Сборник статей семинара-совещания (педгостиной) Преподавателей гпоу забайкальского края



Сторінка2/9
Дата конвертації14.04.2016
Розмір1.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

«Паспорт здоровья студента» как средство формирования культуры подростка
Одно из требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы педагог дополнительного образования в области физкультурно-оздоровительной деятельности должен обладать не только профессиональными, но и общими компетенциями, включающими в себя ряд способностей. По окончании учебного заведения многие обучающиеся школ выпускаются с поставленным диагнозом, что требует проведение срочных мер по внедрению в образовательный процесс здоровосберегающих технологий. По данным Федеральной службы статистики у них отсутствует мотивация к сохранению и укреплению здоровья, здорового образа жизни и становиться проблемой воспитания здорового поколения.

При поступлении в Читинский педагогический колледж обучающиеся в начале учебного года проходят медицинский осмотр, по данным которого можно судить об уровне физического здоровья. Выяснено, что 45% имеют ряд различных заболеваний. Значительная часть, а это 30% страдает хроническими заболеваниями желудочно-кишечного тракта, почек и сердца. 15% имеют слабое зрение, сахарный диабет, изменение функций щитовидной железы. Поэтому среди задач физического воспитания в колледже на первое место поставлена задача укрепления здоровья обучающихся, посредством развития навыков программирования и коррекции своего физического здоровья.

Таким образом, появилась такая необходимость разработать и внедрить «Паспорт здоровья студента», который составлен и направлен на формирование культуры подростка, воспитание здоровых и физически подготовленных студентов колледжа посещающих занятия физической культурой.

«Паспорт здоровья студента» разработан на основе «Карточки здоровья ребенка», «Дневника здоровья учащегося», в содержание которого входит:



  1. Анкетные данные студента, выявление его самочувствия.

  2. Памятка и информация студенту.

  3. Индивидуальные показатели физического развития, уровни физической подготовленности студентов.

  4. Проведение функциональных проб для оценки состояния сердечнососудистой системы, системы дыхания, вестибулярной устойчивости.

  5. Комплексная оценка и самооценка уровней здоровья студента.

С помощью внедрения «Паспорта здоровья студента» в учебно-воспитательном процессе должно положительно повлиять на:

  1. Становление эффективно функционирующей мобильной системы на занятиях физической культуры в формировании мотивации здорового образа жизни.

  2. Формирование осознанного и ответственного отношения участников образовательного пространства к своему здоровью.

  3. Выявление не только физической подготовленности, но и других функциональных возможностей организма.

  4. Формирование устойчивой ориентации на самосохранительное поведение, здоровый образ жизни.

  5. Улучшение здоровья студентов колледжа, качества их жизни, повышение здоровьесберегающей активности, эффективности обучения на основе формирования культуры подростка и овладении общими компетенциями.

  6. Внедрение современной системы диспансеризации и мониторинга физического состояния студентов посредством личностно – ориентированного подхода.

  7. Формирование в колледже открытой, гибкой здоровьесберегающей, воспитательно-образовательной среды.


Жамкоцян М.С. Поликовская Л.А.

ГПОУ «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»
Использование игровой технологии на уроках английского языка

Нестандартные уроки на английском языке.
Практика проведения нестандартных уроков английского языка заставляет говорить и о жанровом разнообразии, и о структурных компонентах, и об актуальности проведения таких уроков в целом.

Нестандартный урок включает самые разнообразные эмоционально яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию тех или иных способностей: умение инсценировать ту или иную ситуацию, петь на иностранном языке, умение реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англо-говорящих стран. Вся деятельность учащихся на уроке подчинена главной коммуникативной цели преподавания английского языка.

Данные уроки проводятся в рамках тем учебной программы, но включают самый разнообразный дополнительный материал, тем самым расширяя лексическую и речевую базу учащихся, выводя их способности на более высокий уровень владения иностранным языком.

Что даёт применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:



  • использование коллективных форм работы;

  • привитие интереса к предмету;

  • развитие умений и навыков самостоятельной работы;

  • активизацию деятельности учащихся;

  • самостоятельную работу учащихся;

  • более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения;

  • становление новых отношений между учителем и учениками.

В качестве примера приведу урок-шоу “Cooking fever” с участием студентов 2 курса, проведённый для преподавателей ССУЗов города.

Оборудование: мультимедйный проектор, ноутбук, видео камера, фотоаппарат, презентации «Сooking traditions», костюмы, грим, столовые приборы, бытовая техника, продукты. Учебно-познавательная цель: расширение кругозора студентов через знакомство с традиционными блюдами и кулинарными традициями англо-говорящих стран (на примере Индии и Шотландии), закрепление базовых знаний и систематизация знаний по теме: «Food and cooking»,развитие диалогической речи то теме. Развивающая цель: развитие творческих способностей учащихся, способности к сравнению и сопоставлению полученных знаний, развитие познавательных компетенций через поисково-исследовательскую языковую деятельность, освоение способов аутентичного поведения в коммуникативных ситуациях, привитие навыков самостоятельной работы. Воспитательная цель: формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе, воспитание уважительного отношения к образу жизни других народов, более глубокого осознания своей культуры, воспитание культуры поведения.

Группа делится на две команды, которые представляют две страны. Обе группы соревнуются в приготовлении традиционных блюд англо-говорящих стран. Этапы урока: представление стран, презентация их кулинарных традиции, приготовление блюд, сервировка стола с учетом особенностей этих стран, представление творческих номеров и дегустация блюд. Все ученики были вовлечены в шоу.

Итак, в заключение следует сказать, что использование нетрадиционных уроков или их элементов в процессе преподавания иностранного языка доступно каждому преподавателю, стоит только немного отойти от стандарта и задуматься о том, что сделать такого на уроке, что заинтересовало бы студентов, заставило их задуматься о том, что иностранный язык нужен им, если не в будущей профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным человеком, который может запросто пообщаться с иностранцем, прочесть объявление на иностранном языке, понять иноязычную речь. А использование таких уроков как раз и служит для повышения мотивации, интереса к предмету, желания изучать язык и общаться на нём.


Журавлева Л.Б.

ГПОУ «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»
Система обучения в малых группах как один способов формирования общих компетенций

«Неважно, сколько человек поднял,

а важно, как он при этом напрягся»

М.Цветаева

Переход от традиционного обучения к развивающему процесс сложный и даже проблемный. Причина в «дефиците произвольности» - молодого поколения. Из словаря Ожегова – «произвольный – ничем не стесняемый, свободный». Здесь надо понимать как отсутствие свободы, самостоятельности во время решения учебной задачи в частности.

С целью изучения данного вопроса проведено анкетирование среди студентов всех курсов на тему «Умеешь ли ты учиться»? Вопрос в другом ракурсе был задан преподавателям «Умеют ли наши студенты учиться»? Две неотъемлемые стороны образовательного процесса – преподаватель и студент ответили на вопросы.

Результаты анкетирования студентов и преподавателей показали разные оценки учебно-организационных, учебно-информационных, познавательных, учебно-коммуникативных умений.



Умения

Самооценка студента

Оценка преподавателя

учебно-организационные

27, 9

14

учебно-информационные

30

15

познавательные

29

14

учебно-коммуникативные

29

18

(каждое умение оценивалось по 7-бальной шкале). Уровень развития учебных умений определялся по следующей схеме:

(42 -36 – высокий; 35 -29 - выше среднего; 28 22- средний; 21 -13 - ниже среднего; 12 – 6 – низкий)

Почему же такое расхождение в оценивании умений? Завышенная самооценка или завышенные требования?

Мы попробовали изучить вопрос изнутри. Во время студенческого слёта прошла дискуссия «Нужна ли студенту самостоятельная работа?». Молодое поколение предпочтение отдало традиционному изложению материала, объясняя тем, что это даёт больше уверенности в правильном решении. Но скорее всего - это попытка найти лёгкий путь получения информации, попытка переложить ответственность на плечи другого, неуверенность в своих знаниях. На вопрос об отношении к работе в команде – дан положительный ответ (можно списать у другого).

Наши студенты – бывшие школьники, причём не самые успешные. Первые занятия по дисциплине «Русский язык» показали, что нет у них умений и навыков самостоятельной работы с учебным материалом. Выполненное задание (создать конспект статьи учебника «Слово о русском языке») оказалось элементарным списыванием текста. Основные мысли студенты выделили с трудом, ключевые слова назвать не смогли.

Стандарты нового поколения в образовании нацелены на то, что молодой человек, будущий специалист, должен уметь:

• мыслить;

• самостоятельно добывать информацию;

• творчески решать профессиональные задачи;

• уверенно отстаивать свои позиции

Общие компетенции при изучении УД направлены на формирование навыков самостоятельности, что и отражается в знаниях и умениях, приобретаемых студентами в процессе обучения.

Поэтому в программах УД и ПМ 50% часов отводится на самостоятельную работу.

«Дефицит произвольности» можно восполнить. Решить проблему можно, грамотно организуя работу в микрогруппах.

Для этого необходимо



  • создавать ситуации, когда самостоятельность возможна и по силам;

  • создавать ситуации, когда самостоятельность и взрослость престижна и становится привлекательной;

  • создавать ситуации, когда самостоятельность обязательна и просто вынуждена.

Самостоятельность формируется поэтапно, и работа в микрогруппах может стать важным звеном для формирования таких компетенций. Важно, чтобы это было не от случая к случаю, а стало системой в процессе обучения. На первом этапе студенты создают учебный проект (он может быть разного типа). На втором этапе – практическая работа с применением созданного проекта, где какие – то моменты превращаются в другие развёрнутые схемы. Роль преподавателя – роль координатора, который наблюдает за процессом обучения, умело направляет, анализирует, подводит итоги. Такая работа не должна проводиться от случая к случаю, в работе должна быть система. Студенты включаются в процесс обучения осознанно: они знают, с какой целью это делают и что получат в результате. Задача преподавателя на этом этапе – вызвать интерес студентов к такой работе.

Приведу как пример работу по теме УД «Русский язык»: «Слово в лексической системе языка» (первое занятие)

Тип урока: актуализация знаний и умений (урок повторения) с помощью создания опорной схемы – конспекта.

Форма проведения: работа в микрогруппах.

Порядок работы микрогрупп над темой:

- поиск информации (выполнение домашнего задания), составление глоссария по теме;

- отчёт каждого участника о проделанной работе;

- обсуждение содержания ОСК, создание чернового варианта;

- создание ОСК по теме, заполнение протокола «Оценка работы внутри группы»;

- защита проекта;

- заполнение протокола «Оценка работы другой микрогруппы».

Можно ли в процессе такой организации учебной деятельности выработать умения работать самостоятельно? Безусловно! Самостоятельность – это не «делай, что хочешь», а «я отвечаю за свои действия сам». Практика показывает, что во время изучения темы или обобщения знаний студенты помогают друг другу находить информацию, обрабатывать её и представлять в доступной для них форме. Такая работа увлекает ребят, и каждый чувствует свою значимость в решении общей задачи. Поддержка, помощь помогает им стать увереннее. Следующий за этим этап – индивидуальная работа - выполняется без страха, т. к. у каждого есть уже опыт самостоятельной работы в группе. Студент начинает понимать, что «чем больше он думает сам, тем меньше он от кого-то зависит».

В процессе работы в группах каждый проявляет инициативу, сосредоточенность, творчество, что и является обязательным для характеристики самостоятельности человека. На протяжении всех учебных занятий формируются общие компетенции. Студент получает навыки работы как в команде, так и с командой,

Анкетирование студентов показало, что работа в микрогруппах имеет больше плюсов, чем минусов. Проблему обсуждали вместе со студентами за Круглым столом. Вот несколько мнений:



Как я оцениваю работу в группах?

+ ПЛЮСЫ +

  • Хорошее взаимопонимание.

  • Отличная работа, вместе всё получается!

  • Работать в группах хорошо, так как, если ты чего-то не знаешь, то партнер из группы может подсказать, выручить. Также оценка выше.

  • Оцениваю на отлично! В группах я усваиваю больше информации. Я считаю, что нужно больше работать в группах.

  • Работа в группах сближает, все работают сообща.

  • Легче понять материал.

  • Мне нравится проверять чужие работы.

  • Работа в группах вырабатывает сплочение, ответственность. Понимание одногруппников.

  • Мне очень нравится заниматься в микрогруппах, я больше и лучше понимаю темы. Так интересней работать.

  • Минусов в моей группе нет. У нас все слажено. Мы помогаем друг другу, что-то подсказываем. Побольше бы таких работ. В них легко получать оценки.

  • Мне очень понравилась работа в группах. Постоянная суматоха, шум, коллективный труд. Так настрой встает на рабочий лад, что забываешь все свои проблемы и полностью отдаешься работе.

  • Лучше усваивается информация. Мы больше узнаем друг о друге. Лучше ищем информацию.

  • Я за работу в группах!

  • В группах можно лучше понять тему. Если много заданий, то можно распределить их в группе. Ты ближе общаешься с одногруппниками.

  • Все помогают, общаются и объясняют то, что я не понимаю.

  • Работа в микрогруппах очень интересная. Она помогает сблизиться. Мне очень нравится помогать другим, проверять работы других групп и подводить итоги.

  • Удобно. Работа с заданием идет быстрее.

  • Получаем много оценок.

  • С помощью групп мы узнаем много нового о русском языке и литературе.

  • Спасибо за проведенные уроки в микрогруппах!

- МИНУСЫ -

  • Неудобно передвигаться по аудитории.

  • Некоторые могут просто сидеть и ждать, когда другие сделают нужную работу и дадут списать.

  • Иногда люди не могут работать друг с другом в группах.

  • Один в группе может не подготовиться и подвести всех остальных.

  • Много спорим.

  • Берешь многое на себя по своей воле из-за не- подготовки одногруппников.



Каминская Л.П.

Колледж Агробизнеса Забайкальского аграрного института-филиала

ФГБОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия»
Реализация компетентностного подхода в обучении специалистов на уроках русского языка и литературы
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения во главу угла поставили компетентностный подход в подготовке высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям современного рынка труда. К выпускникам современной профессиональной школы предъявляются требования не столько овладеть системой профессиональных знаний, сколько обладать умениями индивидуально-творческой деятельности, самообразования, повышения интеллектуального и культурного уровня. Модель выпускника определяется профессиональными и общими компетенциями в соответствии с ФГОС. Компетентность будущего специалиста – многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний и способов их применения в конкретных ситуациях, ценностные ориентации, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний). Одним из основных факторов, обеспечивающих качественную подготовку будущего специалиста, является сформированность общих и универсальных компетенций, где значительную роль играют общеобразовательные дисциплины.

При изучении русского языка и литературы формируются коммуникативная, лингвистическая и языковая компетентности, которые обеспечивают нормативное и целесообразное использование языка, формируют способности к речевому взаимодействию в социально-бытовой, социокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, способствуют повышению культуры владения языком, совершенствованию умений и навыков нормативного использования средств языка. Они учат общаться с коллегами. работать в коллективе, команде, учат общаться с руководителями, потребителями, учат строить отношения, которые варьируются в зависимости от статуса, от регистра общения и выражаются в использовании приемлемых формул обращения (установленных: сударыня, официальных: господин. неофициальных: по имени, дружеских: дорогой, властно-императивных: только по фамилии), ряда условностей при ведении диалога.

Для формирования языковой и лингвистической компетенций используются сочинения-миниатюры, художественные зарисовки, речевой самоконтроль письменных работ. С целью привлечения внимания, выражения совета, побуждения студенты учатся составлять разные функционально-семантические темы устных и письменных текстов: описание событий, повествование о фактах или их комментирование, рассуждение, объяснение. наставление, аргументация, убеждение. Главным этапом формирования коммуникативной компетентности студентов является создание собственного текста. Этот навык развивается от простого к сложному. Первый уровень: творческая работа (сочинение, рассказ, сказка, продолжение рассказа). Второй уровень – отзывы, рецензии, аннотации, т.е. умения составлять вторичные тексты. В результате такой работы значительно улучшается речь. Ответы становятся более развёрнутыми логичными, доказательными. Уменьшается число речевых ошибок и недочётов, повышается количество студентов, желающих участвовать в творческих конкурсах.

На уроках литературы необходимо связывать изучаемый материал с повседневной жизнью. Для развития коммуникативной компетенции используются групповая работа, работа в парах, когда студенты моделируют отношения между людьми, вплетая свой жизненный опыт, различные инновационные технологии обучения, такие, как кейс-метод и ТРИЗ-технология.

Таким образом, уже на уровне общеобразовательных дисциплин организация учебного процесса направлена на реализацию компетентностного подхода.

Колесникова Е.Н.

ГОУ СПО «Красночикойский аграрно-педагогический техникум»
Применение информационных технологий на учебных занятиях экономических дисциплин как фактор формирования общих и профессиональных компетенций выпускников техникума
Сегодня студенту уже недостаточно иметь только базовый уровень приобретенных профессиональных знаний и умений, необходимо компетентное владение профессиональной деятельностью, мобильность, способность к самообучению и профессиональному росту.

Сегодня необходимы бухгалтера, владеющие всеми видами профессиональной деятельности, способные проводить анализ хозяйственной деятельности предприятия, прогнозировать экономические результаты.

Профессиональная компетентность бухгалтера представляет интегративную характеристику личности специалиста, включающая систему теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и навыков, практического опыта, наличие устойчивой готовности к профессиональному росту.

Для профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста немаловажное значение имеет внедрение в процесс обучения современных информационных технологий, что связано с масштабным проникновением компьютера во все сферы деятельности человека.

Информационные технологии в образовательном процессе могут быть использованы через компьютерные презентации, электронные учебники, программы Excel, Power Point, MS Word, обучающие программы, интернет - ресурсы.

Мною разработана серия занятий по разным темам с использованием информационных технологий. Применять информационные технологии можно на разных этапах учебного занятия. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Поэтому, по основным темам дисциплины мною разработаны презентации с использованием программы Power Point.

Программа Excel является одним из наиболее удобных методов решения экономико-математических задач. Например, при изучении темы «Прибыль и рентабельность» для определения основных показателей: выручки от реализации, полной себестоимости, прибыли, рентабельности использую возможности программы Excel. Задача этого занятия: определить эффективность производства выбранного вида деятельности. Обучающиеся выполняют задание по определению основных финансовых показателей. Таблицу оформляют в табличном процессоре Excel, вычисляя показатели. Использование информационных технологий влияет на качество знаний, которое составляет- 85%, % успеваемости – 100.

При разработке бизнес-плана пользуемся обучающей программой «Project exspert», которая позволяет разработать финансовую модель нового предприятия, сделать расчеты основных финансовых документов: баланса, отчета о прибылях и убытках, отчета о движении денежных средств.

Использование программы Excel и обучающей программы способствует формированию общих и профессиональных компетенций: правильно использовать методы и технические навыки в рамках дисциплины, оценивать качество исследований и информации в данной предметной области, отражать финансовое положение организации, подводить результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.

Внедрение в образовательный процесс информационных технологий, повышают качество обучения и способствуют формированию у выпускников новых общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность и отвечающих требованиям работодателей.


Лобанов А.И.

ГПОУ « Читинский политехнический колледж»
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка