Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара



Сторінка9/16
Дата конвертації15.04.2016
Розмір4.11 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16
Предметно-развивающая среда в группе для детей с нарушениями речи

Стратегическая линия модернизации современного образования направлена на создание в дошкольной практике условий для реализации ФГТ. В связи с этим ведется интенсивный поиск нового содержания образования, новых форм и методов воспитания. В сложившихся условиях необходимо применять и новый подход в формировании развивающей образовательной среды ДОУ.

Развивающая среда – это не обработка или «отшлифовывание» знаний ребенка, а внутреннее стимулирование его развития. Ведь все, что попадает в поле зрения ребенка, делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым.



Модель развивающей образовательной среды

Этот фактор и усиление внимания к проблеме организации развивающего обучения с особой остротой поставил перед нами вопрос: как же продуктивнее оборудовать предметно-развивающую среду, чтобы она стала стимулирующей, направляющей и обучающей?

Приоритетным направлением работы МДОУ № 9 «Золотой петушок» поселка Усть – Кинельский Самарской области является поиск своей модели развивающей предметно-пространственной среды. Мы пытаемся изменить вариант предметно-средовой модели, чтобы образовательное содержание, которое непосредственно проецируется на предметную среду, помогало ребенку с общим недоразвитием речи не только восполнить образовательный вакуум, но и «оживило» бы процесс «вычерпывания» ребенком развивающего содержания.

Все современные системы образования стремятся к тому, чтобы знания добывались самими детьми, а воспитатель был «дирижером», развивающим разум ребенка, помогающим найти способы решения возникающих проблем.

Мы пробуем создать в группах предметно-пространственную среду, обеспечивающую интенсивно развивающий характер педагогического процесса, организацию жизнедеятельности детей на коррекционно-развивающей основе. Коррекционная направленность воспитательно-образовательного процесса среди множества задач предусматривает решение следующих:


  • развитие познавательной активности детей с ОНР;

  • развитие общеинтеллектуальных умений;

  • сохранение психологического здоровья дошкольников.

Таким образом, мы поставили своей целью построение модели коррекционно-развивающего педагогического процесса в МДОУ № 9 «Золотой петушок».

Развивающее значение логосреды

Для реализации новых подходов к коррекционно-воспитательной работе с детьми с ОНР мы создали в группах развивающую предметную среду, где «каркасом» коррекционно-развивающего обучения стала логосреда в речевых группах. При построении логосреды мы исходим из того, что «логосреда должна помочь привнести в коррекционную работу яркие эмоциональные раздражители с элементами неожиданности и новизны».

Логосреда должна отвечать следующим параметрам:


  • проблемная насыщенность;

  • создание условий для самореализации;

  • многофункциональность и вариативность модели среды;

  • открытость к изменению, преобразование ее детьми;

  • психологическая комфортность.

Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать:

  • чувство психологической защищенности;

  • средства полноценного развития;

  • решение через предметно-игровую среду проблем познания и развития с одинаковой степенью заинтересованности участников системы «ребенок-педагог»;

  • сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Организация работы в этой зоне стимулирует развитие ребенка, обеспечивает более высокий уровень познавательного развития, активирует его речевую активность. Логосреда – это ключ к освоению рабочей лексической темы.

Особый развивающий смысл логосреды в том, что здесь создаются благоприятные условия для роста резервов развития ребенка, речевой практики. Процессы развития, «запущенные» в блоке обучения, здесь как бы имеют свое продолжение, но специально в логосреде преследуются развивающие цели. Эффективность работы в этой зоне достигается специальной методической аранжировкой воспитателя и логопеда с помощью коррекционно-развивающих заданий. Подбираются упражнения, тренирующие память, творческое воображение и мышление, создающие атмосферу сотрудничества и поиска, побуждающие к диалогу.



Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию речи

в условиях логосреды

Через логосреду «Я познаю мир» в старшей комбинированной группе МДОУ №9 «Золотой петушок» дети знакомятся с содержанием следующих лексических тем: «Овощи», «Фрукты», «Растения», «Цветы», «Живая природа».

В этот период происходит активизация импрессивного словаря детей словами:


  • яблоки, груши, лук, горох, огурец;

  • зеленый, сочный, горький, сладкий, вкусный;

Для активизации словаря проводятся:

  • Грамматические упражнения:

  • образование относительных прилагательных от названий фруктов и овощей: «яблоко – яблочный», «горох – гороховый» и т.д.;

  • образование существительных, обозначающих овощи и фрукты, с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

  • Упражнения на развитие связной речи:

  • договаривание вслед за воспитателем развернутых простых предложений;

  • придумывание совместного рассказа;

  • составление описательных рассказов об овощах и фруктах по схеме.

  • Развитие фонематического восприятия: выделение из слов гласных звуков в разных позициях: А (кап-кап), О (осень), У (туча), И (гриб), Ы (цветы), Э (эхо).

Важно отметить, что в это время происходит развитие высших психических функций:

  • формирование функции сравнения и соотнесения – раскладывание предметов по размеру, по форме;

  • счет фруктов и овощей.

Следует отметить, что с каждым сезонным изменением и изменением лексической темы меняется и логосреда.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем мире, побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений, предметная среда становится ведущим средством передачи социального опыта, всестороннего развития ребенка.

Марина Ж. А.

Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада



Чувство страха составляет, по всей вероятности, самые мучительные из всех психических ощущений, доступных человеческой природе.

Дмитрий Писарев
В ситуации социальной нестабильности на жизнь и деятельность современного ребенка влияет множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому все чаще в последнее время отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью. В связи с этим возникает необходимость решать задачи, направленные на устранение любых поводов для страха и тревоги, добиваться душевного спокойствия и оказывать психологическую помощь детям, посещающим детские дошкольные образовательные учреждения.

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер.



Страх – эмоционально-насыщенное ощущение беспокойства в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия.

Страх – эмоция, которая может возникнуть уже в период новорожденности.

В возрасте после пяти месяцев у детей возникает страх при встрече с незнакомыми людьми, при виде необычных предметов, при необычной ситуации.

В два-три года дети обычно боятся животных.

После трех лет дети обычно боятся темноты. Появление страха темноты совпадает по времени с развитием сферы воображения ребенка. Дети иногда боятся персонажей из сказок (Бабы-Яги, Кощея, Серого Волка), так как пока не отделяют вымысел от реальности.

В шесть-семь лет дети боятся пожаров, животных, несчастий с близкими, катастроф.

В восемь лет некоторые дети боятся умереть или боятся смерти близких.

Страх может быть позитивной эмоцией, если он:


  • мобилизует силы ребенка для активной деятельности;

  • выступает регулятором агрессивности и служит утверждением социального порядка;

  • сдерживает проявления неодобряемого поведения или поступка;

  • способствует запоминанию опасных или неприятных событий, чтобы впоследствии их избежать;

  • обостряет все органы чувств, что позволяет видеть или даже чувствовать мельчайшие признаки опасности.

Те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребенком, говорят о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия.

Страх может держать ребенка в постоянном напряжении, порождать неуверенность в себе, сковывать, а в некоторых случаях буквально парализовать активность; при длительном воздействии вызывает невротическое состояние.

Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным, напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики невротических страхов.

В нашем исследовании использовался ряд психодиагностических методик, в частности, методика выявления детских страхов А. И. Захарова и М. А. Панфиловой «Страхи в домиках» и диагностика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Результаты выявили группу детей с повышенной тревожностью.

Анализ исследования позволил составить портрет дошкольника, испытывающего множественные страхи. Это – ребенок тревожный, пугливый, напряженный, со сниженной самооценкой, неуверенный в себе, неумеющий налаживать отношения со сверстниками, со сниженным настроением, недостаточно общительный, к окружающим людям проявляет подозрительность и недоверчивость, как правило, он из семьи с неблагополучным эмоциональном фоном. Характерные черты рисунков таких детей – преобладание черных, грязно-фиолетовых, коричневых, серых, темно-синих тонов, прерывистые линии, зачерченные лица и фигуры, испуганные глаза (крупные зачерченные глазницы), отсутствие кистей рук или, наоборот, очень крупные кисти рук с пальцами (потребность в общении), иногда отсутствие рта на лице в рисунке члена семьи. У такого ребенка присутствует высокий уровень тревожности, выражен страх разлуки с родителями, его личный показатель страхов выше среднегруппового.

Методы коррекции применялись комплексно, причем мы искали подход к каждому ребенку. На индивидуальных занятиях ребенку давали возможность выбора, то есть учитывали, что больше ребенку по душе — рисование, сочинение рассказа или инсценировка страха. Таким образом, искались пути для дальнейшей откровенной беседы с ребенком о его внутренних проблемах и переживаниях. Инновационным методом было включение телесно-ориентированных психотехник, которые позволяют осуществлять снятие внутренних и внешних зажимов эмоционального состояния и коррекцию различных поведенческих нарушений у ребенка.

Однако без участия родителей помощь ребенку чаще всего не приносит положительных результатов. Поскольку 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею, крайне важно подключать к коррекции и родителей (давать совместные домашние задания на дом).

Необходимо обязательно отмечать ребенка похвалой, поддержкой, наградой за его стремление преодолеть страх. Дети дорожат тем, что их усилия замечены, и это сказывается на их поведении.

Психическое здоровье, эмоциональное благополучие — симптомы нормального детства. Вот почему тем, кто воспитывает детей, надо помнить: дети чрезвычайно эмоциональны, впечатлительны, внушаемы. Это необходимо учитывать и формировать веру ребенка в свои силы и возможности, оптимистический взгляд на все происходящее.

Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит от того, насколько нам удается успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие, насколько мы понимаем его и как относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети поняли: они без стеснения могут сказать родителям обо всем, что их напугало. А дети сделают это только в том случае, если не будут бояться родителей и почувствуют, что те не осуждают их, а понимают.

Взрослые должны с уважением отнестись к страху ребенка, даже если его страх совершенно беспочвен. Или же взрослые должны вести себя так, словно давно знают и нисколько не удивляются испугу ребенка. Кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие «страх» без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

Очень важно, чтобы жалобы ребенка не оставлялись без внимания. Только таким образом удастся воспитать незакомплексованного, уверенного в себе человека.


Литература

  1. Бавина Т. В., Агаркова Е. И. Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008.

  2. Ганичева И. В. Телесно-ориентировочные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб, 2008.

  3. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

  4. Кулинцова И. Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

  5. Куличковская Е. В., Степанова О. В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.

  6. Строганова Л. В. Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007.

  7. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем.  СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Гриценко Е. С.

Снятие психоэмоционального напряжения у дошкольников как эффективное


средство в коррекционно-развивающей работе

В последнее время возросло количество детей с нарушениями речи и отклонениями в развитии психических процессов. Эти дети характеризуются высоким уровнем тревожности, низким уровнем развития самооценки, чувства доверия к окружающим и уверенности в себе. Ежедневно наблюдая за такими детьми на занятиях и в свободной деятельности, можно увидеть, как перед ними возникают преграды, которые детям необходимо преодолевать. Зачастую, в силу особенностей их развития, это оказывается невозможным, порождает комплексы и неуверенность в собственных силах. Кроме того, уровень усвоения коррекционно-развивающей программы у этих детей остается низким.

Такая ситуация связана часто с тем, что дошкольники находятся в состоянии постоянного стресса, который нарушает нейрофизиологическую саморегуляцию ребенка, разрушая управление жизненно важными процессами. Поэтому с раннего возраста следует обучать ребенка умению регулировать свое состояние, правильно преодолевать преграды жизненных обстоятельств.

Цель предлагаемой программы – содействие успешному усвоению ребенком учебного материала, развитию коммуникабельности, достижения психоэмоционального равновесия путем повышения самооценки и снятия тревожности.

Задачи:


  • повышение самооценки;

  • обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях;

  • снятие мышечного напряжения;

  • помощь в овладении эффективными приемами снятия стрессов;

  • снятие психоэмоциольнального напряжения.

Предлагаемая программа построена в виде игровых комплексов, насыщенных образными представлениями, которые легко воспринимаются и с удовольствием осваиваются детьми.

Используемые методы и приемы:

  • техники «целительных рук» включают упражнения, позволяющие развивать в детях более тонкое восприятие и чувствование самих себя, своего состояния, ощущений тела. Осваивая техники «целительных рук», дети учатся управлять своим вниманием, сосредотачивать его на тех зонах собственного тела, где находятся руки, учатся чувствовать себя, ощущать внутренние процессы – все это необходимо для саморегуляции внутренних возможностей;

  • техники, основанные на принципе резонанса, вибраций;

  • игры и техники для развития самооценки, уверенности в себе;

  • игры и упражнения на развитие умения управлять собой.

Для проведения этих занятий наиболее эффективным является сочетание музыкотерапии и изобразительного искусства. Во-первых, у ребенка появляется возможность реализовать свои творческие способности, так как он фантазирует, думает; во-вторых, в интересной игровой форме происходит обогащение словаря детей, а главное развиваются коммуникативные умения, т.е. умения высказывать свою мысль, делиться впечатлениями; в-третьих, у детей развивается познавательная активность.

Прокофьева Е. И.

Организация социального развития детей
с синдромом Дауна в условиях массового дошкольного учреждения
(экспериментальный проект)


Чувствовать, думать, любить, как другие,

Сердцем умея понять солидарность.

Напрочь отбросить – «Они не такие»,

Этому учит нас толерантность!

Данные статистики говорят, что еще 35–40 лет назад 70–80% детей рождались здоровыми, чуть более 4% детей рождались с выраженной аномалией, а состояние остальных можно было назвать «пограничным». По данным 2009 года, группа здоровых детей на момент рождения составляет 14%, более 50% новорожденных попадают в «группу риска», 35% детей появляются на свет с врожденными аномалиями и пороками. Среди них в особую группу выделяются дети с отклонениями в развитии умственной деятельности и, как частное проявление этой категории, дети с синдромом Дауна.

Что же означает «синдром Дауна» для ребенка? Синдром Дауна – это наиболее распространенная форма отклонений в интеллектуальном развитии: один из семисот детей рождается с этим синдромом. Дети с синдромом Дауна развиваются медленнее, чем их сверстники, они достигают каждой ступени развития в более позднем возрасте и остаются на ней дольше. В зависимости от того, насколько рано семья, имеющая ребенка с синдромом Дауна, начала получать медико-психолого-педагогическую помощь, эта разница может быть существенной или совсем незначительной.

Отклонения в развитии приводят к ограничению коммуникативных возможностей ребенка, а, вследствие этого, к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Интегрированный подход, не упуская из виду заболевание, предполагает совместное преодоление трудностей ребенка в обычном детском обществе.

В связи с этим, целью проекта организации социального развития в детском саду выступает интеграция (социализация, адаптация и коррекция) детей с синдромом Дауна в обычном социуме. Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:


  1. Адаптация и абилитация детей с особенностями развития в обстановке интегративного детского сада.

  2. Формирование толерантности у детей дошкольного возраста.

  3. Выстраивание развивающей среды для детей с особыми потребностями с учетом динамики их актуальных возможностей.

  4. Развитие толерантного самосознания (личностного и профессионального) у родителей и педагогов ДОУ.

Обеспечение решения задач базируется на основных принципах, положенных в основу социального адаптационного процесса в интегрированном детском саду:

  • личностный подход;

  • комплексный подход;

  • социальное творчество детей;

  • коррекционная направленность;

  • единство действий семьи и социальных институтов.

При сходстве внешних проявлений выпадения, выражающихся в нарушениях межличностных отношений детей с синдромом Дауна в социуме, структура и причина этих нарушений могут быть различными. В связи с этим встает необходимость включения как можно более раннего и точного диагностического звена, без которого невозможно построение какой-либо социально-педагогической программы.

Социально-педагогическая диагностика ребенка

с синдромом Дауна и его микросоциума

Первый этап

  1. Знакомство с семьей.

  2. Наблюдение за ребенком в различных социальных ситуациях.

  3. Сбор информации, касающейся особенностей развития детей с синдромом Дауна, в частности, специфики его социального развития.

  4. Анализ опыта работы и практических результатов интеграции детей с генетическими нарушениями в среду сверстников в условиях дошкольных учреждений комбинированного типа.

  5. Анализ документации ребенка: история развития, получаемые виды помощи (лечебная, психолого-педагогическая, социальная).

Второй этап – общая диагностика

  1. Сбор информации о характере социальной ситуации развития ребенка с синдромом Дауна в условиях семьи.

  2. Изучение особенностей социального развития ребенка с синдромом Дауна.

  3. Психолого-педагогическое исследование способности детей интегрированной группы принимать особенности детей с отклонениями в развитии (способности к толерантности).

  4. Исследование социальной зрелости и способности к толерантности родителей интегрированной группы и сотрудников ДОУ.

Третий этап – специальная диагностика

Первый блок – диагностическая работа с детьми интегрированной группы.

Второй блок – диагностическая работа с родителями.

Третий блок – диагностика педагогов.

Данный диагностический комплекс разработан с учетом принципа единства коррекции и диагностики и используется как для создания социально-педагогической программы, так и на каждом этапе ее реализации.

Направления работы по социальному развитию детей с синдромом Дауна

в условиях массового детского сада


  1. Организация индивидуальной работы с ребенком.

  2. Организация групповой работы с детьми интегрированной группы как способа взаимодействия детей с синдромом Дауна и их здоровых сверстников.

  3. Взаимодействие с сотрудниками ДОУ.

  4. Организация социально-педагогического сопровождения семей, имеющих ребенка с синдромом Дауна.

  5. Взаимодействие с семьями нормально развивающихся детей.

Таким образом, работа по организации социального развития детей с генетическими нарушениями в условиях общеобразовательного учреждения охватывает все структуры социального окружения ребенка и направлена на создание условий для максимально благополучного вхождения ребенка в социум.

Этапы реализации программы социального развития ребенка

с синдромом Дауна в массовом дошкольном учреждении

  1. Пропедевтический этап:

  1. проведение социально-педагогической диагностики;

  2. подготовка среды к принятию особого ребенка;

  3. составление программ работы в интегрированной группе.

  1. Адаптационно-развивающий этап предполагает реализацию программ по социальному развитию детей в условиях интеграции:

  • индивидуальная программа работы с ребенком с синдром Дауна;

  • программа работы с детьми интегрированной группы;

  • программа работы с родителями и сотрудниками ДОУ;

  • программа работы с родителями ребенка с синдромом Дауна.

  1. Заключительный этап предполагает проведение заключительной диагностики и подведение итогов социально-педагогической деятельности, определение степени реализации программы развития как ребенка с синдромом Дауна, так и группы в целом, планирование последующей деятельности.

Выводы

В настоящее время задача интеграции детей с особенностями развития в социум – приоритетная задача всей системы образования, так как ее решение определяет степень зрелости общества и уровень его морально-нравственной культуры.

Дети с недостатками развития, так же как их нормально развивающиеся сверстники, должны иметь право быть принятыми в коллектив, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал. Каждый ребенок  личность, каждому ребенку нужен мир, который принимал бы его всего целиком и без всяких условий.
Литература


  1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  2. Асмолов А. Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа. – 2001.  №11  12.

  3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.

  4. Давыдова О. И., Майер А. А. Адаптационные группы в ДОУ: методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

  5. Малофеев Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы, перспективы // Особый ребенок. – 2000. – №3.

  6. Медведева Т. П. , Панфилова И. А., Поле Е. В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое пособие. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004.

Мясникова Н. А., Чуракова Т. В., Кирпичникова М. В.

Интеграция дошкольного общественного и семейного


образования в целях сбережения здоровья ребенка с ОВЗ
(из опыта работы родительского клуба «Мозаика»)

Формирование, сохранение и укрепление индивидуального здоровья стало сегодня приоритетным направлением в системе физического воспитания подрастающего поколения.

Решение данной проблемы целесообразно начинать с дошкольного возраста, когда закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру. На этом этапе развития жизненные установки еще недостаточно прочны, нервная система отличается особой пластичностью, что обусловливает особую необходимость в формировании у ребенка потребности в здоровом образе жизни (ЗОЖ), в регулярных занятиях физической культурой.

В оздоровительной работе с воспитанниками в ДОУ «Петушок» учитывается принцип параллельности с семьей, т. к. любая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется с семьей, если не создано «детско-взрослое» сообщество (дети-родители-педагоги). Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, проводит первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. В системе детско-родительских отношений взрослый человек является ведущим звеном, и от него в большей мере зависит то, как складываются эти отношения.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает необходимость максимально развить положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка.

В нашем детском саду уже третий год работает семейный клуб. Членами клуба являются родители, дети которых посещают логопедическую группу детского сада.



Цель работы родительского клуба – способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком

Задачи:

  • осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья;

  • повышение уровня ориентации к современным условиям жизни;

  • овладение навыками самооздоровления;

  • снижение уровня заболеваемости;

  • активизация роли родителей в формировании основ здорового образа жизни.

Организацией работы клуба занимается педагог-психолог и воспитатели логопедической группы. Темы занятий в клубе и формы их проведения родители выбирают сами через анкетирование и «Книгу предложений». Общая продолжительность одного занятия 60 минут. По окончании занятия родители получают разнообразные памятки, методическую литературу, устные рекомендации.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вступление, основная часть и заключение. Во вступлении ведущий сообщает тему занятия, задает вопросы по обсуждаемой теме. Основная часть содержит обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме, а в завершении каждого занятия проводится итоговая рефлексия.

Занятия в клубе проводятся в соответствии с учебным планом и являются дополнением к образовательно-воспитательному процессу детского сада. Программа рассчитана на 9 месяцев.

Анализ эффективности деятельности клуба осуществляется на всех этапах через сбор данных, анкетирование участников.

На последнем занятии проводится диагностика результатов работы с использованием блока методик, направленных на изучение степени удовлетворенности и результативности психолого-педагогического просвещения родителей.

Занятия в семейном клубе не только приобщают его членов к здоровому образу жизни, но и способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех.

Таким образом, системное внедрение здоровьесберегающих технологий в ДОУ и деятельность клуба, несомненно, способствуют позитивному изменению здоровья дошкольников: улучшению соматических показателей; стабилизации физического, психологического, эмоционального благополучия; улучшению функционального состояния дошкольника; укреплению барьеров возникновения рецидивов болезни, что в свою очередь улучшает посещаемость и повышает охват плановыми оздоровительными мероприятиями.

В целом деятельность ДОУ по сохранению и укреплению здоровья воспитанников позволяет сформировать личность с насущной потребностью в здоровом образе жизни. В дальнейшем в МДОУ «Петушок» планируется осуществить переход на модель оздоровления, которая повышает эффективность мероприятий, достигая при этом улучшения коэффициента здоровья каждого ребенка.

Евстропова С. И.

Развитие эмоционального мира детей дошкольного возраста


через игровую деятельность

Эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств является важным показателем для понимания внутреннего мира ребенка.

В отличие от интеллектуального развития, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. А ведь сама по себе эмоциональная сфера не складывается, ее необходимо формировать. Самый простой путь формирования – через игровую деятельность, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Мы предлагаем рассмотреть пособие «Фоторамки настроений» как средство для развития эмоциональной сферы ребенка, его личности, а также коррекции возникших эмоциональных проблем.

Фоторамки представляют собой выполненные из разных материалов на плотной основе шаблоны с изображениями мордочек сказочных животных. На шаблонах сделаны отверстия (размеры отверстий соответствуют размерам овала лица ребенка). Примеряя рамку, ребенок входит в образ, изображает разные настроения своего персонажа, например, «Зайка загрустил», «Зайка расплакался», «Зайка удивился», «Зайка развеселился». Таким образом, в образах героев ребенок проживает разные эмоциональные состояния, определяет их для себя, учится называть их и узнавать у других детей.

Данное пособие мобильно, привлекательно для детей, достаточно просто в изготовлении. Оно позволяет раскрепостить ребенка в проявлении своих эмоций. Неуверенный, замкнутый ребенок, прячась за рамку, лучше входит в образ, спокойнее чувствует себя в присутствии зрителей.

Возможность использования пособия разнообразна: в качестве реквизита театрализованной деятельности (для постановки сказок, разыгрывания этюдов), для самостоятельной игры (придумывание детьми спокойных и подвижных игр), в ходе совместной деятельности с родителями (для постановки совместных спектаклей, участия в праздниках).

С помощью пособия можно разыгрывать сюжеты хорошо знакомых и любимых сказок. Понимание и переживание через сказку эмоционального состояния героя позволяют ребенку распознать и обозначить собственные психические процессы, понять их смысл и важность. Сказка представляет собой мощнейшее средство психокоррекции: ребенок учится не только находить собственные ошибки в поведении, общении, деятельности, но и моделировать ситуации их исправления. Сказка оказывает положительное влияние на познавательные процессы ребенка: внимание, память, мышление и воображение. Рамки можно использовать в играх «Цирк», «Маски», «Хоровод сказочных героев», целями которых являются развитие воображения, наблюдательности, выразительности движений и речи, раскованности, групповой сплоченности, произвольности.

Игра «Цирк»

Описание игры. Педагог объявляет, какие животные или артисты выходят на арену. Дети играют роль тех, кто был объявлен. Все организационные вопросы, от которых зависит выступление, дети решают самостоятельно.

Игра «Маски»

Описание игры. Ребенку, который стоит перед зрителями (их роль исполняют дети), надевают маску (фоторамку) животного, но он не знает какого. Чтобы догадаться, чья эта маска, ребенок предлагает кому-либо из детей изобразить это животное. Если животное будет угадано, водящим становится тот ребенок, который его изобразил.

Игра «Хоровод сказочных животных»

Описание игры. Дети, двигаясь по кругу, подражают ребенку, который находится в центре и, используя фоторамку, изображает животное, выбранное им по собственному желанию.

Авторам удалось установить, что использование фоторамок в работе с детьми приводит к следующим положительным результатам:


  • дети проживают эмоциональные состояния, вербализируют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников;

  • у воспитанников расширяется круг понимаемых эмоций, дети начинают глубже понимать себя и других;

  • воспитанники проявляют меньше беспокойства в стрессовых ситуациях (выступая на утренниках, отвечая на занятиях), а полученные навыки установления контактов с другими детьми позволяют нерешительным ребятам занять более высокое статусное положение в группе сверстников;

  • под воздействием игр у ребенка не только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь, совершенствуются познавательные процессы.

Игра – отражение нашей жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинные, искренние.
Литература

  1. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практического работника дошкольного учреждения.  М: АРКТИ, 1999.  44 с.

Чичварина Т. В.

Детский сад и школа: лицом друг к другу.


Результаты социологического исследования информированности взрослых
о готовности воспитанников к школьному обучению

Ребенок на пороге школы. Каким он должен быть? Какими личностными качествами обладать, какой объем знаний должен иметь при поступлении в школу и должен ли? Извечный спор и непреходящая проблема учителей школы и воспитателей детского сада, тревога родителей.

Современные исследования показывают, что 30–40% детей приходят в первый класс школы не готовыми к обучению, что приводит к множественным проблемам, как в учебной деятельности, так и в личностном развитии ребенка. По данным разных исследователей, только половина детей обладает адекватной формой адаптации, у трети детей  неустойчивая адаптация, для которой характерна повышенная утомляемость, заболеваемость, нарушение сна, склонность к страхам, что выражается в поведенческих проблемах, плохом усвоении учебной программы, трудностях в контакте с учителями и сверстниками.

Проанализировав уровень адаптации к школьному обучению наших выпускников, мы установили, что у детей, имеющих высокий уровень психологической готовности к школе, была отмечена неустойчивая адаптация к школьному обучению, т.е. высокий уровень развития интеллектуальных способностей не гарантировал успешное включение в школьную жизнь.

Нами было проведено исследование с целью изучения информированности родителей воспитанников, учителей начальной школы, воспитателей ДОУ о значимых направлениях в подготовке ребенка к школе. Выборку составили 64 респондента: 36 родителей ДОУ, 12 учителей начального обучения и 16 воспитателей ДОУ.

Мнение родителей

Можно констатировать, что большинство родителей отмечают, что ребенок хочет идти в школу. Мотивы предстоящего обучения разные. Прежде всего, старших дошкольников привлекает стремление узнать новое, стать умнее. Другие дошкольники хотят «стать взрослыми», получить больше свободы, не спать днем. Таким образом, по оценкам родителей, преимущественные мотивы к обучению в школе – познавательный и коммуникативно-игровой, а также позиционный. Тревожит тот факт, что 4% детей не хотят переходить из детского сада в школу, а 5% старших дошкольников индифферентны по отношению к школе. Причину нежелания ходить в школу дошкольники чаще объясняют тем, что надо много заниматься, в школе ругают за неудачи. Проявляется «синдром Питера Пена», когда ребенок не хочет взрослеть; в нашей выборке таких детей – 2%.

Анализируя родительские анкеты, мы выявили, что родители достаточно четко формулируют, какого ребенка можно назвать готовым к школе:


  • 85% родителей особое место уделяют интеллектуальной готовности;

  • 45% родителей (в том числе и те, дети которых не хотят учиться в школе) отмечают, что они обладают достаточными знаниями для подготовки ребенка к систематическому школьному обучению;

  • 53% родителей хотели бы повысить свою педагогическую компетентность: узнать об особенностях организации обучения первоклассников, о том, как помочь разрешить школьные проблемы, поддерживать интерес ребенка к учению. Однако эта их потребность в практике взаимодействия с педагогами детского сада удовлетворяется лишь частично, основными источниками педагогических знаний родителей являются: интернет, телевидение, воспитатели детского сада, знакомые.

Таким образом, выявляется значимость для родителей именно интеллектуальной подготовки ребенка к школе, меньшее значение родители придаются развитию социально-личностной готовности.

Каким хочет видеть первоклассника учитель?

Проанализировав описание «идеального первоклассника», сделанное учителями, выяснилось, что 72% педагогов отдают предпочтение социально-личностной готовности к школе, а так же предъявляют ряд требований к интеллектуальной готовности детей.



Мнения воспитателей ДОУ

Педагоги ДОУ четко представляют себе все компоненты готовности детей к школьному обучению (95%). Но в большинстве своем педагоги ориентированы на развитие интеллектуальной сферы ребенка (75%), физическое развитие (53%), овладение детьми специальными знаниями и умениями (51 %).



Вывод:

  1. Приведенные данные свидетельствуют о рассогласовании приоритетных целей подготовки детей к школе между родителями и учителями начальной школы, воспитателями ДОУ. Обнаруживается противоречие между развивающим и воспитывающим потенциалом, недостаточным уровнем его использования в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  2. Наиболее близкой к реальности является оценка ситуации учителями начального обучения: приоритет отдается развитию социально-личностной, волевой сферы ребенка, т.е. готовности ребенка к новым формам общения, выполнению новой социально значимой роли.

  3. Воспитатели и родители ориентированы на развитие интеллектуальной готовности ребенка к школе как более важной для обучения. Ими недооценивается значимость социально-личностной готовности старшего дошкольника, в особенности развития устойчивой мотивации и воли.

  4. Многие родители не заинтересованы в повышении своей педагогической компетентности, что является следствием проблем взаимодействия с воспитателями или усилением тенденции восприятия системы общественного дошкольного образования как сферы услуг.

В соответствии с этим были скоординированы действия всех участников образовательного процесса при подготовке ребенка к школе. Разработана система работы со школой по формированию мотивационной готовности к школьному обучению, согласно теории Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина. Основными направлениями работы являются:

  1. формирование правильных представлений и общего положительного отношения к школе и учению;

  2. формирование интереса к новому собственно школьному содержанию занятий;

  3. ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения;

  4. признание роли и авторитета учителя.

Работа с родителями

Родителям была оказана помощь в психолого-педагогических вопросах, связанных с формированием компонентов готовности к школе и адекватных ей мотивов учения:



  • проведены родительские собрания;

  • организованы тематические выставки «Поступление в школу – важное событие в жизни ребенка», «Как почувствовать себя уверенно в роли родителя первоклассника» с показом занятия с элементами тренинга для родителей и детей подготовительной группы;

  • открыт консультационный пункт для родителей будущих первоклассников (консультирование по запросу учителями начальной школы);

  • организованы семинары-практикумы на тему «Семья на пороге школьной жизни» и т.д.;

  • проведено анкетирование «Каким я вижу своего ребенка в школе»; итоговое родительское собрание «Как готовы к школе наши выпускники» и т.д.

Методическая работа с педагогами ДОУ и учителями МОУ СОШ № 101

Психолого-педагогическое наблюдение осуществлялось за деятельностью учителя 1-го класса с целью определения эффективности взаимодействия в адаптационный период; разработаны компетентности педагогов в аспекте реализации принципа преемственности в развитии познавательных, личностных способностей дошкольников и младших школьников (социальная компетентность, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная); проведены совместные педагогические советы на темы «Развивающее взаимодействие участников образовательного процесса», «Детский сад и школа: лицом друг к другу» и т.д.; организовано взаимопосещение уроков в школе и занятий в ДОУ; проведена ранняя диагностика с целью выявления личностных проявлений, которые могут негативно влиять на процесс адаптации к новым условиям развития; оказана своевременная помощь в преодолении выявленных проблем.

Сравнительный анализ за 2008-2010 годы по изучению мотивации, развития личностных качеств (тревожности), знания социальных норм поведения, способности к самостоятельному принятию решений показывает, что произошло:


  • увеличение (на 37%)количества воспитанников с учебно-познавательной мотивацией;

  • снижение уровня тревожности (на 21%) свидетельствует о достаточной эмоциональной приспособленности воспитанников к новым социальным ситуациям, положительном характере взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками;

  • увеличение (на 40%) количества воспитанников, которые могут проявить инициативу и самостоятельно принять решение.

Выводы

  1. Отмечается положительная динамика в развитии предпосылок учебной деятельности, что способствует социализации дошкольников, более легкой их адаптации к школьному обучению.

  2. Благодаря сотрудничеству педагогов ДОУ, учителей начальных классов МОУ СОШ № 101, родителей воспитанников у детей сформирован интерес к школе, стремление стать школьниками, создана положительная эмоциональная установка к вступлению в школьную жизнь.

Литература



  1. Артюхова И. С. В первом классе – без проблем // Библиотека «Первого сентября». – Вып.22. – М.: Чистые пруды, 2008.

  2. Коблик Е. Г. Первый раз в первый класс: адаптация детей к начальной школе.  М.: Генезис, 2003.

  3. Телегина И. С. Снова вместе. Проблема преемственности между детским садом и школой.  М., 2004.

Антошина Ю. А.

Психологическая безопасность участников образовательного процесса


в дошкольном учреждении

Приоритетным направлением психологической службы в ДОУ является создание психологического комфорта как важного элемента профилактики психосоматических заболеваний для всех участников образовательного процесса.

Создание условий, когда окружающая среда оказывает не травмирующее, а развивающее воздействие на человека и обеспечивает успешное психическое развитие участников образовательного процесса, получило название «психологической безопасности». В этом случае адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы психическому здоровью воспитанников, педагогов.

Источники угрозы психологическому здоровью педагогов условно можно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним источникам относятся: несоблюдение правил психогигиены, саморегуляции, нерациональный режим труда и отдыха, межличностные отношения в коллективе, интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки, преобладание авторитарного стиля руководства ДОУ, высокая ответственность за жизнь и здоровье воспитанников. К внутренним источникам можно отнести индивидуально-личностные особенности воспитателей, психоэмоциональную возбудимость, неустойчивость эмоций, агрессивность, заниженную самооценку, физическое и умственное переутомление. Поэтому достаточно быстро происходит эмоциональное истощение педагогов, известное как «синдром эмоционального выгорания».

Источниками угрозы психологической безопасности воспитанников дошкольного учреждения могут выступать как внешние, так и внутренние факторы. К внешним источникам относятся враждебность окружающей дошкольника среды: ограничение доступа к игрушкам, непродуманное цветовое и световое оформление пространства, отсутствие необходимых условий для реализации естественной потребности в движении, необоснованные запреты, манипулирование детьми, интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки, преобладание авторитарного стиля общения с дошкольниками. Внутренними источниками являются: сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения, заниженная самооценка, индивидуально-личностные особенности, патологии физического развития. Все эти факторы по отдельности и вместе могут способствовать развитию нервно-психических расстройств у дошкольников.

По данным исследований А. И. Захарова, в возрасте одного-трех лет каждый четвертый ребенок без особых различий по полу имеет признаки психического напряжения. В дошкольном возрасте данные нарушения наблюдаются у каждого третьего мальчика и каждой четвертой девочки. Именно поэтому актуальна проблема охраны и укрепления психологического здоровья дошкольников.

Для обеспечения психологической безопасности участников образовательного процесса в ДОУ № 12 «Дельфин» г. о.Самара созданы определенные условия:


  1. Процесс обучения и воспитания строится с учетом возрастных, физиологических и психологических особенностей детей, закономерностей их психических функций.

Это создает условия для максимального разностороннего развития ребенка. Повышение компетентности воспитателей, родителей посредством индивидуальных, групповых консультаций, семинаров, тренингов способствует эмоциональному благополучию воспитанников, педагогов, родителей.

  1. Вся образовательная технология основана на приоритете позитивных воздействий, что способствует повышению самооценки и уровня притязаний дошкольников.

Преобладание демократического стиля взаимодействия педагогов с детьми над авторитарным является одним из факторов, влияющих на психологическое здоровье воспитанников. Широкий контакт педагогов с детьми, проявление доверия и уважения к ним, положительные оценки способствуют повышению самооценки и уровня притязаний дошкольников.

  1. Разработана система оперативной, текущей и итоговой диагностики эмоционально-личностной сферы воспитанников, педагогов.

С целью изучения эмоционального состояния детей в январе 2009 года было проведено диагностическое обследование тревожности и самооценки дошкольников в возрасте 5-7 лет. Качественный анализ показал, что у большинства детей (82%) выявлен средний и низкий уровень тревожности. 80% воспитанников имеют адекватную самооценку. Дошкольники в основном оценивают себя осознанно, аргументировано, адекватно. Это свидетельствует о положительном эмоциональном тонусе дошкольников.

На базе МДОУ детского сада № 12 городского округа Самара в 2009-2010 учебном году было проведено психодиагностическое исследование эмоционального состояния педагогов: синдрома психического выгорания и вероятности возникновения неврозов. Были использованы методики: опросник «Психическое выгорание» Е. С. Старченковой, Н. Е. Водопьяновой; методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса.

Сравнительный анализ результатов диагностики у педагогов показал положительную динамику:


  1. снижения (на 5,5%) высокого уровня проявления характеристик психического выгорания (эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений);

  2. повышения (на 4,5%) низкого уровня данных характеристик в целом;

  3. снижения (на 6%) высокого уровня невротизации (по методике экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса);

  4. проведения индивидуальной и групповой профилактики и коррекции эмоциональных нарушений.

Основываясь на результатах исследования, строится поэтапная психопрофилактическая работа, где психолог с педагогами шаг за шагом учатся самопознанию, позитивному самовосприятию и самораскрытию, развивают коммуникативные навыки и умения, ищут выходы из конфликтных ситуаций и эффективные способы педагогического воздействия, используют различные методы саморегуляции и снятия эмоционального напряжения.

Предметом профилактики и коррекции являются проявления эмоционально-личностной сферы (нарушения самооценки, агрессивность, невротические тенденции) у дошкольников и снижение эмоционального выгорания у педагогов. Особенно широко в профилактической и коррекционной работе используется арт-терапевтический метод (самовыражение в творчестве), игровой метод (разновидности деловых, подвижных игр), телесно-ориентированный метод (аутотренинги, визуальные техники, дыхательные упражнения).

В дошкольном учреждении создан адаптированный вариант комнаты сенсорной интеграции, которая оборудована функциональными блоками с целью воздействия на центральную нервную систему дошкольников.

Релаксационный блок включает в себя люминесцентные обои звездного неба, зеркало, аквалампу, растение-фонтан, релаксационную картину, кресло-капельку.

В активационном блоке есть сухой бассейн, батут, звуковая напольная дорожка, ростовые куклы, стол для игры с водой и песком.

Игровое и релаксационное оборудование развивают и активизируют познавательные процессы, положительные эмоции, стимулируют тактильные анализаторы, двигательную активность, формируют навыки саморегуляции, благоприятно влияют на психическое и физическое здоровье дошкольников как основу психоэмоциональной реабилитации детей.

В целом можно сделать выводы:


  • эмоциональная сфера воспитанников изучаемого детского сада в целом положительна. Данный результат отражает устойчивую эмоциональную приспособленность дошкольников к окружающей действительности, свидетельствует о положительном характере взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, благоприятной атмосфере в детском саду;

  • психопрофилактическая работа с воспитателями способствует позитивному самовосприятию, самораскрытию педагогов, снижению эмоционального истощения, негативизма, что свидетельствует об эмоциональной устойчивости, положительном фоне переживаний, инициативности, чувстве собственного достоинства, независимости, легкости в общении;

  • созданные в дошкольном учреждении условия способствуют психологической безопасности участников образовательного процесса.

Литература



  1. Галанов А. С. Игры, которые лечат: Для детей от 1 года до 3-х лет.  М.: Творческий центр «СФЕРА», 2001.

  2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.  М.: Просвещение, 2002.

  3. Зинкевич Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоррекции: Практическое пособие для воспитателей, педагогов, методистов, психологов и мудрых родителей.  СПб.: СМАРТ, 1996.

  4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Игры в сказкотерапии.  СПб.: Речь, 2008.

  5. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2006.

  6. Развивающая сказкотерапия / под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой.  СПб.: Речь, 2006.

  7. Чиркова Т. В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

  8. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД, 2001.

Каракозова Н. Ю., Царева О. Н.

Управленческие подходы к организации психологически комфортной


здоровьесберегающей образовательной среды в детских садах

Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к организации психологически комфортной здоровьесберегающей образовательной среды обучающихся и воспитанников, и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением психологического и физического здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой российского образования.

Наиболее эффективной, на наш взгляд, моделью, обеспечивающей создание и оптимизацию условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия в детских садах АНО ДО «Планета детства “Лада”», является модель психолого-педагогического сопровождения. Данная модель обеспечивает включенность, участие, содействие в воспитательно-образовательном процессе, с целью создания психологических условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.

Организация деятельности психологической службы в рамках модели представлена несколькими содержательными блоками:



  • инновационная деятельность,

  • деятельность по оптимизации здоровьесберегающего пространства,

  • обеспечение взаимодействия с социумом.

В течение ряда лет проводится работа нескольких лаборатории:

  1. Лаборатория «Здоровый образ жизни дошкольника»

Цель деятельности лаборатории  оптимизация процесса решения задачи сохранения и укрепления здоровья воспитанников через поиск и внедрение современных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в образовательно-оздоровительную деятельность детских садов.

В рамках лаборатории творческой группой по формированию потребности к ЗОЖ



  • был разработан и апробирован во всех лабораториях диагностический пакет документов по выявлению у дошкольников степени эмоционального отношения к компонентам и содержанию здорового образа жизни; определению преобладания вида мотива к ведению здорового образа жизни у дошкольников. С учетом составленных показателей и критериев в дальнейшем будут разработаны методики формирования мотивационного компонента потребности к ЗОЖ;

  • был разработан диагностический пакет документов по выявлению степени самостоятельности в двигательной деятельности;

  • разработаны критерии двигательного творчества;

  • разработана модель нерегламентированного обучения, развития и воспитания гиперактивных детей, включающая систему специально организованных игр и игровых упражнений, выполняемых в ходе реализации режимных моментов (в соответствии с требованиями ФГТ и психологическими особенностями данной категории воспитанников).

  1. Лаборатория «Социализация дошкольников»

Цель деятельности лаборатории  определение механизмов и основных условий успешной социализации дошкольников в соответствии с особенностями возраста; определение психологического содержания факторов, влияющих на формирование социализации личности дошкольников; разработка программно-методического содержания и продуктивных форм взаимодействия, способствующих социальному развитию дошкольников.

  1. Лаборатория для педагогов-психологов «Сказкотерапия в работе с дошкольниками», «Арт-терапия в детском саду».Результатами деятельности лаборатории являются:

  • разработка концептуальных положений использования приемов арт- и сказкотерапии в дошкольном возрасте;

  • разработка рекомендаций по обеспечению предметно-развивающей среды с учетом специфики возраста;

  • разработка конспектов психопрофилактических занятий с дошкольниками с использованием приемов арт- и сказкотерапии.

Содержание блока «Деятельность по оптимизации здоровьесберегающего пространства» представлено в модели через организацию психологически комфортной предметно-пространственной среды детского сада, которая осуществляется в детских садах АНО ДО «Планета детства “Лада”» посредством активного включения технологий компетентностно-ориентированного образования (это интерактивные технологии, метод проектов, технологии проблемного обучения, коммуникативные технологии, метод кейсов, интерактивные доски).

Каково же здоровьесберегающее и развивающее воздействие современных образовательных технологий:

Во-первых, это проявление и тренировка познавательной активности, а она тесно коррелирует с адаптационной способностью, умением и готовностью находить оптимальные варианты решения в различных ситуациях, включая и те, которые представляют риск для здоровья.

Во-вторых, это поддержание интереса и показатель включенности детей, следовательно, хорошего уровня их работоспособности.

Наконец, в-третьих, это показатель адекватно развитых коммуникативных навыков: у застенчивого ребенка, который не умеет выстраивать взаимодействие со взрослым и сверстником, возрастает багаж непонятого учебного материала, что ведет к переутомлению и снижению интереса к обучению.

Организация содержания предметно-пространственной среды в АНО ДО «Планета детства “Лада”» определяется концепцией программы развития АНО, которая максимально приближена к соответствию ФГТ. В помещениях выделены специальные зоны:



  1. зона для спокойной деятельности, организация которой предполагает создание условий в зависимости от конкретных задач момента, а так же свободной самостоятельной деятельности детей. Эта зона полифункциональна, имеется возможность трансформировать ее;

  2. рабочая зона для продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности предполагает партнерскую форму занятий, поэтому она также полифункциональна, имеется возможность трансформировать ее в «мастерскую» для занятий продуктивной деятельностью, «лабораторию» для занятий познавательно-исследовательской деятельностью и место для свободной деятельности детей по интересам вне занятий;

  3. зона для активной деятельности, имеющая общие границы с зоной спокойной деятельности (в обеих реализуется культурная практика – сюжетная игра) и с рабочей зоной (в обеих реализуется культурная практика  продуктивная деятельность).

Создание условий для активной деятельности обеспечивается за счет использования передвижного, трансформируемого модульного оборудования, которыми оснащены рабочая и активные зоны, что позволяет в соответствии с замыслом составлять различные комбинации, расширять и сжимать пространство.

В обеспечении предметно-развивающей среды группы, педагогические коллективы детских садов АНО широко используют интерактивные панно «Мое настроение», «Доска выбора», «Наши интересы», «Живая неделька», способствующие развитию у старших дошкольников рефлексии своей деятельности и состояний, формированию навыков целеполагания и планирования деятельности в течение дня. Индивидуализация и презентация личных достижений воспитанников, формирование самооценки отражается в панно «Мы  лучшие», «Мои достижения», «Лесенка успеха», «Герой дня», личных портфолио и дневниках достижений дошкольников.

В группах созданы социально-эмоциональные центры, в содержание которых включены дидактические игры и пособия, способствующие формированию эмоциональных состояний («Куб эмоций», «Настроение  цвет»), развитию социальных чувств и навыков взаимодействия со сверстниками («Коврик дружбы», «Дружные рукавички»), эмоциональной устойчивости и снятию напряжения социально приемлемыми способами («Подушки  злючки», «Обнималочки», «Стаканчики крика», «Уголки топанья»), сухие бассейны, песочные картины, переливалочки (игры с водой).

Представленная модель, по нашему мнению, способствует обеспечению комплексного подхода к организации психологически комфортной здоровьесберегающей образовательной среды в детских садах АНО ДО «Планета детства “Лада”».

Адонина Е. А.

Комплексная система «Здоровый ребенок», или модель


межведомственного подхода к здоровьесбережению дошкольников


Здоровье – это все,

но без здоровья все – ничто.

Сократ

Коллектив детского сада № 12 городского округа Отрадный Самарской области на протяжении многих лет своего функционирования и развития уделяет большое внимание оздоровлению детей. Приоритетными направлениями ДОУ являются: физкультурно-оздоровительная работа (с 1978 года) и коррекционно-развивающее сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи (с 1999 года). За этот длительный период, полный творческих исканий, работа по оздоровлению воспитанников нашего детского сада приобрела четкую и организованную структуру, подчиненную главному – повышению показателей здоровья детей.

В уставе Всемирной организации здоровья (ВОЗ) говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Поэтому основная задача нашего детского сада – уделять внимание всем аспектам здоровья, которые служат фундаментом для становления интеллектуальной, творческой и социально зрелой личности. Педагоги ДОУ используют в своей деятельности новые формы работы в этом направлении, внедряют здоровьесберегающие технологии, разрабатывают сценарии различных мероприятий, ведут пропаганду здорового образа жизни среди родителей.

Администрация детского сада способствует формированию у всех участников образовательного процесса осознанного отношения к своему здоровью, в связи с этим формируется соответствующая среда. Ее условиями являются: рациональное комплектование групп, выбор оптимальных образовательных программ, создание благоприятного психологического климата, соблюдение оптимального двигательного режима, рациональное питание.

В ДОУ функционируют: спортивный зал, музыкально-ритмический зал, спортивная площадка для занятий на воздухе, оснащенная необходимым оборудованием, медицинский кабинет, кабинеты психолога и логопеда. Разработаны картотеки подвижных игр, в каждой группе имеются уголки движения. Внедрены в практику различные формы оздоровительной работы: массаж лечебный и обычный, фитотерапия, арт-терапия, дыхательная гимнастика, психогимнастика, витаминизация пищи и др.

Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узко-педагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в детском учреждении и вне его, включая, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности. Мы пришли к выводу, что невозможно сформировать у детей положительное отношение к активному образу жизни и стремление к сохранению и укреплению своего здоровья только благодаря слаженной работе педагогического коллектива. Ребенку необходимо показать пример позитивного отношения к физкультуре и спорту, пример активной жизненной позиции по отношению к собственному здоровью, в первую очередь, со стороны родителей, и, во-вторых, со стороны как можно большего количества взрослого населения.

С этой целью мы разработали комплексную систему «Здоровый ребенок», где проблема взаимодействия семьи, детского сада и социума в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей в МДОУ № 12 является одной из приоритетных. Для реализации этого проекта мы привлекли к сотрудничеству все заинтересованные ведомства и организации, работа с которыми строится на основе договоров и составления планов совместной работы. ДОУ сотрудничает с различными учреждениями как образовательного, так медицинского и социального статуса (см. схему «Модель межведомственного подхода к здоровьесбережению»).  

Представленная модель показывает, что организация совместного сотрудничества ДОУ с учреждениями города осуществляется через родительское сообщество (Родительский комитет детского сада, родительские комитеты групп, семейный клуб «Мамина школа», отдельно взятых родителей). Родители являются законными представителями своих детей и согласно Закону РФ «Об образовании» «… являются первыми педагогами своих детей и несут ответственность за их воспитание и развитие» (ст.18, п.1). Таким образом, все совместные мероприятия, осуществляемые ДОУ и разными организациями, проходят с согласия, а в некоторых случаях, с обязательным присутствием родителей.

Так как наш детский сад является инициатором и организатором данной системы, творческая группа педагогов определила цель, задачи, направления и, совместно с представителями разных учреждений города, разработала комплекс мероприятий, направленных на развитие физической, психической и социальной подготовленности участников образовательного процесса, охрану и укрепление здоровья воспитанников. Данная система отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ.

Цель комплексной системы «Здоровый ребенок»:

1. Формирование у детей уже в дошкольном возрасте устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, рационального взаимодействия с миром, оздоровление дошкольников.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка