Русский язык и культура речи



Сторінка4/22
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.46 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
Тема 2.4. Текст: структурно – смысловые признаки
Текст (от лат. textum 'связь, соединение') – это цельное речевое произведение, связанное по смыслу и грамматически. Текст – результат речевой деятельности говорящего или пишущего. В нем заключена потенциальная речевая деятельность одновременно и слушающего и читателя.

К текстам можно отнести пословицы и поговорки, состоящие из одного предложения: Любишь кататься – люби и саночки возить; Жизнь прожить – не поле перейти. Текстом также называют любое законченное произведение (очерк, фельетон, стихотворение, рассказ, роман и т.д.) или его фрагмент (глава, часть и др.). Текст может существовать в двух формах – устной и письменной.

Основными признаками текста являются связность и цельность. Предложения, входящие в текст, связаны между собой по смыслу и структуре. Чтобы составить текст, необходимо расположить предложения в определенной последовательности, которая отражает логику развития мысли адресанта; одновременно автор должен учитывать возможности восприятия того, к кому обращена его речь, - адресата.

В построении текста большое значение имеет композиция – структура изложения ) его начало, развитие и конец).

Тема текста может быть заложена в его названии (т.е. в названии произведения): «Отцы и дети», «Война и мир», «преступление и наказание», «Герой нашего времени», и др.

Тема текста часто может заключаться в первом предложении:



Берегите Землю!

Берегите


Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Берегите Землю!

(М. Дудин)

По форме тема текста может быть выражена обращением:



Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

(А. Пушкин)

Текст может начинаться с вопросительного предложения или с риторического вопроса.

Большое значение в построении текста имеет порядок слов в предложении, который помогает выделить ключевые слова. Ключевые слова – это слова, благодаря которым создается единство, цельность текста.

Определение темы помогает адресату понять круг интересов автора в данном тексте, что важно для раскрытия основной мысли или идеи (от греч. idea 'понятие, представление'), - того главного, что хочет сказать автор, ради чего создается произведение.

Текст может представлять собой простое или сложное предложение (иногда – период).

Часть общей темы текста называется микротемой, которая обычно раскрывается в нескольких предложениях.

Средства связи частей текста также имеют свои правила. Предложения в тексте, как правило, объединяются темой и определенными языковыми средствами: местоимениями, наречиями, родственными словами, союзами, повторением слов, синонимами, антонимами.

В каждом следующем предложении текста содержатся новые сведения, т.е. происходит развитие мысли. Предложения могут быть соединены последовательно и параллельно.

Смысловая и грамматическая цельность текста может создаваться с помощью синонимов.

Несколько связанных между собой предложений, объединенных микротемой и определенной структурой, называются сложным синтаксическим целым (ССЦ) (или сверхфазовым единством). У ССЦ есть своя композиционная организация: оно состоит из трех частей – зачина, срединной части и концовки. В зачине, как правило, первом предложении, определяется микротема, срединная часть ее развивает, а концовка предлагает авторский вывод, в котором звучит либо оценка, либо важное для автора суждение по поводу данной микротемы.

От ССЦ необходимо отличать абзац, который может совпадать с первым по своим границам. Абзац – это композиционно-стилистическая единица, которая является важным стилеобразующим средством. Абзац служит для перехода от одной микротемы к другой. Каждый абзац дает какую-либо новую информацию, развитие действия, характеристику героев, уточняет ту или иную мысль в рассуждении, доказательстве.

Чаще всего абзац включает в себя два и более синтаксических целых, иногда ССЦ состоит из нескольких абзацев.

Каждый текст заключает в себе информацию, которая является актуальной, интересной для определенного круга людей (для адресата).



Тема 2.5. Функционально – смысловые типы текстов.
Функционально – смысловые типы речи

По цели, коммуникативному намерению автор может оформить информацию по – разному. Если его цель описать предмет, рассказать о его признаках, дать характеристику какому – либо лицу или явлению, текст излагается как описание. Ели автор размышляет, доказывает правоту или ложность того или иного суждения, его текст будет рассуждением. Если же адресант хочет рассказать о событии, о какой – либо истории, он пишет повествование. Таким образом по особенностям синтаксических связей и по функционально – смысловым характеристикам все речевые произведения делятся на три типа: описание, рассуждение и повествование.



Описание – это текст (монологическое высказывание), в котором предложения находятся в отношениях одновременности, т.е. рассматриваемые предметы, признаки, действия, существующие одномоментно:

Всю ночь огонь костра то разгорается, то гаснет. Листва берез висит не шелохнувшись. Роса стекает по белым стволам. И слышно, как где – то далеко – кажется, за краем земли – хрипло кричит старый петух в избе лесника. В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток.

(К. Паустовский)

Тема текста – описание природы в предрассветное время. Основная мысль заключена в предложении Это лучшее время суток.



Рассуждение – это текст, в котором предложения находятся в причинно – следственных отношениях. Рассуждение строится по следующей схеме: 1) тезис (утверждение, которое нужно доказать), 2) доказательство, 3) вывод:

Любите чтение, потому что литература дает вам обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей – словом, делает вас мудрыми.

Повествование – это текст (монологическое высказывание), в котором предложения находятся в отношениях временной последовательности, т.е. события рассматриваются в движении, как следующие одно за другим:

После прилета скворцы бегают в саду по дорожкам, заглядывая под каждый листик, охотятся в поле, в лесу, на пашне, собирают корм. Сидя на ветке дерева, трепеща черными крылышками, скворец распевает по утрам и вечерам свои звонкие песни.

(По И. Соколову – Микитову)

В этом тексте говорится о проведении скворцов, о чем свидетельствуют однородные сказуемые. Автор использует глаголы несовершенного вида в форме настоящего времени, чтобы побольше рассказать о жизни этих птиц после полета. Тема – скворцы, а идея – рассказать о характерном для них поведении.

В тексте могут совмещаться разные типы речи, например:



Всю ночь мшары дышали запахом мокрого мха, коры, черных коряг. К утру дождь прошел. Серое небо низко провисало над головой. От того, что облака почти касались верхушек берез, на земле было тихо и тепло. Слой облаков был очень тонок – сквозь него просвечивало солнце. Мы свернули палатку, взвалили на себя рюкзаки и пошли… шли мы по кочкам, а между кочками, там, где кисла рыжая вода, торчали острые, как колья, корни берез.

(По К. Паустовскому)

Перед нами отрывок текста, который нельзя назвать определенно – сложное синтаксическое целое, абзац, период. Это часть большего по размеру, чем здесь представлено, повествования, поэтому и развитие действия происходит при смешении типов связи внутри этого отрывка.
Прочитайте тексты. Определите тип речи каждого. Найдите языковые средства, подтверждающие ваше утверждение, и объясните необходимость их использования для каждого типа речи.

1.В лесу все темней да темней. Деревья сливаются в большие чернеющие массы; на синем небе робко выступают первые звездочки. Все птицы спят. Горихвостки, маленькие дятлы они ещё сонливо посвистывают… Вот и они умолкли. Ещё раз прозвенел над вами звонкий голос пеночки, где – то печально прокричала иволга, соловей щелкнул в первый раз. Сердце ваше томится ожиданием, и вдруг – но одни охотники поймут меня, - вдруг в глубокой тишине раздается особого рода карканье и шипенье, слышится мерный взмах проворных крыл – вальдшнеп, красиво наклонив свой длинный нос, плавно вылетает из – за темной березы навстречу вашему выстрелу.

2. Изменения в языке происходят постоянно. Но они не всегда заметны в течение жизни одного поколения. Наиболее устойчивым является синтаксический строй языка, наиболее изменчивым – его лексический состав. Именно лексика особенно быстро откликается на все новое, что появляется в общественной жизни, науке, технике, искусстве, быту.

3.Объявление.

Пропала собака, рыжая, лохматая, на вид сердитая, но на самом деле очень добрая. Она ещё маленькая, но уже умеет приносить тапочки. Любит играть с мячиком. А ещё она любит косточку. Зовут её Чапа. Кто найдёт её, пусть позвонит по телефону 220 – 23 – 22.

Очень буду вам благодарен. Сергей.

4.Популяция – единица эволюции. Особи любого вида распространены в пределах ареала неравномерно, как бы островами, т.е. густонаселенные участки сменяются редконаселенными. В лесостепи Западной Сибири береза распространена островами – рощи, леса в степи. В средней полосе европейской части России береза встречается сгущениями. На 1 км2 в чистых березняках растут тысячи деревьев, в смешанных лесах – несколько тысяч различных видов деревьев.
Схема: Функционально – смысловые типы речи.


  1. Композиция повествования

Завязка

Развитие действия

Кульминация

Спад действия. Развязка.





  1. Композиция описания

Название предмета, явления

Изображение деталей




  1. Композиция рассуждения

Тезис

Доказательство


Тема 2.6. Виды речи как деятельности. Специфика устной и письменной речи.
Термин «речь» обозначает и процесс речи, и результат речевой деятельности, т.е. текст – устный, письменный или даже мысленный. Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю, т.е. речь, доступная другим, и речь только для себя.

Внешняя речь имеет 4 вида, группирующиеся попарно:

говорение – аудирование (устная речь);

письмо – чтение (письменная речь).



Устная речь. Принято считать, что устная (акустическая) речь исторически намного старше письменной, в речевой деятельности современного человека является ведущей по отношению к письменной, графически фиксируемой речи.

На самом же деле устная речь редко предшествует письменной, письменной речи всегда предшествует речь мысленная, а не устная.

Пишущий мысленно конструирует текст, предназначенный для записи, и редко проговаривает его вслух.

Устная речь имеет две стороны: - отправление речевого сигнала и его прием;

- говорение и аудирование.

Говорение – это озвучивание мысли, кодовый переход с мыслительного кода, с кода внутренней речи, которая предшествует устному высказыванию, на звуковой (акустический) код, на код фонетический.

Но даже в процессе быстрой речи говорение, произношение всегда несколько отстает от мыслительного конструирования. Это опережение мысли называют упреждающим синтезом речи. Его объем – это ключ к речевому развитию человека: чем больше упреждение, тем свободнее и правильнее говорит человек. Аудирование – это кодовый переход с акустического кода, в котором слушающий своим ухом, ушной раковиной принимает мысль, высказанную другим человеком, на код внутренней речи, на мыслительный код. В этом и состоит понимание воспринятой речи.

Достоинства устной речи:


  1. она вписывается в любую ситуацию и связана с невербальными средствами общения (жестами, мимикой, позами). При этом собеседники, как правило, находятся на близком расстоянии или видят друг друга;

  2. быстрота речи, возможность быстрых реакций и обратной связи.

Недостатки устной речи:

  1. помехонеустойчивость (может помешать расстояние между говорящими, любой посторонний шум, дефекты индивидуального произношения говорящего, плохой слух воспринимающего речь);

  2. моментальность протекания: устная речь исчезает сама по себе, даже говорящий не может повторить ее дословно.

Письменная речь. Этот вид речи имеет много кодов: известно идеографическое письмо (рисуночное);

- иероглифическое (иероглифы);

- звукобуквенное (точнее – фонемное: в русском языке, как правило, буква обозначает фонему без учета позиционных чередований).

Буквенное письмо используется во всех европейских языках, несмотря на то, что оно не самое экономное. Но оно легче иероглифического с точки зрения овладения им: в европейских алфавитах от 26 до 33 букв.

В современном цивилизованном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется в средствах коммуникаций; в познавательной деятельности; в государственной деятельности; в личной жизни.

Устная речь подвержена влиянию письменной, поэтому все чаще ее определяют как озвученную письменную речь: доклады, лекции, дискуссии, радиопередачи, профессиональная речь врачей, юристов и т.д.

Письменная речь имеет 2 стороны: письмо как письменное выражение мысли; и чтение.

Письмо – это процесс, действие, перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посредство звуковой ступени (либо в устном произнесении высказывания перед его записью, либо в виде внутреннего проговаривания) на графический, буквенный код. Промежуточным звеном перекодировки служит фонема как психологический эквивалент ряда позиционно чередующихся звуков.

Достоинства письменной речи:



  1. Речь подготовленная, нормированная, проходит обычно несколько стадий редактирования. Высшей степенью образцовости обладает художественная литература, научные тексты.

  2. Письменная речь сохраняется в течение сотен лет, что служит сохранению культурных ценностей.

На Руси славянская письменность введена в X веке, в связи с принятием Христианства (988 г.)

Чтение – вслух и про себя – это кодовый переход с графического кода (напечатанного или написанного) текста на акустический и, обычно одновременно, на мыслительный код или сразу на мыслительный код через посредство речедвигательного кода.

Иногда читаемый текст озвучивается, но чтец с удивлением обнаруживает, что он ничего не понял и не запомнил из прочитанного: мыслительный канал был занят чем-то другим (другими думами, мыслями).

Темп выразительного чтения – 150 – 160 слов в минуту.

Темп информационного чтения – 1000 и более слов в минуту.

Такое чтение называется скоростное, динамическое. Ему обучаются по отдельной методике.



Внутренняя речь – это речь мысленная. Она противопоставлена речи внешней

ЯЗЫК И РЕЧЬ

Язык есть исповедь народа...



П. А. Вяземский

Речь — это канал развития интеллекта. Чем

раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее

будут усваиваться знания.



Н. Жинкин

План

  1. Соотношение понятий «язык» и «речь» в современном языкознании.

  2. Язык как целостная система. Основные признаки языка.

  3. Речь как форма существования языка. Признаки речи.

  4. Отличия языка и речи.

  5. Язык и мышление. Язык и сознание.

Разграничение понятий «язык» и «речь» чрезвычайно важно для осмысления не только сущности и особенностей названных лингвистических единиц (оно представляет интерес, в первую очередь, лишь для тех, кто глубоко занимается изучением проблем такой науки, как лингвистика); это нужно, прежде всего, для выяснения перспектив совершенствования общей культуры каждого отдельного человека. Если не осмыслить природу языка, не знать, из чего он состоит и как построен, то невозможно понять, кому и как он служит. Язык и речь, с одной стороны, взаимосвязаны и взаимообусловлены, с другой — представляют собой самостоятельные и относительно независимые системы. Рассмотрим каждую из них и процесс взаимодействия этих систем.

Язык — особая система знаков — языковых единиц, изменяющихся и сочетающихся по определенным правилам, которая издавна служит средством общения людей. Язык — это не только средство общения, позволяющее передать любую информацию об окружающем нас мире, но и выразитель духа народа, характеризующий его культурный уровень, национальные особенности и опыт. Язык — это также условие существования и развития человека и всего человеческого общества.

Язык возникает в сознании каждого отдельного человека. Он усваивается в раннем детстве и проникает в сознание потому, что этим же языком пользуются другие люди, все окружающие. Каждый человек познает свой язык, «беря» его из речи, и происходит это, скорее всего, на интуитивном уровне. Слушая речь окружающих, ребенок постепенно учится связывать смыслы звуков, слогов, произносимых слов и их сочетаний с теми звуковыми комплексами, которые слышит, затем он воспроизводит их в определенных ситуациях. Усваивая язык постепенно, ребенок начинает комбинировать языковые элементы, познавая всю систему и вырабатывая собственный речевой опыт. По мнению Ю.С. Маслова, «сырой» речевой опыт индивида превращается в его «организованный» языковой опыт, и в сознании человека вырабатывается почти автоматический механизм владения родным языком, и контролер этого механизма — так называемое языковое чутье, или языковая компетенция.

М.В. Панов для раскрытия сущности понятий язык и речь предложил любопытную, на наш взгляд, аналогию: «Представим себе конвейер. С конвейера все время сходят новые часы, только, что собранные. Для этого нужны, во-первых, какие-то часы, заранее заготовленные (они делаются не на этом конвейере), и, во-вторых, умелая сборка готовых частей по известным правилам. Правила могут быть где-то записаны, но важнее, что они есть в головах сборщиков». Отсюда становится очевидным что части, столь необходимые для производства нужной продукции, и есть то, что мы называем темой средств, т.е. языком. А процесс создания и сам результат, т. е. готовая продукция, — это наша речь. Каждый хочет пользоваться качественными вещами. Поэтому и к своей речи нам стоит предъявлять столь же серьезные требования, какие мы предъявляем к вещам в быту, к продукции в производстве, к отношениям в обществе».

Рассмотрим подробнее основные признаки человеческого языка как совершенного средства общения людей и формирования мысли.



Язык — это целостный организм, развивающийся по своим строго определенным законам. Его законы не похожи на те, которым следует человеческий организм, проходя от рождения до смерти, которым вынуждено следовать общество, проходя путь от расцвета к упадку. Дело в том, что язык может исчезнуть только при условии, что не останется ни одного носителя языка, способного воспроизвести хотя бы несколько слов, не будет ни одного графического изображения, позволяющего хотя бы представить себе, как звучало написанное в устной речи. Язык — это не явление природы, а следовательно, биологическим законам не подчиняется.

Язык не наследуется, не передается от старших младшим.

Человеческий язык — это не искусственная система сигнализации. Любая сигнальная система создана на основе языка, но возникает она значительно позже. Язык является набором сигналов, передающих реакции на ситуации и регулирующих поведение. Это — необходимое условие существования и развития человеческого общества, элемент духовной культуры человека.

Язык возникает лишь в обществе. Правда, возникает стихийно, но постепенно превращается в организованную (или самоорганизующуюся) систему. Язык — это не орудие производства и не собственно культура, но это, несомненно, общественное явление, позволяющее хранить и сообщать нужную информацию. Именно язык является источником наших знаний о внутреннем мире человека, именно языковая система позволяет передать всю совокупность наших знаний и представлений об окружающем мире.

Язык, будучи средством общения, выполняет свою важнейшую функцию — коммуникативную. Но язык не только передает готовую мысль, но формирует эту мысль, поэтому можно говорить о мыслеформирующей функции языка (по В. Гумбольдту). Именно реализуя данные функции, язык становится хранителем опыта поколений, а значит, и средством передачи информации, выполняя таким образом информативную функцию. Язык используется для простого нейтрального сообщения о каком-либо факте — это констатирующая его функция. Он служит средством призыва, побуждения к тем или иным действиям — это функция апеллятивная. Подбором слов и способов выражения мысли при помощи интонации язык выполняет экспрессивную функцию, передавая настроения и эмоции человека. Язык побуждает к действию — в этом проявляется его агитационная функция.

Создание и поддержание контакта между собеседниками тоже осуществляется при помощи языка путем выполнения контактообразующей функции. Эстетическая функция языка осуществляется путем эстетического воздействия на собеседника.

А что же такое речь? Речь — это форма проявления языка, язык в действии. Речью называют последовательность знаков языка, построенную по его законам из его материала и в соответствии с требованиями выражаемого содержания, мыслей, чувств, настроений. Речь бывает внешней (произнесенной или написанной) и внутренней (осуществляемой как внутреннее проговаривание). Устной или письменной, монологической или диалогической. Речь представляет собой и деятельность, и результат. Сравните: язык — форма существования речи, а речь — форма реализации, использования, функционирования языка. Язык существует как живой язык, поскольку он функционирует в разнообразных высказываниях, в речевой деятельности людей. Очевидна взаимосвязь: только в речи язык выполняет одну из своих основных функций — коммуникативную; только в речи можно передать чувства, эмоции, переживания, отношения (функция экспрессивная). Только в речи возможно прямое воздействие на объект (директивная функция) и эмоционально-волевое влияние (апеллятивная функция). А чего стоит языковая функция обозначения объектов действительности, их свойств и существующих между ними отношений (репрезентативная дикция), если она не реализуется в речи? А отношение автора речи к содержанию сообщения или его непосредственной эмоциональной реакции на ситуацию эмотивная функция)? Все функции языка реализуются в речи, в ней они могут сочетаться, так как общение часто требует не только передачи информации, но и побуждает к поступку, называет соответствующие эмоции. Именно такое сочетание функций языка — информативной, побудительной и эмоциональной — можно наблюдать, например, в речи лермонтовского Печорина:

«Следующие слова я произнес нарочно с расстановкой, громко и внятно, как произносят смертный приговор:

— Доктор, эти господа, вероятно второпях, забыли положить пулю в мой пистолет: прошу вас зарядить его снова, — и хорошенько!



  • Не может быть! — закричал капитан, — не может быть! Я зарядил оба пистолета, разве что из вашего пуля выкатилась... Это не моя вина! А вы не имеете права перезаряжать... никакого права... это совершенно против правил, я не позволю...

  • Хорошо! — сказал я капитану, — если так, то мы будем с вами стреляться на тех же условиях...

Он замялся.

Грушницкий стоял, опустив голову на грудь, смущенный и мрачный.

— Оставь их! — сказал он, наконец, капитану, который хотел вырвать пистолет мой из рук доктора.

— Ведь ты сам знаешь, что они правы».

Различные функции языка редко проявляются обособленно в нашей речи, однако их сочетание обычно реализуется с преобладанием какой-либо одной. Так, в научном тексте может преобладать информационная функция, в поэтическом — эмотивная, в публицистическом — агитационная. Функции же речи конкретизируются в том или ином контексте. Коммуникативная может использоваться непосредственно при общении людей, и тогда речь будет представлять собой двусторонний процесс, в котором участвует коммуникатор (тот, кто говорит) и перципиент (тот, кто воспринимает). При этом роли в процессе общения могут меняться. Та же коммуникативная функция может при отсутствии диалога превратиться в средство сообщения (приказ, призыв) или сохранения информации (протокол, архивный документ).

Исходя из сказанного, можно сделать вывод о том, что язык и речь не просто объединены между собой, а взаимосвязаны, являясь неотъемлемой частью друг друга.

В то же время речь и язык — это далеко не одно и то же. Попробуем в этом разобраться. Язык фиксирует опыт человеческого коллектива, он объективен и обязателен для всех говорящих на нем. Воспроизводимость языка в речи, потенциальность и регулярность в отношениях между языковыми единицами являются его важнейшими характеристиками. Язык нецеленаправлен, ограничен определенным набором единиц, его составляющих. Имея уровневую иерархическую организацию, язык сохраняет отдельность слов. Язык абстрактен, так как существует вне зрения, слуха, обоняния человека. Он независим от ситуации общения, безотносителен к понятию истины и ложности.

Что касается человеческой речи, то она, напротив, всегда целенаправленна в отличие нецеленаправленности языка. Речь отражает опыт не коллектива, а отдельной личности. Речь материальна, т.е. ее можно услышать (устная речь), увидеть и даже осязать при помощи кончиков пальцев (письменная речь). Речь стремится не к изоляции слов, а к объединению их в речевом потоке согласно законам, существующим в языке, она последовательна и линейна. Только в речи могут встречаться элементы случайного и неупорядоченного в системной организации языка это невозможно.

Речь передает любую информацию, будь она истинна или ложна, в речи можно выразить все, речь динамична, подвижна, бесконечна. Она субъективна и произвольна, так как является результатом творческой деятельности человека. Речь обусловлена ситуацией, она актуальна.

А речевая деятельность в процессе формирования и формулирования мысли определяет характер любого высказывания. Она основана на умении создавать и воспринимать тексты-высказывания. Оперируя речемыслительными моделями, мы осознанно управляем процессом создания текстов-высказываний. Продуктивными видами речевой деятельности считают говорение, посредством которого осуществляется устное общение в форме диалога или монолога, и письмо, в процессе кого высказывание передается графически. Письмо обеспечивает передачу информации, закрепляет нормы общественных отношений. Слушание и чтение называют рецептивными (связанными с восприятием) видам речевой деятельности. В основе слушания лежат восприятие и осмысление звучащих текстов, оно обеспечивает результативность и успешность общения во всех сферах жизни людей. А чтение предполагает восприятие и осмысление письменного текста, которое связано с переводом буквенного кода в звуковой во внешней или внутренней речи.

Итак, опыт всех предшествующих поколений зафиксирован в языке. Вспомним, что означает, например, фразеологизм бить баклуши. Как следует из фразеологического словаря русского языка под ред. Ф.И. Молоткова, бить баклуши — «бездельничать, праздно проводить время». Но ведь значение русского слова иное: баклуши (чурки) -— «куски осинового чурбана, используемые для приготовления мелких щепных изделий». Откуда бы мы узнали об этом наименовании, о его значении, прямом и переосмысленном в человеческом коллективе? Конечно же, из языка, в котором в определенный период существования появляются те или иные слова, обозначающие предметы жизни и быта людей, явления, действия и т. п. А в речи, кроме бить баклуши, мы могли бы по своему желанию использовать синонимичные выражения-фразеологизмы — лодыря гонять или валять дурака, слова-заменители — бездельничать, лентяйничать, лодырничать, балбесничать и т.п. Означает ли это, что в языке нет указанных выше слов? Нет, не означает. Но в речи каждый вправе выбирать то, что в большей степени соответствует его желанию и максимально передает информацию собеседнику. В языке, словно в шкафу, все элементы его структуры находятся на своих местах. Только в речи появляется необходимость выстроить все нужные элементы в определенном порядке. Только в речи можно сказать: «Красота!» — используя иронию как средство передачи мысли, оценивая негативную ситуацию как позитивную. И наоборот, часто мы слышим сочетание ужасно красиво, понимая при этом, что ужасно означает «очень», но данное слово в языке может передавать только негативную оценку чего-либо. Таким образом, речь ситуативно обусловлена в отличие от независимости языка от конкретной ситуации. Только в речи фраза, например: «Я тебя люблю!», может быть наполнена эмоциональной истинностью или экспрессивной ложью, язык же не отвечает за правдивость или ложность информации, фраза составлена в полном соответствии с языковыми законами, т. е. содержит грамматический субъект, оценивает действие и определяет объект, на который это действие направлено. С точки зрения смысловой правильности, текст тоже составлен без нарушения законов.

Так что же нам следует изучать? Несомненно, и язык, и речь. Не зная требований языковой системы, никогда не сможешь почувствовать всю прелесть отступлений от нормы, но отступлений, не нарушающих закон целесообразности и уместности использования их в речи. И тогда по-особому будут восприниматься такие авторские сочетания слов, как приторная любезность, бубенчиковый смех, трескучие разговоры. И тогда любой художественный текст станет понятнее, ведь такие словосочетания не искажают реальных связей вещей, сохраняют логические закономерности соединения смыслов. Только проникая в глубь языковых явлений, можно почувствовать силу и действенность речи.

Итак, мы пришли к выводу, что язык является способом закрепления, хранения и передачи информации, следовательно, можно говорить о тесной связи языка и мышления. Но можно ли отождествлять речь и мышление? Мысль, прежде всего, опирается на речь. В логическом (понятийном) мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены признаки явлений. Знание слов, обозначающих понятия, побуждает человека оперировать этими понятиями, т. е. мыслить. Мышление представляет собой процесс, направленный на познание объективно существующего мира, на его отображение (моделирование) в человеческом сознании. Мысль человека облекается в речевые формы, выработанные многовековым развитием языка.

Овладение языками способствует активизации всех мыслительных процессов. Именно по этой причине известный психолог Н.И. Жинкин определил речь как канал развития интеллекта. В то же время работа мысли требует обогащения и усложнения речи. Случается, что человек нечетко излагает свою мысль. Это означает, что в самой мысли есть изъяны и они обнаруживаются на этапе оформления мысли в речи. Бывает и по-другому: хорошо осознавая какой-либо факт, человек затрудняется передать его в речи — ему недостает слов. Исключительную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда ее выражают в ясной и понятной другим речевой форме.

Язык и мышление, и это очевидно, связаны между собой, но не тождественны. Вербальное (словесное) мышление представляет собой важнейший компонент человеческого мышления, которое оперирует понятиями закрепленными в словах, анализирует и обобщает, строит гипотезы и теории. Вербальное мышление осуществляется в процессах внутренней (речь про себя) или внешней (речь вслух) речи. Таким образом, язык организует знания человека об окружающем мире, закрепляет эти знания и передает следующим поколениям. Но мышление шире, оно опирается не только на язык, а и на действие (практически действенное мышление), на образы (наглядно-образное мышление). Следует помнить: развивая интеллект, мы развиваем речь, работая над речью — оттачиваем свой интеллект. Как утверждал А.А. Реформатский, «мышление развивается и обновляется гораздо быстрее, чем язык, но без языка мышление — это только «вещь для себя», не выраженная языком мысль — это не та ясная, отчетливая мысль, которая помогает человеку постигать явления действительности, развивать и совершенствовать науку, это, скорее, некоторое предвидение, а не собственно видение, это незнание в точном смысле этого слова».

Если мы будем не только слушать, но и анализировать звучащую речь, не просто читать, а учиться у мастеров слова ярко, грамотно и точно выражать свои мысли, относиться критически к собственным устным или письменным высказываниям, то наша речь станет такой, которой должен владеть образованный человек современной эпохи.


Что такое хорошая речь?
Несложно сформулировать, что такое плохая речь – она нарушает те или иные нормы. Хорошая речь поддается определению не всегда: зная, что в ней быть не должно, гораздо труднее сказать, что для нее необходимо. Особенно это относится к речи талантливой, когда она приближается к художественному произведению. Как никакая наука не может доказать, что стихи Пушкина гениальны, так нельзя доказать, что один человек – прекрасный рассказчик, а шутки другого остроумны.

Однако чаще всего под хорошей речью мы подразумеваем просто речь правильную, богатую, гибкую. Здесь уже наука вступает в свои права: эти качества поддаются описанию. Правильная речь – это речь, которая соблюдает нормы литературного языка. Они описаны в грамматиках и словарях, с их помощью можно доказать правильность или неправильность слова или выражения. Богатая речь – это большой словарный запас и разнообразие синтаксиса; и то и другое вполне поддается точному учету. Гибкость оценить значительно труднее: она предполагает, что человек умеет пользоваться языковыми средствами, употребляет их уместно. Уместность эту мы чувствуем, но определить и сформулировать ее нелегко.



Грамотность – элементарное, предварительное условие хорошей речи. Если человек говорит звóнит вместо звонúт или благодаря его вместо благодаря ему – речь его нельзя считать хорошей. Казалось бы, какая разница! Все равно понятно, о чем идет речь. Однако это не так. Во-первых, понятно не всегда: синтаксические и грамматические ошибки часто порождают двусмысленности. Во-вторых, любая неправильность заставляет слушающего делать над собой усилие: понимать такую речь сложнее. Также раздражает слишком быстрая или невнятная речь: невежливо заставлять собеседника напрягаться по пустякам.

Первое условие того, что человек умеет говорить, - стилистическая чуткость. Это значит: он говорит так, как следует в данной обстановке.

Второе условие. Чувство такта (а иногда и чувство самосохранения) требует принять в расчет и собеседника (разговаривать с директором школы так же, как с одноклассником, небезопасно). Изысканные аристократические обороты уместны, если слушатель думает: «Это человек нашего круга» или «Видно, что юноша из хорошей семьи», и неуместны, если собеседник злится: «И что он выпендривается?»

Третье (и, пожалуй, главное) условие. Чтобы хорошо говорить, нужно владеть речью, как скульптор – резцом, а фехтовальщик – шпагой… .
Вопросы по конспекту:

- Прочитайте статью.

- Выпишите качества хорошей речи.

- Почему так важно владеть грамматическими нормами?

- Приведите пример неуместного использования языковых средств.

Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетенции будущего педагога на занятиях культуры речи.
Коммуникативная компетенция – (читаем мы в словаре-справочнике М.Р. Львова, с.92) – термин, обозначающий знание языка (родного и неродного), его фонетики, лексики, грамматики, стилисти-ки, культуры речи; владение этими средствами языка и механизмами речи – говорения, аудирования, чтения, письма – в пределах социальных, профессиональных, культурных потребностей человека.

Как видим, коммуникативная компетенция – это одна из важнейших характеристик языковой личности, приобретается она в результате естественной речевой деятельности и специального обучения, представляет собой комплекс коммуникативных умений, основанных на синтезе лингвистических, культурологических, психологических и социальных знаний. Чтобы сформировать эту компетенцию и те частные элементы, которые определяют ее содержание, необходимо по-новому взглянуть на систему методов и приемов, организующих деятельностное обучающее пространство.

Рассмотрим, как активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции преломляются на занятиях культуры речи у будущих педагогов, где непосредственно занимаемся обучением культуре речи и общения.

Для удобства работы весь курс учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» разбит на два больших раздела:

I р. Язык и речь. Лингвистика текста всего 56 часов

II р. Культура речи и разделы курса русского языка II курс (III-IVсем.)

Каждый раздел состоит из модулей, а каждый модуль из двух занятий по 2 часа, одного теоретического, а другого – практического. В формировании коммуникативной компетенции велика роль именно практических занятий. Упражнения, как правило, даются после изучения теоретического материала.

Например. Тема: «Акцентологическая норма». 2 часа – теория. На практическом занятии – просмотр уроков в видеозаписи «Говорите правильно» (когда-то проводились на канале НТВ); с четко поставленной целью: записать слова с правильным ударением; затем задание: ниже дан перечень профессий, связанных с информационными, коммуникационными технологиями. Пользуясь словарем иностранных слов, а также англо-русским словарем, переведите на русский язык названия профессий. В каких сферах общественной жизни они востребованы (спичрайтер, имиджмейкер и др.)? Или тема: « Речевой этикет. Категория вежливости». За 4 часа занятий по данной теме стараемся предельно широко рассмотреть «коммуникативную» жизнь человека в разных ситуациях – это и «Этикет телефонного разговора», «Приветствие в нашей речи», « Этикет прощания», «Общение в семье: ты и вы», «Вежливость и гендерлингвистика», «Этикет в православной среде» и т.д. Часть материала студенты готовят самостоятельно по указанной теме и данному к теме списку литературы, а часть (как-то: «Этикет телефонного разговора») - проводим в виде организационно-деятельностной игры: сами студенты пишут содержательную часть телефонного делового разговора (и не только делового) и импровизируют на уроке. Наблюдаем и анализируем увиденное и услышанное.

Главной коммуникативной единицей речевого взаимодействия является предложение. Именно предложение – единица речи и языка, в которой оформляется законченная мысль и с помощью которой составляется текст – развернутое высказывание.

Чтобы показать студентам, как следует сегодня относиться к русскому языку, для практического усвоения темы: «Текст: структурно-смысловые признаки» был взят очерк Н.К. Рериха «Русский язык». Чтобы его понять, необходимо «пройти» со студентами тот путь, который прошел Н. Рерих, что послужило причиной написания данного очерка. Это помогла сделать презентация о жизненном и творческом пути автора. Затем, познакомившись с содержанием очерка, студенты получили задания, нацеленные на определение уровня индивидуальной подготовленности, на поиск «слабых звеньев», над которыми придется впоследствии работать наиболее интенсивно, а именно:

- проанализируйте прочитанный текст Н. К. Рериха «Русский язык», сформулируйте тему, идею, основные мысли автора. Что его беспокоит?;

- приведите аргументы, чтобы доказать иди опровергнуть основные мысли Рериха о языке;

- напишите речь на тему «Великое русское слово» в аудитории: а) младших школьников; б) студентов параллельных групп. Чем они будут различаться? и т.д.

В рамках развития коммуникативной и лингвокультурологической компетенций, осознания «самобытности» и уникальности русского языка, его богатства (тема «Русский язык в современном мире») интересным было занятие на тему «Что значит «думать по-русски?», где представленный для осмысления и переживания студентами словарный и текстовой материал (был представлен благодаря богатой презентации) отражал развитие идеи В. фон Гумбольдта о связи языка и мышления народа. «Язык есть дух народа, и дух народа есть его язык». Написанные студентами этюды на тему «Что такое русский ум?» показали, что тема была им интересна.

Наблюдаем и размышляем. В течение нескольких дней студенты записывали роли в различных ситуациях общения, например: «Разговор с родителями», «На занятиях», «Встреча с лучшей подругой» и др. Далее необходимо было проанализировать свои ощущения и ответить на вопросы: - в какой степени различалось ваше поведение в зависимости от ситуации и оставалось ли оно неизменным на протяжении всего общения? ;

- в каких ситуациях вы были довольны «исполнением» принятых на себя ролей и чувствовали себя наиболее комфортно, в каких – наименее? Почему? и т.д.

Подобные упражнения с рефлексивно-аналитическими заданиями помогают «зажатым» студентам активно участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Дидактическая ценность этих упражнений состоит еще и в том, что студенты учатся анализировать навык: как он «работает», что помогает в дальнейшем осознанно применять его в условиях естественной коммуникации.

Использование текстов телерадиовещания на занятиях помогает студентам осмыслить современную речевую стихию, помогает понять, что необходимо критически относиться к тому, что мы слышим (и как это сказано) по радио и с экранов телевизоров. Тексты СМИ используются при проведении практических занятий по стилистике текста, при изучении грамматической нормы, для индивидуальных домашних заданий.

Снять напряжение, помочь обрести уверенность, поработать над развитием своих коммуникативных способностей помогает занятие в виде семинара (после изучения большого раздела). Технология его такова: часть студентов, получившая «автоматическую» оценку, объединяются в экспертную группу. Один студент отвечает, остальные слушают и структурируют его ответ. По окончании выступления слушающие начинают добавлять все то, как они считают, было не сказано в ответе. Преподаватель вместе с членами экспертной группы отмечает степень участия и существенность дополнения каждого участника. Выслушиваются и разбираются ответы всех студентов. При использовании такой формы работы активно развиваются навыки расширенной коммуникации.

Таким образом, активные, контекстно обусловленные формы обучения, включают в себя целый ряд приемов и методов, позволяющих развивать творческий потенциал студентов, и создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.



Список используемой литературы

  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалификации пед.кадров. Под ред. Е.С. Полат, - М.: Издательский центр «Академия», 2000 – с.144-145.

  2. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи: Учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

  3. Поцепцов Г.Г. Коммуникативные технологии XX века. – М.: Киев, 2000. и другие источники.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка