Сборник статей семинара-совещания (педгостиной) Преподавателей гпоу забайкальского края



Сторінка5/9
Дата конвертації14.04.2016
Розмір1.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Метод кооперативного взаимообучения  заключается в постоянной взаимопомощи и взаимоподдержке обучающихся посредством взаимопроверок самостоятельных работ, совместного выполнения домашних заданий, пересказа друг другу изучаемого материала, взаимоисправления ошибок и т.д.

Интерактивный метод ведения практического занятия.

Суть метода обучения в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, делают и думают.



Презентационный метод изложения учебной информации

Мультимедийные средства обучения позволяют повысить информативность и наглядность обучения; стимулировать его мотивацию; повторить наиболее сложные моменты урока; усилить доступность и восприятие информации.



Самостоятельная работа студентов

На практических занятиях до 70 % времени отводится самостоятельной работе. Виды аудиторной самостоятельной работы: работа с учебным пособиями (чтение, изучение, просмотр, изложение), групповая форма работы в парах (тренинг манипуляций). Своеобразной формой формирования компетенций являются внеаудиторные самостоятельные занятия студентов по выполнению домашних заданий.

Выбор наиболее адекватных методов формирования профессиональных компетенций позволит подготовить высокопрофессиональных, компетентных и специалистов, способных действовать в сложной и нестандартной обстановке.

Дашинорбоева Ю.В.

ГАОУ СПО «Агинский педагогический колледж имени Базара Ринчино»
Использование проектных технологий как средство формирования общих и профессиональных компетенций студентов по специальным предметам (изобразительная деятельность и ДПИ).

ФГОС СПО отказался от требований к минимуму содержания и узаконил требования к результатам обучения, в роли которых выступают общие и профессиональные компетенции, что и привело к необходимости переосмысления данного вопроса. Компетенции связаны с осуществлением какого-либо действия, формируются и проявляются они только в деятельности, поэтому компетентностный подход, на котором основан ФГОС СПО подразумевает переход в конструировании содержания образования от знаний к способам деятельности.

В науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у обучающихся. В своей практической работе мы взяли на вооружение проектные технологии, которые, на наш взгляд, позволяют решать проблему формирования компетенций у студентов как одно из требований образовательных стандартов [1]. Метод проектов, к примеру, применяемый при изучении МДК 01.02 «Подготовка педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и ДПИ», может служить ярким примером технологии, обеспечивающей формирование компетенций. Применительно к данному МДК - проект – это конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. “Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Непременным условием проектной деятельности является «значимость предполагаемых результатов, которые должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены» [3, с. 27]. Кроме этого, к проектной деятельности предъявляются и другие требования: наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания; самостоятельность обучающихся; структурирование содержательной части (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов (выдвижение гипотезы, сбор, систематизация и анализ полученных данных) [там же].

Формируя у обучающихся опыт проектной деятельности, мы используем два основных направления: использование проектных технологий в процессе изучения учебных дисциплин и профессиональных модулей, предусмотренных учебным планом, и включением обучающихся в реализацию творческих проектов, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью. Выведение проектной деятельности за пределы урочной создает простор для творчества, позволяет максимально учесть личностно ориентированный подход в обучении.

Важный этап, причем и для обучающихся, и для преподавателя, Оценивание степени сформированности общих и профессиональных компетенций который у нас представлен в виде листа оценки, стимулирующего участника проектной деятельности к размышлениям и самостоятельной оценки своей работы:

Лист оценки проектной деятельности по продуктивным видам деятельности

Название проекта: ____________________. Авторы проекта: _________________________.



Этапы

Критерии оценивания (содержание)

Баллы

Студенты

Преподаватель

Подготовительный

  1. Тема проекта актуальна, интересна в практическом и теоретическом аспектах







  1. Цели и задачи работы определены верно







  1. Распределение ролей в группе соответствует поставленным целям и задачам







  1. Источники информации определены







Основной

1. Регуляция работы в группе:

а) работа с информацией;

б) проведение исследования;

в) синтез и анализ идеи;

г) творческая работа - оформление проекта








2. Сотрудничество и общение во время работы над проектом







Заключительный

  1. Качество продукта проектной деятельности:

а) раскрытие темы проекта;

б) наличие перспективы развития или преобразования;

в) наличие исследовательского аспекта в работе;

г) теоретическая и практическая значимость продукта проектной деятельности.









  1. Форма представления проекта: логичность, последовательность, творческий подход.







  1. Компетентность участника (-ов) при защите:

а) четкость, ясность изложения, упор на главные моменты;

б) аргументированные ответы на вопросы;

в) грамотность








0 баллов – не соответствует предъявляемому критерию

1 балл – частично соответствует предъявляемому критерию

2 балла – полностью соответствует предъявляемому критерию

Суммируются баллы оценки обучающихся и преподавателя:

60 -70% - «3» (удовлетворительно)

80-90% - «4» (хорошо)

90-100% - «5» (отлично).

Работа в проекте побуждает студентов решать профессиональные проблемы, искать нестандартные решения, изучать специальную литературу, расширять свой кругозор. Вся обработанная и проанализированная информация может впоследствии лечь в основу как курсовой работы, так и выпускной квалификационной работы.

Включение обучающихся в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Литература:



  1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. – 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие / Е. С. Полат. – М.: 2000. – 296с.

  3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2 [ТЕКСТ]: Г. К. Селевко . – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816с.

  4. Колесникова Г.Н., Технология проектов – универсальные методики общих и профессиональных компетенций. http://umk-spo.biz/

  5. ФГОС СПО по специальности «Педагогика дополнительного образования» [Текст] / утв. приказом № 512 МОиН РФ от 05 февраля 2009 года.


Жданова Л.В.

ГПОУ «Могойтуйский аграрно-промышленный техникум»
Роль сквозных ситуационных задач в формировании профессиональных компетенций у студентов специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет»
В связи с продолжающимися политическими и социально-экономическими изменениями в России изменяются требования к личности профессионала и его профессиональному поведению. Современное производство и рынок труда нуждаются в качественно новом типе работника с высоким уровнем социальной компетентности, профессиональной адаптации и мобильности[3].

Что не устраивало большинство работодателей в молодых специалистах - выпускниках учреждений профессионального образования? По личным наблюдениям, это в первую очередь их неадаптированность к конкретным рабочим местам, недостаточность объемов практической составляющей программ, непрозрачность получаемых квалификаций. Что, возможно, послужило толчком к модернизации профессионального образования в целом.

Поэтому профессиональное образование должно стать комплексом квазипрофессиональных действий и видов деятельности, осуществляемых студентами, т.е. максимально приблизить учебно-профессиональную деятельность к профессиональной[4].

Чтобы приблизить деятельность студентов на практических занятиях и учебных практиках к реальным условиям выполнения профессиональной деятельности можно использовать сквозные ситуационные задачи, в ходе решения которых студенты выходят за границы тем одного модуля и путем включения в ситуации решают профессиональные задачи. Субъективное “проживание” квази- (псевдо-) профессионального опыта способствует развитию у студентов не только познавательной активности, но и профессиональной мотивации.



Достоинством применения сквозных ситуационных задач является наличие сквозного примера, что позволяет освоить и развить ряд профессиональных компетенций в процессе последовательного выполнения всех процедур работы бухгалтера — от составления первичных документов до формирования показателей бухгалтерского баланса и заполнения налоговой отчетности[1]. На решение сквозных задач отводится 6-12 часов, что ставит условием обязательного посещения студентом всего занятия.

Взять, к примеру практическое занятие по теме «Расчет налоговой базы и суммы налога на прибыль на основе первичных бухгалтерских регистров и аналитических регистров налогового учета» (ПМ 05. Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации) на него по КТП отводится 12 часов. Из этих 12 часов – 4часа отводится на тренировочные упражнения по определению финансового результата от продаж и от прочей деятельности, расчет условного дохода (расхода) по налогу на прибыль, на определение факторов, повлиявших на отклонение налогооблагаемой прибыли от бухгалтерской (постоянные и временные разницы), расчет ПНО, ПНА, ОНА, ОНО, расчет текущего налога на прибыль и др., а оставшиеся 8 часов – на решение сквозной ситуационной задачи для понимания студентами взаимоувязки налогового и бухгалтерского учета[2].

Результативность решения сквозной ситуационной задачи представлена в таблице 1.

Таблица 1.Результативность решения сквозной ситуационной задачи по теме «Расчет налоговой базы и суммы налога на прибыль на основе первичных бухгалтерских регистров и аналитических регистров налогового учета»




Задания

Осваиваемые профессиональные

компетенции

Развиваемые профессиональные

компетенции

1. Составить корреспонденцию счетов по хозяйственным операциям и отразить ее в Журнале регистрации хозяйственных операций.

ПК 5.3.

ПК 1.2.,ПК 2.1., ПК 3.1., ПК 3.3.,

2. Подсчитать дебетовые и кредитовые обороты, вывести остатки на конец отчетного периода (месяца) по каждому счету.

ПК 5.3.

ПК 4.1.,

ПК 3.1., ПК 3.3.,



3. Составить оборотно-сальдовую ведомость по счетам  аналитического и синтетического учета.

ПК 5.3.

ПК 1.2.,ПК 2.1., ПК 4.1.

4.Составить баланс на конец отчетного периода (месяца) по данным оборотной ведомости, составленной по счетам синтетического учета.

ПК 5.3.

ПК 4.1.,ПК 4.2.

5. Выявить постоянные и временные разницы, определить какой вид активов или обязательств они образуют и составить расчет налога на прибыль.

ПК 5.3.

ПК 3.1

6.Составить отчет о финансовых результатах.

ПК 5.3.

ПК 4.1.,ПК 4.2.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка