Сборник научно-методических работ к 80-летию со дня рождения Эльвиры Михайловны Сапожниковой Симферополь 2013



Сторінка2/12
Дата конвертації16.04.2016
Розмір2.72 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
РАЗДЕЛ 2. ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА В МЕТОДИЧЕСКОМ ОПИСАНИИ
АССЕРТИВНЫЙ УРОК И ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ

Богданович Г. Ю., Бурлай М. Н., Бурлай С.Н.,

Украина, г. Симферополь

Актуальность и анализ источников литературы. Современное развитие общества требует от существующей системы образования создания необходимых условий по формированию и воспитанию всесторонне развитой, уверенной в себе личности. Осуществляемое сегодня реформирование системы образования должно учитывать все факторы, основанные на компетентностном, личностно-ориентированном подходе к результатам обучения и оказывающие влияние на удовлетворение самых различных потребностей всех участников образовательного процесса.

Получив базовые знания, выпускники школы не всегда успешно могут находить решение многих вопросов и проблем, возникающих в жизненных ситуациях, особенно в тех, которые невозможно заранее спрогнозировать. Это связано с отсутствием у учащихся личностных качеств, универсальных знаний, ассертивных навыков и универсальных умений. Успешно решить эти проблемы можно только при формировании опыта самостоятельной деятельности, уверенности в себе, личной ответственности, коммуникативной и профессиональной компетенции на основе модернизации образовательного процесса и, в первую очередь, урока, использующего современные инновационные педагогические технологии.

Для реализации этих задач необходимо, чтобы процесс обучения и организационная методика современного урока были нацелены на широкое вовлечение учащихся в самостоятельную, творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Таким образом, модель современного урока должна постоянно совершенствоваться, включая новые современные аспекты обучения, воспитания и развития ученика, основанные на формировании коммуникативной компетентности и ассертивности личности.

Теоретические, практические и методологические исследования проблем организации современного урока рассматривались в разное время известными зарубежными (В. В. Пикан, В. П. Симонов, С. А. Смирнов, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская) и украинскими учеными и исследователями (В. Ю. Быков, А. В. Возняк, В. И. Шахов и др.) [1; 2; 3; 4;5]. Современный урок представлен в работах Ю. А. Конаржевского и М. И. Махмутова [6; 7]. Разработаны элементы, характеристики, требования, предъявляемые к подобным урокам (Н. Г. Дари, Ю. Б. Зотов, Г. Д. Кириллов, В. А. Онищук, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин, Н. А. Сорокин, Н. Е. Щуркова, Н. М. Яковлев) [8; 9].

Курс на использование инновационных образовательных технологий на уроках в современной школе (М. Е. Бершадский, В. В. Гуреев, Е. Н. Гусарова, Н. П. Капустин, А. К. Колеченко, В. Г. Кремень, И. П. Подласый, А. И. Пометун, Г. К. Селевко, П. И. Третьяков) [10;12] невозможен без применения новых информационно-коммуникативных технологий (И. Г. Захарова, В. А. Красильникова, Е. С. Полат, В. А. Трайнев) [13; 14] и напрямую связан организационными и дидактическими аспектами современного урока (Б. А. Голуб, Ю. А. Конаржевский, В. М. Лизинский, Л. М. Перминова, Г. А. Русских [7; 15].

Различным вопросам инновационных изменений образовательного процесса в современной школе на основе личностно-ориентированных, развивающих, дифференциальных, интегральных и других подходов уделено внимание в работах Ш. А. Амонашвили, И. Д. Беха, В. И. Бондаря, С. У. Гончаренко, В. И. Лозовой, В. М. Мадзигона, И. М. Осмоловской, Л. В. Пироженко, А. И. Пометуна, О. Я. Савченко, В. В. Семенова [16;17].

Проблемы ассертивности личности достаточно широко представлены в работах современных ученых Р. Альберти, Э. Берна, С. Бишопа, Ф. Е. Василюка, Дж. Вольпе, Д. Г. Грецова, Ф. Девиса, В. Каппони, С. В. Ковалева, Р. Коха, А. Маслоу, Е. П. Никитина, Т. Новака, Дж. Рассела, В. Г. Ромека, Э. Солитера, Е. В. Хохловой [18-20].

Важные аспекты формирования ассертивных навыков и умений учащихся на современном уроке (И. Д. Бех, В. В. Давыдов, В. А. Кан-Калик, С. В. Кравцова, Е. А. Мухаматулина, А. В. Петровский и др.) [17; 21] актуализируются в связи с развитием межкультурной составляющей образовательного процесса (Бацевич Ф. С., Богданович Г. Ю. и др.). Вместе с тем, вопросы построения модели ассертивного урока в публикациях рассмотрены в недостаточной степени, требуют уточнения, обоснования или систематизации. В научных трудах практически отсутствуют исследования по методологии построения ассертивного урока и влиянию на обучаемого факторов, связанных с формированием ассертивных навыков и универсальных коммуникативных умений.



Постановка проблемы в общем виде. Развитие современного общества существенно меняет и корректирует направления развития образовательной политики страны. Меняются подходы к обучению, принципиальным становится не предметный, а личностный результат. Главная цель обучения рассматривается не как суммарный запас знаний, которые получил ученик за время обучения, а как конечный результат – сформировавшаяся личность школьника. Значит, на современном этапе необходимо применять такие новые методы и формы обучения, которые предполагают учитывать личностные особенности каждого ученика в отдельности.

Традиционные подходы к обучению требуют переосмысления и обновления. Сегодня современный урок не может рассматриваться как статическая форма обучения. Инновационные образовательные и информационные технологии позволяют представить урок как вариативную и постоянно изменяющуюся форму организации учебной деятельности, использующую личностно-ориентированное и развивающее обучение. Опытный учитель школы стремится сделать образование личностно значимым, способствующим ученику самоопределиться в жизни, быть ассертивным – уверенным в себе, не бояться решать возникающие проблемы.

Именно такой ассертивный ученик сможет не только активно отстаивать собственные позиции, но и добиваться понимания ценностей добра и взаимоуважения. Ассертивность человека позволяет отказываться от некоторых жизненных принципов и способствует более эффективному приспособлению и адаптации к общественной среде.

Таким образом, современный урок, построенный на принципах способствующих развитию ассертивности, овладению навыками уверенного поведения в межличностных отношениях, межкультурной коммуникации, выработке уверенности в повседневном поведении школьника, отвечает сегодняшним требованиям развития общества, перспективным направлениям образовательной политики и заслуживает внимания со стороны ученых, исследователей, учителей, преподавателей и специалистов.



Целью статьи является построение модели ассертивного урока (на примере урока английского языка) на основе систематизации форм, методов и средств обучения, уточнения ключевых подходов по формированию ассертивных навыков и универсальных коммуникативных умений ученика, конкретизации составляющих взаимодействия учителя и ученика, проведения сравнительного анализа этапов построения традиционного и ассертивного уроков и дополнения характеристик универсальных коммуникативных учебных действий, способствующих развитию ассертивности.

Основные результаты исследования. В настоящее время модернизация учебного процесса в школе является одной из важнейших составляющих тех преобразований, которые происходят в отечественной системе образования. Сегодня урок является основной частью учебного процесса, на котором выполняются функции обучения, воспитания и развития учащихся. Поэтому уровень подготовки учеников по любой дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока и поддержанием благоприятной атмосферы, учитывающей целевую, содержательную, учебно-методическую и педагогико-технологическую наполненность.

Для достижения результата необходима постоянная кропотливая работа учителя, находящегося все время в поиске нового, а также современная учебная материально-техническая база, предназначенная для эффективной организации и проведения инновационной образовательно-практической деятельности. Именно эти факторы, в первую очередь, способствуют проведению современного урока, на котором ученики из пассивных слушателей превращаются в активных участников образовательного процесса.

В результате преобразований, происходящих в системе образования, понятие «современный урок» получает совершенно новый смысл, новую формулировку, новую трактовку. В последние годы в педагогической литературе приводятся различные определения понятия «современный урок». Среди них можно выделить такие:

- «это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ» [6];

- «свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится» [9].

Модель современного урока постоянно совершенствуется, включая новые аспекты обучения, воспитания и развития ученика. Из определений современного урока можно выделить то, что неотъемлемой частью такого урока является создание ассертивной среды и формирование ассертивных навыков учащихся. В настоящее время понятие «ассертивность» можно без преувеличения считать основой реализации жизненного предназначения личности. Только ассертивный, уверенный в себе человек, использующий самоопределение и самореализацию, может двигаться к цели и осуществлять свою жизненную миссию. Само понятие “ассертивность” очень близко к такому понятию, как “уверенность в себе”. Анализируя различные определения, формулировки, трактовки, можно расширить понятие «ассертивность» другими:

- «принятие ответственности за события своей жизни»,

- «стремление к самореализации и самоопределению»,

- «оценка собственных сильных и слабых сторон»,

- «уважение к другим людям и их интересам»,

- «естественность и независимость от внешних влияний и оценок»,

- «способность самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него»,

- «желание достигнуть рабочего компромисса»,

- «самопродвижение или продвижение своей воли»,

- «самоутверждение без бахвальства или ложной скромности»,

- «стремление к успеху и достижениям с большой силой воли» и др. Таким образом, концептуальное поле ассертивности личности предполагает высокую самооценку, уверенность в себе, низкую тревожность и агрессивность.

Из формулировок также следует, что ассертивная личность обладает такими характеристиками, как

- способность свободно выражать свои мысли и чувства;

- стремление к активной жизненной направленности в достижении желаемого и возможности влиять на события;

- умение открыто, честно, прямо и адекватно общаться с незнакомыми людьми, друзьями, семьей, людьми вне зависимости от занимаемой должности и ранга;

- стремление к самоуважению, самореализации, самоопределению, самоутверждению, саморазвитию, самопродвижению, самодостаточности, самобытности и др.

Ассертивность личности является бесценным качеством, которое позволяет честно и решительно действовать в рамках собственных интересов при личном выборе и отстаивании собственных позиций, желаний, мыслей, чувств, но при этом личность никогда не пытается затрагивать интересы других людей, относясь с уважением к их позиции. При этом ассертивная личность не только целеустремленно и активно отстаивает собственные позиции, но и способствует развитию ценностей взаимоуважения и доброты. Такая позиция позволяет навсегда отказаться от разрушительных методов взаимодействия и дает возможность более эффективно адаптироваться в общественной среде. Отсутствие ассертивности у личности лишает его права выбора, а также приостанавливает его развитие.

Обучение ассертивности школьника предполагает проведение ассертивных уроков, на которых используются различные формы и методы обучения, позволяющие учителю передать ученику умения и знания, присущие ассертивной личности. В процессе обучения учитель готовит ученика к самостоятельному воспроизведению полученных знаний, а также к закреплению умений ассертивной направленности. На уроке учителю предлагается наблюдать за школьником, поощряя и оценивая приобретаемые знания и умения. Это, в конечном итоге, способствует формированию ассертивности ученика.

В случае когда ученик стремится к самостоятельному воспроизведению ассертивных умений, демонстрации ассертивного поведения при межличностных отношениях и противодействии агрессии, проявлении качеств упорства и настойчивости с сохранением уважения по отношению к другим сверстникам, можно с уверенностью констатировать стремление к проявлению тенденций ассертивности ученика.

Таким образом, цель урока по развитию ассертивности состоит в овладении навыками уверенного поведения в межличностных отношениях, выработке такого поведения, которое способствует самостоятельному воспроизведению ассертивных умений в повседневных жизненных ситуациях.

Для успешной реализации этой цели при построении ассертивного урока учителю следует учитывать факторы, которые позволяют учащимся преодолеть стеснения, раскрепоститься, научиться свободно выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, а значит, быть ассертивным.

Среди этих факторов следует выделить такие, как

- обеспечение высокой активности и заинтересованности учеников на уроке, что позволяет вовлечь обучаемых в учебный процесс;

- создание климата взаимного доверия, выработка спокойствия в тембре речи и терпимости в эмоциях при возникновении любых ситуаций на уроке;

- поддержание благоприятной обстановки, способствующей свободному выражению мыслей, чувств, эмоций и доброжелательному отношению к сотрудничеству;

- проведение постоянной оценки качества знаний учащихся, оказание помощи и выработка у учеников умения к проведению самоконтроля уровня подготовки;

- формирование сведений об индивидуальных личностных особенностях, действиях и поступках учащихся и информирование учеников о способах их улучшения и оценивания поведения самого себя и т.д.

Мастерство учителя на ассертивном уроке состоит главным образом в профессиональном владении методикой обучения и воспитания, творческом использовании инновационных образовательных технологий и передового педагогического опыта, а также в рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учеников.

При формировании инновационной модели ассертивного урока, на наш взгляд, необходимо учитывать новейшие образовательные технологии, которые ложатся в его основу. При этом важно при разработке любого урока соблюдение таких основополагающих критериях педагогических технологий:

- однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

- отбор и структура содержания (что); оптимальная организация учебного процесса (как);

- формы, методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

- учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);

- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это) [10].

Чтобы лучше понять, каким должен быть современный подход к построению ассертивного урока, целесообразно рассмотреть его в сравнении со структурой построения традиционного урока (табл. 1). Именно такой подход дает возможность увидеть преимущества инновационных введений и позволяет оценить конечный результат.



Таблица 1

Сравнительный анализ этапов построения традиционного и ассертивного уроков


Этап

Традиционный урок

Ассертивный урок

1.

Учительпроверяет домашние задания. Ученики пересказывают тексты разделов и параграфов, выполняют упражнения и задания. Учительобъявляет оценки за пересказ, упражнение, задание.

Учительорганизовывает деятельность: ставит цель, планирует работу, получает и оценивает результат.


2.

Учительобъявляет новую тему урока. Изредка называет план урока и иногда формулирует цель

Учительобучаетучеников,добывает, преобразовывает и представляет информацию.

3.

Учительобъясняетученикам новую тему урока. Ученикипассивнослушают и записывают иногда под диктовку новые материалы и задания.

В результате совместной деятельности учителя и учеников (или учеников между собой)учащиеся учатсядоносить свою позицию, понимать других, договариваться,делать что-то сообща.

4.

Ученикиповторяют материал новой темы, выполняют задания по аналогии с рассмотренными ранее решениями. В конце урока учитель по совокупности работы объявляетученикам оценки.

Ученикимогут оценивать свои и чужие поступки, стремятся к созидательной деятельности.

Из анализа видно, как изменяются функции учителя и ученика при переходе от традиционных уроков к ассертивным. На традиционном уроке ученик большую часть времени выполняет репродуктивные действия, которые осуществляются по сценарию учителя. Эти действия, как правило, контролируются с помощью оценок, выполняются в строго определенной последовательности и являются больше заданными, чем самостоятельными. На таком уроке у ученика притупляется навык самостоятельной деятельности. Он становится зависим от учителя и родителей и, в будущем, в создавшихся жизненных ситуациях не может решить даже простые житейские проблемы без помощи окружающих.

Сегодня образовательный процесс в школе направлен, в первую очередь, на формирование универсальных коммуникативных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Универсальные коммуникативные учебные действия на ассертивном уроке способствуют развитию познавательной мотивации и интересов учащихся, готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и сверстниками. При этом в результате обучения ученик должен научиться:

- излагать собственноемнение и отстаивать свою позицию;

- считаться с разными мнениями и учитывать различные позиции в общении и взаимодействии с собеседниками;

- предполагать существование у собеседников различных точек зрения, которые могут и не совпадать ссобственной;

- в совместной деятельностиприходить к общему решению и договариваться с собеседником даже в тех ситуациях, когда сталкиваются собственные интересы;

- планировать и реализовывать учебноесотрудничество с учителями и сверстниками, используя различные способы взаимодействия;

- стремитьсяпри работе в группе со сверстниками, устанавливать ученические доброжелательные отношения, способствующие продуктивной кооперации;

- формулировать понятные для учащихся высказывания, учитывающие знания собеседников;

- овладеть искусством коммуникативного ведения диалога с собеседниками и учителями;

- пояснять и аргументировать собеседникам свою точку зрения;

- доказывать, спорить и отстаивать «до последнего» свою позицию не применяя оскорбительные и враждебные для собеседника доводы;

- без скромности ставить вопросы перед собеседниками, необходимые для проведения собственной деятельности и организации сотрудничества с учениками или сверстниками;

- стремиться использовать и постоянно совершенствовать коммуникативные речевые средства, а также повторять и развивать формы владения письменнойречи и т.д.

На уроках иностранных языков основной составляющей при обучении является коммуникативная направленность, которая в свою очередь подразделяется на компетенции по всем видам речевой деятельности, позволяющие формировать ассертивные навыки обучаемого. На рисунке 1 представлены ключевые подходы по формированию ассертивных навыков на примере урока английского языка.

Учителю по этой дисциплине на ассертивных уроках следует создавать определенную среду, необходимые условия, подходящие речевые ситуации и такие формы работы, при которых ученик смог бы реализовать коммуникативную компетентность и, следовательно, проявил свою ассертивность.

При построении ассертивного урока необходимо учитывать специфику того или иного типа урока, зависящего от целей, задач и содержания учебной дисциплины. При этом каждый тип урока имеет определенную четко выделенную, главную образовательную цель и соответствующую ей методику. Это дает возможность более четко поставить цели, задачи и определить структуру каждого проводимого урока, а также сосредоточить внимание учащихся на успешном их выполнении. Остановимся на различных типах уроков, проводимых в школе.



Рис. 1. Ключевые подходы по формированию ассертивных навыков
В настоящее время в педагогической литературе чаще всего уроки классифицируются с учетом основной образовательной цели. Выделяют уроки:

- вводный;

- усвоения новых знаний учащимися;

- первичного закрепления изучаемого материала;

- закрепления знаний;

- усвоения навыков и умений;

- комплексного применения знаний;

- повторения;

- систематизации и обобщения знаний;

- проверки, оценки и коррекции знаний;

- комбинированный; совершенствования знаний, умений и навыков и др. В соответствии с выбранным типом урока формируется календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам.

Для проведения ассертивного урока учитель выбирает соответствующие формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию ассертивных навыков и универсальных коммуникативных умений ученика. На рисунке 2 представлены формы обучения, используемые на ассертивном уроке.





Рис. 2. Формы обучения, используемые на ассертивном уроке

Так, например, на уроках английского языка в Симферопольском учебно-воспитательном комплексе «Сад-школа» №6 эффективно использовались такие формы обучения, как урок-путешествие «Welcome to England» («Добро пожаловать в Англию»); урок-викторина: «Discover Britain» («Открываем Британию»); урок-презентация «My family» («Моя семья»); урок-интервью «We are different in one big family» («Мы все разные в одной школьной семье»); урок-передача «Mass media in our life» («Средства массовой информации в нашей жизни»); видеоурок «Royal Family» («Королевская семья»); урок-концерт «The culture of Great Britain» («Культура изучаемого языка»); урок-конкурс «Do you know your country?» («Знаете ли вы свою страну?»); урок-лекция «Think globally act locally» («Думаем глобально, действуем локально»); урок-экскурсия «Holidays and traditions of Great Britain» («Праздники и традиции стран изучаемого языка») и др.

Эти мероприятия отличались от традиционных форм обучения высокой активностью, заинтересованностью учеников представленными темами, повышенной мотивацией к изучению языка, сравнением своего уровня подготовки с уровнем своих сверстников, что позволило без труда вовлечь обучаемых в учебный процесс. Они были так увлечены, что даже не замечали, что уроки проходили на английском языке. Конечно, на уроках допускалось ошибки, но все же главная цель, которая заключалась в преодоление языкового барьера и отсутствия боязни за допущенные ошибки, была достигнута. Ученики стремились в коллективном процессе преодолеть стеснение, раскрепоститься, научиться свободно выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения. Одним из главных условий проведения урока – поддержание особого микроклимата проявления взаимного доверия, доброжелательного отношения к общению и сотрудничеству, сопереживания за одноклассников. Особой оценкой этих уроков стало уверенное желание выучить язык и посетить страну изучаемого языка.

Представленные формы обучения неразрывно связаны с инновационными методами по развитию ассертивности, многие из них сложно сразу отличить друг от друга. При этом метод обучения характеризуется различными способами взаимодействия учителя и учеников с помощью определенной последовательности педагогических приемов и технологий и обеспечивает усвоение содержания данной дисциплины. На рисунке 3 нами выделены основные инновационные методы обучения ассертивным навыкам и коммуникативным умениям.




Рис. 3. Инновационные методы обучения

На ассертивных уроках по английскому языку в Симферопольском учебно-воспитательном комплексе «Сад-школа» №6 применяются разнообразные методы обучения и информационно-образовательные технологии современной школы. Среди образовательных технологий можно выделить такие, как информационно-коммуникационные, презентационные, мультимедийные, а также технологии проектного, игрового, развивающего, модульного, концентрированного, интегрированного обучения и др.

Особое место на уроках иностранного языка уделяется игровым технологиям, которые позволяют учащимся включаться в процесс добывания знаний. При этом игровая технология является самой свободной и естественной. Через самопереживание и самораскрытие она способствует постижению самого себя, помогает добиться самостоятельности, самоопределения, самоутверждения и самореализации.

Так, на уроках английского языка в Симферопольском учебно-воспитательном комплексе «Сад-школа» №6 широко применяется технология интегрированного обучения. Задача учителей состоит не только в том, чтобы научить учеников говорить на английском языке (на бытовом уровне), но и использовать английский язык на других уроках. Примерами интегрированного обучения в школе могут быть хорошо известные конкурсы: «Лимон», «Лингвист», «Flex», «Гринвич», в которых ученики с удовольствием принимают активное участие.

Для проведения самоконтроля и закрепления полученных знаний на уроках иностранного языка широкое распространение получили методики тестирования в режиме On-Line, которые осуществлялись в конце учебного года для учащихся 6, 7, 8 классов. Это были своеобразные уроки самообучения и саморазвития, которые проводились в компьютерном классе с использованием специализированных программ.

Отмеченные технологии обеспечивают, прежде всего, индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей учащихся, их уровня знаний и интересов. Они направлены на активизацию и интенсификацию учебной деятельности обучаемых и способствуют повышению эффективности организации учебного процесса. В итоге они позволяют реализовать целенаправленный подход на формирование ассертивных навыков при обучении учащихся на уроках иностранного языка.

Дисциплина «английский язык» является универсальной для формирования ассертивных навыков и коммуникативных умений учащихся, а применение информационно-образовательных технологий неоспоримо позволяет оказать содействие в самостоятельном приобретении недостающих знаний из разных источников. Учащиеся на ассертивном уроке по иностранному языку постоянно учатся использовать приобретенные знания для решения познавательных и практических задач, которые в конечном итоге формируют исследовательские умения и развивают системное мышление. Инновационные информационно-образовательные технологии на ассертивном уроке английского языка позволяют постигать жизненные реалии, сопереживать и участвовать в конкретных ситуациях, приобщаться к культуре, искусству, истории, географии, литературе. За счет этого прочно формируются межпредметные связи, что в свою очередь способствует расширению кругозора и всестороннему развитию коммуникативной компетентности учащихся.

При разработке модели ассертивного урока нельзя не учитывать позиции главных участников образовательного процесса – учителя и ученика.



На рисунке 4 представлена модель взаимодействия учителя и ученика на современном ассертивном уроке и отмечена важность роли учителя в этом взаимодействии.


Рис. 4. Модель взаимодействия учителя и ученика на ассертивном уроке
При проведении ассертивных уроков иностранного языка широко используются самые различные средства обучения (рис. 5).

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка