Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара



Сторінка14/16
Дата конвертації15.04.2016
Розмір4.11 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
Межгрупповое общение как средство сохранения психологического
здоровья воспитанников

Одной из важнейших проблем современного воспитания является сохранение и укрепление психологического здоровья детей, формирование гармоничной личности.

Что же понимается под психологическим здоровьем?

Словосочетание «психология здоровья» неоднократно использовалось на про­тяжении всего двадцатого столетия. В нашей стране заметный вклад в становление основ современной психологии здоровья внесли В. М. Бехтерева, В. Н Мясищев, Б. Г. Ананьев, А. Е. Личко, В. Л. Леви, А. Л. Гросман, а также врачи-психологи, валеологи, специалисты по медицинской психологии, психогигиене и психо-профилактике.

Термин «психологическое здоровье» был введен И. В. Дубровиной. Она понимала под этим аспекты психического здоровья, относящиеся к личности в целом и находящиеся в тесной связи с проявлениями человеческого духа.

По мнению А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского, психологическое здоровье – это «состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности».

К. Смирнов рассматривает психологическое здоровье по двум признакам:


  1. Соблюдение в основных формах проявления жизнедеятельности, принципа оптимума, причем эта зона оптимума у каждого человека своя.

  2. Эффективная адаптация, в первую очередь, социальная, социально-психологическая и интрапсихическая.

Исходя из вышесказанного, мы видим, что психологическое здоровье – это необходимое условие для полноценного развития человека в процессе всей его жизнедеятельности, т.е. адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, условие, обеспечивающее возможность непрерывного развития человека в течение всей жизни. Получается, что психологически здоровый человек  это, прежде всего, человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией, который полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих себя людей. Он не боится брать ответственность за свою жизнь, прежде всего, на самого себя и извлекать уроки из неблагоприятных ситуаций. Этот человек находится в постоянном развитии и способствует развитию других людей, его жизнь наполнена смыслом (О. В. Хухлаева., О. Е. Хухлаев, И. М. Первушина).

Как показывает практика, в реальной жизни в силу разных причин у детей еще не сформирована система эмоционального реагирования на различные жизненные ситуации. Это подвергает их психологическое здоровье определенному риску и становится причиной: повышения тревожности, ранимости и жажде лидерства; боязни поражений в самых разных ситуациях; боязни чего-то нового, неизвестного; подавления воли; снижения самооценки.

В связи с этим у детей вырабатывается своеобразная защитная реакция, когда почти вся психическая энергия ребенка тратится на образование «скорлупы» или «поведенческих изъянов».

Становление личности дошкольника происходит в его отношениях с людьми  не только взрослыми, но и с детьми (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина и др.). Первый опыт таких отношений определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие, что ведет за собой сохранение и укрепление психологического здоровья детей.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что психологический анализ отношений старших и младших детей может дать новые подходы к воспитанию таких важнейших личностных качеств, как толерантность, нравственность, способность считаться с другими, сотрудничать с непохожими людьми, что ведет к сохранению психологического здоровья.

Педагогическим коллективом детского сада № 206 решение проблемы сохранения психологического здоровья воспитанников ведется через организацию взаимодействия детей не только со сверстниками, но и с детьми разных возрастов. В основе такого взаимодействия лежит личностное общение, потребность в эмоциональной поддержке, стремление к взаимопониманию и сопереживанию. В целом у детей создается чувство эмоционального благополучия, теплоты и уюта в новом и незнакомом мире, закладывается общественная направленность личности и формируются навыки социального поведения.

Работу по данному направлению мы проводим поэтапно.

1 этап – подготовительный (работа с педагогами)

Направления работы:



  1. Единая позиция педагогов в понимании перспектив данного направления.

  2. Расширение знаний о возрастных психологических и индивидуальных особенностях детей.

  3. Формирование способности педагогов к планированию и проектированию эффективных средств, форм и методов взаимодействия детей разных возрастов, умение прогнозировать их поведение и предвидеть результаты взаимодействия.

  4. Обеспечение преемственности и непрерывности во всей системе воспитательного и образовательного процесса ДОУ с учетом возраста детей.

  5. Создание социальной среды, обеспечивающей безопасное пространство для самовыражения детей.

При реализации данного этапа использовались разнообразные формы: теоретические семинары, семинары-практикумы, тренинг, групповые дискуссии. Педагоги обсуждали результаты своей творческой деятельности, обменивались опытом, вырабатывали пути решения возникающих проблем.

2 этап – основной (работа с детьми)

Направления работы:



  1. Развитие эмоционально-личностной сферы психики детей.

  2. Развитие способов коммуникации и коммуникативных умений и навыков у детей.

  3. Развитие уверенности в себе, своих силах и адекватной самооценки.

  4. Развитие умения понимать и принимать позицию другого человека.

На данном этапе с детьми проводились межгрупповые совместные занятия «Давайте познакомимся», «Сегодня я  твой воспитатель», «Вместе весело шагать», «Мостик дружбы» и т.д. Занятия включали ритуалы приветствия и прощания, психогимнастику, коммуникативные и подвижные игры, этюды, продуктивный вид деятельности. Дети старших групп готовили сюрпризы для малышей: «Книжки-малышки», «Новогодние игрушки», а также изготовляли сюрпризы с малышами для мам и пап. Детям очень нравилось проведение межгрупповых совместных развлечений и чаепитий, праздников, а также концертов, на которых выступали дети всех возрастных групп.

Такие формы работы помогали детям разных возрастов найти общий язык и взаимопонимание между собой, избавиться от застенчивости и комплексов, проявить свои творческие способности. Дети старшего дошкольного возраста стали более уверенным в себе.



3 этап – заключительный (диагностический)

Направления работы:



  1. Анализ результатов диагностики детей.

  2. Анализ творческого потенциала педагогов.

  3. Выявление противоречий в реализации поставленных задач.

В начале и конце года проводилась диагностика детей и педагогов для оценки результативности проведенной работы. Показателями диагностики являлись: у детей  уровень тревожности, эмоционального благополучия, сформированности коммуника­тивных навыков, самооценки; у педагогов  уровень творческого потенциала и умение работать в команде.

Анализы диагностики свидетельствовали о том, что у детей снизился уровень тревожности, сформировались адекватная самооценка и коммуникативные навыки; улучшились межличностные отношения детей не только в группе, но и за ее пределами. У педагогов появилось стремление к саморазвитию, улучшился микроклимат в педагогическом коллективе.

Подводя итоги, можно сказать о том, что межгрупповое общение как средство сохранения психологического здоровья детей является перспективным и необходимым направлением в нашей педагогике, так как оно ведет к сохранению психологического здоровья не только детей, но и взрослых
Литература


  1. Беляева О. М. Лучики доброты: Программа и методические рекомендации по этическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 2001.

  2. Котова Е. В., Груздова И. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Радость творчества: Методическое пособие по развитию творческих способностей. Часть 1. – Тольятти, 2008.

  3. Лобза О. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника // Ребенок в детском саду.  № 3.  2007.  с. 25.

  4. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2005.

  5. Терентьева Е. В., Ошкина А. А., Атрощенко С. Н. Мир внутри меня: Программа сохранения психологического здоровья дошкольника. – Тольятти: Форум, 2007.

  6. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2005.

Дубинецкая С. Г.

Использование элементов устного народного творчества в физическом


воспитании детей как средство развития эмоциональной сферы дошкольников

Эмоции играют большую роль в развитии ребенка дошкольного возраста: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Воспитание эмоциональной культуры – необходимое условие будущего нашего общества.

Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка, общение ребенка со взрослыми и сверстниками.

По мнению Л. С. Выготского, формирование системы ценностей индивида возможно лишь при участии такого механизма, как переживание, проживание, посредством которого происходит осознание личностного смысла. Палитра переживаний многогранна, но высшего своего проявления переживания достигают в процессе взаимодействия с искусством.

Родина впервые предстает перед ребенком в образах, звуках и красках, в играх. Все это изобилие несет в себе устное народное творчество, богатое и разнообразное по своему содержанию. Сказки, былины, песни, игры, формы малого фольклорного жанра, передаваемые из поколения в поколение, знакомят детей с основными эмоциональными явлениями, дают представления о поведении в кризисных (стрессовых) ситуациях. Мы до сих пор пользуемся этим бесценным наследством, раз за разом повторяя народную мудрость: «Утро вечера мудренее», «У страха глаза велики», «Нет худа без добра» и т.д.

Эмоции и чувства интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями. Играя, дети не только радуются общей победе, но и учатся делить на всех «горечь поражения»; радуются не только за свои успехи, но и за успехи товарищей. Игра сопутствует физическому и речевому развитию ребенка, а, следовательно, и изменениям в эмоциональной сфере.

Народные игры вызывают активность мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Кроме того, они совершенствуют все психические процессы – внимание, память, воображение, стимулируя переход детского организма на более высокую ступень развития. В нашем детском саду воспитанники приобщаются к традиционной игровой культуре через участие в играх – игрищах вместе со взрослыми и более старшими детьми, что обеспечивает детям эмоциональную поддержку. Народные праздники, имеющие многовековую историю, в нашем ДОУ стали традиционными, мы их устраиваем в форме многовозрастных мероприятий, когда нет «игрунов» и «зрителей»  играют все! На осенних посиделках играем в игры, традиционные для этого времени года: «Огородник», «Капуста», «Заря  заряница», «У дядюшки Трифона», «Золотые ворота», «Узнай, кто?», «Жмурки», «Пятнашки» и др. Зимой ходим с веселыми колядками по группам, затем собираемся все вместе: (взрослые и дети всех возрастных групп) и продолжаем праздник песнями, шуточными гаданиями и, конечно, играми: «Бабка Ежка», «Баба Яга», «Жмурки», «Два мороза», «Скакалка», «Прялица», «Слепой козел», «Сокровищница», «Бубен» и др.; встречаем и провожаем разудалую Масленицу играми «Пирог», «Водить козла», «Горелки», «Крута гора», «Лапти», «Салки». Весна в народном календаре ассоциируется с рождением природы, наши предки считали, что своими добрыми делами, таинствами, игрищами, обрядами помогают весеннему пробуждению природы. Мы с детьми на занятиях и в свободной, досуговой деятельности тоже пытаемся способствовать этому через игры «Родничок», «Ручеек» («Алексей – с гор потоки»); «Летят – не летят», «Коршун», «Пчелы и ласточка» («Встреча птиц»). На Пасху традиционно играем в «Игры с крашенками». На смену весне приходит лето со своими традициями, праздниками, играми: это и Троицкие игры «В кресты», «Венок», «Ерыкалище»; и игры на «Никиту – гусятника»  «Гуси  гуси», «Волк и гуси», «Утка и селезень»; Купальские забавы; народная спортивная игра «Городки» и много-много других игр и забав.

Игра становится и сама по себе праздником, когда откликается на радостное состояние души участников. Применяем разные формы малого фольклорного жанра (попевки, потешки, считалки, пословицы, скороговорки) для развития эмоциональной сферы детей и в работе по оздоровлению: отгадывая загадки, дети выполняют упражнения – отгадки и т.д. Считалки приучают детей, уже со среднего возраста, к самостоятельному, честному выбору водящих в играх. А в старшем дошкольном возрасте добавляются скороговорки: со скороговорками, потешками дети выполняют различные движения, упражнения, что делает их более интересными, быстрее запоминающимися, ритмичными.

Под масляничную песню дети с удовольствием выполняют упражнение для стоп, под попевку «Жаворонки» делают массаж биологически активных зон и т.д., что делает оздоровительные формы работы не нудными и однобокими, а эмоциональными, многогранными: помимо оздоравливающего эффекта, дети испытывают радостные чувства от ожидания скорого прихода весны, прилета птиц, пробуждения природы.

Использование в работе записей народных песен, мелодий, фольклорных песен в исполнении местного детско-юношеского ансамбля «Голоса России» является одной из составляющих нравственного воспитания. Например, упражнение «Покачай малышку» («Веселый тренинг») дети выполняют под звучание «Колыбельной».

Сказки также имеют большое психологическое значение для детей. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению детских страхов.

Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. В своей работе с детьми, особенно с детьми младшего и среднего возраста, мы используем сюжеты народных сказок, хорошо знакомых детям и любимых ими. Например, русская народная сказка «Колобок» стала основой оздоровительных досугов «В гости к Колобку», «Зимнее путешествие Колобка»; игровая программа «Репка» составлена по сюжету одноименной сказки. В основу театрализованного оздоровительного представления «У страха глаза велики» также была взята за основу народная сказка, благодаря активному участию родителей в данном представлении, оздоровительная и эмоционально-нравственная направленность приобретают большую значимость. Благодаря сказкам у ребенка развивается способность сострадать, сочувствовать, сопереживать, радоваться чужим удачам.

Включаясь в художественно-творческую деятельность фольклорного характера, дети отвлекаются от грустных мыслей, обид, печальных событий. Народное творчество своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов и красок вызывает у детей хорошее настроение, обеспечивает психологическую разгрузку.
Литература


  1. Бударина Т. А., Маркеева О. А. и др. Знакомство детей с русским народным творчеством.  СПб.: Детство-Пресс, 2001.

  2. Ватаман В. П. Воспитание детей на традициях народной культуры.  Волгоград: Учитель, 2008.

  3. Лялина Л. А. Народные игры в детском саду.  М.: Творческий Центр «СФЕРА», 2008.

Никулина И. А.

Профилактика тревожности с использованием арт-терапевтических


техник в работе с детьми с ОВЗ

В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Особую группу составляют дети с нарушениями речи, которые попадают в систему специфических межличностных отношений, где отмечается частая конфликтность, вспыльчивость, неуверенность в себе, боязнь быть непонятым, что вызывает «ожидание неуспеха». Это может вызвать искажение процесса формирования «образа Я», то есть уже в раннем возрасте привести к отклонениям в развитии личности (в ряде случаев скрытый стресс может выливаться в агрессивные вспышки и немотивированное поведение).

Дошкольники непосредственны и импульсивны. Эмоции, которые они испыты­вают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств  важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

Проведение диагностики позволяет выяснить, что у детей с ОВЗ наибольшие проблемы отмечаются в системе взаимоотношений «ребенок  ребенок». Возможной причиной этой проблемы может являться неразвитая эмоциональная сфера детей.

Замыкаясь на «телевизорах», «компьютерах», дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чув­ственную сферу. Дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необхо­димо развивать.

Используя на занятиях различные методики и упражнения по коррекции тревожности, было отмечено, что дети с нарушениями речи слабо проявляют интерес к предлагаемым действиям. Зачастую не знают, как ответить на поставленный вопрос, как охарактеризовать чей-то поступок, попросту не находят слов. Поэтому для психолога важно найти такие приемы работы, которые позволили бы заинтересовать всех детей, посещающих занятия, помочь им избавиться от психологических зажимов, тем самым корректируя их эмоциональное состояние.

Известно, что творческая деятельность используется как психологическая по­мощь, она гармонизирует личность ребенка, способствует раскрепощению, поэтому в профилактической работе автор применяет одну из техник арт-терапии – лепку из соленого теста.

Тесто – наиболее безопасный и пластичный материал для детей с особенностями в развитии. Лепка дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем. Работа с выразительным материалом позволяет передать широкий спектр положительных эмоций, которые корректируют психологическое самочувствие.

Слова, символы оживляют яркие впечатления и реальные ощущения, способные запустить естественные механизмы саморегуляции. Эмоциональный компонент непременно вызывает ответ моторного компонента, а также изменение хода и характера мыслей ребенка. Поэтому, создавая образ из теста, можно испытать удовольствие, что отразится на результате, и наступят изменения в мимике, жестах, отношении к себе и другим. В результате лепки из теста появляется продукт (фигура, картина), который дает многочисленные возможности в выборе дальнейших техник работы.

Детям важны беседы о чувствах. Им необходимо знать, какие существуют чувства, что с их помощью можно выразить, как чувствами можно делиться.

Необычным в работе является то, что дети раскрашивают тесто на занятиях самостоятельно, непосредственно перед лепкой.

Ребята в начале цикла занятий с подозрением отнеслись к тому, что им при­дется пачкать руки в краске, тесте. Но уже после первого занятия все дети с удовольствием разминали тесто, выбирали цветовую гамму, которая отражала внутренне состояние участников: каждый цвет соответствовал определенному настроению (например: оранжевый – радостный, яркий, вкусный как апельсин; желтый – солнечный, цветочный и т.д.). Надо отметить, что дети в работе старались выбирать яркие, сочные цвета, с положительной эмоциональной окраской. С удовольствием смешивали различные краски, получая новые тона, что положительно отражалось на их эмоциональном состоянии, помогало им раскрыть для себя новый мир красок, чувств и эмоций.

Итоговая диагностика выявила, что индекс тревожности в системе «ребенок – ребенок» опустился с высокого уровня до среднего.

Таким образом, использование данной арт-терапевтической техники на занятиях педагога-психолога помогает детям не только снизить детскую тревожность, но и рас­крыть свои творческие способности, развивать коммуникативные навыки и талант.
Литература


  1. Гуреева И. В. Психология. Упражнения, игры, тренинги. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.

  2. Прихожан А. М. Психология тревожности дошкольный и школьный возраст.  М.: Академия, 2005.

  3. Спок Б. Книга для родителей от доктора Спока.  М.: Поппури, 2008.

  4. Фрейд З. Психология бессознательного.  СПб.: Питер, 2009.

Колодзева Н. В.

Организация коррекционной работы с подростками, склонными


к девиантному поведению, в ГС(К)ОУ «Преодоление»

Одна из серьезнейших проблем современной школы – постоянное увеличение количества детей, чье поведение не соответствует общепринятым нормам. Такое по­ведение принято называть девиантным.

Школа–интернат, как образовательное учреждение, обладает уникальными возможностями для проведения работы по коррекции девиантного поведения, так как имеет долговременное влияние на формирование и развитие личности ребенка.

В ГС(К)ОУ «Преодоление» коррекция девиантного поведения подростков пред­полагает проведение системы мероприятий на различных уровнях организации (ме­дико-социальном, педагогическом, социально-психологическом). Взаимодействие классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога, врача, воспита­теля имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка, всестороннее социально-психологическое восстановление подростков.

Работа проводится с детьми, стоящими на внутришкольном учете, в подразде­лении по делам несовершеннолетних, а также с детьми группы, требующей особого педагогического внимания, и организуется в соответствии со следующими этапами.

Диагностический этап

Для обоснованного выбора методов коррекционной работы необходима объек­тивная диагностика. Важно уяснить характер отклонений в нравственном развитии и поведении конкретного воспитанника, а также выявить истоки девиаций. Диагностика строится так, чтобы получить разностороннюю информацию о развитии ребенка: цен­ностных ориентациях, эмоционально-личностной сфере (психологический аспект); от­ношении к учению, поведении в школе и за ее стенами (педагогический аспект); о соци­альных связях с ближайшим окружением (социальный аспект). При проведении диаг­ностики широко используются различные методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Получив диагностические данные, специалисты переходят к коррекционной ра­боте, которая проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Коррекционный этап

При построении коррекционной программы специалисты опираются на положи­тельные качества подростка. Для педагогов недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов, по­этому система взаимодействия с подростками строится на гуманистической основе – признании ребенка личностью. Отклонения в нравственном развитии и поведении не могут быть основанием для отрицательной оценки личности в целом, для проявления неуважения к ней. Жизнедеятельность подростка в интернате должна на практике убедить его в ценности нравственных, демократических отношений между людьми.

В соответствии с планом коррекционной программы осуществляются мероприя­тия, направленные на формирование и коррекцию нравственных ценностей личности, оказание помощи детям в приобретении навыков позитивного общения, раскрытие творческого потенциала подростков, снижение риска правонарушений, повышение ответственности за собственные поступки.

С целью актуализации представлений подростков об их правах и ответственности проводится тренинг профилактики правонарушений, в ходе которого происходит знакомство подростков с основами правовых знаний. Занятия проводятся психологом школы совместно с социальным педагогом.

Социально-психологический тренинг проводится также с целью формирования навыка конструктивного разрешения конфликтов со сверстниками, принятия позитив­ных жизненных целей, развития мотивации к их достижению. Во время занятий у под­ростков происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Во время тренинговых за­нятий каждый подросток окружен вниманием и заботой. Он может рассчитывать на помощь других, поэтому способен активно пробовать различные стили общения, ус­ваивать новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учиться доверять людям.

Учителя-предметники также принимают участие в коррекционной работе, используют различные формы и методы по активизации познавательной сферы детей. Применяются упражнения, направленные на развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, что положительно сказывается на успеваемости воспитанников.

Одним из важнейших направлений нашего образовательного учреждения явля­ется организация досуга детей. 100% подростков, склонных к девиантному поведению, задействованы в школьной системе дополнительного образования. Вовлечение подростков в разнообразную деятельность, с одной стороны, является важнейшим средством коррекции их ценностных ориентаций, развития социальной активности, а с другой стороны, дает им возможность для самореализации и самоутверждения. Чтобы такая деятельность способствовала развитию подростков, она должна отвечать ряду требований: быть посильной; отличаться привлекательностью, ощутимым результатом, одобрением окружающих или особой ролью подростка в ее осуществлении; открывать возможности для самовыражения подростка, проявления его индивидуальности.

Для развития познавательного интереса во внеучебной сфере, расширения кру­гозора детей в школе-интернате организована работа кружков и клубов, где дети учатся шить, вышивать, готовить пищу и правильно сервировать стол, поют, танцуют, постигают основы народно-прикладного искусства. Дети занимаются в кружках и секциях близлежащих домов культуры и библиотеках.

В школе проводится множество праздников, организаторами которых часто вы­ступают сами дети. Утренники, вечера, «День именинника», «День здоровья» – это далеко не полный перечень того, что помогает создать особый эмоциональный настрой, улучшить коррекционный процесс.

Воспитанники школы посещают спектакли кукольного театра, концерты в фи­лармонии, музеи, выставки, кинотеатры, культурно-развлекательные центры. Изучают природу края, его достопримечательности в пешеходных прогулках по городу. Это способствует также расширению и укреплению внешних социальных связей.



Завершающий этап

На данном этапе проводится повторная психодиагностика с целью выявления динамики в развитии учащихся.

Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения:


  1. повышение ответственности подростка за собственные поступки;

  2. развитие способности к самоанализу и контролю поведения;

  3. формирование позитивных жизненных целей и повышение мотивации и способности к их достижению;

  4. раскрытие творческого потенциала подростка;

  5. снижение риска повторных правонарушений, направленных на самоутвер­ждение.

Подросток нуждается в эмоциональном подкреплении своего меняющегося по­ведения. Поэтому очень важно, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей, прежде всего, сотрудников школы. Ему необходима их позитивная оценка, стимулирующая поддержка, вера в его возможности.

Неженцева Ю. А.

Формирование навыков общения будущих медицинских
работников среднего звена


Жизнь  самая большая ценность, какой обладает человек. А самая большая роскошь в этой жизни – это роскошь общения.

А.де Сент-Экзюпери

В формировании духовно-нравственной личности и развитии коммуникативных способностей будущего медицинского работника среднего звена важное место занимает изучение психологии общения.

Общение способно стать как источником проблем, неудач, волнений, стеной разделяющей людей, так и способом обмена информацией и эффективного понимания партнерами друг друга. Причина этого  не столько внешние объективные об­стоятельства, сколько неумение находить общий язык с окружающими. То, какими бу­дут взаимоотношения людей, зависит от их психологической грамотности. Что необ­ходимо знать и уметь студентам, чтобы общение в их дальнейшей профессиональной деятельности было успешным, продуктивным?

Главный смысл универсальных правил общения в том, чтобы помочь объединить людей в сообщества и создать здоровую психологическую среду, обеспечить каждому человеку комфорт в общении, а тем самым создать условия для его развития и совершенствования.

В рамках преподавания дисциплины «Психология общения» для студентов проводятся тренинги общения по темам: «Знакомство и представление», «Понятие о любви и добре», «Преодоление барьеров общения», «Релаксация», «Коммуникативный тренинг».

Цели такого рода занятий:



  • познавать себя и свои возможности, чтобы эффективнее организовать свою будущую профессиональную деятельность;

  • стремиться пройти путь от самоанализа к самовоспитанию и самосовер­шенствованию;

  • освободиться от заторможенности, стремиться к уверенности, умению управлять собой;

  • учиться самостоятельно мыслить и рассуждать, развивая творческое вооб­ражение.

Задачи данных занятий, дополняющих лекционный курс «Психология общения», состоят в том, чтобы помочь студентам освоить азы искусства осознания и овладения собственными мыслями, чувствами, поведением; сформировать готовность к получению психологических знаний и навыки самостоятельного их приобретения, умение «встраивать» новое в уже известное, освоить некоторые психологические технологии. Организация занятий предполагает использование технологии «задача  решение» с помощью тренинга, деловых и ролевых игр, мозгового штурма, тестирования, решения ситуационных задач и т.д.

Важным фактором, стимулирующим процесс освоения знаний и умений, является создание преподавателями психологически комфортной окружающей среды. Ат­мосфера сотрудничества, сопереживания (эмпатии) и симпатии на занятиях  это те условия, которые способствуют положительной самооценке, отсутствию боязни идти на риск, повышают творческую самостоятельность, инициативу будущих специалистов в решении той или иной проблемной ситуации. Необходимо поддерживать, поощрять оригинальные идеи студентов, относиться к их ошибкам как к попытке достижения успехов, проявлять уважение к их мнениям и суждениям.

Предложенные занятия не раскрывают многих проблем психологии, но могут быть использованы студентами в освоении базового курса «Психология общения».

На занятиях применяются следующие методы: аутотренинг, тренинг делового общения, психодрама, тренинг активной релаксации, тестирование, беседа, групповая дискуссия, ролевые игры. Использование таких занятий позволяет студентам яснее представить закономерности общения и глубже понять самих себя.

В заключение хотелось бы отметить, что преподавание дисциплины «Психология общения» должно быть направлено на формирование устойчивой профессиональной мотивации будущих медицинских работников и помочь выпускникам легче адаптироваться на рабочем месте. Задача эта нелегкая, но ее успешное решение поможет человеку предотвратить превращение своей будущей профессиональной судьбы в путь без цели и ориентиров.

Солошенко Т. Г.

Использование арт-терапевтических техник как способ развития
творческих способностей детей на занятиях по изобразительной технике

Изостудия – это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувственного мира ребенка. И поэтому одной из задач нашей работы является создание условий, обеспечивающих духовное развитие ребенка и его душевный комфорт, которые лежат в основе психологического здоровья. Чтобы достичь этого, улучшить настроение, повысить комфортность пребывания на занятиях, применяются некоторые арт-терапевтические техники.

Наиболее часто используемой является нетрадиционная техника рисования пальцами рук. Такой способ рисования позволяет детям улучшить свое эмоциональное состояние, они с удовольствием набирают краски на пальцы, размешивают их в баночках и создают выразительные рисунки. Рисование пальцами рождает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой и водой. При этом из всей предложенной палитры цветов дети всегда выбирают самые сочные и яркие краски. Так, обычный карандашный набросок птицы превращается в жар-птицу, пылающую красными, желтыми, оранжевыми красками.

На занятиях в изостудии используется арт-терапевтическая техника работы с природным материалом, в частности с глиной. Работа с глиной оставляет приятные ощущения и позволяет расслабиться. Она дает возможность получить как тактильные, так и кинетические ощущения, а также эстетическое удовлетворение от полученного изделия, и все недочеты можно легко исправить.

Другой пластичный материал, который используется на занятиях, – соленое тесто. Эффект от работы с соленым тестом такой же, как при использовании глины. Дети всегда с удовольствием работают с этим материалом, раскатывают, прижимают ладонями, делают шарики, им интересно еще и то, что из обычного теста можно также создавать поделки.

Еще одна техника, применяемая на занятиях в изостудии, – техника «разрывание бумаги» (автор Кэти Дейвис). Она «используется в работе с гиперактивными, импульсивными, скованными и тревожными детьми» [1, с.61]. Из мелких кусочков, на которые дети разрывают цветную бумагу, впоследствии создаются аппликации. Данная техника используется в практике нашей изостудии уже длительное время, и всегда процесс разрывания бумаги проходит в тишине, дети обычно сосредоточенно и спокойно разрывают цветную бумагу на кусочки, а при создании аппликации работа всегда оживляется, ребятам очень нравиться создавать из ненужных, казалось бы, кусочков изображение дерева или курочки Рябы.

Также на занятиях в изостудии применяются методики релаксационного характера. В качестве релаксационных упражнений используются такие, как «Солнечный зайчик», «На берегу моря», «Лесная полянка» и другие. «Дети нуждаются в том, чтобы их научили расслабляться. Мышечное расслабление снимает внутреннюю напряженность, усталость и раздражительность. Воображение служит хорошим помощником для расслабления» [1, с. 46]. Некоторые релаксации становятся темой целого занятия. Так, после проведения релаксационного упражнения детям предлагается нарисовать то, что они представили. Рисунки всегда получаются разные и очень красочные, применение такой техники позволяет не только успокоить детей, но и развивает воображение, творческую активность, умение создавать свой неповторимый рисунок.

Каждое занятие в изостудии обязательно сопровождается музыкой. В качестве музыкального сопровождения используются композиции о временах года, что помогает детям настроиться на нужный лад: изобразить веселые ручейки, птиц в небе, падающую листву, дождь или вьюгу. «Приятные ощущения, связанные с музыкой, стимулируют взаимодействие, позволяют повысить уровень внимания ребенка и увеличивают его устойчивость к стрессам. Классическая музыка особенно способствует возникновению чувств и рождению настроений и образов» [1, с. 42]. Музыка также обладает хорошей релаксирующей способностью, особенно звуки живой природы. Поэтому на занятиях также используются аудиозаписи морского прибоя, пения птиц.

Использование музыки как вспомогательного средства для создания художественных образов сближается с медитативным рисованием. Но чаще всего на занятиях в изостудии детям предлагается прослушать и нарисовать стихи. Поэзия пробуждает у дошкольников «эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства». «Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую прелесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ и испытать радость от прекрасных встреч с окружающим миром, пробуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке» [2, с. 5]. После прочтения стихов дети всегда делятся своими впечатлениями и начинают рисовать то, что им больше всего понравилось, показалось интересным. Иногда во время чтения ребятам предлагается закрыть глаза, чтобы сначала представить все то, что запечатлел поэт в своем произведении.

И, наконец, еще одним условием формирования положительного эмоционального фона у детей на занятии является установление тесных и постоянных контактов педагога с детьми. Поэтому рисуем и вырезаем мы всегда вместе. При создании коллективных панно, когда работа ведется за общим столом или на полу, педагог всегда работает вместе с детьми.

Приносят радость и создают хорошее настроение детям и выставки изостудии, после занятия ребята всегда остаются посмотреть, что сделали другие дети, расспрашивают, обсуждают, придумывают.

Посещение изостудии – это всегда радость творчества. Дети с удовольствием включаются в работу, особенно если им предлагаются нетрадиционные материалы, такие как глина, соленое тесто, или сам процесс создания изображения происходит необычно (рисование пальчиками, техника обрывания бумаги). Но и кисть, и карандаш могут быть средствами, передающими настроение, эмоции и ощущения. «Ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он чувствует» [1, с.7]. Поэтому работы, выполненные в изостудии с использованием арт-терапевтических техник, обычно выглядят яркими, жизнерадостными, рисуются сочными красками с преобладанием теплой цветовой гаммы.


Литература

  1. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

  2. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателей детского сада.  М.: Просвещение, 1985.

Евсеева М. В.

Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов


в процессе обучения

Психология здоровья – это комплекс специфических образовательных, научных и профессиональных вкладов психологии как научной дисциплины по укреплению и поддержанию здоровья, предотвращению и лечению болезней, идентификации этиологических и диагностических коррелятов здоровья, болезни и связанных с ней дисфункций, а также по анализу и улучшению систем здравоохранения и формированию стратегии (политики) здоровья.

Взаимодействие в системе «человек – природа», или, в более узком смысле, «индивид–среда», входит в круг задач экопсихологических исследований. Психология среды, как одно из проблемных направлений экопсихологии, занимается изучением взаимосвязей между психикой, поведением человека и различными переменными среды, причем среды самой разнообразной – пространственной, семейной, информа­ционной, образовательной. В современной России каждый из указанных видов сред отличается своими особенностями, главной из которых является нестабильность, вы­зываемая общим кризисом социально-экономических и человеческих отношений [1,с.10]. Образовательная среда также переживает кризис, что обусловливает необ­ходимость проведения реформ системы образования в России. Все это повышает на­учный интерес к образовательной среде как таковой, как фактору, условию или объекту исследования. Представленные в литературе данные отчетливо демонстрируют, что знание закономерностей развития и поведения человека в системе его взаимодействия с окружающей средой (в нашем случае образовательной) предполагает возможность прогноза (например, психологических свойств) и построения предикторов (онтогенетических, профессиональных, клинических). Так, в контексте психологии окружающей среды, изучающей взаимосвязи между различными переменными среды и психики, поведением человека, прогнозируемые эффекты могут быть связаны с оптимизацией условий психической деятельности человека. Научно-практическое значение имеет как определение круга факторов (в том числе и средовых), которые участвуют в формировании того или иного психологического феномена, так и оценка сравнительного вклада этих факторов в прогнозируемые эффекты [2, с.45]. Понятие образовательной среды, ее компонентов, возможности оценки являются предметом изучения современной экологической психологии. Под образовательной средой понимают педагогически организованную систему условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечит активную позицию учащихся в образовательном процессе, их личностное развитие и саморазвитие [3, с.8].

В образовательной среде высшей школы можно выделить ряд особенностей:



  • вузовская среда характеризуется наличием специфических для учащейся молодежи факторов, связанных с учебной нагрузкой. Так, обучение в вузе требует от студентов значительного интеллектуального, информационного, психоэмоционального напряжения (например, в ситуации экзамена), которое сопровождается низкой двигательной активностью;

  • с периодом обучения в вузе сопряжена проблема межличностных отношений, так как это этап активного вхождения в социальную среду. Социальная адаптация сопровождается действиями, направленными на получение признания и высокого статуса в группе, причем попытки завоевания своего места среди ровесников часто связаны с рискованным поведением. Разнородность студенческого коллектива создает дополнительные сложности социальной адаптации. Среди стрессовых причин, связанных с взаимоотношениями в группе, наиболее часто встречаются: психологическая несовместимость между членами группы из-за различного уровня знаний и учебной подготовки; особенности черт характера; отсутствие совместной продуктивной деятельности членов группы, что приводит к эмоциональной депривации и нарушению межличностных отношений в студенческой группе; низкое социально-коммуникативное развитие учащихся [4, с.20];

  • обучение в вузе является решающим периодом становления личности, так как происходящие за годы учебы важные события и решения, к которым приходит каждый студент, оказывают заметное влияние на его жизнь и профессиональную деятельность [2, с.19]. Поэтому существующая необходимость личностного самоопределения в будущей профессиональной среде может сопровождаться рядом негативных переживаний;

  • студенты убеждены в неисчерпаемости собственных физических и психи­ческих ресурсов, поэтому они не заботятся о собственном здоровье. В самой системе образования отсутствует целенаправленное обучение здоровью. У людей не сформирована мотивация к здоровой жизнедеятельности и нет того запаса знаний и практических умений и навыков, которые позволили бы к ней приобщиться. Низкий уровень культуры здоровья делает человека заложником непродуманного времяпре­провождения. А имеющееся у него время для рекреации, снятия последствий про­фессионального утомления и подготовки к следующему этапу деятельности исполь­зуется с малой эффективностью и зачастую с отрицательным результатом [3, с.22].

Перечисленные особенности образовательной среды высшей школы свидетельствуют о том, что обучение в вузе сопровождается рядом специфических особенностей, которые в совокупности могут явиться мощным фактором риска для здоровья студентов. Экологический подход к образовательной среде предполагает, что обучение и развитие должны происходить не в ущерб физическому, психическому и психологическому здоровью. Ректор Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова М. А. Пальцев отмечает: «Качество образования не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. Иначе цели образования во многом утрачивают свою социальную и личную значимость. Нет смысла в образовании, если система наносит вред здоровью, лишая молодых людей самой важной ценности в жизни» [2, с. 67]. Очевидно, что обучение и последующая реализация профессиональных возможностей могут быть успешны только у здоровой личности. Как известно, совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной саморегуляции, определяет понятие «психологическое здоровье» [1, с. 21]. Американскими исследователями установлено, что три четверти студентов во время учебы в колледже переживают различные симптомы депрессии, а одна четверть студентов наблюдали их у себя хотя бы один раз. По их мнению американских исследователей, депрессия может быть вызвана стрессом студенческой жизни, давлением учебного плана, мыслью о необходимости принятия решения относительно карьеры, ошибочными представлениями, например, о необходимости получения только хороших отметок, о несчастной любви и т. д. Если бы студенты работали над своими проблемами, а не цеплялись за искаженные образы, они бы справлялись с депрессией более успешно.

Образовательная среда вуза – это не только учебный процесс, но и условие личностного роста и самореализации, формирования социально-психологической грамотности. Только психологически грамотно построенный учебный процесс может обеспечить такие условия. Автор разделяет мнения тех коллег, которые считают, что человек, получающий полноценное высшее образование, становится более устойчивым к отрицательным социальным воздействиям. Используемые на практике образовательные технологии нуждаются в анализе своей продуктивности не только с профессионально-предметной точки зрения, но и со здоровьесберегающих позиций, поскольку существует определенная взаимосвязь между структурой образовательного процесса, используемыми образовательными технологиями и показателями психического здоровья. Выяснение закономерностей этой взаимосвязи, выявление социально-психологических и физиологических последствий учебного процесса, отбор и разработка образовательных технологий, корректных с точки зрения психологии и физиологии, являются центральной проблемой здоровьесохраняющего образования (экологического).

В обществе, утверждающем личную ответственность человека за все его действия и отношения, здоровье становится самостоятельно значимой ценностью, потому что без хорошего здоровья человек не сможет полноценно участвовать в неизбежной рыночной конкурентной борьбе, не сможет обогатить общество высокими личными достижениями. Если в прежней парадигме общество выигрывало за счет проигрыша личности, то в новой парадигме общество выигрывает за счет выигрыша личности, который достигается путем предоставления ей возможностей для личностного роста и развития во всех сферах, и, в первую очередь, в сфере здоровья.

В нынешних условиях для обеспечения приемлемого уровня жизни многим приходится учиться, работать на нескольких работах, труд многих людей носит ненормированный характер, сопровождается большим количеством стрессов, вызываемых постоянным переключением с одного вида деятельности на другой. В то же время система государственного здравоохранения во многом пока не в состоянии полноценно заботиться о здоровье своих граждан. Все это говорит о том, что вместе с переустройством общественной системы должна измениться и система взглядов на здоровье человека. Внимание врачей и их пациентов должно переместиться с лечения болезней на их профилактику и пропаганду способов достижения здоровья во всем его объеме, когда человек может радоваться жизни, полностью выявлять заложенные в нем потенции, осуществлять свой личностный рост и двигать общественный прогресс.


Литература

  1. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России.  1996.

  2. Вайнер Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология.  2003.

  3. Дубровина И. В. Психологическая служба образования: Научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование.  1998.

  4. Пальцев М. А. Образование и здоровье студентов // Высшее образование сегодня.  2002.

  5. Панов В. И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование.  1998.

Чернова Е. Е.

К вопросу о психическом здоровье и благополучии педагогов

Традиционно и в общественном сознании, и в научной литературе при изучении профессиональной деятельности специалистов социономических профессий (врачей, педагогов, социальных работников и т. д.) акцент делается, прежде всего, на позитивных аспектах работы с людьми. Вместе с тем совершенно очевидно, что именно работа с людьми в силу предъявляемых ею высоких требований, особой от­ветственности и эмоциональных нагрузок потенциально содержит в себе опасность тяжелых переживаний, связанных с рабочими ситуациями, и вероятность возникнове­ния профессионального стресса.

Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности и, конечно, к личностным особенностям. Особую актуальность, на наш взгляд, приобре­тает изучение факторов, препятствующих гуманизации отношений в диаде «учитель  ученик».

Главная цель использования здоровьесберегающих технологий – здоровье школьников, но без заботы о здоровье учителя эта цель труднодостижима. Нездоро­вый учитель не может обеспечить учащемуся индивидуальный подход, необходимый уровень внимания. Деформация личности педагога, неблагополучие психологиче­ского здоровья, проявления синдрома выгорания самым непосредственным образом влияют и на здоровье учащихся.

Не секрет, что профессия школьного учителя чаще, чем большинство других профессий, приводит человека к ситуации сверхстресса, то есть стресса, превышаю­щего «повседневный» психический потенциал человека. В этой ситуации наибольшую опасность для психики представляют чувства неизвестности, неопределенности и беспомощности, так характерные для современных учителей. Учителя, оказавшись втянутыми в водоворот различных образовательно-педагогических веяний, постоянно сталкиваются с различными, не всегда продуманными нововведениями, часто ме­няющимися требованиями, бесконечными проверками. Эти события нарушают при­вычный, размеренный ход школьной жизни. Кроме того, фактическое отсутствие права на ошибку, приводящее к расширению трудового времени за счет работы на дому, неудовлетворенность профессиональным статусом, страх потерять работу из-за сокращения рабочих мест, отсутствие условий для самовыражения и самореали­зации, низкая зарплата создают дополнительное напряжение.

Профессиональное здоровье учителя нужно рассматривать как стратегическую задачу современной школы и важнейшим условием сохранения психологического здоровья учащихся. Из каких же компонентов состоит психологическое здоровье учителя?

Физиологические потребности. Именно они часто не удовлетворяются в со­временной школе. Низкий уровень заработной платы приводит к тому, что педагоги берут учебную нагрузку, превышающую их физиологические возможности. Именно физическая усталость приводит к эмоциональным срывам, несдержанности учителя, что негативно влияет на его эмоциональный настрой, взгляд на жизнь и любовь к профессии. Достойная зарплата является лучшим стимулом и рабочей мотивацией. Как один из ресурсов, восстанавливающий затраченную энер­гию, может выступать комфортное место отдыха, например, учительская, действи­тельно располагающая к отдыху и хотя бы к некоторому восполнению сил. Основное пространство комнаты должно способствовать отвлечению от напряженной рабочей обстановки, располагать к общению с коллегами. Учителя должны иметь возможность просто выпить чаю, хоть ненадолго избавившись от вынужденной публичности, школьных «папарацци». И конечно, не на первом месте должны находиться стенды с должностными документами и техникой безопасности.

Потребность в безопасности и защите. Эта потребность сегодня не реали­зуется у многих педагогов. Чувство незащищенности, страх возникают не только и не столько перед определенными лицами или какими-то действиями, а возникает именно диффузное чувство незащищенности, причина которого кроется в современных социальных условиях в России. Эти условия определяют наличие у значительного количества даже молодых людей страха изменений, страха перед будущим и стремления защитить себя при помощи различных материальных благ. Поскольку для педагогов такой способ практически неприемлем, а другие малоизвестны (например, юридическая осведомленность), то чувство незащищенности имеет ярко выраженный характер.

Как проявляется тяга к удовлетворению потребности в безопасности? Прежде всего, в стремлении человека к постоянству, упорядочению повседневной жизни. Вся­кая несправедливость или проявление непоследовательности, непостоянства со сто­роны коллег, в особенности администрации, вызывают тревогу и беспокойство. В данном случае главную роль играет не столько несправедливость как таковая и даже не эмоциональная боль, связанная с ней, а то, что несправедливость воспринимается как опасность, убеждает – миру нельзя доверять. Что может помочь в этой ситуации? Наличие в школе сильного руководителя (сильной личности), на которого можно опереться и который даст возможность почувствовать заботу и готовность прийти на помощь, защитить, например, от необоснованных претензий родителей.

Кроме того, педагогам стоит обеспечить ощущение надежности окружения. Символом надежности является предсказуемость, стабильность. Одним из сильных беспокоящих факторов, которые нарушают стабильность, является посещение уроков администрацией и другими сотрудниками школы. Администрации нужно придать таким мероприятиям плановый характер и, например, написать график посещения уроков. Не стоит беспокоиться, что, подготовившись к проверке в соответствии с графи­ком, учитель будет «халтурить» в другое время. Опытный администратор даже на са­мом подготовленном занятии сразу увидит, к каким формам работы дети не при­учены. Ситуация проверки – это всегда стресс, и дать учителю время подготовиться к этому не менее важно, чем дать время подготовиться к экзамену ученику.

Чувство незащищенности может актуализироваться у учителей особенно остро при встречах с родителями: на собраниях или в процессе индивидуальной беседы, особенно, если те имеют претензии к школе. Помощь учителю в формулировании грамотного ответа должна исходить от всех структур школы.



Потребность в принадлежности и любви. Человек жаждет теплых, дружеских отношений, ему нужна социальная группа, которая бы обеспечила бы его такими от­ношениями, семья, которая приняла бы его как своего. Возможно, столь важное место потребности в принадлежности и любви вызвано современными особенностями об­щественных отношений – уходом от классической семьи, состоящей из нескольких поколений, разрыхлением родственных связей, углублением пропасти между поколе­ниями, стремительной урбанизацией, разрушением традиционного уклада жизни.

У педагогов эта потребность выражена особенно остро, поскольку их профес­сиональная деятельность требует постоянного проявления любви к детям. Вероят­ность эмоционального истощения в такой ситуации достаточно высока. Кроме того, учителя находятся в ситуации оценивания результатов своей деятельности. Их оце­нивают родители, администрация, коллеги. Причем результаты учительского труда не всегда определяются степенью вложения сил: преподаватель не может научить всех детей так хорошо, как хочет, потому что учитель дает знания, кто может, возьмет их, а кто не может – нет. В нашем обществе актуальной осталась парадигма авторитарной педагогики, которая рассматривает ученика как «бочонок», в который нужно «запих­нуть» как можно больше знаний. Яркий пример этому значительное увеличение ин­теллектуального объема современной учебной деятельности.

Каким образом можно реализовать эту потребность в школе? Все педсоветы и совещания начинать с моментов положительных, что сделано педагогами. Такие мо­менты всегда есть, нужно только вести им счет. Имеет смысл продумать введение в практику школы различных форм публичной благодарности, как вышеперечисленных, так и на стендах. Важно, чтобы выразить благодарность имели возможность все со­трудники школы, а не только администрация. Для этого можно создать стенд «Я хочу сказать спасибо». На нем любой из педагогов по желанию может написать слова бла­годарности коллеге в свободной форме.

Потребность в самоуважении. Каждый человек постоянно нуждается в при­знании, в устойчивой и, как правило, высокой самооценке собственных достоинств, каждому из нас необходимы и уважение окружающих нас людей, и возможность ува­жать самого себя. Как это ни парадоксально, но у многих педагогов потребность в са­моуважении если не снижена, то имеет риск снижения. Возможно, это является след­ствием того, что престижность профессии в современном мире определяется уров­нем зарплаты, соответственно педагогический труд часто считается малопрестиж­ным.

Помимо публичного проговаривания достижений учителей (побед в конкурсах и т.д.) можно оформить стенд «Мы гордимся Вами!», где будут написаны награды за активность, участие в различных мероприятиях школьной жизни.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что изменение отношения к условиям работы учителя просто необходимо. Но многое можно сделать и силами администраций школ. Например, благоустройство учительской, организация отдыха в самой школе и так далее. Со стороны администрации нужна система поощрений, должны использоваться методы психологической разгрузки, релаксация прямо на ра­боте, акцент должен быть сделан на том, каким образом руководители могут структу­рировать работу и организовать рабочие места, чтобы дело стало более значимым для исполнителей.
Литература


  1. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии.  N 5.  1988.  с. 23-26.

  2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.  М.: Просвещение, 1989.  с. 128  129.

  3. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал.  №5.  1992.  с. 31  33.

  4. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.  М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996.  с. 45  89.

  5. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя.  М.: ACADEMIA, 2004.  с. .220  226.

Гаршина О. А.

Составляющие психологического здоровья



Здоровый дух в здоровом теле – вот краткое, но полное

описание счастливого состояния в этом мире.

Джон Локк

Научная категория «психологическое здоровье» была введена и наиболее де­тально разработана Дубровиной Ириной Владимировной (1991г) (доктор психологи­ческих наук, профессор). И. В. Дубровина дает такое определение психологического здоровья: динамическая совокупность психических свойств, обеспечивающих:

а) гармонию между различными сторонами личности человека, а также между человеком и обществом;

б) возможность полноценного функционирования человека в процессе жизне­деятельности.

Особо можно выделить тезис о том, что основой психологического здоровья является гар­мония человека с самим собой и с окружающей средой: социальным строем, другими людьми, природой.

Составляющими психологического здоровья являются: физическое, духовное, эмоциональное, социальное, интеллектуальное, экологическое (связь с природой) здоровье. Остановимся на них вкратце.


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка