Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара



Сторінка12/16
Дата конвертації15.04.2016
Розмір4.11 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
Раздел 3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ПСИХОЛОГЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Карамаева Л. А.

Особенности отношения педагогов, учащихся и их родителей


к интегрированному обучению детей с ОВЗ в образовательных учреждениях
Самарской области (по результатам мониторинга)

В условиях динамично развивающихся социально-экономических процессов становления российского общества, образование решает задачи не только защиты прав выделенной нами социальной группы, но также перспективы развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальной реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.

Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.

Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что для них создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширяются рамки выбора при определении своего жизненного пути.

Таким образом, проблема успешности социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья во многом обусловлена организацией процесса получения ими общего образования, как основы последующей социализации.

Для выявления базовых условий перехода на интегрированное образование специалистами Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов – центр повышения квалификации «Региональный социопсихологический центр» (далее – РСПЦ) с 2004 года по 2009 год проводилось мониторинговое исследование по изучению отношения родителей, педагогов и ближайшего окружения к совместному обучению детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся сверстников в массовых общеобразовательных школах и детских садах. Всего за данный период было опрошено около 9000 респондентов (по 1500 человек ежегодно).



Родители

  1. Среди этой категории опрошенных наблюдается противоречивая тенденция. С одной стороны, среди родителей из года в год уменьшается количество противников интегрированного обучения. С другой стороны, растет количество родителей детей нормы и детей с ОВЗ, отвергающих возможность успешной интеграции ребенка с ОВЗ в жизнь общества. То есть, родители осознают, что дети с ОВЗ должны чувствовать себя полноправными гражданами своего общества, их права, в том числе право на образование, не должны ущемляться. Но они также понимают, что в современном российском обществе дети с ОВЗ могут столкнуться с серьезными проблемами при реализации своего потенциала: существующая социальная забота государства о детях-инвалидах, система социальной защиты, помощи и поддержки этих детей от года в год получает все более низкую оценку родителей (самую низкую оценку на протяжении нескольких лет родители ставили возможности трудоустройства детей с ОВЗ).

  2. Наблюдается тенденция увеличения числа родителей, считающих, что в процессе совместного обучения и воспитания для здоровых детей нет отрицательных моментов. Можно предположить, что, встретившись на практике с интегрированным обучением, родители пересмотрели свою позицию и относительно отрицательных последствий интегрированного обучения для здорового ребенка. Если раньше одной из основных проблем они считали уменьшение внимания к здоровым детям со стороны педагогов, воспитателей, а также снижение успеваемости и темпа развития здоровых детей, то сегодня эти проблемы уходят на второй план.

  3. За весь период исследования количество родителей, считающих, что для детей с ОВЗ нет положительных моментов в совместном обучении и воспитании, уменьшилось более чем в два раза. Данный анализ позволяет предположить эффективность проведения регулярных мероприятий разъяснительного характера по ознакомлению родителей с опытом интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в странах, где особое внимание обращается на законодательную основу интеграции, на условия, способствующие успешному обучению каждого ребенка в рамках интегрированных общеобразовательных учреждений.

Педагоги

  1. Мнение педагогов о возможности ребенка с ОВЗ реализовать себя в жизни общества остается стабильным на протяжении всех лет. Большая часть (91%) из них по-прежнему считает, что ребенок с ОВЗ может успешно реализовать себя в жизни общества, но при обязательном создании соответствующих условий в обществе.

  2. Из года в год количество противников и сторонников интегрированного обучения среди педагогов не меняется, что говорит о неэффективности работы с данной категорией респондентов в плане изменения их представлений об особенностях и перспективах интегрированного обучения, а также о медленном развитии процесса интеграции в системе образовании Самарской области.

Учащиеся

  1. Мнения подростков относительно перспектив внедрения интегрированного образования весьма противоречивы. С одной стороны, они считают, что дети с ОВЗ должны расти и развиваться вместе со здоровыми людьми. С другой стороны, перспектива самим учиться в одном классе или хотя бы в одной школе с ребенком с ОВЗ не встречает поддержки с их стороны.

2. Количество подростков, согласных с тем, что ребенок с ОВЗ может успешно реализовать себя в жизни общества, из года в год уменьшается. В возможность ребенка с ОВЗ реализоваться за счет собственных усилий и усилий его родителей верят с каждым годом все меньшее количество школьников, а то, что для этого в обществе должны создаваться соответствующие условия, с каждым годом считают все большее число респондентов. Необходимо отметить, что за внедрение интегрированного обучения с детского сада выступает значительная часть респондентов в каждой из опрошенных групп.

На основании вышеизложенного материала, можно сказать, что четко выраженных тенденций респондентов к интегрированному образованию выделить не удалось – говорить приходится лишь о некоторой динамике.



С учетом выявленных проблем были сформулированы следующие рекомендации участникам образовательного процесса:

  1. Проводить методические семинары для школьных психологов, педагогов и администрации образовательных учреждений, на которых предоставлять возможность специалистам делиться опытом организации интеграции школе. Представители школ, где интегрированное обучение пока отсутствует, смогут убедиться, что идею интеграции можно реально воплощать на практике.

  2. Освещать положительный опыт работы по интегрированному обучению в средствах массовой информации. Это будет способствовать принятию общественностью идей и ценностей интеграции, преодолению стереотипов о людях с ОВЗ. Школьные психологи и социальные педагоги могут принять участие в разработке социальной рекламы.

  3. Проводить мероприятия по предварительной подготовке детей с ОВЗ к обучению. Такие занятия могут содержать не только образовательную подготовку (освоение базы знаний по школьным предметам, развитие познавательных процессов), но включать развитие социальной и коммуникативной компетентности детей с ОВЗ.

  4. Начинать интеграцию детей на ранних этапах развития – с детских дошкольных учреждений. Это поможет снять следующие проблемы: стереотипное негативное отношение к детям с ОВЗ, незнание их потребностей, неумение с ними общаться и участвовать в совместной деятельности.

  5. Увеличить число практических занятий по развитию коммуникативных навыков учащихся. Большинство детей нормы позитивно относятся к присутствию детей с ОВЗ в их школе, но почти не имеют конкретных навыков общения с ними.

  6. Регулярно проводить «круглые столы» с участием специалистов разного профиля: психологов, логопедов-дефектологов, социальных педагогов, реабилитологов, эрготерапевтов и т.п. Хочется особо отметить необходимость привлечения к интегрированному обучению социальных педагогов, т.к. при внедрении интегрированного обучения наряду с психологическими проблемами, возникает множество проблем, требующих квалифицированного социально-педагогического участия, например, создание возможностей для перемещения детей с ОВЗ по школе, совместного проведения досуга для детей с ОВЗ и детей нормы.

  7. Обеспечить доступность и подготовленность школьной среды к обучению детей с ОВЗ. Многие опрошенные отмечали, что хотят беспрепятственно общаться с детьми с ОВЗ в повседневной обстановке, а не только в школе. Таким образом, существует запрос общественности на создание безбарьерной среды как таковой. Для детей с ОВЗ должны быть доступны игровые площадки, кафе, транспортные средства, жилые дома. Подобные идеи учащихся, их родителей и педагогов уже сегодня говорят о необходимости перехода от политики интегрированного к политике инклюзивного образования. Инклюзивное образование предполагает, что не ребенок (в т.ч. с ОВЗ) вынужден адаптироваться к существующей школьной среде, а школа должна изменяться в соответствии с различными образовательными потребностями учеников. Квалифицированные педагоги, образовательные программы, технические средства обучения предусмотрены для каждого ребенка с учетом его ресурсов. Такая школа в равной степени отвечает интересам и потребностям разных учеников, поэтому они не чувствуют дискриминации в отношении себя, что способствует гармоничному, на равных, общению между детьми.

На основании вышеизложенного, можно говорить о необходимости реализации мер, озвученных педагогами и учениками школ и направленных на распространение совместного обучения детей с ОВЗ и детей нормы в Самарской области:

  • специальное оборудование кабинетов;

  • постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.;

  • разработка специальных образовательных программ;

  • сокращение числа учащихся в классах и воспитанников в группах;

  • дополнительное финансирование;

  • дополнительная специальная подготовка педагогов.

Бекешева А. Т.

Психическое и физическое насилие в образовательной среде


как социально-психологическая проблема

Рост насилия сегодня является тревожной тенденцией во всем мире. Психолого-педагогическая общественность говорит о фактах жестокости и агрессии, которые, увы, имеют место и в наших учебных заведениях. Школа неотделима от общества и несет в себе все те явления, включая негативные, которые происходят в стране, в том числе проявления жестокости. Более того, сама школьная система по своей природе носит явно выраженный насильственный характер. Школа – это учреждение с жесткими нормативными требованиями ко всем членам школьного сообщества и регламентированием жизнедеятельности [1, с.7].

Неизбежно встает вопрос: где же та грань, за которой начинается насилие?

В современной научной литературе отмечается неоднозначность формулировки понятийного аппарата феномена насилия, неоднозначность понимания и трактовки основных терминов и расплывчатость их границ. Причины такого положения кроются в многогранности и многоаспектности данной проблемы. Насилие является предметом научных исследований большого числа дисциплин, каждая из которых преследует свои специфические профессиональные цели и задачи и считает необходимым в соответствии с ними выстроить собственную систему понятий.

В зарубежной науке (Д. Харрис, Д. Рише, М. Вольфганг, Г. Грэхэм, Т. Гурр и др.) и классических толковых словарях русского языка насилие ассоциируется, прежде всего, с физическим принуждением, воздействием на организм человека, и является синонимом применения физической силы [2, с.85].

В литературе представлены самые различные толкования данного понятия, начиная с тех, согласно которым под насилием понимается широкий спектр наносящих вред ребенку действий родителей и опекунов, заканчивая такими, в которых дается краткое перечисление основных форм и конкретных проявлений насилия.

В данной работе мы будем руководствоваться следующим определением (так как оно содержит указание на конкретные признаки и включает форму бездействия в качестве неотъемлемого элемента такого рода обращения с детьми): «насилие  любые повторяющиеся действия или бездействие по отношению к ребенку, в результате которых нарушается его здоровье и благополучие или создаются условия, мешающие оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свободы» [3, с. 154].

В 2009 году Региональным социопсихологическим центром было проведено исследование, которое призвано показать различия между необходимым педагогическим воздействием и насилием над детьми в представлениях субъектов образовательного процесса.

Цель данного исследования – изучить проблему психического и физического насилия в образовательных учреждениях Самарской области.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:



  • изучить представления субъектов образовательного процесса о феномене насилия в образовательной среде и масштабах его распространения;

  • определить причины психического и физического насилия в образовательной среде и ресурсы для противодействия ему;

  • охарактеризовать состояние психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения работы по предотвращению психического и физического насилия в образовательной среде;

  • разработать рекомендации для администрации, педагогов, социальных педагогов, родителей, учащихся и психологических служб образовательных учреждений по решению проблемы психического и физического насилия в образовательной среде.

В качестве методов исследования были использованы анкетный опрос и анализ документов.

Исследование проводилось в школах г.о. Самара, Тольятти, Кинель, с. Челно-Вер-шины и Шентала. Было опрошено 511 учащихся общеобразовательных школ, 473 родителя, 497 педагогов, 98 социальных педагогов и 104 педагога-психолога.



Анализ ответов участников опроса позволил сформулировать следующие выводы:

  • Учащиеся, педагоги и родители, принявшие участие в опросе, словесное оскорбление, угрозы, нанесение побоев и сексуальное насилие относят к абсолютно недопустимым формам поведения педагогов в отношении учеников и, следовательно, однозначно воспринимают их как проявление жестокого обращения. Вместе с тем, повышение голоса на учащихся и изъятие личных вещей значительная часть всех групп респондентов считает допустимым в отдельных случаях и не воспринимает их в качестве насилия.

  • Каждый третий ученик отметил, что педагог хотя бы раз отбирал его личные вещи. Каждый второй ученик хотя бы раз подвергался словесному оскорблению со стороны педагога. Более 80% учащихся ответили, что педагог повышал на них голос.

  • Наиболее распространенной причиной жестокого обращения со стороны педагогов, по мнению всех групп опрошенных, является грубость ученика в адрес учителя.

  • Исполнительность и послушание учеников все участники образовательного процесса считают главным фактором профилактики насилия.

  • В качестве субъектов помощи в случае насилия над детьми педагоги, родители и учащиеся назвали центр «Семья», отдел опеки и попечительства, правоохранительные органы, комиссию по делам несовершеннолетних, администрацию школы/поселения, органы социальной защиты населения, департамент образования, школьного психолога, родителей.

  • Психолого-педагогическая и социально-педагогическая работа по профилактике жестокого обращения в школе, как с учащимися, так и с педагогами, в большинстве случаев проводится «по запросу» администрации МОУ, педагогов, родителей и учащихся.

  • Основными трудностями педагога-психолога и социального педагога в процессе работы с детьми, подвергшимися насилию, являются недостаток личного опыта и специальных знаний для проведения подобной работы, а также нежелание детей и родителей сотрудничать со специалистами.

На основании результатов исследования для администрации, педагогов, социальных педагогов, родителей, учащихся и психологических служб образовательных учреждений по решению проблемы психического и физического насилия в образовательной среде были разработаны следующие рекомендации:

  • усилить просветительскую деятельность в отношении проблемы психического и физического насилия для всех субъектов образовательного процесса;

  • разработать и провести комплекс мероприятий, направленных на повышение психологической культуры педагогов, учащихся и их родителей;

  • организовать психологические тренинги по развитию навыков саморегуляции для педагогов и учащихся образовательных учреждений;

  • проводить занятия с педагогами по изучению возрастных особенностей детей и обучать психологически адекватным способам работы с ними, а также умению обозначать и защищать границы личности;

  • включать родителей в процесс работы по профилактике жестокого обращения с учащимися в образовательных учреждениях;

  • организовывать курсы повышения квалификации для педагогов-психологов и социальных педагогов по изучению и применению терапевтических методов в работе с последствиями жестокого обращения в образовательных учреждениях.

Литература



  1. Гирфанов Р. М., Калинкина М. Ю. Муниципальная практика предупреждения жестокого обращения с детьми и подростками: Международный и российский опыт / Р. М. Гирфанов, М. Ю. Калинкина // Вопросы ювенальной юстиции.  №1.  2007.

  2. Козырев Г. И. Проблема насилия в теории, массовом сознании и реальной жизни // Вестник МГУ.  Серия 7. Философия.  №6.  2000.

  3. Очирова А. В. К вопросу об анализе понятийного аппарата проблемы жестокого обращения с детьми в семье. Образование и насилие. Сборник статей / под ред. К. С. Пигрова.  СПб: Издательство Санкт-Петербургского Государственного Университета, 2004.

Смагина О. А, Увыкина Л. А., Фролова Д. В.

Влияние образовательной среды Самарского медицинского


колледжа им. Н. Ляпиной на психологическое здоровье студента

Проблема здорового образа жизни с каждым годом становится все более и более актуальной. Ухудшение здоровья молодежи усугубляется распространением вредных привычек (алкоголь, курение, наркомания). Причем распространение этих привычек не зависит от социального положения молодых людей, места проживания (город или деревня) и уровня образования.

Кризис здоровья «наложился» на демографический кризис в России. Поэтому вопросы здоровья молодого поколения лежат в сфере жизненных интересов не только каждого отдельного человека, но и общества в целом.

Рассматривая проблему здоровья, следует выявить основные причины, влияющие на него. По исследованиям российских и зарубежных исследователей состояние здоровья зависит от следующих факторов:



  • деятельности службы здравоохранения – 10%;

  • генетических факторов – 15-20%;

  • состояния окружающей среды – 20-40%;

  • образа жизни – 20-50%.

Придавая большое значение здоровому образу жизни как главному фактору сохранения физического и психического здоровья, психологическая служба Самарского медицинского колледжа провела ряд мероприятий, направленных на выявление и повышение уровня информированности студентов по проблемам, связанным с наркотиками, табакокурением, употреблением алкогольных напитков и направленных на профилактику зависимых форм поведения. Со студентами были проведены: рефлексивный тренинг, дискуссия «Сохрани свое здоровье», анкетирование студентов первых курсов (95 человек) с целью выявления уровня их осведомленности о своем здоровье и болезнях, о влиянии вредных привычек на здоровье человека.

Из результатов исследования по методике «Незаконченные предложения» видно, что большинство студентов первых курсов (66%) в состоянии фрустрации используют активный способ выхода из этого состояния, 52% студентов находят выход с помощью друзей. Это объясняется тем, что для студентов в этом возрасте большое значение имеет общение, мнение сверстников, к которым они прислушиваются. 9% студентов требуют особого внимания со стороны родителей и преподавателей. Такие подростики могут быть подвержены зависимым формам поведения.

Результаты анкетирования студентов первого курса показали, что большинство студентов (89%) имеют представление о том, что такое здоровье, и объективно оценивают собственное состояние по шкале «здоровье  болезнь» (в среднем 86% студентов). 56% студентов оценивают свое здоровье как удовлетворительное, а 14% первокурсников отмечают у себя очень хорошее здоровье. Такие показатели объясняются тем, что 39% наших студентов ведут образ жизни, способствующий укреплению и сохранению здоровья. 25% студентов страдают хроническими заболеваниями, они отмечают аспекты, которые являются составляющими их болезни: стрессы (67%), особенности питания (53%), режим сна (42%), табакокурение (38%), употребление алкоголя (34%).

Студенты, имеющие хронические заболевания, считают необходимым радикально изменить образ жизни (33%) или приспособиться к изменениям в жизни, вызванных болезнью (22%), а 20% студентов не хотят менять свою жизнь в дальнейшем.

Для укрепления своего личностного здоровья студенты:


  • соблюдают режим труда и отдыха  48%;

  • занимаются различными видами спорта  26%;

  • соблюдают принципы рационального питания  22%.

53% первокурсников отмечают, что знания в области здорового образа жизни у них хорошие.

Анализируя анкету по профилактике зависимых форм поведения, можно сказать, что основными трудностями в студенческой жизни были названы такие проблемы, как:



  • задолженности по предметам – 46%;

  • предвзятое отношение преподавателей – 30%.

Большинство студентов, пользуясь пятибалльной шкалой, оценили свои отношения в семье на «5»  34%, а со сверстниками на «4»  41%. Студенты (41%) отметили, что в семье отсутствует взаимное понимание с родителями.

Большинство студентов оценили свое здоровье на «4»  31%.

Рефлексивный тренинг «Умей сказать "НЕТ!"», проведенный среди студентов, показал, что студенты недостаточно хорошо владеют знаниями по проблеме и практике общения с наркоманами. В рамках дискуссии «Сохрани свое здоровье» были рассмотрены следующие проблемы:


  • здоровый образ жизни;

  • сравнительный анализ влияния зависимых форм поведения на разный возраст;

  • меры по профилактике зависимых форм поведения среди молодежи;

  • влияние наркомании, как явления, на общество.

Тема дискуссии была воспринята как актуальная в настоящее время. Участники активно обсуждали данные проблемы. Итогом работы на занятии стало принятие решения о проведении подобной дискуссии в среде своих сверстников с целью сохранения здоровья.

Современная концепция здорового образа жизни определяется как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья.

Снижение функциональных возможностей организма молодых людей, возникновение многих заболеваний вызвано ненадлежащими бытовыми и материальными условиями. Основы этого закладываются в детстве и усугубляются неправильным образом жизни, саморазрушающимися видами поведения (курение, алкоголь, наркомания, употребление психотропных средств). Поэтому возрастает роль медицинских работников – медицинских сестер, акушерок, фельдшеров, которые в своей профессиональной деятельности будут заниматься не только лечением ослабленных людей, но и пропагандой здорового образа жизни среди населения.
Литература


  1. Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся.  Мн., 2002.

  2. Нарицын Н. Азбука психологической безопасности.  М., 2000.

  3. Сизанов А. Н., Хриптович В. А. Психолого-педагогические принципы и интерактивные методики обучения здоровому образу жизни.  Мн., 2001.

  4. Сизанов А. Н. Тесты и психологические игры: ваш психологический портрет.  М.; Мн., 2002.

Тарасова С. А

Система работы по профилактике вредных привычек и формированию


здорового образа жизни участников образовательного процесса
Северо-Западного округа Самарской области

Организация профилактической работы в образовательных учреждениях Северо-Западного округа осуществляется педагогом-психологом кабинета профилактики наркомании непосредственно в образовательных учреждениях по заявкам администрации и опосредованно через специалистов – педагогов-психологов и социальных педагогов ГОУ ЦПМСС.

Цель работы заключается в мотивации подрастающего поколения на ведение здорового образа жизни, на здоровье как одну из высших ценностей жизни.

Задачи профилактической работы включают:



  1. Оказание личностно-ориентированной психологической помощи детям и подросткам по формированию и развитию жизненных социально-приемлемых навыков.

  2. Оказание консультативно-диагностической помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам своевременного выявления и коррекции последствий злоупотребления ПАВ.

Профилактическая работа ведется со всеми участниками образовательного процесса: с педагогами, администрацией ОУ, учащимися и их родителями.

Направления работы с педагогами образовательных учреждений:

  • организация просветительской работы среди учителей, классных руководителей ОУ округа, что способствует реализации антинаркотических программ в рамках учебно-воспитательной работы этих учреждений;

  • организация и проведение окружных семинаров и круглых столов, тренингов для специалистов ОУ по методам и средствам предупреждения злоупотребления ПАВ в детской и подростковой среде.

Направления работы с учащимися:

  • организация психолого-педагогического сопровождения воспитательной работы с учащимися, направленной на формирование здорового безопасного образа жизни;

  • проведение индивидуальных и групповых консультации для учащихся;

  • организация и проведение тренингов на развитие коммуникативных навыков, личностного роста, принятия решений в экстремальных ситуациях, умения сказать «Нет!» наркотикам;

  • формирование волонтерских групп из числа подростков для участия в профилактической деятельности среди детей и подростков.

Направления работы с родителями:

  • оказание консультативной помощи родителям по вопросам наркозависимости детей и подростков, помощь семье в установлении контактов со специалистами;

  • организация для родителей специальных семинаров, лекций по вопросам зависимости от ПАВ.

Работа кабинета по профилактике наркомании осуществляется по следующим направлениям:

    1. Диагностика

      • Проводится ежегодный мониторинг «Исследование отношения подростков и педагогов к различным негативным явлениям (курение, алкоголь, наркомания)», который позволяет разработать для администрации и педагогов образовательных учреждений рекомендации по профилактике асоциального поведения и организовать планирование профилактической работы в соответствии с выявленными проблемами.

      • В настоящий момент ведется мониторинг для выявления ценностных ориентаций подростков района с целью изучения представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры их жизнедеятельности.

    2. Психопрофилактика

На территории Красноярского района реализуются следующие профилактические программы: «Все цвета, кроме черного» (профилактика наркомании среди младших школьников) для учащихся 2  6-х классов; «Путешествие во времени»; «Сталкер»; «Свежий ветер»; «Жизнь на перепутье»; Тренинг коммуникативных умений.

Все реализуемые программы имеют гриф Министерства образования и науки РФ и прошли внешнюю и внутреннюю экспертизу. Общее количество участников профилактических программ составило 211 человек.

Групповая психопрофилактическая работа по программам способствует развитию в подростковой среде сильных социальных личностей, формированию у подростков навыков саморегуляции и стрессоустойчивости.


    1. Консультирование

В рамках этого направления проводится психологическое консультирование всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов. Им оказывается помощь в решении проблем психического и личностного развития детей, дезадаптации, взаимоотношений в семье и т.д.

Психологическое консультирование позволяет педагогу-психологу оказать помощь в решении проблемы, основываясь на результатах изучения особенностей клиентов и данных, полученных в ходе диагностических исследований.



    1. Психопросвещение

На территории Красноярского, Кошкинского, Елховского районов проводится просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса. Формы и тематика данного вида работ различны – классные часы, родительские собрания, круглые столы, выступления на педсоветах, а также организация и проведение конкурсов профилактической направленности.

За прошедший учебный год было организовано и проведено 3 конкурса: конкурс творческих работ «Наркотики  путь в никуда», конкурс рисунков и плакатов о здоровом образе жизни «Дети за здоровый образ жизни», конкурс агитационных листовок «Выбери свое будущее».

В этом учебном году совместно с молодежной организацией «Красноярский союз молодежи» сформированы волонтерские подростковые группы из числа лидеров данной организации для участия в профилактической деятельности среди детей и подростков Красноярского, Кошкинского и Елховского районов. В данный момент разработаны конспекты групповых занятий с учащимися по формированию здорового образа жизни в рамках областной акции «Молодежь в действии».

На базе кабинета осуществляется методическое сопровождение профилактической деятельности педагогов. Организуются и проводятся: круглые столы (по темам «Организация деятельности педагогов по профилактике формирования вредных привычек у подростков», «Психолого-педагогическая профилактика суицида среди детей и подростков»); семинар «Организация работы с подростками, находящимися в кризисных ситуациях»; конкурс методических разработок профилактической направленности.

В рамках данного направления разрабатываются программы и конспекты мероприятий по профилактике вредных привычек, которые после проведения обучающих семинаров и консультаций проводятся педагогами-психологами и социальными педагогами ГОУ ЦПМСС в образовательных учреждениях округа.

Были разработаны программы и конспекты групповых занятий с подростками «Все мы живем в мире, где есть СПИД», «Наркотики и их последствия для здоровья», «На что потратить жизнь?» и т.д. Разрабатываются памятки и буклеты профилактической направленности для педагогов, учащихся и их родителей.

Таким образом, работа по профилактике наркомании и формированию здорового образа жизни учащихся Северо-Западного округа носит системный характер, осуществляется в комплексе с субъектами образовательного процесса – администрацией ОУ, педагогами, учащимися их родителями.

Зенченко Т. И.

Система работы по профилактике употребления ПАВ

Кабинет профилактики наркомании открыт в Большеглушицком районе в 2006 году и располагается на базе МОУ Большеглушицкой СОШ № 2 ОЦ. Хорошее оснащение кабинета (имеются компьютеры, телевизор, видео) позволяют в полной мере использовать самые современные технологии в работе.

Деятельность кабинета направлена на предупреждение приобщения к психоактивным веществам, возникновения зависимости от этих веществ у детей и подростков, оказание им и их семьям квалифицированной консультативной психолого-педагогической и социальной поддержки, а также ведение организационно-методической работы по данному направлению.

С момента открытия кабинета его сотрудники взаимодействуют с инспектором и комиссией по делам несовершеннолетних, врачом-наркологом, образовательными учреждениями Большеглушицкого района, с Самарским областным центром медицинской профилактики, с местными средствами массовой информации (газета «Степные Известия» и телекомпания «Пульс»).

В работе кабинета выделяются три направления: работа с образовательными учреждениями района, учащимися, с родителями учеников этих учреждений.

1. Работа с образовательными учреждениями района

С каждой школой заключается договор о сотрудничестве и разрабатывается план совместных действий. В двух школах районного центра занятия с учащимися проводятся еженедельно по графику, в десять школ приходится выезжать, предварительно согласовав дни и время посещений.

Силами кабинета профилактики для педагогов проводится активная просвети­тельская работа в виде внутришкольных и районных семинаров, «круглых столов», на которых учителя обучаются методам и средствам проведения профилактических ме­роприятий. При организации спортивных и оздоровительных мероприятий («День Здоровья» или «День Спорта») к работе подключаются преподаватели физической культуры. В этот день в школе занятия не проводятся, и дети с утра участвуют в соревнованиях и различных командных играх, в конкурсе рисунков на асфальте. Совместно с заинтересованными службами в школах организуются «Дни Профилактики», конкурс рисунков на темы «Мода на курение прошла», «В этой жизни я люблю» и т.д.

2. Система работы с родителями сводится к выступлениям на родительских собраниях, проведению консультаций и тренингов.

3. Работа с детьми и подростками

На базе кабинета реализуются профилактические программы, рекомендованные Министерством образования и науки.

Программа «Все цвета, кроме черного» направлена на профилактику наркомании среди младших школьников (учащихся 26-х классов). На занятиях школьники знакомятся с правильным режимом дня, обсуждают трудности, которые могут возникнуть в учебе и в отношениях с окружающими людьми, узнают о полезных и вредных привычках, учатся определять свое настроение и изменять его, получают информацию об опасных веществах.

Программа «Детство без алкоголя» направлена на развитие у учащихся третьих и четвертых классов потребности в здоровом образе жизни. Игры и наглядные средства, которые демонстрируют пагубное влияние ПАВ на организм человека, повышают эмоциональное воздействие на учащихся, выступают в качестве средств, которые мотивируют детей критически мыслить и делать выбор в пользу сохранения собственного здоровья.

Программа «Сталкер», направленная на профилактику наркотизации, проводится среди учащихся 5-8 классов. Подросткам занятия нравятся, потому что они узнают о методах саморегулирования, получают положительные эмоции и интересную информацию. Ребята ожидают новых встреч с психологом.

Среди учащихся девятых классов ведется программа «Правильный выбор» по формированию у старших подростков социальных установок на здоровый образ жизни. Школьники узнают о рискованном и ответственном поведении, учатся говорить «нет» в ситуациях группового давления со стороны сверстников, получают грамотную информацию о проблеме ВИЧ/СПИДа в ходе просмотров видеосюжетов.

С особым интересом в школе проходят акции, которые проводят участники об­ластного конкурса и победители окружного конкурса в номинации «Классы, свободные от курения», победители школьного КВН; к этой работе привлекаются и учащиеся так называемой «группы риска». В подготовке участвуют родители, они помогают изго­тавливать реквизит для выступлений и организовывать чаепития, которыми, как пра­вило, заканчивается такие мероприятия. Ребята показывают сценки, поют песни, час­тушки о вредных привычках, проводят со зрителями викторину. На школьных линейках активным детям и классам вручаются благодарственные письма и грамоты.

Воспитательные задачи (наряду с решением образовательных задач) призван решать и школьный предмет обществознание. В курсе обществознания 8-го класса большое внимание уделяется изучению вопросов межличностных отношений, и это неслучайно. Подросток 1415-ти лет определяет свое место в обществе, ищет себя. Взрослые педагоги, психологи должны оказать ему помощь в самоопределении. Нами накоплен богатый опыт проведения совместных занятий, на которых интегрирован обществоведческий материал и различные задания психологического практикума. Был обобщен опыт изучения темы «Человек среди людей». На изучение данной темы по программе отведено 6 уроков: «Основы межличностных отношений», «Радости и сложности общения», «Взаимоотношения в малой группе», «Основы дружбы и любви», «Взаимоотношения в семье». Важно на уроках не только сформировать понятийный аппарат, но научить восьмиклассников обдумывать свои поступки, оценивать свое поведение в конкретных ситуациях. Анализ проведенных интегрированных уроков, сочинений учащихся показал положительные результаты в изучении вышеуказанных тем.

Полученными результатами автор поделился с коллегами в ходе участия в «Яр­марке методических инноваций» Южного округа, выступив с докладом на секции «Общее образование», в котором был подробно освещен опытом проведения психо­логического практикума интегрированных уроков на базе МОУ Большеглушицкой СОШ № 2. За этим последовало участие в региональной открытой научно-практической конференции «Основные итоги приоритетного национального проекта "Образование" и его влияние на инновационные процессы в системе образования округа».

В сборнике «Ярмарка педагогических инноваций» были представлены тезисы о работе кабинета профилактики, подготовленные методистами «МОУ ДПО Ресурсный центр» Южного округа.

Ежегодно в июне сотрудники кабинета работают с детьми в летнем лагере.

Таким образом, созданная система позволяет проводить первичную профилак­тику с учащимися и наблюдать положительную динамику (на сегодняшний день отсут­ствуют несовершеннолетние лица, состоящих на учете у врача-нарколога) и тенденцию к снижению правонарушений и преступлений, совершенных несовершеннолетними гражданами.

Поспелова Е. А.

Влияние типа темперамента на эмоциональную устойчивость подростка

Одна из характеристик современного развития общества – социально-экономическая нестабильность. В такой обстановке молодые юноши и девушки оказываются «один на один» с агрессивной внешней средой, в решающий для своего становления момент у них отсутствуют видимые перспективы полноценного развития. Это ведет к различным отрицательным последствиям, как для общества, так и для индивида. Сложные условия современной жизни диктуют необходимость формирования эмоциональной устойчивости личности. Проблему эмоциональной устойчивости рассматривали многие исследователи, как отечественные (Изард К. Е., Ильин Е. П., Ольшанникова А. Е., Рейковский Я., Рубинштейн С. Л., Черникова О. А.), так и зарубежные.

Анализ значительного числа работ исследователей данной темы, позволяет нам сформулировать следующее определение. Эмоциональная устойчивость  спо­собность человека успешно осуществлять сложную и ответственную деятельность в напряженной эмоциогенной обстановке без существенного отрицательного влияния этой обстановки на здоровье и дальнейшую работоспособность; динамика устойчивых состояний личности как системы, при которых она способна с определенной ве­роятностью идентифицировать и блокировать внешние и внутренние негативные воз­действия; характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустри­рующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций.

Эмоциональная устойчивость трактуется учеными по-разному: они рассматри­вают ее, прежде всего, в волевых качествах, считают следствием интеграции разных психических процессов и явлений, рассматривают в виде резервов нервно-психической энергии и, прежде всего, как качества и свойства самого эмоционального процесса в сложной для человека ситуации. Проблема эмоциональной устойчивости нашла отражение в исследованиях В. Э. Чудновского. Он выделил 4 уровня устойчивости личности:


  1. Ситуационная неустойчивость. Для этого уровня характерно превосходство примитивных потребностей, удовлетворение которых обусловлено ситуационными факторами (потребность в еде, безопасности и т.д.). Соответственно, здесь мы наблюдаем низкий уровень саморегуляции.

  2. Неустойчивость, обусловленная содержательным фактором отдаленной ориентации. Для этого уровня характерно превосходство узколичных потребностей, хотя удовлетворение их опосредовано отдаленной целью (потребность в авторитете).

  3. Устойчивость личности, в основе которой находятся неоднозначные по своему содержанию виды отдаленной ориентации, позволяющие индивиду в большей или меньшей степени выйти за пределы личных интересов (потребность в заработке с целью потратить его на подарок).

  4. Высший уровень устойчивости, опосредованный коллективной направлен­ностью (потребность в достижении коллективной цели).

Наряду с устойчивостью, В. Э. Чудновский выделяет понятие неустойчивости личности, которая характеризуется проявлением пассивного, приспособительного по­ведения, опосредованного склонностью оправдывать свое поведение случайностью, внешними обстоятельствами, деятельностью других людей.

Автором выделяются 2 типа неустойчивости личности:



  • неустойчивость личности, как результат ситуативности, отсутствие отдаленной ориентации, низкий уровень саморегуляции, примитивные потребности;

  • неустойчивость личности, обусловленная несформированностью содержатель­ной стороны отдаленной ориентации.

Заметим, что снижение эмоциональной устойчивости увеличивает риск возник­новения зависимости. Мы выделяем три основные группы психологических зависимостей: химическая, однонаправленная (акцентуированная) активность, интеракционная зависимость. Рассмотрим кратко причины установления того или иного вида зависимости.

Химическая зависимость возникает при выходе эмоциогенных событий за гра­ницы социализации — их дефиците или пресыщении. Понятно, что особо значимы положительные эмоции в плане их желательности и необходимости. Чем уже у данного человека границы социализированности (как индивидуальная характеристика), тем меньше эмоциональная устойчивость. Психоактивный препарат (алкоголь, токсикант, наркотик) оглушает и тем самым снижает значимость событий при их пресыщении. Переключаясь на эйфорические переживания, отвлекаясь от актуальных событий, индивид субъективно отдаляет их от себя, уменьшая число значимых событий. Психоактивное вещество может и порождать события, причем не только в крайней форме, т. е. в виде галлюцинаций. Например, раскрепощение и расслабление в состоянии алкогольного опьянения интенсифицирует общение, облегчает совершение поступков, находившихся под гнетом самоконтроля, и т. п. Алкоголь производит ре­лаксационный эффект. Понижая уровень возбуждения в коре головного мозга, он ослабляет интенсивность переживания тревоги (эмоцию тревоги). Еще один эффект действия алкоголя  ослабление негативных (тревога, страх, неудовлетворенность собой) или удаляющих чувств (вина, зависть, стыд, обида), включенных в психиче­скую регуляцию межличностного взаимодействия,  снижает эмоциональный дискомфорт.

Однонаправленная (акцентуированная) активность (поглощенность играми, сексом, трудоголизм). Эта зависимость возникает как некоторый вариант компенсации преувеличения ценности событий, порождаемых в акцентуированной активности (труде, игре, сексе), как попытка заслонить значение иных ценностей, не связанных с акцентуированной активностью. Поглощенность активностью означает увлеченность, страстность. Если поглощает работа, то хобби (иного увлечения) не надо. Хобби и работа сливаются. Еще раз заметим, что большая загруженность работой (по времени и затрачиваемым силам) может быть связана с разной мотивацией. Например, с желанием заработать больше денег, укрепить или поднять социальный статус. При нетворческом характере работы или слабой увлеченности ею поглощения не будет, не будет страстного увлечения и, соответственно, данная деятельность не станет опорой устойчивости. Более того, она будет порождать эмоциональное пресыщение, излишнее напряжение и желание снизить дискомфорт.

Интеракционная зависимость  фрустрированная потребность принятия другими, недостаточный авторитет и уважение в значимом кругу, пониженное самоуважение подталкивают индивида к более глубокому погружению в себя. При изучении научных работ по интересующей теме мы столкнулись с утверждением В. А. Плахтиенко и Ю. М. Блудова (1985) о том, что «эмоциональная устойчивость — это свойство темперамента,… позволяющее надежно выполнять целевые задачи…». Исследователи полагают, что эмоциональная устойчивость обеспечивается оптимальным ис­пользованием резервов нервно-психической эмоциональной энергии.

Каждый человек рождается с определенным набором биологических особенно­стей личности, проявляющихся в темпераменте. Значительные различия в пове­дении людей, обусловленные свойствами их темпераментов, есть даже у кровных братьев и сестер, у близнецов, живущих бок о бок. Темпераменты различаются у всех детей, получивших одинаковое воспитание, имеющих одинаковое мировоззрение, близкие идеалы, убеждения и моральные устои. Темперамент  проявление типа нервной системы в деятельности человека, индивидуально-психологические особен­ности личности, в которых проявляется подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность. Хочется заметить, что определения темперамента и эмоциональ­ной устойчивости очень схожи.

Тип нервной системы определяется именно сочетаемостью силы, уравновешен­ности и подвижности процессов возбуждения и торможения, что как раз составляет эмоциональную устойчивость, которую можно тестировать с помощью теста-опросника Стреляу. Можно выделить четыре самых ярко выраженных типа нервной системы, их соотношение и связь с темпераментом.




Особенности нервных процессов

Типы нервной системы

Слабый

Сильные

инертный

живой

безудержный

Сила Уравновешен-ность

Подвижность



Слабый

Неуравнове-шенный

Подвижный или инертный


Сильный Уравновешен-ный

Инертный


Сильный

Уравновешен-ный

Подвижный


Сильный Неуравнове-шенный

Подвижный



Темперамент

Меланхолик

Флегматик

Сангвиник

Холерик

Реакции

Медленные

Сильные


Медленные

Сильные


Быстрые

Умеренные



Быстрые

Чрезмерные


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка