулирования необходимых нововведений, образовательных экспериментов,




  1. ДПО ГС : СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА

4.1.Диплом или образовательная услуга?

4.2. Смысл и качество ДПО. Опережающее профессиональное образование руководителей = новые смыслы миропонимания, культуры и образования. Опережающее образование и мышление как основа управленческого потенциала госслужащего. Специфика образовательного результата (продукта): высокая профессиональная культура, социально значимые ценностные ориентиры, нормы и принципы служебного поведения госслужащих, способность меж- и транс-дисциплинарно мыслить и нестандартно действовать, возрастание требований к объему, сложности и качеству работы госслужащих, госслужащий как реальный лидер перемен и качественного развития института госслужбы.





  1. СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АТТРАКТОР ГС

    1. Новое качество институтов ГС.

    2. Ориентация на стратегию, будущее.

    3. Методологические параметры будущего: нелинейность, системность, синергия, альтернативность. Усложнение социальных систем как доминирующая тенденция (М. Крозье). Следствия этого = непредсказуемость и неопределенность, случайность, рост рисков, глобализация социальных процессов, социальные угрозы, опасность столкновения цивилизаций, терроризм, запредельная социальная поляризация, невежество во власти, дрейф ценностей. Поиск эффективных способов противостояния этим вызовам (рискология, теория катастроф, вероятности, бифуркационная теория, теория ситуативного (в т.ч.-экстремального) управления, синергетика, опрережающая социальная диагностика). Будущее как образовательный аттрактор и методологическая установка профессионального управленческого мышления. Опережающее ДПО как управленческая проблема и приоритет образования госслужащих.

    4. ИННОВАЦИОННОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ госслужащего включает:

- осмысление условий функционирования современной системы ГС, анализ причин ее кризисного состояния (не только в РФ, но и глобально),

- нахождение и раскрытия для себя глубинного смысла государственно-служебной деятельности, понимание ее роли и значения в становлении качественно новой государственности и путей их реализации,

- определение личностного акме, карьерной стратегии и осознание своего вклада в стратегическое развитие своего Отечества,

- обретение знаний и компетенций, необходимых госслужащему для успешной деятельности в процессе инновационного государственного управления путем самостоятельного и с помощью консультантов (коучей) изучения базисных материалов по спец-программам «Инновационное государственное управление»,

- развитие компетенций и навыков в решении сложных управленческих проблем и задач, не решаемых традиционными способами (система специальных практикумов и тренингов),

- активное выступление с новационными предложениями по совершенствованию и развитию государственно-служебной деятельности и проявление при этом готовности к участию в их разработке и реализации.




  1. ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОРЫВ ДПО ГС

    1. Проблемы синергии наук (дисциплин).

    2. Слушателей и ППС.

    3. Проблема определения базы знаний для образования госслужащих как инновационный прорыв. Концепция становящегося бытия как инновация и новая парадигма ДПО. Инновационное образование как условие опережения ДПО. Турбулентность инновационного потока и адаптационные возможности человека (персонала): «новизна – неопределенность – риски». Способность человека отвечать на вызовы инновационного потока как предпосылка и следствие опережающего образования. Новые качества субъекта управления (ЛПР) = гибкость мышления, потребность, способность и активность в обновлении профессиональных знаний, чувствительность и восприимчивость к социальным инициативам (социальный интеллект), готовность к неожиданностям и системному маневру в неравновесной социальной среде. Раздробленность образовательных программ и проблема их синтеза (синергии). Параметры синтеза, порядка: понятия, исследовательский инструментарий, технологии ДПО, способности и качество ППС.




  1. ДПО ГС: ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО И ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.




    1. ДПО ГС = приоритет: кардинальная модернизация институтов ГС.

Формирование нового качества и имиджа ГС. Феномен будущего как компонента «стрелы времени», «сжатия социального времени». Необходимость инновационного прорыва как социальный заказ и личностная потребность госслужащего. Креативность как способность к инновациям. Инновации как процесс: 1) осознание, исследование социальных потребностей – 2) поиск концепции решении я проблем – 3) исследование конкретной проблемы – 4) разработка, освоение, распространение (диффузия) новшеств – 5) воплощение их в культурные нормы и образцы.

    1. ТЕХНОЛОГИИ опережающего ДПО ГС. Образовательные алгоритмы:

- определение государственной и общественной стратегической потребности в кадрах управления соответствующего уровня и качества (потребность управляющей системы в обучении),

- постановка и обоснование стратегических и оперативных целей и моделей опережающего образования (образовательная стратегия),

- определение типа образовательных структур и технологического сопровождения, содержания, методов и форм обучения (технологическая парадигма),

- разработка опережающих образовательных программ (программная стратегия),

- коренные изменения в государственных образовательных стандартах по ГИМУ (образовательный стандарт),

- подбор и отбор ППС с учетом требований стратегического, ситуационного антикризисного управления, их специализированная подготовка, переподготовка, повышение квалификации (кадровая стратегия),

- организация, контроль, стимулирование учебного процесса, управление качеством преподавания (учебная стратегия и тактика),

- проведение мониторинговых (упреждающих) исследований учебно-научного процесса, определение горизонтов образовательного прогноза (исследовательская стратегия).





    1. ДПО: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ АЛГОРИТМЫ И РИСКИ.

2.1. Проблемы управления и развития.

2.2. Принцип снятия системной защиты против организационных инноваций. Роль и функции лидера инноваций. Творческий климат (проблемный вызов, принятие риска, поддержка идей и т.п.). Система поощрений, инновационного потенциала, условий для повышения квалификации и опережающего ДПО кадров в сфере социальных и управленческих инноваций. Государственный бюрократизм как угроза инновационному государственному управлению. Нормативная база требований к государственной службе РФ = ФЗ РФ «О системе государственной службы РФ», ФЗ РФ «О гражданской государственной службе РФ». Принципы построения и функционирования ГС РФ. Стратегия прорывного инновационного развития РФ. Инновационное мышление и поведение госслужащего, эффективное лидерство, общность видения и стратегии изменений, мотивация, организационная и социально-психологическая поддержка. Цель и миссия опережающего ДПО ГС = целостный инновационный взгляд на процесс и институт ГС, умение видеть не только свои функции в ситуации нормы, но и обретать спсобность взять на себя необходимую инициативу, навыки работы в кризисной ситуации и стратегической развертке. Действовать на опережение, чтобы не отстать! Установление системы запретов и императивов в качественно новой системе ГС («проектирование от того, чего не должно быть»).




  1. ДПО ГС – НЕПРЕРЫВНОСТЬ, ОПЕРЕЖЕНИЕ, ИННОВАЦИИ.

8.1.Самообразование и самоменеджмент в ГС.

8.2.Человек как сложная самоорганизующаяся система. Модель опережающего ДПО ГС закономерно требует и опережающей адаптации к ней = 1) руководящего состава профессионально-образовательных учреждений, 2) профессорско-преподавательского состава (ППС), 3) студентов и слушателей, 4) структур и организаций, выступающих с социальным заказом на обучение, подготовку, переподготовку и повышение квалификации профессиональных кадров управления (ГС РФ). Модель опережающего развития ДПО ГС = основа для прорывного инновационного развития России.



8.3.Инновационное самообразование как условие опережающего образования ГС РФ. Социально-психологические причины и механизмы сопротивления инновациям. Психотип и социотип как инструменты идентификации личности ГС. Способность к самоорганизации как условие успешной адаптации к инновациям. Инновационное самообразование как предпосылка и следствие непрерывного самостоятельного поиска, освоения нового, возрастающего мастерства и постоянного управленческого творчества. Востребованность современной системой ГС именно таких субъектов как проблема. Расхождение компетентности компетенции – создание напряжения зависимости. Кредо «жить в будущем сегодня» как условие опережающего образования ГС. Инновационное самообразование = синтез самовоспитания и самообучения. Технологии инновационного самообразования: 1) развитие широкого культурного кругозора, 2) социально-психологический тренинг, 3) развитие интегративных социальных качеств. Самодиагностика – саморазвитие – самокреатив.


  1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФУНКЦИЯ И ПРОБЛЕМА ДПО ГС.

    1. Проблемы проектирования, конструирования и креативности информационно-образовательной среды.

    2. Информационно-образовательная среда как единое поле развития совокупности людей, связанных общей образовательной деятельностью. Информационная среда – хаотизированное пространство общепризнанных и индивидуальных личностных смыслов, культурных кодов. Параметры креативной образовательной среды для обучения ГС: 1) образ будущего государственного деятеля, идеал образованного человека, 2) самообновление системы профессиональных знаний как целостности актуализированных смыслов социума, 3) форматы взаимоотношений субъектов образовательной деятельности (акторов), в значительной мере учитывающих специфику профессиональной практической деятельности, 4) средства конструирования и тиражирования конструктов профессиональной деятельности. 5) образовательная среда как автопоэзисная система, способная к самообновлению и самодостраиванию системы знаний как системы актуализированных смыслов социума.

    3. Основные требования к креативной образовательной среде: 1) переход от интерпретации готового знания к развитию продуктивного мышления, направленного на приращение профессионального интеллекта и разумности (мудрости!) личности, 2) наличие квалифицированных преподавателей, владеющих новейшими системами знаний изучаемой профессиональной области, современными образовательными технологиями, 3) развитие технологий сотрудничества и сотворчества в образовательном процессе, 4) участие в процессе сотрудничества и сотворчества практических специалистов, владеющих интеллектуальными технологиями профессиональной деятельности, 5) практическое использование интеллектуальных информационных и социальных технологий в процессе получения знаний и формирования практических умений, 6) наличие самопополняющейся базы знаний изучаемой профессиональной области и технологий ее формирования, 7) доступ к мировым интеллектуальным ресурсам изучаемой специальности.




  1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЛУЖАЩИЙ – СУБЪЕКТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ХХ1 ВЕКА.

    1. Актор качественной стратегии и новой реальности.

    2. Опережающее образование требует новых ролей преподавателей и слушателей. Роль педагога-наставника (коуча) – условие творческого сотрудничества и сотворчества в ДПО ГС. «Выращивание» системы интересов, потребностей и мотиваций на саморазвитие Личности с их опережающим темпом. Интерактивные и инновационные методы обучения ГС на основе рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотрудничества. Значимость проектного метода обучения ГС. Дистанционные образовательные технологии в ДПО ГС. Самоформирование собственного (личностного!) индивидуального образовательного пространства. Проблемы интеграции в российское и мировое образовательное пространство. Инновационные характеристики социокультурной креативной информационно-образовательной среды и ее личностные измерения.




  1. СЕТЕВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СТРУКТУРЫ. ДПО ГС В ЭТИХ СЕТЕВЫХ СИСТЕМАХ.

    1. Проблема ИНФОРМАЦИННОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЯ. Информационная культура как стратегический параметр порядка. Выстраивание акторами интеллектуальных сетей социокультурного конструкта «национальной идеи». Формирование и тиражирование социокультурного конструкта «образ Родины» с ее культурной идентичностью. Идентичность – главный источник смыслов! Неизменная личность с фиксированными обязанностями, которая в традиционные времена была находкой для общества, в будущем может представлять собой опасность (Уайтхед А.).

    2. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, характерные для управления будущим:

    1. Информация – основной стратегический ресурс и источник общественного и государственного развития.

    2. Сетевая организация социума. Сети – новая социальная морфология современных обществ. Общество сетевых структур = доминирование социальной морфологии над социальным действием.

    3. Становление «человека информационного». Проблемы и возможности взаимодействия человека и информационной среды.

    4. Трансформация социокультурного пространства и ориентация социального времени на будущее. Диалог и полилог как специфические формы новых информационных потоков.

    5. Новое понимание смыслов, ценностей, значения и роли информационной культуры в жизни отдельного индивида, и в обществе в целом. (Моисеев Н.)

    6. Возможность системы для саморазвития через параметры порядка, которые и выступают в качестве механизмов самоорганизации.

    7. ТВОРЧЕСТВО – объединяющее начало, заключающееся в самореализации человека как специфической целостности.

    8. Интеллектуальные информационные сети – ткань информационной культуры. Равенство участников интеллектуальных сетей, с точки зрения возможностей их взаимодействия. Интеллектуальные сети – качественно новый уровень общения людей. Акторы сетевых коммуникаций (Личности!) = креативные узлы сети. Креативный тип личности – это тот, кто проводит смысловые связи, совершает работу по осмыслению идеи и ее функций по отношению к другим элементам знания и культуры, существующих в этой сфере.

    9. Параметры порядка = культурные смыслы. Национально-культурный менталитет. Традиции. Общественный (социальный) интеллект. Научные парадигмы. Тезаурус. Язык, и др.

    10. Обучение в сетевых режимах. Обучение в сотрудничестве: участие, социализация, дискуссия, рефлексия, сотрудничество с другими, саморазвитие, взаимообучение, нерегламентированное саморазвитие, открытый ресурс, кардинальная смена ролей педагогов и слушателей. Формы обучения в сетевых режимах: он-лайн, офф-лайн и веб-лог.




  1. СЗАГС – КАК ИНСТИТУТ И СУБЪЕКТ ДПО ГС.

    1. Система инновационных, опережающих, непрерывных и креативных образовательных услуг.

    2. Развитие соответствующих способностей у ГС. СЗАГС как креативная образовательная система и среда. Как социальный механизм процесса развития социальных акторов разных типов и уровней. Опережающее формирование зарождающихся конструктов творческой профессиональной деятельности. Условия для развития масштабного государственного и высоко профессионального интеллекта. Конструкт как работа общества по утверждению определенного социального порядка. Деятельностный характер усвоения социального опыта, правил и отношений, а не простое усвоение и воспроизводство их. Интерактивное создание образцов поведения в различных типовых ситуациях в информационной среде ГС. Интерактивное моделирование как специфический метод обучения и развития госслужащих. Рефлексивная самооценка госслужащего (своей работы, своего интеллекта, уровня культуры, имиджа и т.п.).




  1. НЕПРЕРЫВНЫЙ, ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСАЛТИНГ –

13.1. Гарант инновационного мышления и действия Государственного Служащего.

Интерактивная природа и сущность образовательного консалтинга в сетевых режимах. Интерактивная консультация как форма опережающего обучения современного государственного служащего. Новая технология труда преподавателя (ППС) в виртуальной образовательной среде. Социально-психологические и социально-педагогические проблемы становления, функционирования и развития образовательного консалтинга. Видеоконференция как форма образовательного консалтинга. Мировоззренческая и технологическая «вооруженность» преподавателя (ППС) для работы в сетевом режиме обучения государственных служащих. Проблемы мотивирования и стимулирования социально-педагогического творчества преподавателей (ППС) для работы в сетевом режиме и образовательном консалтинге.



Социально-психологические проблемы виртуального общения, виртуальной педагогики, обучения, виртуальных учебных групп и т.п. Непрерывный, опережающий образовательный консалтинг как новая образовательная потребность и услуга в ДПО ГС. Рынок социальный инноваций и рынок образовательных услуг – проблемы становления, осмысления и развития. Государство как главный заказчик образовательных услуг для подготовки нового поколения профессионалов государственной службы (управления). Социальные и технологические возможности воспроизводства, внедрения, оценки, финансирования образовательных услуг и инноваций. Информационные ресурсы образовательных инноваций. Образовательные инновации как креативное поле развития слушателей и преподавателей (ППС). Педагог-консультант как новая парадигма социально-педагогической деятельности и новый субъект (актор) педагогики ХХ1 века.
1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка