Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара



Сторінка8/16
Дата конвертації15.04.2016
Розмір4.11 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16
Психологическое сопровождение ребенка
с первых шагов его пребывания в детском саду

Высокие требования, предъявляемые современным обществом системе организации воспитательно-образовательного процесса в детских садах, обусловливают пристальное внимание всех участников педагогического процесса к созданию необходимых условий для организации психолого-педагогического сопровождения развития детей раннего и дошкольного возраста.

Под сопровождением при этом понимается система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

На наш взгляд, особое значение имеет проблема психологического сопровождения каждого ребенка именно с первых шагов его пребывания в детском саду (а точнее, на полшага ранее).

От приобретенного ребенком и его родителями эмоционального впечатления и самостоятельно накопленного опыта взаимодействия с незнакомыми взрослыми и детьми, еще до момента их регулярных и ежедневных встреч в детском саду, напрямую зависит желание каждого малыша продолжить сложившиеся отношения. При этом у родителей появляется возможность заранее обрести уверенность в наличии у детей благоприятного самочувствия и комфортного ощущения от посещения детского сада.

Во многом успех дальнейшего эффективного развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей в детском саду зависит от того, насколько охотно и безболезненно осуществится переход малыша к новой коллективной форме взаимодействия со сверстниками и взрослыми, насколько быстро он сможет почувствовать на себе атмосферу принятия, любви, заботы и внимания.

Все эти значимые показатели могут быть учтены лишь при осуществлении грамотного психолого-педагогического сопровождения развития детей, организованного в дошкольных образовательных учреждениях.

Поэтому уже третий год подряд в детском саду № 194 «Капитошка» АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти существует успешная практика проведения адаптационных групп, участниками которых являются дети – потенциальные воспитанники детского сада и их родители.

Цель данной психопрофилактической и развивающей работы с каждым из субъектов образовательного пространства «семья – ребенок – детский сад» заключается в формировании психологических механизмов, обеспечивающих благоприятную адаптацию детей раннего возраста к условиям детского сада, а также в поддержке и стимулировании их психического и личностного роста.

Задачи психологического сопровождения работы адаптационной группы «Первые шаги»:



  1. Определение уровня готовности малышей к поступлению в детский сад и освоению новой социальной среды на основе наблюдения за характерными индивидуальными особенностями их поведения, общения и взаимодействия, сформированными в семье.

  2. Преодоление возникающих сложностей индивидуального характера и устранение вызывающих их причин, затрудняющих успешную социализацию конкретного ребенка и нарушающих состояние его психоэмоционального равновесия.

  3. Формирование общей программы действий в семье и детском саду по осуществлению дальнейшего воспитания и развития детей с учетом выявленных индивидуальных особенностей и возрастных психофизиологических возможностей.

Необходимость в регулярном ежегодном проведении в детском саду № 194 «Капитошка» АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти специально организованной работы педагогического коллектива с адаптационными группами при тесном сотрудничестве с психологом обусловлена целым рядом неблагоприятных факторов, имевших место ранее при массовом и единовременном приеме детей, впервые поступающих в детский сад.

К таким факторам относятся отягощенные проявления так называемого «адаптационного синдрома», возникающего у большинства детей с первых дней пребывания в детском саду. Его характеризуют повышенная тревожность, нарушения сна и аппетита, отсутствие желания общаться с окружающими, т. е. социальная отгороженность или, наоборот, яркое проявление негативизма, отклонение любых предложений и действий в свой адрес, угнетенность эмоционального состояния, снижение физической и интеллектуальной активности, значительное ослабление иммунной системы организма. Все перечисленные нарушения являются прямым следствием психологической неготовности многих малышей к расширению круга социальных отношений, принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных ребенку раннего возраста социальных норм и правил поведения в большом новом коллективе в отсутствие родителей. В результате переживаемая малышами серьезная стрессовая ситуация, связанная с началом посещения детского сада, приводит их к затяжной и осложненной форме социальной адаптации.

Кроме того, естественные переживания родителей по поводу нарушения психо-эмоционального равновесия их ребенка в период привыкания к условиям детского сада многократно усиливаются при осознании ими собственной беспомощности, неспособности оказать малышу необходимую своевременную поддержку.

Такая встреча с детским садом может стать лишь тяжким испытанием для ребенка, причиной постоянных тревог и недовольства для родителей и явным поводом для высказывания множественных замечаний со стороны воспитателей.

Именно поэтому значимость психолого-педагогического сопровождения подготовительного этапа, предваряющего поступление ребенка раннего возраста в детский сад, на наш взгляд, значительно возрастает при условии комплексного взаимодействия триады «дети – родители – педагоги».

Система работы с детьми в адаптационных группах организуется в детском саду № 194 «Капитошка» АНО ДО «Планета детства “Лада” г. о. Тольятти с начала и до конца летнего оздоровительного периода. Она предполагает ежедневное посещение детьми – потенциальными воспитанниками детского сада и их родителями будущей групповой комнаты, участка и прилегающих территорий. Длительность посещения адаптационной группы составляет 1 час в день в течение месяца.

Вся первая неделя работы адаптационной группы «Первые шаги» посвящается проведению психологом совместных занятий детей, их родителей и будущих воспитателей. В присутствии родителей дети охотнее идут на контакт с новыми взрослыми, взаимодействуют с незнакомыми сверстниками, участвуют в совместных играх, требующих непосредственного контакта, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека. Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе. Для родителей совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом», т. к. на них психолог показывает новые способы взаимодействия с детьми, а неформальная атмосфера занятий способствует более активному и открытому общению с психологом.

Со второй недели посещения адаптационной группы начинаются занятия воспитателя и узких специалистов с детьми в коллективе сверстников в отсутствии родителей. Одновременно с этим психолог организует встречи с родителями в клубе «Счастливая семья» для обеспечения их информационно-практическими знаниями и умениями в процессе взаимодействия с детьми раннего возраста и гармонизации детско-родительских отношений в период адаптации к дошкольному учреждению. Вторая половина часа проходит в виде совместных прогулок на свежем воздухе.

Третья и четвертая недели работы адаптационной группы отличаются проведением индивидуальной диагностики поведения и развития детей, а также индивидуального консультирования родителей, организуемых педагогом  психологом. В данный период педагоги стремятся обеспечить спокойное пребывание детей в детском саду в отсутствии родителей на протяжении часа, используя знания и практические навыки, приобретенные с учетом индивидуальных особенностей их будущих воспитанников в процессе специально организованного взаимодействия с психологом в «Педагогической мастерской», проявляют готовность к сотрудничеству с родителями.

Об эффективности ежегодно организуемого психолого-педагогического сопровождения подготовительного этапа, предваряющего поступление детей раннего возраста в детский сад № 194 «Капитошка» АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти, свидетельствует статистика показателей формы их адаптации по мере осуществления систематического пребывания. За последние три года количество детей с легкой формой адаптации увеличивается и составляет: 36% (в 2008 г.), 39% (в 2009 г.) и 41% (в 2010 г.). Тяжелая форма социально-психологической адаптации абсолютно не характерна для малышей, посетивших адаптационную группу.

Приятная атмосфера встречи с детским садом, профессионально и психологически грамотно организованная педагогическим коллективом, создает возможность успешного личностного роста для каждого ребенка.

Фролова Ю. А.

Игровые приемы развития социально-коммуникативной
компетентности дошкольников

Общение с людьми, коммуникативное взаимодействие требует определенных умений, знаний о том, как строить процесс общения в том или ином случае, понимания, к чему приводит тот или иной стиль общения, постоянного внимания к тому, какую реакцию мы вызываем у своего партнера. Обладание такими средствами взаимодействия называется коммуникативной компетентностью.

В настоящее время, в условиях постоянных общественных преобразований, значительные требования предъявляются к быстрому освоению навыков и умений коммуникативного поведения, к развитию социально-коммуникативной компетентности.

Каждая образовательная ступень в той или иной мере решает проблемы развития общей и профессиональной культуры, а также является предпосылкой для развития необходимых коммуникативных умений на последующих этапах непрерывного образования. На дошкольной ступени детей обучают общаться, ориентироваться на социального партнера, дают первоначальное представление о способах речевого и неречевого общения (спрашивать, отвечать, пользоваться правильной интонацией, жестами, мимикой).

В психологической литературе можно выделить ряд коммуникативных умений, обладание которыми позволяет человеку достаточно эффективно простроить свое взаимодействие с окружающими людьми. При этом формировать и развивать данные умения возможно уже в дошкольном возрасте. Мы предлагаем выборку некоторых коммуникативных умений в сочетании с играми, способствующими их развитию.

Коммуникативные умения.



  1. Описание поведения, т. е. сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без оценивания, без приписывания им мотивов действий, оценки установок или личностных черт. Такая обратная связь, основанная на наблюдениях, вызывает наименьшую психологическую защиту и наибольшее желание изменить свое поведение. Первый шаг в развитии способности высказываться в описательном ключе, а не в форме оценок – улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок.

Развитию данного умения могут способствовать все игры типа «Радио»: «Угадай, кого я загадал», «Угадай моего друга», «Про кого я рассказал» и т.п. В данных играх детям предлагается описать своих друзей – что они в данный момент делают, как выглядят (их прическа, одежда и пр.). Также для формирования у детей умения описывать поведение другого человека подходит известная игра «Где мы были, мы не скажем…» (вариант – «Через стекло»). В ходе игры детям предлагается не только угадать задуманное действие, но и доказать, почему они так думают, а для этого необходимо соответственно описать все действия участников (т. е. рассказать, что дети наблюдали). Детям старшего дошкольного возраста можно предложить игру «Без обиды». Суть игры состоит в том, чтобы научить ребенка конструктивной критике (выражать недовольство не человеком в целом, а его конкретным поступком, например, выражение «С тобой со скуки помереть можно» следует заменить на «Знаешь, играть в машинки немного надоело. Может быть, поиграем во что-то другое?»).

  1. Коммуникация чувств – ясное сообщение о своем внутреннем состоянии, понимание и принятие своих и чужих чувств. Чувства выражаются телодвижениями, действиями, словами, поэтому легко ошибиться относительно эмоционального состояния партнера по общению. (Например, скрещенные на груди руки можно воспринять как защиту, отказ от общения, а на самом деле человеку может быть просто холодно). Поэтому лучше использовать при общении прямые определения: «Я чувствую смущение, огорчение, сожаление и т. п.».

Для развития данного умения используются игры, в которых дети, во-первых, учатся передавать и понимать эмоциональное состояние людей, а во-вторых, учатся детализировать чувства, эмоциональные состояния и определять их причины. Например, в играх «Угадай настроение», «Зеркало», «Театр масок» дети должны наиболее точно в мимике, движениях, позе выразить то или иное чувство, а также понять, угадать, какое эмоциональное состояние изображают их друзья. Более точной дифференциации чувств, определения их причин могут способствовать игры с использованием рисуночных техник. Например, детям предлагается изобразить в цвете свое настроение, а затем рассказать, какое именно чувство или эмоцию выражает тот или иной цвет, какие события из жизни ребенка могли вызвать такое настроение.

  1. Активное слушание – умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения. Часто люди стремятся переговорить других, привести свои аргументы, а не выслушать и понять аргументы другого. Такая позиция мешает им договориться, прийти к компромиссу, обычно они становятся еще дальше в своих позициях, чем были до разговора, и уходят обиженными и разочарованными. Активное слушание помогает понять, насколько у вас с вашим собеседником сходны мнения, интересы, цели, расходятся они или частично сходятся. Оно помогает понять аргументы вашего собеседника, ход его мысли, его эмоциональное состояние. Позволяет показать вашу заинтересованность и, с другой стороны, это помогает привлечь внимание собеседника к вашим словам, позволяет вовлечь в обсуждение своих сообщений. Человек нам благодарен, если находит в нас интерес и внимание, а значит, и к нашим проблемам и доводам он отнесется с большим участием.

Для формирования данного умения достаточно эффективной является игра «Интервью» в различных ее вариантах. В этой игре детям предлагается не просто задавать вопросы, а поддерживать определенную логику интервью – что-то уточнить, переспросить, а для этого необходимо внимательно слушать своего собеседника, вникать в его высказывания. Также развитию навыков аргументации собственного мнения способствуют различные игры с созданием проблемных ситуаций. Например, игра «Поход». Группе детей нужно договориться между собой, какие предметы им пригодятся в походе, а от каких можно отказаться. Для этого каждый ребенок должен высказать свое мнение, аргументировать его, выслушать предложения товарищей, и совместными усилиями дети приходят к общему решению. Такой же принцип используется при проведении игр «Необитаемый остров» (необходимо придумать, как можно использовать минимальный набор предметов для выживания на острове), «Неведомые миры» (распределить ресурсы неизведанной планеты между своей цивилизацией и инопланетной, договориться об обмене), «Волшебная лавка» (можно обменять какое-то «плохое» качество своего характера на «хорошее», а для этого надо убедить продавца с помощью четких аргументов, что этот обмен крайне необходим) и т. п. Для закрепления навыка использования приемов активного слушания в повседневной жизни в помощь детям могут предлагаться алгоритмы, где схематично изображены основные правила, последовательность выстраивания коммуникации с другими людьми.

  1. Эмпатия – адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека.

Существует достаточно широкий набор игр, направленных на развитие у детей эмпатии. Все эти игры можно объединить по их сути – ребенку предлагается представить себя на месте другого человека (сказочного персонажа, животного, какой-то вещи) и попытаться передать его состояние, т. е. что он чувствует, что его окружает, как он живет, его заботы и пр. Это игры «Что с тобой», «На чужом месте», «Кто что чувствует», «Что случилось?». Развитию данного умения (особенно в младшем и среднем дошкольном возрасте) могут способствовать и различные психогимнастические этюды, когда взрослый предлагает детям передать с помощью пантомимики определенное эмоциональное состояние, при этом сам педагог достаточно подробно описывает переживания изображаемых героев, помогая малышам вжиться в образ. Например, этюды «Цветочки радуются солнышку», «Медвежонок лакомится вкусной малиной», «Котенок грустит без своих друзей», «Мама устала», «Хмурая тучка закрыла небо», «Зайчата веселятся на поляне» и т. д. Содержание этюдов может быть достаточно разнообразным и безграничным, а наиболее широко их можно применять на занятиях по музыкальному воспитанию, выразительности движения, а также в занятиях любой направленности в виде физминуток.

  1. Установление контакта. Для того чтобы установился хороший контакт, важно расположить собеседника к себе, вызвать его доверие, интерес. Для этого используют невербальные и вербальные средства. Невербальные – улыбка, контакт глаз, организация пространства общения (дистанция). Вербальные – комплименты, «ритуальные» фразы («Какая хорошая погода…»), открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить более полно (например: «Вы живете в этом доме?» – закрытый вопрос; «Где вы живете?» – открытый вопрос).

Существует достаточно широкий спектр игр, способствующих развитию вербальных и невербальных навыков установления контакта. Например, игры «Комплименты», «Добрые слова», «Волшебная труба», «Ласковый стульчик» формируют у детей умения устанавливать доброжелательные отношения с другими людьми, развивают к ним интерес. Игры «Секрет», «Пустите в домик» помогают детям освоить оптимальные формы общения с разными людьми. Для овладения детьми неречевыми средствами общения подходят все игры типа «Через стекло». Например, в играх «Колдун», «Кто здесь кто?», «Автобус» детям предлагается «поговорить» о чем-либо с помощью жестов, мимики, пантомимики. В играх «Найди пару», «Мы в контакте» дети с помощью взгляда находят себе пары, мимикой, жестами договариваются о выполнении одинаковых движений. Подобные игры (особенно речевые – «Волшебная труба», «Комплименты») хорошо подходят для проведения «ритуалов»  приветствие детьми друг друга по утрам в детском саду, выражение благодарности своим товарищам после совместного занятия, теплые пожелания друг другу в конце дня.

Работа по формированию у детей социально-коммуникативной компетентности будет действенной только в том случае, если все умения, приобретаемые детьми в процессе игр, будут поддерживаться и использоваться в повседневной жизни. А для этого педагогу необходимо слышать, как общаются дети, понимать, что между ними происходит, мягко корректировать их взаимодействие, а также самому владеть необходимыми коммуникативными навыками, применять их в процессе общения с детьми.

Усик Н. И., Мусина М. М.

Гендерный подход в формировании развивающей


среды старших дошкольников

Гендерные различия начинают закладываться у детей с раннего возраста, особенно активно этот процесс начинается в старшем дошкольном возрасте с развитием у них словесно-логического и абстрактного мышления.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Все мы знаем, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка. Она не только обеспечивает разные виды активности дошкольников, но является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей.

Общество динамично в своих изменениях в вопросах гендерного воспитания, а среда детского сада изменяется медленно. В настоящее время данный вопрос становится актуальным. В современной дошкольной педагогике ведется интенсивный поиск путей решения, превращения содержательной части образования в «живое» для воспитанника знание, которое отличается тем, что оно «не может быть усвоено, оно должно быть построено».

Нами были проведены исследования, в ходе которых мы хотели узнать, какие различия существуют между мальчиками и девочками?

Мы предположили, что различия мальчиков и девочек состоят в их способностях, в том, чем они любят заниматься. В результате выявлено, что мальчикам нравится «мастерить» с помощью разных инструментов, а девочкам нравится играть с мягкими игрушками. Для подвижных игр девочки выбрали «сухой бассейн», батут, кольцеброс и «городки», а мальчики выбрали баскетбол, хоккей, футбол и бокс.

Основываясь на данном положении, мы формируем новый подход в решении вопроса о гендерном воспитании в развивающей среде старших дошкольников.

Развивающая среда формировалась по следующим направлениям:


  1. подборка и проведение тематических праздников, разыгрывание ролей;

  2. подбор материала и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков;

  3. оформление развивающей среды в группе;

  4. подбор художественной литературы.

В дошкольном возрасте развивающая среда является важным фактором для усвоения детьми гендерного поведения, поэтому подбору материала и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. Мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение, поэтому для них мы приобретаем конструкторы, «сборно-разборные модели транспорта». Девочки для игры используют куклы и предметы быта и ухода, для них мы приобретаем различные материалы и пособия для игры в «Дочки  матери», «Парикмахер». Учитывая, что в этом возрасте у детей формируется гендерная идентичность, мы приобрели определенный набор игрушек для девочек и мальчиков: «Кукольный дом», «Рыцарский поединок», «Строители», «Автосервис» и другие. С помощью этих игр ребенок начинает постепенно обозначать и называть свою роль: «Я – мама», «Я – папа», «Я  бабушка», «Я  дедушка», « Я  защитник», « Я  строитель».

Художественная литература выступает неизменным спутником подрастающего поколения. В детском саду чтение вслух остается достаточно распространенной практикой гендерного воспитания детей. Для чтения мы используем произведения Е. Благининой («Вот какая мама»), Э. Успенского («Если был бы я девчонкой»), С. Я. Маршака («Пожар»), В. В. Маяковского («Кем быть?»), Б. Заходера («Сапожник», «Плотник») и др. Чтение сопровождается рассматриванием сюжетных картинок, рисунков, фотографий.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. Мы оформили зоны для девочек и мальчиков: «Дом Нюши», «Дом Кроша».

Особое внимание уделяем проведению праздничных мероприятий, при подготовке которых так же учитывается гендерный подход. Роли распределяются в соответствии с полом ребенка.

Гендерное воспитание осуществляется и на занятиях по изобразительной деятельности. Важно создавать условия для того, чтобы и девочки и мальчики могли выразить то, что им интересно, эмоционально и значимо. Мы сформировали картотеку игр и занятий для детей старшего дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей. Поделки, аппликации и рисунки, которые изготовили сами дети, используются в развивающей среде.

Таким образом, в условиях, когда современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности), но и решимости, умения отстаивать свои интересы, а в мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь. В результате у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно», «Я – мальчик и буду всегда им».

Мы думаем, что в условиях дошкольного учреждения гендерное воспитание посредством развивающей среды будет наиболее продуктивным и эффективным.
Литература:


  1. Доронова Т. Н.. Девочки и мальчики 3-4-х лет в семье и детском саду. – М: Линка-Пресс, 2009.

  2. Доронова Т. Н. Пол или гендер? // Обруч.  № 3.  2009.

  3. Корчак Я. Как любить ребенка.  М., 1990.

Сидирякова О. А.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка