Самостоятельная работа студентов: традиции и инновации Учебное пособие Курск 2014 (075. 8)



Сторінка4/6
Дата конвертації11.04.2016
Розмір1.13 Mb.
1   2   3   4   5   6

В процессе применения метода осуществляется использование теоретических знаний из различных областей изучаемых дисциплин и их практическое применение для решения конкретных проблем.

Требования к применению метода проектов:

1) наличие в изучаемой проблеме творческого поиска, требующего интегрирования знаний разных дисциплин;

2) практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

4) структурирование содержательной части проекта, т.е. выделение этапов работы и предполагаемых результатов;

5) использование алгоритма исследовательских методов:

- определение проблемы;

- формулирование задачи;

- выдвижение гипотезы их решения;

- выбор методов исследования:

- разработка проекта;

- анализ полученных данных;

- подведение итогов, выводов;

- презентация проекта;

Успех проектной деятельности зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы.

Деловые учебные, ролевые игры

Отечественная история развития и применения деловых игр (ДИ) насчитывает почти 80 лет, однако многие игровые технологии считаются инновационными и рассматриваются как появившиеся недавно. Исследователи установили, что во время лекции усваивается не более 20% информации; при дискуссионном обучении – 75% , а в деловой игре – около 90%.




Учебная игра – это целеустремленная самостоятельная деятельность студентов, направленная на усвоение конкретных знаний, умений и навыков их применения для достижения цели игры.

Суть учебных игр заключается в следующем:

- во-первых, изучение и усвоение учебного материала осуществляется путем игровой деятельности студентов;

- во-вторых, в процессе игровой деятельности студенты сами создают все необходимые условия для разрешения возникающих проблемных ситуаций;

- в-третьих, в процессе целенаправленной самостоятельной деятельности по решению проблемных ситуаций игры студенты приобретают навыки творческого поиска, работы в коллективе.


Ролевая игра – это деятельность, в которой участники берут на себя должностные, социальные роли и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними.

Проигрывание разнообразных должностных и личностных ролей позволяет студентам освоить их будущую практическую деятельность и поведение в той или иной ситуации. Одновременно происходит развитие профессионального мышления и освоение практических умений и навыков работы с людьми.

Большинство игр относятся к интерактивным, т.к. все решения принимаются участниками сообща. Преподаватель выполняет задачу организатора игры, т.е. внешнее управление всем игровым процессом обучения.


Деловая игра – это метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.

Выделяют следующие характеристики ДИ, отличающие её от других обучающих методов:

- распределение ролей между участниками игры;

- взаимодействие участников, исполняющих разные роли;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- многовариантность решений;

- коллективная выработка решений участниками игры;

- моделирование профессиональной деятельности с выработкой управленческих или профессиональных решений .

Этапы проведения ДИ:

1) постановка проблемы, формулировка целей и задач ДИ, обсуждение значения проблемы и ДИ для профессионального становления специалиста;

2) подготовка участников к игре: правила игры, необходимые материалы, инструкции, разминка в виде дискуссии, беседы, «мозгового штурма»;

3) распределение ролей между участниками, изучение и анализ игровой документации:

4) проведение игры;

5) анализ, обсуждение и оценка результатов игры;

6) заключительная дискуссия, подведение итогов.

В процессе использования ДИ студенты усваивают большое количество информации, основанной на примерах конкретной действительности. Опыт, приобретенный ими в конце ДИ, позволяет формировать правильные оценки реальных ситуаций в будущем.


Ситуационный метод: анализ конкретной ситуации

Под конкретной ситуацией понимают события, которые включают в себя противоречие или вступают в противоречие с окружающей средой.

Технология анализа ситуаций для активного обучения ( action learning) впервые разработана и стала применяться в 30-е годы ХХ столетия в Гарвардской школе бизнеса ( г.Бостон, США ); в России получила известность в 70-х годах. Применяется как самостоятельно. так и как часть традиционных методов обучения или деловых игр и тренингов.

Цели технологии анализа ситуаций:

- развитие навыков анализа и критического мышления;

- соединение теории и практики;

- демонстрация различных позиций и точек зрения;

- формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности;

- представление примеров принимаемых решений и их последствий.



Виды ситуаций:

1) Конкретные ситуации – реальное событие, происшедшее под влиянием некоторых факторов (событий), частично известных и частично неизвестных.

2) Базовая ситуация – обобщенное описание совокупности подобных конкретных ситуаций, которые можно отнести к одному классу.

3) Стандартная ситуация – типичная ситуация , часто повторяется при одних и тех же обстоятельствах; может носить как положительный, так и отрицательный характер.

4) Критическая ситуация – нетипичная , неожиданная; разрушает первоначальные расчеты и планы; грозит нарушить установленные нормы, режимы, системы правил, ценностей; может быть вредной для здоровья, экологии, требует немедленного вмешательства, пересмотра критериев, положений , нормативов.

5) Экстремальная ситуация – уникальная, не имеет в прошлом аналогов; приводит к негативным изменениям каких-либо объектов; влечет за собой материальные, физические и нравственные потери; инициирует радикальные, нетрадиционные решения.

Традиционный анализ конкретных ситуаций (ТАКС) – это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации.

В процессе работы с методом ТАКС формируются следующие компетентности:

- развитие аналитического мышления, привитие практических навыков работы с информацией;

-продвижение и развитие управленческой концепции, выработка управленческих решений;

- освоение современных технологий принятия решений, стимулирование инноваций, повышение мотивации на изучение теории;

- расширение коммуникативной компетентности; формирование способности выбора оптимальных вариантов эффективного взаимодействия;



- разрушение стереотипов мышления, освобождение от «рудиментов» авторитарного опыта;

- демократизация процесса обучения.

На рисунке 11 представлены виды методов ТАКС.

Виды методов ТАКС

Метод «инцидента»

Метод ситуационного обучения/анализа

(кейс-стади)

Метод ситуационного упражнения или задачи (СУ или СЗ)

Рисунок 11 - Виды методов ТАКС.


Метод ситуационных упражнений и задач

Обучаемому предлагается текст с подробным описанием сложившейся в организации (структурном подразделении) ситуации; в тексте могут быть приведены и определены действия ответственных лиц.

Обучаемый должен осуществить анализ ситуации, выявить проблему, провести нужные расчеты, осуществить необходимые действия и в итоге принять решение.

В итоге метода СУ усваиваются знания и приобретаются профессиональные навыки и умения на основе анализа деятельности в условиях , приближенных к реальной практике.

В основу СУ положены конкретные ситуации, причем в нем должны быть результаты специальных исследований по проблеме, статистическая отчетность и другая информация.

СЗ предполагает множество решений, более – менее близких к оптимальному. Варианты решений используются для анализа и оценки различных подходов к решению.

Метод СУ и СЗ предназначен скорее для индивидуального подхода к решению, чем групповому.

Метод ситуационного обучения (case study method)

Кейс технология (от англ. Case - случай) является одной из прогрессивных учебных технологий в рамках контекстного обучения, относится к числу инновационных. Метод может называться по другому: метод конкретных ситуаций; метод изучения ситуаций; метод деловых историй.

Основное предназначение case-study – обучать способам решения практико–ориентированных неструктурированных образовательных, научных или профессиональных проблем.

В настоящее время в ВПО применяется для решения практических задач, с помощью которых возможно развитие у обучающихся самостоятельного мышления, коммуникативной компетентности и межпредметных умений. Основная особенность кейс-метода – создание проблемной ситуации на основе фактов реальной жизни или профессиональной деятельности.

Основные принципы представления информации в кейс-методах:

- простота и допустимость содержания;

- ясность мысли;

- точность фактов, высказываний и формулировок.

Выделяют следующие виды ситуаций:



Известная - есть конкретные известные образцы, метод решения

ситуации стандартный;



Подобная - требуется сравнение с подобными ситуациями,

не всегда аналогичными, но имеющими одну и ту же основу;



Неизвестная или случайная - ситуация не встречалась в практической деятельности, требуется найти новый нетривиальный метод.

Есть ещё одна классификация видов ситуаций для кейсов.

Различают несколько видов конкретных ситуаций (case study)

1.Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности.

2.Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

3.Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

В отличие от ситуационных задач, в структуре кейса нет вопросов – обучающийся должен самостоятельно выявить проблему и вопросы для решения. Кейсы допускают множество решений и альтернативных путей их поиска.

Особенностью метода является то, что истина при решении практической ситуации не имеет однозначного ответа на поставленные в ней вопросы. Она вырабатывается в процессе сотворчества обучающихся и преподавателей на условиях демократии и равноправия в процессе обсуждения проблемы.

В результате применения метода кейс-стади, помимо знаний, вырабатываются навыки профессиональной деятельности, развивается система ценностей, профессиональных позиций и жизненных установок.

Метод «инцидента»

Отличается от кейса тем, что случай, который будут изучать студенты, и имеет обычно неприятный, т.е. конфликтный характер.

Метод – анализ инцидентов (от лат. incidens – случающийся) преследует цель поиска информации для принятия решения самим обучаемым. В процессе решения «инцидента» студент должен научиться самостоятельно собирать информацию, систематизировать её, анализировать и предложить решение конфликтного случая. Работа осуществляется, как правило, в малых группах (3-5 человек), а итог выносится на общую дискуссию.

В числе достоинств метода «инцидента» такие, как: формирование навыков собирать и анализировать информацию; выявлять и формулировать проблемы, составляющие основу ситуации; осваивание навыков системного подхода к выработке управленческих и социально-психологических решений.

Метод проигрывания ролей (инсценировки)

Суть метода заключается в том, что можно разыграть ситуацию в студенческой группе в ролях, т.е. осуществить инсценировку, записать на видео, а затем отсмотреть материал и критически его проанализировать.

Значимость метода предусматривает воссоздание правдивых управленческих или социально-психологических ситуаций и оценку поступков и поведения участников игры-исполнителей.

Участники самостоятельно определяют свое поведение, свое решение, т.е. осуществляют некую импровизацию, т.к. игра идет без предварительной подготовки. Студенту предоставляется возможность проявить свои творческие способности.

В процессе использования метода преподаватель может решить не только образовательные задачи, но и развивающие. В случае необходимости осуществить коррекцию поведения студента.

Ролевая игра характеризуется следующими признаками:

● наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения. Пример: с помощью данного метода может быть имитировано производственное совещание;

● взаимодействие участников первого занятия. Каждый из участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнением других участников, высказывать свое мнение и т.д.;

● ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло и т.п. ;

● оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и участниками. Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом решения организационных, управленческих и экономических задач цикла социально-экономических дисциплин и требует значительно меньших затрат и средств, чем деловые игры.


Одну и ту же ситуацию можно проанализировать и решать разыми методами, в частности СУ,СЗ, методом кейса, инцидента, проигрывания ролей и др.





Игровое проектирование

Одним из методов интенсивного обучения, цель которого заключается в совершенствовании проектов является игровое проектирование. Большей частью он используется при изучении дисциплин гуманитарно–организационно–экономического характера.

Работа осуществляется в малых группах, для которых предлагаются свои задания по разработке проектов. Проекты могут быть разного типа, в частности: исследовательские, поисковые, творческие (креативные), аналитические и др.

Положительными эффектами от ИП является то, что у студентов формируются навыки совместной деятельности, сотрудничества (т.е. развиваются метакомпетентности), коллективной ответственности. ИП формирует аналитический, исследовательский и креативный потенциал, развивает навыки коммуникативной и интерактивной компетентности.



Тренинг

Тренинг относится к интерактивным игровым технологиям, позволяющим формировать навыки профессионального взаимодействия, развивать эмоции, интеллект, метакомпетентности.

В отличие от четких алгоритмов действий, имеющих ограниченное количество вариантов, тренинг позволяет решать моделируемую профессиональную ситуацию с использованием знаний, умений и навыков участников. Это приводит к получению оригинальных решений, основанных на интеллектуальных и аналитических потенциалах конкретной группы студентов.

Положительным качеством тренинга является возможность использования во время работы значительного числа интенсивных технологий, в частности: дискуссии, мозговой штурм, синектика, разбор кейса, ролевые игры, презентации, деловые и имитационные игры и др.

В процессе тренинга активизируются три основных аспекта личности:

Когнитивный аспект – получение новых знаний о профессиональной деятельности, анализе ситуации и т.п.

Эмоциональный аспект – переживание и оценка новых знаний о себе, других участников, самооценка

Конативный (поведенческий) аспект – расширение поведенческого репертуара в разных игровых ситуациях (свои способы поведения).

Обычно на тренинге используется трехуровневая модель обучения:



Демонстрация

презентация

Приобретение знаний

Применение

результатов

- деловые игры

- моделирование

- ролевые игры

- кейсы

- видеофильмы



- информация

- сообщения

- мини-лекции

Важным условием тренинга является формирование на занятии рабочей комфортной обстановки. Это важная функция преподавателя (фалиситатора), т.к. во время тренинга следует использовать разные образовательные технологии (см. выше).

На тренинге должна быть атмосфера взаимного доверия, понимания, конфиденциальности, оказания помощи, эмоциональной поддержки участникам.



Технологии обратной связи при выполнении игровых заданий

Под обратной связью понимают решение коммуникативных задач в процессе игрового занятия с помощью различных средств общения. Например, ответы на специальные вопросы по ходу игры, концентрированное внимание к участникам игры, наблюдение за их словами, мимикой, жестами, интонацией, позволяющих понять уровень решения поставленных задач.




Обратная связь – это фиксирование внешних проявлений (сигналов) реагирования сознания слушателей на излагаемую информацию

Для анализа результатов игрового взаимодействия обратная связь осуществляется с помощью дискуссии, рефлексии и дебрифинга.



Послеигровая дискуссия дает наиболее полное представление о проблеме или задаче, данной для решения; многообразие мнений, высказанных в процессе дискуссии, позволяет увидеть разные точки зрения на решение участников. Кроме того, преподаватель – тренер обеспечивает корректировку позиций участников, смягчает имеющиеся конфликты мнений, снимает эмоциональную напряженность в оценке нужных мнений. Помогает формировать коллективное решение проблемы. Дискуссия полезна для развития метакомпетентностей и общей социально – психологической компенентности студентов.

Рефлексия предполагает обсуждение полученных итогов взаимодействия, анализ продуктивности или неэффективности, уточнение мнений участников игры о результатах игры.

Цель дебрифинга – получить информацию из анализа игры и дать возможность участникам подойти к решению проблемы с учетом различных точек зрения, что позволит иметь больший выбор действий/решений.

В процессе дебрифинга устраняются возникшие недоразумения, можно исправить ошибки, соотносятся итоговый результат и первоначально поставленные цели, закрепляется новая информация. У студентов во время дебрифинга развиваются способности к самонаблюдению и самоанализу, а также появляется возможность учиться на чужих ошибках. Преподаватель дает оценку результатов игрового взаимодействия и высказывает свое профессиональное мнение по сути игры.

5 Рекомендации по выполнению отдельных видов



самостоятельной работы
5.1 Работа с учебной и научной литературой

Чтение учебной и/или научной литературы является частью познавательной деятельности. Его цель – извлечение из текста необходимой информации. При работе с книгой необходимо правильно подобрать литературу, научиться правильно ее читать, конспектировать наиболее важные моменты.

При выполнении самостоятельной работы с литературой студент должен учиться вести поиск необходимых источников информации, овладевать навыками динамичного, проницательного и критического чтения, пользоваться методами абстракции, вести запись прочитанного, уметь готовить реферативные работы.

Студенты, владеющие иностранным языком, могут осуществлять перевод специальной медицинской литературы по теме научных исследований кафедры и материалов, соответствующих программе обучения. Этот тип самостоятельной работы развивает навыки работы с иностранной литературой, расширяет и систематизирует теоретические знания студентов, способствует формированию всесторонне развитого специалиста.

Для подбора необходимой литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги, в том числе электронный каталог. Необходимая литература указывается в методических рекомендациях для СРС по дисциплине. Подбор литературы и разработка библиографических указателей по конкретной тематике развивает навыки работы с научной литературой, умение составлять библиографию и тезисы.

Эффективность чтения во многом зависит от того, насколько осознана читающим собственная внутренняя установка на обращение к печатным изданиям. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

- информационно-поисковая (задача – найти, выделить искомую информацию)

- усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

- аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

- творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения (рисунок 12):

Рисунок 12 – Виды чтения, используемые при СРС


- библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

- просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

- ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

- изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

- аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов основным для студентов является изучающее чтение, которое позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Для более оптимального запоминания и осмысления прочитанного текста рекомендуется вести его запись. Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка