Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара



Сторінка11/16
Дата конвертації15.04.2016
Розмір4.11 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
Игра «Дай ручку!» Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: психолог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

– Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не нужно проявлять излишнюю напористость, не следует подходить слишком близко, слова обращения к ребенку лучше произносить негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, можно присесть на корточки или детский стульчик, лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

  • Игра «Солнечный зайчик». Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).

Ход игры: Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, психолог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д.

– Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает – прыг-скок!

Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.

– Потрогай зайчика – вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает – поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке – не достать! Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями – дать ему зеркало, показать, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не следует забывать комментировать все действия.

Психологический комфорт в группе имеет большое значение. Если педагоги группы имеют отдаленное представление о психологических особенностях детей раннего возраста, то создать психологический комфорт очень трудно. Трудности могут возникнуть и по ряду других причин, например, педагоги со стажем долгое время работали с детьми старшего дошкольного возраста, испытывают трудности в работе с малышами; молодые воспитатели еще затрудняются внедрять полученные в вузе теоретические знания в практику; определенную роль играют особенности темперамента персонала, состояние здоровья педагогов и т.д. Мы знаем о таких проблемах наших педагогов и стремимся к их решению. Например, организуем работу творческих групп, созданных с учетом результатов наблюдений и диагностик педагогов. Молодые коллеги посещают семинары-практикумы, консультации, где овладевают практическими приемами и методами работы с детьми 2-3-х лет.

Основная задача психолога – помочь ребенку легче и быстрее адаптироваться к образовательному учреждению, привыкнуть к новым взрослым, сделать среду детского сада комфортной, чтобы ребенок стал доверять психологу, педагогам, воспитателям. Вышеназванные методы и формы работы отражают лишь часть деятельности педагога-психолога в процессе сохранения психофизического здоровья детей 2-3-х лет в период адаптации. Четкая, профессионально слаженная и продуманная работа психолога, педагогов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, индивидуальный подход к каждой семье и взаимодействие с родителями – залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Курынова С. С.

Экология детства как основа деятельности психологической службы
в детском саду

Совершенствование системы образования находится в центре внимания российских реформ. Ступень дошкольного детства рассматривается как предмет особой государственной политики, направленной на личностное развитие ребенка. В связи с этим повышается роль психологической службы в образовательном процессе детского сада [1, с. 514].

Деятельность психологической службы ДС № 193 г. о. Тольятти базируется на идее комплексного медико-социо-психо-педагогического сопровождения развития ребенка, предложенного профессором Л. М. Шипицыной, которое мы называем «экологией детства» [3, с. 920], [4, с. 6].

Актуальность данного направления мы видим в практическом воплощении личностно-ориентированного подхода в воспитании детей.

Сопровождение основывается на интеграции модульной системы деятельности специалистов в виде взаимодействующих модулей (управленческий модуль, медицинский, психологический, педагогический, социально-педагогический, модуль диагностики и комплексного ПМПк) с четким определением задач каждого [4, с. 11].

При таком построении взаимодействия педагог-психолог занимает позицию ведущего специалиста, способного к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности всех участников образовательного процесса.

Решение этих задач определяет выбор психолого-педагогических технологий в системе комплексного сопровождения.

Сопровождение ребенка начинается с первых дней его пребывания в детском саду. Чтобы адаптация прошла успешно, мы используем комплекс специальных мероприятий: подбираем воспитателей, создаем оптимально комфортные условия жизни и деятельности ребенка, консультируем и просвещаем родителей (см. содержание работы психологического модуля).

На производственных совещаниях в группах раннего возраста происходит знакомство с условиями развития ребенка в семье и особенностями его привыкания к условиям детского сада (медицинский модуль).

Итог актуального развития каждого ребенка формулируется на консилиумах, которые мы условно делим на входящие, текущие и итоговые [4, с. 28]. Педагог-психолог согласовывает деятельность всех участников консилиума: воспитателей, узких специалистов, заведующего детским садом, заместителем заведующего по ВМР, старших медсестер. Проводятся ПМПк для детей всех возрастных групп.

По результатам входящих консилиумов, мы условно делим детей на следующие типологические группы:


  • соматически ослабленные (часто болеющие и диспансерные);

  • дети «группы риска» (с проявлениями агрессии, гиперактивности, замкнутости);

  • дети с трудностями в обучении;

  • дети с ярко выраженными способностями;

  • дети без особенностей в развитии.

Далее начинается самый важный и ответственный этап – коррекционная и развивающая работа. На этом этапе помощь оказывается как непосредственно самому ребенку, так и опосредованно – педагогам и родителям.

В коррекционно-развивающей работе мы выделяем два вида сопровождения – индивидуальное и общее. В индивидуальном сопровождении детей «группы риска» основной задачей специалистов является коррекция негативных форм поведения. С этими детьми работа строится по следующей схеме:



  1. сбор информации о ребенке;

  2. анализ полученной информации;

  3. выработка рекомендаций по сопровождению ребенка для воспитателей, специалистов, родителей;

  4. консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблемы ребенка;

  5. решение проблемы, т. е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения;

  6. анализ выполненных рекомендаций всеми участниками сопровождения;

  7. дальнейший анализ развития ребенка [3, с. 21,52].

Эффективно решаются задачи сопровождения через создание образовательной среды (педагогический модуль). Во всех возрастных группах детского сада размещены уголки социально-эмоционального развития. Там, где есть дети с проблемами в развитии, уголки дополняются пособиями для коррекционной работы (например, стаканчик для крика, мишень с дротиками, валики – для работы с агрессивными детьми, мягкие игрушки, песок, вода, разноцветные крупы – для работы с гиперактивными детьми и т. д.) [4, с. 46].

Особое внимание в работе воспитателей и специалистов обращается на кинезиологические упражнении, которые разработаны А. Л. Сиротюк [7]. Это комплекс движений (пальцами рук, руками, ногами), позволяющий акцентировать межполушарное взаимодействие, синхронизировать работу полушарий. Кинезиологические упражнения очень важны в интеллектуальном развитии детей (улучшают мыслительную деятельность и развивают психические процессы; облегчают чтение и письмо), развивают ребенка личностно (повышают стрессоустойчивость, развивают выразительность движений).

Дальнейший анализ и прогноз развития ребенка обсуждается на итоговом консилиуме. Участники консилиума выносят суждения по поводу того, каким образом организация индивидуального комплексного сопровождения частично или полностью снимает проблему поведения, учит ребенка помогать себе, улучшает его отношения со сверстниками и взрослыми.

Очень важным аспектом общего сопровождения развития детей является взаимодействие с родителями, поиск новых форм просвещения и консультирования (социально-педагогический модуль).

Именно с этой целью в 2004 г. был создан Центр семейного творчества «Земляничкины друзья» [4, с. 49]. Встречи с родителями и детьми проходят в разных формах – пикники, мастерские, песенные фестивали, конкурсы, эстафеты.

В каждой возрастной группе для родителей организованы мини-центры, в которых размещается полезная информация об особенностях психического развития детей, рекомендации по взаимодействию с ребенком «группы риска». Данный материал представлен в виде энциклопедий, шпаргалок, памяток.

Каждый мини-центр содержит портфолио дошкольника. Главной целью его ведения является отслеживание развития личности ребенка. Портфолио  это копилка его личных достижений в разнообразных видах деятельности, копилка его положительных эмоций [6, с. 10].

Важным аспектом в комплексном сопровождении развития ребенка, по мнению Д. В. Григорьева, Л. М. Шипицыной, является сопровождение сопровождающих [2; 3, с. 123135]. Индивидуальные и групповые формы работы с педагогами вошли в авторскую программу нашего детского сада «Педагогическая гармония», в одном из модулей которой раскрываются вопросы комплексного сопровождения [8].

Главным критерием результативности сопровождения для нас выступают качественные изменения, новообразования ребенка, а также увлеченность ребенка деятельностью и позитивное отношение к ней, т. е. ощущение комфорта. Смысловое назначение всей системы сопровождения мы связываем с личностным развитием детей. Практическая значимость данного направления работы подтверждается стабильными результатами социопсихологического мониторинга выпускников.

Таким образом, комплексное сопровождение развития ребенка является центральной идеей в организации работы психологической службы нашего дошкольного учреждения. Оно лежит в основе создания целостной системы и технологий, обеспечивающих оптимальные психолого-педагогические условия, комфортную образовательную среду для развития детей в соответствии с возрастными и типологическими особенностями.


Литература

  1. Банщикова Т. Н., Ветров Ю. П., Клушина Н. П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие / под ред. проф. Ю. П. Ветрова. – М.: Книголюб, 2004.  352 с.

  2. Григорьев Д. В. Система ценностных ориентаций воспитателя / Д. В. Григорьев // Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов / под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой.  СПб., 2005. – 233 с.

  3. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003.  240 с.

  4. Карабанова Н. А., Курынова С. С., Руденко И. В., Тумакова О. Е. Экология детства. Комплексное сопровождение ребенка в условиях ДОУ: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / под ред. И. В. Руденко. – Тольятти, 2005. – 132 с.

  5. Портфолио в детском саду: методические рекомендации для руководителей и практических работников детского сада / сост. О. Е. Тумакова и др. / под ред. И. В. Руденко. – Тольятти: ТГУ, 2007.  58 с.

  6. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.:ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

  7. Тумакова О. Е., Руденко И. В. Педагогическая гармония. Учебно-методическое пособие для дополнительного профессионального образования воспитателей детского сада.– Тольятти: ТГУ, 2010. – 126 с.

Герасименко О. С.

Особенности реализации программы «Психогимнастика» в работе с детьми


старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью [7, с. 3].

Все без исключения родители хотят видеть своих детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых – помочь малышам разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

В последнее время в дошкольных учреждениях вводятся новые программы интеллектуального развития детей. Но не всегда уделяется внимание эмоциональному здоровью ребенка.

В процессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка. Но сама по себе эмоциональная сфера не способна развиться.

«Психогимнастика» примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей [5, с.8].

Данная программа составлена для детей 5-7 лет компенсирующей группы образовательного учреждения на основании известной монографии М. И. Чистяковой «Психогимнастика».

М. И. Чистякова определяет психогимнастику как курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию. Старший дошкольник начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова. Поэтому одна из задач программы – научить ребенка выражать эмоции, узнавать их по внешним сигналам.

Мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в общении. Овладение языком жестов и движений поможет детям не только быть интересными в общении, но и познавать людей, обретать друзей [7, с.7].

В психогимнастике большое значение придается общению детей со сверстниками, что важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. В занятия включены этюды, в ходе которых дети не только учатся выражать и узнавать эмоции, но и выполняют различные роли, вступая во взаимодействие со своими сверстниками, таким образом, отрабатываются навыки общения.

Большое внимание в программе уделяется обучению детей навыкам саморасслабления, так как у детей с каждым днем увеличиваются эмоциональные нагрузки.

При ГОУ Борский психологический центр работает группа кратковременного пребывания «Развитие». Эта группа создана для детей, не посещающих ДОУ и имеющих определенные трудности в речевом и познавательном развитии. В данной группе обучаются дети с общим недоразвитием речи (II, III уровня) и имеющие задержку психического развития. Вторичные нарушения у таких детей могут быть различными: заторможенность эмоциональных и поведенческих реакций, гиперактивность, агрессивность, аутистическое поведение. Часто присутствуют различные перекосы в воспитании таких детей: избалованность и вседозволенность, манипулирование родителями. В группу приходят и дети из приемных семей, которые были обделены в раннем детстве родительским вниманием.



Пример из практики.

Миша Б., 6 лет. Это высокий, русоволосый, сероглазый мальчик. На ПМПК было дано заключение – задержка психического развития, общее недоразвитие речи III уровня. Поведение мальчика можно охарактеризовать как заторможенное. Он может долго смотреть, уставившись в одну точку. На занятиях часто бывает, что ребенок «выпадает» из ситуации и с трудом возвращается в реальность. Часто проявляет капризы, упрямство: то он хочет сидеть именно на этом стуле и не разрешает никому на него садиться; то он хочет играть в именно эту игрушку и будет ее отбирать у других детей, используя крик, брань, физическую агрессию. Если мальчик отказывается выполнять какое-либо задание, то его очень сложно уговорить и заинтересовать этим, (первое время это и не удавалось педагогам). У Миши отсутствует дистанция в общении с педагогами, он разговаривает с ними на «ты» и с требовательной интонацией. В первичном обследовании по тесту тревожности мальчик выбирает все время веселое лицо, что говорит о том, что он не дифференцирует эмоциональные состояния в различных ситуациях общения. На занятиях психогимнастикой сначала Миша был пассивным. Его заинтересовали этюды, направленные на развитие внимания, интереса, умения сосредоточиваться. Психологу приходилось активно управлять его руками, поворачивать в нужную сторону, помогать принимать необходимую позу для включения ребенка в деятельность группы, что и способствовало развитию его заинтересованности, так как Миша неожиданно для себя начинал переживать новые необычные ощущения и осознавать переживаемые эмоции. Особенно с трудом ребенку давались этюды на отображение отрицательных черт характера (причина этого – мальчику было трудно оценить и осознать, что это поведение неприемлемо, так как он в результате именно такого поведения в домашних условиях чаще всего добивался выполнения своих желаний). Мише особенно понравилось, что его хвалили и поощряли, и для этого он стал стараться выполнять все предложенные этюды и сценки. В результате вторичного обследования по тесту тревожности, он показал индекс среднего уровня, а в ситуациях взаимодействия «ребенок  ребенок», «взрослый ребенок»  высокий уровень тревожности. Это говорит о том, что эмоциональный мир стал для Миши более понятным, но его навыки взаимодействия в ситуациях общения еще не отработаны, так как у мальчика завышенные притязания.

Для измерения эффективности программы используется тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен), а также наблюдения воспитателя и родителей.

В 20092010 учебном году результаты первичной диагностики по тесту тревожности выявили преобладание среднего уровня тревожности у 64% детей, высокий уровень отмечен у 18% детей, 18% детей не дифференцируют эмоциональные состояния.

К концу учебного года по результатам диагностики и наблюдения почти у всех детей было отмечено качественное развитие умственной, эмоциональной и поведенческой сферы. Вторичные результаты по тесту тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) следующие: у 11% детей отмечен высокий уровень тревожности, у 78% детей – средний уровень, у 11% детей – низкий уровень. Таким образом, по сравнению с первичной диагностикой снизился уровень повышенной тревожности, увеличился уровень средней тревожности, дети стали адекватно дифференцировать эмоциональные состояния, т.е. произошло качественное развитие эмоциональной сферы. Дети научились правильно выражать свои эмоции, распознавать эмоциональное состояние другого человека, говорить о своем настроении, употребляя слова: грусть, радость, печаль, страх, удивление, злость. Также были отработаны выразительные движения, которые способствуют развитию внимания, сосредоточенности, произвольности движений. У детей вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, доброта, смелость), происходит преодоление невротических проявлений (страхов, различного рода опасений, неуверенности).

Литература



  1. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению.  Ярославль, 1997.

  2. Клюева Н. В., Устиленцева И. В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста.  Ярославль, 1995.

  3. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников.  М., 1999.

  4. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.  М., 1996.

  5. Чистякова М. И. Психогимнастика.  М., 1995.

  6. Шишова Т. Страхи – это серьезно.  М., 1997.

  7. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику.  СПб: Валерии СПД; М.: ТЦ «Сфера», 2002.

Солопова Н. Б.

Группы кратковременного пребывания – наиболее


оптимальная форма помощи детям

Увеличение количества детей с общим недоразвитием речи приводит к необходимости организации в ДОУ групп компенсирующей направленности. В нашем районе уже более пяти лет работают две группы для детей с ОНР третьего уровня, две интегрированные группы (одна – V вида, вторая – VII вида). Все эти группы функционируют в ДОУ с. Борское, укомплектованы детьми, проживающими в районном центре.

В других селах района проживает немало детей с подобными речевыми проблемами. Однако они не могут получить соответствующую помощь специалистов. Довольно большое количество детей остаются за пределами образовательной сферы: во многих селах давно не работают ДОУ, лишь в наиболее крупных поселениях, где еще сохранились школы, работают дошкольные группы (причем количество детей в них невелико).

Дети указанной категории находятся в неравных стартовых позициях при поступлении в школу из семьи. Для таких детей с 1999 года в нашем центре работает группа кратковременного пребывания (ГКП). Обычно мы комплектуем две группы по шесть-семь воспитанников в возрасте 5-6 и 6-7 лет. В группе работают педагог-психолог, учитель-логопед и воспитатель. Недавно к работе подключился социальный педагог, который использует программу «Волна».

Важную роль в речевом развитии детей играют социальные факторы: где живет ребенок, в какой семье воспитывается, насколько обеспечена эта семья материально, посещает ли дошкольное учреждение. Ежегодно составляя характеристику группы вновь поступивших детей, мы обязательно отражаем в ней социальные данные в виде таблицы, содержащей информацию о количестве детей из неблагополучных, малообеспеченных, неполных, приемных семей, посещающих и не посещающих ДОУ, проживающих в районном центре или в селах.

Эта информация необходима для реализации принципа индивидуального подхода, который предполагает учет объема фоновых знаний ребенка. Таким понятием обозначается сумма знаний и умений, с которыми ребенок подходит к моменту обучения.

Особенности развития детей с ОНР, обусловленные социальными факторами, проявляются в бытовой, игровой и иной деятельности. Поскольку организация воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процесса строится на основе ведущего вида деятельности – игры, то нас в первую очередь интересуют особенности игровой деятельности детей, развивающихся вне образовательной сферы, поступивших из семьи. Уровень развития игровой деятельности у такой категории ребят очень низкий. Они не умеют играть в игры с правилами, театрализованные игры; сюжетно-ролевая игра организуется на основе примитивного сюжета, который не получает своего развития. Дети не имеют навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми участниками игры. Общаясь между собой, некоторые дети проявляют повышенную возбудимость, а иные, наоборот – вялость, апатию. Среди них встречаются дети с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Малыши не умеют сопереживать успехам и неудачам товарищей. Бывает непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание. У многих ребят недостаточно сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки поведения в общественных местах.

Конечно, перечисленные выше особенности детей с ОНР составляют лишь часть «объема фоновых знаний, который должен быть соотнесен с изложенными в базовых общеобразовательных программах возрастными требованиями к дошкольнику. При этом необходимо помнить, что крайне низкий объем фоновых знаний может быть следствием не только отклонений в развитии, но и педагогический запущенности» 4. с.21.

Поэтому, планируя коррекционно-развивающую работу в ГКП, мы ставим перед собой реальную цель: достижение максимально возможного для каждого ребенка уровня общего и речевого развития в сложившихся социальных условиях.

Развитие детей отслеживается в конце года согласно показателям, которые предусмотрены программами, реализуемыми каждым специалистом, а также индивидуально ориентированными программами. Динамику общего и речевого развития каждого ребенка и группы в целом отслеживает каждый специалист в соответствии с тем направлением, которое он курирует. На заседании ПМПк полученные данные подвергаются анализу, оценивается эффективность комплексного коррекционного воздействия специалистов и родителей, намечается дальнейшая тактика работы.

Сравнительный анализ динамики речевого развития за последние четыре года работы ГКП позволяет говорить об эффективности организации такой формы помощи детям с речевыми проблемами (см. таблицу 1).

Таблица 1



Динамика

речевого

развития

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

5-6

лет

6-7

лет

5-6

лет

6-7

лет

5-6

лет

6-7

лет

5-6

лет

6-7

лет

Значительное

улучшение



40%

25%

40%

33%

0%


50%

0%


17%

Положительная

40%

50%

40%

33%

80%

50%

75%

55%

Без значительного

улучшения



20%

25%

20%

34%

20%

0%

0%


33%

Общая положительная динамика

80%

75%

80%

66%

Дети с УО



80%

100%

75%

67%

Дети с ЗПР


Критерием успешности или неуспешности усвоения программы мы выбрали направление выпускника группы на ПМПк после первого года обучения в школе в связи с возникшими трудностями (см. таблицу 2).

Таблица 2




2006-2007

2007-2008

2008-2009

Количество выпускников

5

6

7

Количество выпускников, направленных на ПМПК

1*

0

2*

* Причины неуспешного обучения – СДВГ, ЗПР, УО.
Не вызывает сомнений вывод о целесообразности такой организационной формы помощи детям на селе как ГКП, который подтверждается катамнестическими данными о выпускниках ГКП с точки зрения успешности усвоения общеобразовательной программы.
Литература


  1. Климонтович Е. Ю. Организация логопедической работы в детских центрах // Школа здоровья.  2005.  №3.  с. 50  54.

  2. Климонтович Е. Ю. Место логопеда в системе комплексной помощи детям с нарушением развития // Школа здоровья.  2006.  №1.  с. 47  50.

  3. Резниченко Т. С. Принцип индивидуального подхода в работе с детьми, страдающих тяжелой речевой патологией, в процессе обучения чтению // Школа здоровья.  2007.  №1.  с. 21  29.

  4. Резниченко Т. С. Индивидуальные коррекционно-развивающие программы для дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями // Школа здоровья.  2007.  №1.  с. 21  29.

Смолякова И. В.

Возможности использования сенсорной комнаты в детском саду

Современный мир дошкольника – это мощный поток информации, окружающий ребенка, как в детском саду, так и дома, интенсивность и насыщенность которого повышается с каждым годом – цветные телевизоры и мониторы, Интернет, цветовые, световые и психологические приемы, используемые в рекламе, плееры и мобильные телефоны и т. д.

Статистические данные мониторинга здоровья наших воспитанников говорят о том, что 46% детей имеют перинатальную и постперинатальную патологию центральной нервной системы (ППЦНС). Мозг и центральная нервная система определяют развитие многих заболеваний. В сенсорной комнате осуществляется немедикаментозное воздействие, направленное на снятие нервного и психического напряжения, восстановление работоспособности. Отрицательные эмоции оставляют неприятные ощущения и, накапливаясь, могут стать причиной болезни (психосоматика). Но эмоциональное напряжение даже самое сильное не будет опасным для ребенка, если оно завершается расслаблением, отдыхом и положительными эмоциями.

Для повышения эффективности оздоровительной работы по направлениям в нашем детском саду создана сенсорная комната.

Функции сенсорной комнаты:



  • коррекция психического развития детей с заболеваниями нервной системы (корректирует нарушенные высшие корковые функции, развивает общую и мелкую моторику, корректирует двигательные нарушения);

  • развитие познавательной деятельности у детей с психоневрологическими отклонениями; развитие речи детей с нарушениями слуха и речи;

  • уменьшение невротических и вегето-сосудистых реакций;

  • реабилитация детей с повышенной агрессивностью и аномальным поведением;

  • реабилитация детей, подвергшихся насилию в семье или другим стрессовым ситуациям;

  • психоэмоциональные тренинги для педагогов ДОУ с целью предупреждения профессионального эмоционального выгорания;

  • проведение утренней психогимнастики воспитанников всех возрастных групп.

Условно оборудование СК можно разделить на два функциональных блока: релаксационный и активационный.

Оборудованием релаксационного блока являются мягкие покрытия, пуфики и подушечки, напольные и настенные маты, сухие бассейны с безопасными зеркалами, приборы, создающие рассеянный свет, подвешенные подвижные конструкции, игрушки, установка для ароматерапии и библиотека релаксационной музыки.

Оборудованием активационного блока является все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для ног, массажные мячики и т.д., дополнительно в него можно включить сухой бассейн. Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника. Применение оборудования этого блока СК направлено на стимуляцию исследовательского интереса и двигательной активности.

Методика работы с интерактивным оборудованием

Структура занятий:



  • Приветствие. Разминка (растяжки, упражнения на тренировку дыхания, глазодвигательные упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики). Создается атмосфера доверия в группе, положительный настрой участников на занятие.

  • Основная часть направлена на решение задач программы, включает функциональные, когнитивные, коммуникативные упражнения и релаксацию.

  • Заключительная часть. Подведение итогов, обратная связь (рефлексия). Прощание.

Программа занятий определяется возрастом детей, особенностями их сенсомоторного, интеллектуального развития, потребностями в психологической коррекции. Занятия проводятся подгруппами по 2—4 человека или индивидуально. Количество человек в подгруппе определяется целями работы, возрастом занимающихся.

В зависимости от задач и возраста детей используются разные приемы и методы работы с оборудованием в интерактивной среде сенсорной комнаты.

Длительность занятий зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для возбудимых детей длительность занятий сокращаем, снижаем нагрузку на сенсорику, исключаем элементы активной стимуляции. На занятиях с такими детьми чаще всего применяем напольный мат или кресло с гранулами вместо бассейна с шариками (легковозбудимому ребенку труднее расслабиться в подвижных шариках).

Тревожным детям при первом посещении сенсорной комнаты даем возможность исследовать ее и удостовериться в ее безопасности и вводим последовательно максимум три стимула в зависимости от целей занятия.

Установлено, что состояние психического благополучия в значительной степени зависит от тех эмоций, которые мы испытываем в конкретный момент своей жизни. Поэтому важно, чтобы во время занятий дети испытывали радость и удовольствие от общения с интерактивной средой сенсорной комнаты. Позиция равноправия, сотрудничества, принятия каждого во всех его проявлениях  основное условие нашей работы с детьми.

Необходимо заранее проводить специальную подготовку к посещению ребенком сенсорной комнаты. Занятие с детьми начинается с подготовительной беседы уже в группе. Перед входом в комнату детям рассказываем о том, что они попадут в волшебную комнату, а чтобы волшебство не исчезло, нужно выполнять задания. Войдя в волшебную комнату, дети здороваются с ней, а уходя, прощаются.



Сухой душ

Разноцветные атласные ленты спокойных тонов спускаются вниз, словно струи воды. Их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь телом. Они стимулируют тактильные ощущения, способствуют развитию зрительного и тактильного восприятия пространства и себя в нем.



Пуфик-кресло с гранулами

Это удобная опора для сидящего или лежащего ребенка, которая принимает форму в соответствии с изгибами его тела. Сидя или лежа в пуфике, ребенок расслабляется и наблюдает за происходящим вокруг, слушая ту или иную мелодию.

В играх пуфик-кресло может стать волшебным кораблем, Коньком-горбунком, служить нам средством передвижения (согласно тематике занятия).

Зеркальный шар с мотором и источником света

Основой комнаты психологической разгрузки является свет, так как более 90% информации человек получает через глаза, и именно через воздействие специального света можно добиться наиболее полной релаксации, психологической разгрузки и восстановления сил человека. Свет является естественным, наиболее эффективным фактором воздействия на человека, он может служить универсальным средством лечения и коррекции нарушенных функций, поскольку помогает организму мобилизовать свои защитные силы и восстановить генетически заданное состояние здоровья человека. Он стимулирует зрительное восприятие, развивает воображение, концентрирует внимание на движущихся бликах. В играх ребенок представляет себя летящим среди звезд или планет. «Холодные звезды» мы согреваем дыханием, «горячие» – остужаем, формируя направленную струю воздуха, «теплые планеты» нам дарят уют и нежность.



Детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной

Это оборудование позволяет детям удобно расположиться рядом с пузырьковой колонной и ощущать тактильно и зрительно ее благотворное воздействие: успокоиться, расслабиться, настроиться на позитивное взаимодействие с окружающей средой.

Зеркальный уголок с пузырьковой колонной мы чаще всего используем для активизации эмоционального мира детей, для стимуляции зрительных и тактильных ощущений.

Сухой бассейн

Лежа в бассейне, ребенок может принять позу, соответствующую состоянию его мышечного тонуса. При этом постоянный контакт всей поверхности тела создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Бассейн мы используем и для активных игр. В нем дети двигаются, меняя положение тела, «плавают», прыгают в шариках.



Панно «Звездный дождь»

Панно располагается на стене и при включении создает эффект переливающегося волшебного дождя. Детям нравится разглядывать, трогать руками, сочинять разные истории, «превращаться» в инопланетян, сказочных принцесс и т. д.



Музыкотерапия

Музыкотерапия  психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние, с помощью музыкотерапии усиливается внимание детей, происходит тонизирование центральной нервной системы. При пассивной музыкотерапии дети прослушивают различные музыкальные произведения. При активной музыкотерапии дети сами участвуют в исполнении музыкальных произведений, применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, постукивания и пр.) Музыкальные этюды действуют на определенные нервные клетки и вызывают соответствующий эффект: расслабляют, успокаивают и т.д.



Аромотерапия

Снизить состояние тревожности, помочь при неврастении, при затрудненном засыпании поможет аромотерапия. Практически все натуральные эфирные масла обладают ярко выраженными бактерицидными, антисептическими, антивирусными и противовоспалительными свойствами, положительно действуют на нервную систему, психоэмоциональное состояние, стимулируют процессы саморегуляции и иммунитета, улучшают работу всех систем организма.



Сказкотерапия

Сказкотерапия поможет ребенку увидеть свое поведение со стороны и, в идеале, его изменить. Различное световое оборудование (светящийся цветок, «Звездный дождь») помогут оказаться в сказке и вернуться обратно и т. д.



Уголок для арт-терапии

Позволяет снять нервное напряжение, учит выражать свое эмоциональное состояние, рисунки являются средством диагностики.


Психогимнастика

В сенсорной комнате воспитателями детского сада после зарядки (2-3 раза в неделю) проводятся с детьми занятия психогимнастикой (по Чистяковой). Основная цель этих занятий  научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Основной акцент делается на обучении элементам техники выразительных движений (I фаза занятия), на использовании выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств (II и III фазы занятия) и на приобретении навыков в саморасслаблении (IV фаза занятия). 



Результативность работы

В результате занятий у детей гармонизируется эмоциональная сфера, снижается гиперактивность, повышенная тревожность, страхи, развивается чувство самоценности и самодостаточности, развиваются познавательные способности, память, внимание, мышление, речь и воображение.


Литература

  1. Браудо Т. Е. и др. Методическое пособие по использованию сенсорной комнаты: Сенсорные комнаты «Снузлин»: Сборник статей и методических рекомендаций.  М.: ООО Фирма «Вариант», 2001. С. 47 – 57

  2. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях.  М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

  3. Караваева Е. В. Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате: формы и методы: Сенсорные комнаты «Снузлин»: Сборник статей и методических рекомендаций.  М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.  С. 91  101.

  4. Кириченко Ю. А. Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате: Сенсорные комнаты «Снузлин»: Сборник статей и методических рекомендаций.  М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.  С. 58  64.

  5. Кальмова С. Е., Орлова Л. Ф., Яворовская Т. В. Сенсорная комната  волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой.  СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006.

  6. Матугарова С. Н., Безуглая И. Г. Сенсорная комната: новые возможности ее использования // Старший воспитатель. 2010.  № 9.

Чечеткина Л. М.

Танцевально-игровая гимнастика как один из элементов оздоровления


детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного, умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Ребенок (дошкольник 3-4-х лет) интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот возрастной период.

В детском саду комбинированного вида «Петушок» п.Сургут Сергиевского района одним из видов физического воспитания детей является танцевальная ритмическая гимнастика. Ее доступность основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность гимнастики – в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения танцевально-ритмической гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

Тематический план составлен на основе оздоровительно-развивающей программы «Са-Фи-Дансе» (библиотека программы «Детство» Ж. Е. Фарилева, Е. Г. Сайкина).

Программа по танцевально-игровой гимнастике направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного возраста и рассчитана на 4 года обучения для детей от 3-х до 7-ми лет.

Целью танцевально-ритмической гимнастики является содействие всестороннему развитию личности дошкольника. В ходе реализации программы решаются следующие основные задачи:



  1. Укрепление здоровья.

  • оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата;

  • формирование правильной осанки;

  • профилактика плоскостопия;

  • развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма;

  1. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников

  • развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, координации движений;

  • развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

  • формирование навыков выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений;

  1. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:

  • развитие мышления, воображения, находчивости и познавательной активности, расширение кругозора;

  • формирование навыков самостоятельного выражения движений под музыку;

  • воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;

  • развитие лидерства, инициативы, чувства товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку. «Игрогимнастика» служит основой для освоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование изменений навыков. В раздел входят строевые, общеразвивающие, акробатические упражнения, а также движения, направленные на расслабление мышц и укрепление осанки, дыхательные упражнения. «Игротанцы» направлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. В раздел входят танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений. В разделе «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Раздел «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Раздел «Пальчиковая гимнастика» является основой для развития умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. В разделе «Музыкально-подвижные игры» используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования. Раздел «Игры-путешествия» включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы. Данный материал служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, дает возможность им стать, как мечтаешь, побывать, где захочешь и увидеть, что пожелаешь.

Ожидаемые результаты

Обучение по программе «Са-Фи-Дансе» создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию. В рамках реализации программы в праздничные дни организуются выступления детей перед родителями и сотрудниками ДОУ.


Литература

  1. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Са-Фи-Дансе»  танцевально-игровая гимнастика для детей.  СПб.: Детство-пресс.  2006.

  2. Слуцкая С. П. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.  М.: Линка-пресс, 2006.

  3. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего возраста.  СПб.: ЛОНРО, 2000.


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка