Сборник статей семинара-совещания (педгостиной) Преподавателей гпоу забайкальского края



Сторінка7/9
Дата конвертації14.04.2016
Розмір1.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Реализация компетентностного подхода в обучении студентов по дисциплине «Статистика» для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет»
Необходимым условием профессиональной подготовки будущих специалистов является формирование у студентов ключевых компетенций (по А.В. Хуторскому: ценностно – смысловой, образовательной, учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, социально-трудовой, компетенции личностного самосовершенствования). [1]

Социально-трудовые компетенции рассматриваются как одно из важнейших требований к результатам современного образования и одну из базисных, интегральных характеристик личности, обеспечивающей полноценное овладение социальной реальностью. Социально-трудовая компетенция есть личностный опыт и умение действовать в сфере социально-трудовых отношений.



Наиболее эффективными методами формирования данной компетенции по УД «Статистика» являются групповые формы работы. Но это не значит, что фронтальные и индивидуальные формы не подходят для этой цели. Главное в данном случае — общая установка преподавателя на обучение каждого обучающегося умениям работать над выполнением учебных заданий не только самостоятельно, но и в сотрудничестве с товарищами.

Так, индивидуальные методы обучения (учебник, тетрадь, компьютер, словари, справочники, сборники заданий и т.п.) применяются студентами при выполнении самостоятельных работ, например по теме: «Государственные статистические органы», «Статистические ошибки» и пр. Они являются активными по характеру действий, выполняемых студентом: он самостоятельно управляет процессом присвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет ее на обособленные блоки, распределяет в определенной последовательности, продвигаясь при этом в удобном ему (студенту) режиме.



Фронтальные методы обучения по дисциплине «Статистика» направлены на работу со всей группой, требует синхронизации действий студента и преподавателя для достижения конкретной учебной цели. Здесь существенное место занимают опорные сигналы (логические схемы, рисунки, таблицы), которые существенно упрощают процесс понимания и запоминания учебного материала. В УМК по УД «Статистика» есть довольно много материалов по данному методу обучения.

Кроме этого на уроках используются деловые, ролевые и учебные игры, которые повышают интерес к учебным занятиям и к тем проблемам, которые разыгрываются и моделируются в их процессе. Отличием ролевых игр является четкое следование участника выбранной роли (акционер, директор предприятия, рабочий, конкурент, председатель профкома и т.п.), которая задает рамки и логику игрового поведения. Ярким примером служит методическая разработка учебного занятия в форме деловой игры по теме «Статистическая отчетность», где студентам предлагается сыграть роль бухгалтера и заполнить формы статистической отчетности.

Таким образом, применение компетентностного подхода к обучению студентов по УД «Статистика» способствует реализации ФГОС СПО дисциплины. Результатами использования компетентностного подхода являются выступления студентов в научно-практических конференциях регионального и международного уровня, олимпиадах по Статистике всероссийского уровня.

Список использованной литературы:

1. Хуторский А.В. «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» URL: http://www/eidos.ru/journal
Способы и средства формирования и оценки профессиональных компетенций специалистов технического профиля

Баловнева О.Н.

ГПОУ «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса
Технология «портфолио» как средство реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов – архитекторов
Подготовка компетентного специалиста-архитектора, соответствующего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того, чтобы быть конкурентно-способными и жизнеспособными на рынке труда, невозможна без построения соответствующей системы обучения на основе компетентностного подхода.

Основная идея компетентностного подхода заключается в предоставлении студентам максимально широких возможностей для того, чтобы они обучались самостоятельно, с возможностью выбора индивидуальной траектории, погружаясь в профессиональную практико-ориентированную деятельность. Такое обучение позволяет оптимально адаптироваться к реальной действительности во всем ее многообразии.

После разработки профессионального модуля ПМ1 «Проектирование объектов архитектурной среды» специальности архитектура, мною были сформированы контрольно-оценочные средства (КОС) к этому модулю.

Учитывая, что профессиональный модуль включает большое количество практических работ и объемный по количеству часов, то для его оценки было предложено использовать технологию «портфолио»

При помощи данной технологии студенту нужно продемонстрировать владение общими и профессиональными компетенциями, поэтому его содержание предусматривает наличие разделов:

1.Учебные работы, где представлены альбомы с рисунками, курсовые проекты, практические работы, фото макетов и объемных композиций, т.е. все задания, предусмотренные программой, имеющие положительную оценку.

2.Документы. В этом разделе представлена заверенная копия зачетной книжки, материалы участия в конкурсах профессионального мастерства (грамоты, дипломы), в предметных олимпиадах, в семинарах, конференциях и др., документы, подтверждающие получение дополнительного образования и профессионального обучения.

3.Творческие работы. В этот раздел включены перечень творческих работ, фото- и видеоматериалы, а также, на выбор студента, несколько творческих работ в авторском исполнении, выполненные студентами по собственному желанию, в свободное от учебы время.

4.Социальная позиция. В этом разделе находятся документы, подтвержденные подписями или констатирующими материалами (список внеучебных мероприятий, характеристики).

Портфолио выполняется на бумажном и электронном носителях, в электронном варианте в виде презентации, в бумажном в виде папки.

На протяжении всего времени, отведенного на изучение ПМ, я являюсь координатором процесса создания портфолио и со студентами занимаюсь процессом его формирования. Создание портфолио проходит поэтапно: сбор материалов, их систематизация, формирование объема, самоанализ достижений, самооценка, оформление презентации, и оценка материалов. По результатам провожу анкетирование, взаимопроверку и взаиморецензирование.

На данном этапе мы с группой архитекторов АРХ11-1 подходим к завершению процесса формирования портфолио и к завершающему этапу - квалификационному экзамену, а с группой АРХ12-1 ведем сбор и систематизацию материалов.

На мой взгляд, анализ процесса вскрыл ряд ошибок, негативно влияющих на отношение к самой технологии портфолио и ее внедрение в практику:

- нарушение принципа добровольности при сборе документов и формировании портфолио;

-включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов;

-формальное отношение к созданию, отсутствие творческого подхода;

В процессе реализации программы формирования портфолио мною были сформулированы проблемы и пути их решения:

-произошла перегрузка наполнения портфолио работами, что требует анализа и доработки;



-отсутствие психолого-педагогической помощи и поддержки (привлечение высококвалифицированного специалиста-психолога);

-затрата большого количество времени у студентов (совершенствование условий организации процесса формирования);

-дополнительная нагрузка на преподавателя, куратора портфолио (помощь других преподавателей, работающих в модуле).

Несмотря на сложности и трудности, с которыми мы столкнулась в процессе создания портфолио, я считаю, что при изучении профессионального модуля и его оценивании, защита портфолио является наиболее эффективной формой, которая, позволяет охватить весь объем выполненных студентами работ, показать меру состоятельности выпускника в профессии и помогает ему подготовиться к осуществлению профессиональной деятельности.

Таким образом, портфолио выпускника должно стать формой его поддержки в условиях конкуренции на рынке труда и умением грамотно, самостоятельно презентовать свои достижения работодателю. А в некоторых случаях портфолио может стать итоговым документом - аналогом свидетельства или выступать наряду с ним или являться визитной карточкой будущего специалиста.


Бескрованова Е.В.

ГПОУ «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»
Разработка проекта производства работ на строительство жилого (общественного) здания, как один из этапов формирования компетенций
Сегодня в век модернизации, подготовка квалифицированных специалистов, очень важна и невозможна без должного внимания к формированию общих и профессиональных компетенций, т.к. реальное производство нуждается в специалистах готовых к практической деятельности.

Грамотный специалист строитель должен уметь разрабатывать ППР и использовать его в процессе строительства.

В рамках ПМ 01 Участие в проектировании зданий и сооружений, по теме: «Организация строительного производства» студентами выполняется курсовой проект на тему «Проект производства работ на строительство жилого (общественного) здания».

С целью выявления уровня подготовки студентов к выполнению данного курсового проекта был проведен контрольный срез знаний.

На начало выполнения проекта студенты показали следующий уровень подготовки:


Показатели

Успеваемость,%

Качество,%

Знание теоретического материала

85

32

Навыки самостоятельной работы с информацией

87

40

Умение выполнять расчеты

90

20

Анализ результатов тестирования выявил, что часть студентов 4-го курса специальности СЭЗС обладают слабыми теоретическими знаниями, путаются в единицах измерения, неспособны самостоятельно подобрать методику расчета. Учитывая свой опыт ведения КП и результаты анализа считаю, что внимание студентов для освоения ПК 4 «Участвовать в разработке проекта производства работ с применением информационных технологий», при выполнении курсового проекта нужно дополнительно акцентировать на теоретическом материале по каждому этапу проекта.

Повторение теоретического материала осуществляется через выполнение тестовых заданий, а также решение задач по данному разделу.


Профессиональная компетенция

Этапы курсового проекта

Результат освоения компетенции

Участвовать в разработке проекта производства работ с применением информационных технологий

Разработка технологической карты.

Разработка схемы производства работ, организации рабочих мест и приемов труда. Составление калькуляции трудовых затрат, ведомости потребных материалов, ведомости инструментов и приспособлений. Расчет технико-экономических показателей.

Составление сводной ведомости трудовых затрат. Построение календарного плана.

Определение технологической последовательности проведения строительно-монтажных работ. Определение объемов работ, составление сводной ведомости трудовых затрат. Построение календарного плана. Расчет технико- экономических показателей.

Разработка и построение строительного генерального плана.

Определение зон действия крана. Расчет площадей складов, санитарно-бытовых помещений, временного инженерных сетей. Построение календарного плана.

По окончанию выполнения проекта проводится защита и выставляются оценки. За счет выполнения курсового проекта студенты получили большой опыт практической и самостоятельной работы по технологическому проектированию.




Валова И.А.

ГПОУ «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»
Ролевая игра – как способ формирования и оценки профессиональных компетенций
На мой взгляд, одним из интерактивных методов обучения направленных на реализацию в учебном процессе профессиональных компетенций является ролевая игра, так как содействует развитию теоретического и практического мышления будущего специалиста, воспитанию таких необходимых «производственных» качеств как способность принимать решения, работать в коллективе и в команде, организовывать собственную деятельность, способствующих более успешной социализации после окончания техникума.

Приведу пример ролевой игры в группе 4 курса специальности СДМ на интегрированном занятии, объединяющем несколько учебных дисциплин и тем профессиональных модулей: чертежи эксплуатационного предприятия, разработка технологических процессов ремонта узлов и деталей, информационные технологии в профессиональной деятельности, оценка экономической эффективности предприятия.

По плану урока были сформированы команды – производственные группы, каждая со своим названием, производственной программой, распределением обязанностей и производственной задачей. В ходе игры необходимо было произвести технологические расчеты предприятия, подготовить чертежи, подсчитать экономическую эффективность деятельности.

Группа экспертов занималась подсчетом результатов работы (данные заносятся в оценочный лист, в котором каждый вид работы оценивается отдельно, итоговая оценка зависит от количества набранных баллов).  

Применение технических средств позволило наглядно отобразить алгоритм и итоги проведения занятия. Добавлю, что урок прошел как на одном дыхании с максимальной активностью и вовлечением в учебный процесс каждого студента.  

Участвуя в ролевой игре, студенты имеют возможность проявить свои профессионально важные личные особенности и качества. Студенты ждут такие занятия, откликаются на все просьбы преподавателя о помощи в их подготовке, с удовольствием участвуют в них, а затем обсуждают и с юмором вспоминают о своих ошибках.

Основные цели ролевой игры – формирование умения применять теоретические знания в практических ситуациях и формирование профессиональных компетенций студентов. Критерием оценки формирования профессиональных компетенций является количество набранных баллов на уроке.

В процессе проведения ролевой игры:

- отрабатываются различные профессиональные действия студентов;

- значительно активизируются  междисциплинарные связи;

- реализуется  творческий потенциал студента;

- происходит переход от репродуктивного уровня усвоения учебного материала к продуктивному (именно об этом идет речь в рабочих программах на основе ФГОС СПО);

- преобладает доля групповой деятельности студентов;

- формируется умение студентов работать в команде;

- студенты учатся самостоятельно организовывать свою деятельность;

- повышается  мотивация студентов к освоению будущей профессии;

- растет самооценка студентов;

- занятие проходит в обстановке состязательности;

- преподавателю легче обнаружить  пробелы в базовых знаниях студентов и, следовательно, внести коррективы в преподавание дисциплин на последующих этапах.

 Ролевая игра играет значительную роль при реализации компетентностного подхода в обучении и, следовательно, способствует повышению качества профессиональной подготовки выпускников.


Дракунова Н.А.

ГОУ СПО Забайкальский государственный колледж
Роль практики в формировании профессиональных компетенций при освоении профессиональных модулей
Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне - и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь!

(Восточная мудрость)

Новые образовательные стандарты СПО предъявляют особые требования к качеству подготовки будущих специалистов.

В условиях реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Среднего Профессионального Образования 3-го поколения особое значение приобретает практика, которая является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) СПО.

Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания.

В профессиональном цикле ОПОП СПО предусматривается профессиональное обучение студентов на учебной и производственной практиках.

Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) проводится колледжем в процессе освоения студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей на базе колледжа и предприятий.

Практики имеют целью комплексное освоение студентом всех видов профессиональной деятельности по специальности СПО, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и навыков практической работы студентом по специальности.

Содержание учебной практики и производственной практики по специальностям определяется требованиями к результатам обучения по каждому из профессиональных модулей в соответствии с ФГОС СПО, программами учебной и производственной практики, разрабатываемыми и утверждаемыми колледжем.

Руководство  практикой  возлагается  на   преподавателей,  а  непосредственно  на  местах  руководят заведующие отделами.

В  период  прохождения  практики  руководитель  от  колледжа неоднократно  посещает  базы  с  целью  контроля  посещаемости  студентов,  ведения  необходимой   документации, оказывает консультационную помощь при выполнении индивидуальных заданий.

По окончании практики во время дифференцированного зачета, проводится конференция, где руководителем практики от колледжа оценивается выполнение студентом отчета,  его  характеристика,  подписанная  руководителем  практики  на предприятии.  Кроме  того,  анализируется  ведение  дневника

Непосредственно  конференцию по  практике  проводим  с  помощью презентаций – подготовленных студентами,  индивидуальных  бесед,  решения  ситуационных  задач. 

После  зачета  руководитель практики от колледжа представляет  отчет  об  итогах  в учебную часть. 

Основными проблемами, с которыми сталкиваются руководители при организации и проведении практик являются:

- недостаток в базах производственной практики;

- слабая материально-техническая база;

- недостаточность системы знаний по теоретическим курсам;

- низкая взаимосвязь и преемственность между всеми видами практики, в результате чего часто во время прохождения всех видов практики студенты выполняют одинаковые функциональные обязанности. Кроме того в период практики студенты, как правило должны занимать последовательно несколько рабочих мест с учетом того, чтобы за время практики пройти полный цикл основных видов работ.


Ермолин А. П.

ГАПОУ «Краснокаменский горно-промышленный техникум»
Способы и средства формирования профессиональных компетенций

у обучающихся по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)
Основой формирования профессиональных компетенций, обуславливающей объективное качество подготовки выпускников профессиональных образовательных учреждений, служат федеральные государственные образовательные стандарты. Методологической основой ФГОС является компетентностный подход при обучении студентов, формирование у них таких профессиональных ЗУНов, таких универсальных ключевых компетенций, которые востребованы современным рынком труда.

Все компетенции, востребованные рынком труда, можно разделить на 3 основные группы:



  1. профессиональные качества: специальные и функциональные знания, умения и навыки;

  2. личностные качества: интеллигентность, гибкость, энергичность, настойчивость, самообладание, индивидуальность, активность, уравновешенность, независимость, обязательность, отношение к работе, инициативность, надежность;

  3. способности в области управления: способность понимать других, уровень общих знаний, способность к восприятию новых идей, к быстрым решениям, готовность выслушать другое мнение, умение сотрудничать, организаторские способности.

Формирование профессиональных компетенций первой группы у обучающихся по профессии «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)» осуществляется через применение преподавателем информационно – коммуникационных технологий, которые современным молодым людям интересны, востребованы ими. Они увлечённо работают с интерактивной доской, электронными статическими и динамическими плакатами, выполняют электронные тесты, внеаудиторную самостоятельную работу с использованием интернет - ресурсов. Также мобильные телефоны обучающихся задействованы в качестве цифровых, интерактивных средств обучения для произведения расчётов при решении задач, пользования интернетом во время урока по заданию преподавателя, фотографирования бумажных носителей и т.п.

Профессиональные компетенции второй группы формируются преподавателем - личностью. Нельзя воспитать вышеперечисленные личностные качества у обучающегося, если при постоянном общении с педагогом они (эти качества) отсутствуют у самого педагога. Методы воспитания должны быть индивидуально направленными, способствовать созданию ситуации индивидуального успеха, отсутствию зазнайства, закалке от неудач, т.е. формированию положительной личности.

Профессиональные компетенции третьей группы формируются на занятиях, проводимых в групповой форме, с применением активных методов обучения, где между участниками образовательного процесса распределяются роли. На занятиях необходимо добиваться, чтобы обучающиеся правильно выражали свои мысли, выслушивать ответ до конца, не перебивая (допустимы наводящие вопросы). Немаловажна роль «лидера» при проведении занятий в групповой форме. Роль «лидера» не должна отдаваться только одному или нескольким наиболее подготовленным обучающимся.

В современных условиях на рынке труда постоянно растёт спрос на компетентного работника, способного творчески мыслить, безопасно, правильно и красиво работать, уметь не только выполнять свои прямые обязанности, но и в критических ситуациях самостоятельно организовать работу, быть целеустремлённым, обязательным и трудолюбивым, быть надёжным работником.



Поэтому формирование специалистов, чьи профессиональные и личностные качества получат спрос на рынке труда, является главной задачей современных профессиональных образовательных учреждений.
Зайцева Е.С.

ГПОУ «Забайкальский горный колледж им. М.И.Агошкова»
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка