Сборник статей семинара-совещания (педгостиной) Преподавателей гпоу забайкальского края



Сторінка3/9
Дата конвертації14.04.2016
Розмір1.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Эффективность проведения классных часов при формировании общих и профессиональных компетенций

Основной задачей современного среднего профессионального образования является повышение качества формируемых общих и профессиональных компетенций и управления результатами обученности студентов.

Преподаватели ССУЗов используют различные педагогические приемы и технологии в своей профессиональной деятельности. Однако, на наш взгляд, не менее важной деятельностью любого педагога является его профессиональная деятельность как классного руководителя учебной группы. Именно в роли классного руководителя педагог раскрывается в полной мере как воспитатель, духовный наставник и учитель.

Хотелось бы поделиться особенностями подготовки и проведения классных часов с методическим обеспечением.

Основными методами и приемами, используемыми при проведении классных часов, будут являться:

- организация самоуправления в группе;

- консультации бригад при подготовке классных часов;

- направление деятельности старосты, профорга группы, секторов студентов по разным направлениям (трудовой, культмассовый, учебный, спортивный сектора);

- тестирование, личные беседы со студентами, с родителями студентов;

- консультации с преподавателями, личный контакт с заместителями директора учебного заведения для отслеживания меняющихся требований в сфере образования и воспитания студентов;

- контроль проведения и помощь в организации классных часов и т.д..

Проведём анализ деятельности классного руководителя при подготовке и проведении классных часов для формирования общих и профессиональных компетенций студентов специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».




Код

Наименование результата обучения

Деятельность классного

руководителя группы

ПК 1.1

Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.


При подготовке классного часа требует от студентов грамотное оформление разработки классного часа, что предусматривает работу с документацией.

ПК 1.2

Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.

Проводит консультации с преподавателями бухгалтерского учета по тематике классных часов с профессиональной направленностью.

ПК 2.1

Формировать бухгалтерские проводки по учету источников имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.

Направляет деятельность старосты группы, а также культмассового сектора при планировании и организации классных часов.

ПК 3.1

Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней.

Направляет деятельность бригады в нужное русло при подготовке классного часа, а также корректирует оценку работы каждой из групп при проведении диспута или конкурса.

ПК 4.1

Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.

Проводит консультации с преподавателями математики и информатики, учитывает их пожелания при проведении классных часов бухгалтерской направленности.

Как видно из таблицы, общие и профессиональные компетенции активно помогает формировать классный руководитель учебной группы.



Пащенко М.А.

ГОУ СПО «Читинский медицинский колледж»
Учебно-методические пособия по иностранному языку как средство формирования общих компетенций
Учебно-методическое пособие является необходимым средством в учебном процессе, и, несмотря на традиционность, позволяет решать актуальную задачу формирования общих образовательных компетенций у обучающихся. Преимуществом учебно-методического пособия, создаваемого преподавателями, является то, что оно разрабатывается в условиях конкретного образовательного учреждения, для разных специальностей, с учетом подготовки обучающихся. Пособия могут дополняться и обновляться по необходимости.

Дисциплина «Иностранный язык» в полной мере способствует формированию ключевых компетенций будущего специалиста. В медицинском образовательном учреждении изучается один из живых языков – в ЧМК это английский язык - и, обязательный для специалиста-медика, латинский язык. Билингвизм расширяет возможности формирования ключевых компетенций у медицинских специалистов среднего звена, что используется при создании учебно-методических пособий.

Учебно-методические пособия, созданные преподавателями иностранных языков ЧМК (О.П. Бороевой, Н.Я. Запольской, Н.Б. Трикиши, Т.В. Макушевой, М.А.Пащенко), учитывают требование увеличения времени для самостоятельной работы студентов, поэтому цель пособий – побуждение студентов к самостоятельности в приобретении знаний, поиску необходимой информации, самоорганизации в планировании работы над заданиями и адекватной оценке результатов своей работы. На это направлены методические указания и инструкции к разделам пособий. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности помогает сформировать такие компетенции, как, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК8 (ФГОС СПО). В пособиях предусмотрены задания для студентов с разным уровнем языковой подготовки. Студент может сам выбирать задания, постепенно переходя от простых заданий к более сложным.

Пособия содержат задания, формирующие познавательную компетенцию, связанные с необходимостью анализировать и обобщать изучаемый лексико- грамматический материал, а также задания по совершенствованию устной и письменной речи, овладение речевым этикетом (написание личных и деловых писем, резюме при поиске работы и т.д.). Задания направлены не только на выработку умений и навыков применения лексико-грамматического материала, но и на расширение кругозора студентов. В заданиях используется страноведческая информация (например, речевой этикет в англоязычных странах), формируя коммуникативную и общеобразовательную компетенции. Работа с пособием и словарем как источниками информации, формирует информационную компетенцию. Содержание текстов раскрывает студентам сферу их будущей работы (организм человека, заболевания, их лечение и профилактика - OK1), помогает овладеть медицинской терминологией и профессиональным языком. Сведения по истории медицины, о выдающихся деятелях, о современных достижениях и открытиях в области медицины осуществляют, помимо образовательной, воспитательную функцию, формируя аксиологическую компетенцию.

Методическое пособие для преподавателей О.П. Бороевой пропагандирует передовые технологии обучения. Образцы текстов и заданий составлены в соответствии с современными отечественными и зарубежными технологиями: активное чтение («Шесть шляп мышления» Э. де Боно), позиционная технология (Н.Е. Веракса), интерактивное чтение, Cluster- Method (Габриэль Л. Рико), методы Я.М. Колкера и Е.С. Устиновой, Е.А. Маслыко и А.К. Бабинской.

Пособия по латинскому языку (составитель Н.Б. Трикиша) отличаются четкой систематикой. Грамматика и лексика представлены в таблицах, что позволяет использовать их как раздаточный дидактический материал по всем темам учебной дисциплины.


Пересыпкина Г. А.

ГАПОУ «Краснокаменский горно-промышленный техникум»
Формирование и оценка общих компетенций обучающихся через урочную и внеурочную деятельность при изучении русского языка и литературы
В Федеральных государственных образовательных стандартах НПО/ СПО в пятом разделе определены требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы: Выпускник, освоивший ОПОП НПО/СПО должен обладать общими компетенциями.

Так как общеобразовательная подготовка обучающихся является частью основных профессиональных образовательных программ, возникла необходимость корректировки форм организации учебного процесса, в рамках которых формируются общие компетенции и интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Преподавание русского языка и литературы, в силу особенностей самих предметов, представляет собой благоприятную среду для реализации разных типов уроков: урок-лекция, семинар, практикум, зачет, экскурсия, дискуссия и т.д. и различных форм организации учебного процесса, при которых осуществляется, в том числе, и формирование общих компетенций. Например, при организации индивидуальной работы на уроках русского языка и литературы в группах обучающихся по профессиям и специальностям среднего профессионального образования, формируются ОК1, ОК2; при организации групповой работы - ОК6; при организации практической работы, тестировании – ОК2; выступлении с докладами, рефератами, сообщениями, презентациями, защите проектов – ОК2, ОК3, ОК4, ОК5. Результатом работы являются хорошие и отличные отметки по русскому языку и литературе.

Внеурочная деятельность обучающихся - это неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы. Расширяя и углубляя программный материал, внеурочная деятельность развивает самостоятельность, творческую инициативу обучающегося, тренирует его ум, пробуждает интерес к предмету, формирует навыки общественного поведения и полезной деятельности. Например, при организации и проведении мероприятий: литературно-музыкальные композиции, литературно-музыкальные вечера, литературные гостиные, литературные путешествия, викторины, конкурсы, олимпиады; участие в научно-практических конференциях, конкурсах разных уровней; подготовка и выпуск литературного альманаха - формируются ОК2, ОК4, ОК5, ОК6, ОК7. Результатом этого вида деятельности обучающихся являются сертификаты участников Всероссийского конкурса по Русскому языку 2014г., призовые места в олимпиадах по русскому языку и литературе среди обучающихся техникума (Приложение), публикация творческих работ в ежемесячном Литературном альманахе (Приложение).

Оценка общих компетенций осуществляется через наблюдение, опрос, тестирование, представление докладов, рефератов, презентаций, публикацию творческих работ, участие во внеурочных мероприятиях.

Таким образом, урочная и внеурочная деятельность обучающихся по русскому языку и литературе помогают развитию таких личностных качеств обучающихся как умение самостоятельно пополнять и обновлять, корректировать знания; осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности; нести ответственность за результаты своей работы, вести самостоятельный поиск и оформление необходимого материала, работать в коллективе и команде, быть творческой личностью.

Сформированные общие компетенции позволяют выпускнику социально адаптироваться в жизни и профессиональной деятельности.

Серебренникова Г. А.

ГПОУ « Читинский политехнический колледж»
Роль деловых игр в процессе изучения экономической теории
На современном этапе развития общества меняется роль знаний, которые используются для систематических нововведений и новаторства. Необходимо готовить специалистов, которые были бы способны самостоятельно создавать новое знание в процессе своей профессиональной деятельности. Формированию способности самостоятельно конструировать знания в учебном процессе могут помочь интерактивные методы обучения.

Выделяют разнообразные интерактивные методы обучения: ролевая и деловая игра, совместное обучение, предполагающее работу студентов в малых группах над изучением и конструированием учебного материала. Деловая игра – своеобразная технология обучения, которая меняет логику образовательного процесса.

Внедрение в учебный процесс деловых игр является одним из перспективных направлений и результативных методов улучшения системы обучения.

Деловые игры активизируют усвоение знаний, приемов и приобретение навыков; дают возможность сравнительно быстро овладеть различными методами принятия решений, перейти от абстрактного мышления к конкретному восприятию действительности; развивают умение работать с имеющейся информацией; позволяют проверять новые идеи в отношении функциональной структуры или принципов управления экономическими системами.

Прекрасную возможность для проведения деловой игры дает тема «Анализ издержек производства. Экономическое поведение фирмы». Изучая материал данной темы студенты рассматривают проблемы:

- Как управлять затратами предприятия?

- Как устанавливать цены на продукцию предприятия?

- Как победить в конкурентной борьбе?

Итоговым занятием темы является деловая игра, в которой участники берут на себя роль руководителей фирмы и на основе расчета, анализа и оценки затрат принимают решение о целесообразности расширения масштабов деятельности фирмы, уменьшения объемов производства или переориентации ее деятельности. Расчет величины получаемой в результате принятого решения прибыли или убытка показывает его правильность или ошибочность. Руководители фирмы принимают на себя ответственность за благополучие.

Приобретаемые студентами в ходе игры профессиональные компетенции по изучению закономерностей формирования издержек производства, максимизации прибыли и минимизации убытков, умение научно обосновывать перспективы развития предприятия, навыки использования методов анализа для принятия управленческих решений будут полезны в будущей профессиональной деятельности при решении подобных задач на производстве.

В заключении деловой игры руководитель характеризует качество ее проведения, дает оценку работы игровых групп в баллах. Большее количество баллов получает игровая группа, которая приняла наиболее эффективные решения, проявила лучшую организованность, инициативу и предприимчивость, умение по-деловому излагать свои мысли, вести дискуссию, доказывать правильность принятых решений, подводить итоги выполненной работы. Оценки участникам игры выставляются по пятибалльной системе.

Исходя из вышеизложенного деловая игра является одним из способов формирования общих и профессиональных компетенций.


Симонова И.А.

ГОУ СПО «Забайкальский государственный колледж»
Организация работы по развитию речи на уроках русского языка как средство формирования общих компетенций студентов
Общая культура человека немыслима без культуры речевой. В речи проявляется личность. Русская пословица говорит: «По одежке встречают, а по уму провожают». Правильная, яркая, эмоциональная, содержательная речь- это залог успеха и достижения взаимопонимания между людьми, и профессионального роста. Развитие речи способствует формированию качеств человека, способного не только адаптироваться в современном мире, но и целостному развитию личности. Продуктивность деятельности личности заключается в самостоятельной, познавательной мыслительной активности, саморазвитии, самоорганизации, самопознании, которые и предусматривают общие компетенции.

Для формирования общих компетенций студентов в курсе дисциплины «Русский язык» предусматриваются разнообразные задания и упражнения по развитию речи. При изучении разделов лингвистики студенты работают над составлением текстов, изучением новых для них слов, отработкой навыков говорения, правильным произношением слов, исправлением ошибок. Студенты пишут мини- сочинение на тему «Моя будущая профессия» при изучении темы «Публицистический стиль», лучшие работы публиковались в газете «Мастерок».

Студентам предлагается такой вид работы как исправление ошибок разного типа: лексических, морфологических, стилистических и т.д. Используются для исправления не только ошибки из упражнений в учебниках, анализируются и ошибки, допущенные студентами предыдущих лет и их собственные, а для этого им дается задание проанализировать свою речь и сверстников.

При формировании ОК студенты выполняют выборочные и распределительные диктанты с последующей самопроверкой или взаимопроверкой, при которой они доказывают свою точку зрения и объясняют правильность своего ответа. Формирование ОК требует мышления и самостоятельной работы, для выполнения которой необходима тщательная подготовка. Студенты ищут материал для устного выступления с сообщением на определенную тему, например, рассказать об известных ученых- лингвистах, или о словарях русского языка. Устное выступление требует еще и правильного произношения, поэтому студенты работают с орфоэпическим словарем, учатся правильно составлять текст и произносить его вслух.

Использование информационных технологий помогает в самостоятельной работе, студенты ищут материал в Интернете, выполняют задания с использованием информационных технологий, выполнение заданий в тестах более приемлемо для них, чем составление текстов, поэтому в тесты включаются задания на комментирование текста, высказывание своей точки зрения.

Для формирования ОК используются такие задания, как составить диалог, задать вопросы по одногруппникам, оценить их деятельность и доказать свою оценку, проводится работа в группах или парах. Студенты выполняют упражнения с заданием подобрать правильные варианты ответов, вставить нужные слова или исправить ошибки. Затем они доказывают свой выбор, при этом оценка ставится всем членам команды. Студенты больше предпочитают выполнять работу с выбором вариантов ответов, исправление ошибок вызывает затруднение, так как в нашем регионе много элементов диалекта в произношении, в образовании форм слов, в лексике.

Нужно сказать еще о таком виде работы по развитию речи, как словарная работа. Пополнение словарного запаса проходит на уроке или дается задание на дом - дать определения значений слов, составить с ними предложения. К сожалению, современные студенты не любят читать, а СМИ не всегда дают правильное толкование, да и зачастую дают и неправильное произношение. Но современные технологии помогают современной молодежи пополнять знания и наоборот учат неправильному написанию слов, так что приходится проводить дополнительную работу по исправлению еще и этих ошибок.
Чимитдоржина Б.Б.

ГПОУ «Могойтуйский аграрно-промышленный техникум»
Компетентностный подход в обучении английскому языку
«Иностранному языку нельзя научить,

ему можно только научиться!»



Так гласит один из девизов современного подхода к преподаванию иностранного языка, где личность обучаемого является активным субъектом учебной деятельности. Лингвист Е.Н. Пассов утверждает, что усвоить иностранный язык значит «знать – уметь – творить - хотеть». Действительно, как бы ни стремились создавать атмосферу общения в учебном процессе – результаты будут незначительными, если обучаемый сам не захочет овладеть иностранным языком. Необходимо достаточно и убедительно мотивировать их учение. «Мотивация учения складывается из многих изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон. Мотивация – это ключ к успешному обучению»[2]. Другое важное условие успешного усвоения всех видов иноязычной коммуникативной компетенции – это применение информационно-коммуникационных технологий и активных методов обучения. Вот уже несколько лет в моей практике применяется метод развития критического мышления посредством чтения и письма. Эта технология основана на использовании различных методических стратегий и приемов. Например, студенты с удовольствием работают с «бортовым журналом», сочиняют синквейны, и эти приемы применимы к каждой теме учебного занятия. Заполнение бортового журнала и сочинение синквейнов способствуют развитию у студентов аналитического мышления, умения синтезировать и выразить свои мысли лаконично и последовательно. Прием «фишбоун» используется, когда идет обсуждение и поиск решений каких-то учебных проблем. Обрамление «рыбьего скелета» производится фактами и краткими записями из того, как поняли студенты текст или разрешили проблему. Легко и непринужденно работают студенты с «гроздью», этот прием также можно использовать при изучении любой темы. Суть этого приема в выделении смысловых единиц теста и графическое их оформление в определенном порядке в виде гроздя. При чтении или аудировании текста студенты выделяют ключевые слова и записывают вокруг них слова и выражения, которые логически связаны с ними. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями. Отсюда, мысли не громоздятся, а «гроздятся». Интерес у студентов вызывает и прием эмпатии (вживания). «Этот метод означает «вселение» студентов в изучаемые объекты окружающего мира. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт обучаемого, который может быть выражен им в устной или письменной форме»[1]. Этот прием активного обучения успешно реализуется на уроках со студентами старших курсов, когда они уже достаточно имеют представление о своей будущей профессии. К примеру, студенты 4 курса специальности «Ветеринария» в ролевой игре «У ветеринара с больной кошкой» определяют диагноз и назначают лечение больной кошке. А студенты 4 курса специальности «Экономика и б/у», «вживаются» в роли менеджеров, главного бухгалтера, работодателей, работников офисов. Итак, компетентностный подход, являясь ведущей парадигмой в методологическом плане, «позволяет осуществлять обучение иностранному языку, основывая учебный процесс на мотивацию обучаемых и формируя и развивая ценностные ориентиры с учетом реальных потребностей нашего общества»[2].

Список литературы:

1. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке / C.И. Заир-Бек // Просвещение. – М., 2011.

2. Колесникова А.А. Реализация компетентностного подхода при обучении английскому языку / А.А. Колесникова // М., Иностранные языки в школе. – 2011. - №10.

3. Минаева И.Б. Мотивация успеха – необходимое условие овладения иностранным языком/ И.Б. Минаева //М., Иностранные языки в школе. – 2010. - №2.
Ширипова М.Б.

ГАОУ Агинский педагогический колледж
Актуальные проблемы диагностики сформированности компетентности у студентов колледжа
Целевым ориентиром подготовки педагога является формирование социально-профессиональной компетентности выпускника как интегрального личностно-профессионального качества. Согласно требованиям модернизации педагогического образования в России предполагается, что у студента, прошедшего обучение по новым модернизированным программам, построенным по модульному (деятельностному) принципу должны сформироваться компетенции, которые позволят ему осуществлять в школе трудовые (профессиональные) действия в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и стандартами начального и общего образования.

Таким образом, в процессе подготовки педагога в колледже основной образовательной единицей учебного процесса становится профессиональный модуль. Профессиональный модуль содержит учебно-ознакомительную практику, теорию (междисциплинарные теоретические курсы), учебную практику, научно-исследовательскую работу, которые формируют профессиональные компетенции. На сегодняшний день преподаватели понимают эту задачу, но, на наш взгляд, проблема диагностики сформированности компетенции не до конца решена.

Известно, что компетенция не сводится к соответствующим знаниям и умениям. Компетенция – системное сочетание знаний, умений, мотивов. ценностей и опыта соответствующей деятельности. Таким образом, у студента должны диагностировать операциональный, мотивационный, поведенческий компоненты соответствующей деятельности и личностно-профессиональные качества. Диагностировать компетенции нужно не только на завершающем этапе, но и на всех этапах образовательного процесса. В 2014-2015 учебном году в Агинском педколледже будет первый выпуск по специальности Дошкольное образование по ФГОС СПО. Каждый преподаватель составил контрольно-оценочные средства для оценки знаний и умений, а не компетенции в целом. Проблему понимая, создается положительный опыт создания компетентностно-ориентированных оценочных средств контроля, такие как создание профессионального портфолио, портфолио достижений выпускника, решение педагогических и психологических ситуаций, реализация кейс-метода (оригинальные задачи) решение которых дают возможным оценить уровень сформированности педагогических и информационных компетенций будущих педагогов.

С точки зрения многих авторов, диагностика компетенций включает оценку знаний и умений, мотивов к соответствующей деятельности и опыта в ней, а также идентификацию уровня сформированности компетенции в целом. По данным исследователей Т.Л.Шапошниковой, Д.А.Романова могут быть четыре уровня сформированности компетенций в зависимости от операционального, мотивационного и поведенческого компонентов. Мотивационный поведенческий компонент трудно диагностировать и, на наш взгляд, к ним относятся саморазвитие, активность, участие в конкурсах, олимпиадах, научно-исследовательской деятельности, направленность личности, профессиональные качества как толерантность, дисциплинированность, коммуникативная компетентность. Фонды оценочных средств (ФОС) должны содержать достаточное количество заданий для комплексного проявления компетенций и должна сводиться к проверке способности применять знания и умения в различных видах деятельности.

1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка