Сборник статей семинара-совещания (педгостиной) Преподавателей гпоу забайкальского края



Сторінка6/9
Дата конвертації14.04.2016
Розмір1.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Список использованной литературы



1.ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет

(по отраслям)

2. Попова Л.В. Налоговый учет, учебное пособие, М-ДиС, 2014г.

3. Пшеничная В. В. «Компетентностный подход как средство достижения нового качества образования учащихся колледжа» статья, Молодой ученый №8,2013г.

4. Станулевич О.Е. «Профессиональные компетенции как показатель качества профессионального образования» статья, СПО № 4, 2013г.

Закусилова И.М.

ГПОУ «Читинский педагогический колледж»
Система подготовки студентов к квалификационному экзамену для оценки профессиональных компетенций
Как показывает практика, цели изучения профессионального модуля легче достигаются, если студенты получают возможность в процессе его освоения выполнить ряд творческих практических работ, которые включают усвоение информации, овладение новыми приемами работы и технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным отношением к планируемым и достигнутым результатам информационной и методологической деятельности.

Проектированием как процессом создания проекта называют поиск аргументированных и доказательных решений применительно к данным условия и выбранным щелям.

Метод творческого проектирования, на наш взгляд, является ведущих в технологической системе подготовки специалиста дополнительного образования. Особую значимость он приобрел как в стимулировании практико-ориентированной деятельности на разных ее этапах, так и в повышении уровня готовности студентов к итоговой государственной аттестации.

Освоение структуры проектирования, методов, форм и средств проектной технологии, осуществлялось в ходе учебной и практической подготовки студентов. Специальные знания, умения, опыт творческой проектной деятельности накапливался в процессе взаимодействия субъектов проектного обучения: преподавателей по междисциплинарным курсам, преподавателей смежных дисциплин (педагогики, психологии, ИКТ в профессиональной деятельности), студентов, педагогов учреждений дополнительного образования и учителей школ города Читы. Это взаимодействие реализовывалось в установленной последовательности:



  • совместный анализ исходной позиции и определение проблемы;

  • формулирование темы, постановка цели и задач;

  • планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели, организация работы;

  • выполнение необходимых действий;

  • контроль, коррекция, анализ и оценка результатов подготовки творческого проекта;

  • защита проекта.

Как показали наши наблюдения, алгоритмизация деятельности позволяет развивать познавательные и мыслительные навыки студентов, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.

Ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который определяется выбранной для будущей деятельности профессией. Студенты показывают нацеленность на постижение процесса, стремление к личному успеху, беспроблемность в выполнении заданий, так как осознают значимость профессии, ответственность и возможность реализации собственных замыслов.


Ковалева М.А.

Торгово – экономический колледж ЧИ

(филиала) ФГБОУ ВПО «БГУЭП»
Комплексный квалификационный экзамен как средство оценки профессиональных компетенций
Формирование профессиональных компетенций начинается с изучения профессиональных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей и прохождения студентами учебных и производственных практик.

Одним из средств оценки профессиональных компетенций является квалификационный экзамен. Такой экзамен является завершающей формой оценки достижений обучающихся по профессиональному модулю и позволяет оценить готовность студента системно, опираясь на знания и умения, приобретенные в процессе освоения содержания междисциплинарных курсов, и опыт, полученный во время учебной и производственной практики, решать профессиональные задачи. Объектом оценки на квалификационном экзамене выступает процесс практической деятельности (экзаменаторы организуют поэтапный контроль процесса выполнения задания, позволяющий оценить соответствие усвоенных обучающимся алгоритмов деятельности заданному эталону).

Квалификационный экзамен может предусматривать применение контрольно-оценочных заданий разных типов:


  • организация теоретического или эмпирического исследования;

  • анализ и решение сложной профессиональной ситуации (Приложение).

В учебный план специальности 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров включены профессиональные модули ПМ.01 Управление ассортиментом товаров, ПМ.03 Организация деятельности подразделения организации, ПМ.04 Выполнение работ по профессии рабочего (одной или нескольким). Данные модули формируют профессиональные компетенции: ПК 1.1 Выявлять потребность в товарах, ПК 1.2 Осуществлять связи с поставщиками и потребителями продукции, ПК 1.3 Управлять товарными запасами и потоками, ПК 1.4 Оформлять документацию на поставку и реализацию товаров.

Отработка навыков и полученных знаний осуществляется на практике, в результате которой студенты должны иметь практический опыт:



  • выявления потребностей в товаре;

  • приемки товаров по количеству и качеству, размещения товаров;

  • контроля условий и сроков транспортировки и хранения товаров;

  • обеспечения товародвижения в складах и магазинах;

  • определения показателей ассортимента;

  • распознавания товаров по ассортиментной принадлежности;

  • оценки качества товаров в соответствии с установленными требованиями, установления градаций качества;

  • расшифровки маркировки.

Форма проведения квалификационного экзамена в Торгово – экономическом колледже является комплексной, т.к. отслеживаются теоретические знания по профессиональному циклу и профессиональные компетенции (умения). Экзамен проводится с привлечением работодателя на базах торговых предприятий в ТС «Забайкальский привоз», МП 57, ТС «Караван», магазине «Маркет», ТС «Престиж – интерьер». В ходе экзамена студент должен продемонстрировать: уверенное владение навыками работы с оборудованием (ККМ, весоизмерительное. холодильное), умение рассчитывать показатели при формировании ассортимента и проводить их анализ, умение определять ассортиментную принадлежность товаров и устанавливать градацию качества. При ответе на вопросы билета по квалификационному экзамену студенты показывают уровень базовых знаний, полученных на теоретическом обучении по профессиональным дисциплинам. Обязательным условием допуска к сдаче квалификационного экзамена является удовлетворительная аттестация по учебной практике, которая осуществляется в виде зачета по итогам выполнения заданий в производственных дневниках. В целом квалификационный экзамен является достаточно эффективной формой оценки и контроля профессиональных компетенций, по результатам которого можно делать выводы о профессиональных успехах студентов.
Левенец А.А.

ГПОУ «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»
Опыт применения методики опережающего обучения при преподавании дисциплин экономического цикла
Многолетний опыт показывает, что студентам часто не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Практически отсутствует умение составлять структурированные конспекты, создавать проблемные ситуации, принимать решения. Студенты не умеют работать с информацией, выделять основные «мысли», использовать полученные знания, для объяснения процессов происходящих в экономике. Одним из современных методов организации учебного процесса является опережающее обучение. В 2008-2009 у.г. я разработала и осуществляю программу опытно- экспериментальной работы по применению методики опережающего обучения при преподавании дисциплин экономического цикла в группах 3 курса ЗИО и 4 курса СЭЗС.

Работа в режиме опережающего обучения строится на определении исходных навыков, полученных студентами в процессе обучения на младших курсах. Каждая группа требует индивидуального подхода в обучении. В целом процесс складывается из этапов:

- проводится входной срез знаний для определения уровня подготовки и наличия навыков выполнения счётных операций;

- общий обзор тематического плана учебной дисциплины и методических пособий;

- выдача заданий на самостоятельное изучение теоретического материала различной сложности;

- контроль выполнения работы на уроках, проводимых как в традиционной форме, так и в игровом режиме.

Первые задания по подготовке материала к опережающему семинару простые, не требующие специальных навыков обработки информации. Например: составить конспект по плану урока. Предварительно я рассказываю о структуре каждого вопроса, привожу примеры, ищу точки соприкосновения темы с другими предметами. Вначале 10-15% учащихся выполняют работу с учётом рекомендаций. Остальные конспекты не имеют чёткой структуры, содержание носит поверхностный характер. Я провожу взаиморецензирование и общий анализ работ, учу выбирать информацию, определять её значение в теме. В последующем работа усложняется, задание носит творческий и методический характер. Постепенно большая часть студентов приобретают навыки самостоятельного мышления, повышается уровень критичности, они могут подбирать методику выполнения расчётов, проектируют ситуации, лучше взаимодействуют с преподавателями и учащимися в группе. С целью повышения уровня обученности я делю группу на несколько бригад, в которых работают студенты с разным уровнем подготовки и личных возможностей. Это способствует взаимообучению, более «слабые» студенты стараются выполнять работу вовремя, а «лидеры» делятся своим опытом , обмениваются информацией, помогают отстающим.

В ходе и по окончанию изучения предмета оценка качественных показателей работы студентов проводится с применением различных методов контроля: тестирование, проведение устных и письменных опросов, деловых игр, имитационной деятельности, коллоквиумов и др.

Результаты контроля знаний в среднем характеризуются показателями:


Группа


Предмет

Входной срез

Текущий контроль 1

Текущий контроль 2

Зачёт за семестр

ЗИО 11-1, 12-2к

ПСД

3,12

3,22

3,4

3,71

СЭЗС11-1,2,3, 12-5

Экономика организации

2,83

3,04

3,1

3,37

СЭЗС11-1,2,3, 12-5

Ценообразование и ПСД

3,02

3,35

3,54

3,65



Т.А. Нестерова

ГПОУ «Читинский педагогический колледж»
Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования межкультурной компетенции студентов педагогического колледжа
В условиях экономической, политической и культурной интеграции в современном мире, расширения информационного пространства и становления открытого общества возрастает роль иностранного языка как средства межкультурной коммуникации с представителями других культур. В связи с этим, вопрос методической подготовки учителя иностранных языков в настоящее время ставится с особой остротой. Учитель иностранных языков должен способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности осуществлять межкультурное общение с носителями языка, приобщать обучающихся к культуре страны изучаемого языка, способствовать лучшему осознанию культуры своей страны и представлению её в процессе общения. Все вышеперечисленные качества личности можно определить термином «межкультурная компетенция».

Многочисленные публикации, посвященные проблемам формирования компетенции, позволяют выявить противоречие между существующей потребностью общества в учителях иностранного языка, способных эффективно взаимодействовать с представителями других культур и недостаточной готовностью системы профессионального обучения к формированию межкультурной компетенции студентов педагогического колледжа.



Для разрешения этой проблемы нами были разработаны программы«Практика устной и письменной речи», «Лингвострановедение и страноведение», «Интернет-ресурсы», входящие в междисциплинарный курс «Иностранный язык с методикой преподавания» и предназначенные для специальности «Преподавание в начальных классах». Содержание данных программ связано с использованием на каждом занятии указанных дисциплин информационно-коммуникационных технологий, способствующих целенаправленному формированию межкультурной компетенции.

Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ «RewardIntera@tive», «ProfessorHiggins/ Английский без акцента!», «EnglishinUse. AllStars»позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Электронное пособие по практике устной и письменной речи и страноведению США, созданное преподавателями иностранных языков колледжа, является эффективным средством реализации разноуровневого подхода и индивидуализации обучения иностранному языку.

Использование возможностей интерактивной доски способствует динамичной организации работы на занятиях, большей насыщенности языкового материала, действию принципа посильного выбора нагрузки, и, конечно же, повышению мотивации к изучению языка.

Формирование межкультурной компетенции происходит также благодаря общению студентов со сверстниками из другой страны на занятиях дисциплин «Интернет-ресурсы» и «Практика устной и письменной речи» путём обмена электронными сообщениями (e-mailing), посредством использования Интернет-ресурсов, а также коммуникационной системы «Skype».



Сочетание разнообразных методов на основе новейших технологий, последовательное применение таких приёмов на каждом занятии междисциплинарного курса «Иностранный язык с методикой преподавания» приводит к созданию для студентов условий погружения в языковую среду, где они могут осуществлять межкультурную коммуникацию. Таким образом, образовательный процесс в педагогическом колледже при обучении иностранным языкам способствует совершенствованию знаний, навыков и умений в области межкультурной коммуникации, формированию межкультурной компетенции и оказывает такое воздействие на личность студента, в результате которого она приобретает качества медиатора культур.
Орлова М. В.

Читинский институт (филиал) ФГБОУ ВПО БГУЭП

Торгово-экономический колледж
Учебно-исследовательская работа как способ формирования профессиональных компетенций
Учебно-исследовательская работа студентов является частью профессиональной подготовки, основой для формирования профессионально-значимых качеств будущего специалиста, общих и профессиональных компетенций.

Исследовательский метод относится к методам проблемного обучения и позволяет заинтересовать студентов в поиске и изучении необходимой информации, научить многим исследовательским действиям.

Обучение студентов исследовательской деятельности следует проводить посредством включения в учебно-исследовательскую работу постепенно на основе программы обучения основам научных методов исследования, приемам и правилам наблюдения, экспериментирования, анализа и т. п.

Примером может служить выполнение практических работ и написание курсовой работы студентами специальности 38.02.07 Банковское дело по дисциплине «Организация деятельности коммерческого банка».

Задания исследовательского характера выполняются по одному из коммерческих банков, работающих в г. Чите (по выбору), на основании информации, размещенной на официальных сайтах Банка России, исследуемого банка, банковской статистики, публикуемой финансовой отчетности, рекламного материала. При выполнении заданий формируются не только общие, но и профессиональные компетенции, соответствующие основным видам будущей профессиональной деятельности, а именно: ведение расчетных операций; осуществление кредитных операций; консультирование по банковским продуктам.

В современных условиях банковское дело неразрывно связано со страховым делом, и многие банки предлагают клиентам не только банковские услуги, но и программы по страхованию. Изучая дисциплину «Страхование» студенты специальности Банковское дело выполняют самостоятельную внеаудиторную исследовательскую работу по деятельности одной из страховых компаний, работающих в г. Чите. Цель работы – обзор деятельности страховой компании, условий страхования по видам и страховым продуктам.

Студентами специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет проводятся аналогичные исследования по дисциплине «Основы банковского дела». Целью работы является изучение деятельности одного из коммерческих банков, работающих в г. Чите; проведение анализа информации о финансовом положении и доходности деятельности банка по данным публикуемой годовой отчетности.

Овладение первичными навыками работы с источниками информации позволяет студентам подняться на более высокий уровень и выполнять сложные работы с исследовательскими компонентами: курсовую работу, индивидуальные задания по учебной и производственной практике.

Развивающие возможности студенческой исследовательской работы возрастают при гласном и открытом обобщении результатов исследования. Ознакомление с результатами проводимой студентами работы происходит благодаря публичной защите практических и исследовательских работ, курсовых работ, отчетов по практике, участию в научно-практических конференциях.

Заключительным этапом учебно-исследовательской деятельности студента в системе среднего профессионального образования является выполнение выпускной квалификационной работы (ВКР).

Студенты экономических специальностей колледжа выполняют практическую часть ВКР на основании данных статистической и финансовой отчетности реально действующих организаций, в которых проходят преддипломную практику. Через выполнение и защиту выпускной квалификационной работы происходит формирование общих и части профессиональных компетенций в зависимости от темы дипломной работы.



Исследовательская деятельность студентов является средством повышения уровня подготовки специалистов через освоение основ профессиональной деятельности, развитие самостоятельности, инициативы, интеллектуального и творческого потенциала.
Спиридонова А.В.

ГПОУ «Читинский педагогический колледж»
Самостоятельная работа студентов в сети Интернет посредством учебных Интернет-ресурсов на занятиях по английскому языку
Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на английском языке, что дает возможность преподавателю иностранного языка продуктивно использовать ресурсы сети для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей студентов. Однако для того, чтобы студенты не захлебнулись в изобилии информации разного содержания и разного качества, преподавателю предлагается технология создания специальных Интернет-ресурсов, созданных для учебных целей. Учебные Интернет-ресурсы это текстовые, аудиовизуальные материалы по различной тематике, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие коммуникативно-когнитивных умений обучающихся осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ и обобщение информации.

В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет-ресурсов:



  1. Hotlist представляет собой список Интернет сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме.

  1. Multimedia Scrapbook это коллекция мультимедийных ресурсов, включающих ссылки на текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы, видеоклипы, графическую информацию, анимационные виртуальные туры.

  2. Treasure Hunt содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме оранизующие поисково-познавательную деятельность студентов.

  1. Subject Sampler  направлен на обсуждение социально-заострённых и дискуссионных тем, в процессе которого студенты должны не только ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать своё собственное мнение по изучаемому дискуссионному вопросу.

  1. Wequest  это сценарий организации проектной деятельности студентов по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет.

  Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа с учебными Интернет-ресурсами на иностранном языке способствует развитию нескольких видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма) и рецептивных (аудирования и чтения). Более того, студенты учатся сами создавать Интернет-ресурсы в процессе самостоятельной работы по страноведению Великобритании и США, а также для будущей профессиональной деятельности.

Список Интернет-ресурсов, созданных студентами специальности Иностранный язык в 2013г.

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntstanfordks.html

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntuniversisv.html

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/listsightsoal.html

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/listlatingrry.html

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntshakspeaya.html

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntschooloan.html


Таюрская Н.П.

ГПОУ «Читинский педагогический колледж»
Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов
Основной целью профессионального образования является подготовка конкурентоспособного выпускника с принципиально новым самосознанием и новой парадигмой профессионального мышления, способного самоопределяться в своей жизнедеятельности.

В условиях развития международных отношений, возрастающей потребности в межнациональных контактах повышается значимость иноязычной коммуникативной компетенции специалиста.

Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере обучения иностранным языкам. Однако практика показывает отсутствие у выпускников навыков свободного иноязычного общения, наличие коммуникативных барьеров, слабое владение лексикой, фрагментарное знание социокультурного контекста употребления языка.

Возникает необходимость интенсификации иноязычной подготовки через погружение студентов в иноязычную среду средствами информационно-коммуникационных технологий.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется как в аудиторной работе, так и внеаудиторной самостоятельной работе студентов, которая является эффективной формой организации учебного процесса в Читинском педагогическом колледже.

Согласно новой образовательной парадигме любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Один из способов формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов Читинского педагогического колледжа является использование современных информационных технологий. Главное преимущество этих технологий состоит в том, что они позволяют дистанционно управлять учебным процессом, обеспечивая студентов необходимым учебным инструментарием, информацией, стимулируя высокую личностную включенность и деятельность самообучения.

Студенты принимают участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, представляют видеоролики с авторским озвучиванием: по лингвострановедению “Sherlock Watches You”, “Best Movies. Ever” ,   по географии “United World”, по основам перевода «Kipling’s Legacy», международный конкурс сочинений “Books”, конкурс творческих проектов «News-Breaking Sochi»prezi.com/7xgrtqylmeuk/julia-lipnitskaya/, международный конкурс видеороликов «Cartoons: New Life» (http://rutube.ru/video/98792643947f590bbcb75cad118b74ee/).

Общее количество участников интернет-проектов – 21 человек.

Данные проекты поддерживают сетевое общение студентов из разных регионов РФ и зарубежных стран, способствуют развитию творческого потенциала и мотивации студентов к изучению английского языка, поощряют углубленное изучение английского языка, что способствует успешному формированию иноязычной коммуникативной компетенции.



Хандажапова Н.Д.

ГПОУ «Могойтуйский аграрно-промышленный техникум»
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка