Русский язык и культура речи



Сторінка2/22
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.46 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22



А.Б. Отчего, зачем и почему? Оскудение и искажение русской речи. – СПб., 1889. – С.17.

К.С. Горбачевич.

Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. – СПб., 2002. С.224


Многие исключения из общих правил, по всем частям речи, относимые к особенностям или, как говорят, капризам нашего языка, в большинстве, за отсутствием настоятельной в них надобности, могут быть истолкованы…

Почему, напр., имя существительное сапог в род. падеже множественного числа сапог, а башмак – башмаков, носок – носков, а чулок – чулок…



САПÓГ, род.мн. сапог и устарелое сапогов. Вариант сапогов был широко употребителен в XIX в. …
НОСÓК, род. носкá; мн. носкú, род. носкóв (не рекомендуется носóк).


ЧУЛÓК, род. чулкá; мн. чулкú, род чулóк (неправильно чулкóв), дат. чулкáм.





А.Б. Отчего, зачем и почему? Оскудение и искажение русской речи. – СПб., 1889. – С.27.


Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова.

Словарь трудностей русского языка. – М., 1984

Согласно чего или согласно чему. Приравнивая наречие согласно к другим, близко подходящим: подобно, соответственно, кажется, можно признать бесспорным, что после наречия согласно следует ставить чему, а не чего, так же как и подобно и соответственно чему.


СОГЛАСНО. Управление: чему и с чем. 1. чему. На основании чего-л. Согласно уговору. Четыре месяца тому назад я, согласно его предписаниям, покинул шхуну. (Каверин).


А.Б. Отчего, зачем и почему? Оскудение и искажение русской речи. – СПб., 1889. – С.30.


Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова.

Словарь трудностей русского языка. – М., 1984

Одевать и надевать. Смешение этих понятий, или вернее, подавляющее преобладание первого из них – нелепость, сильно в нас въевшаяся. Одевать можно кого-нибудь или самого себя (возвратный глагол одеваться); вещи же, как белье, платье, обувь и проч., в которые мы одеваемся – надеваются. Точно так же: кольцо на палец, чехлы на мебель и проч. надеваются. К сожалению, и в сфере писательской незнание этой азбучной истины замечается не у одних только писарей.


НАДЕВАТЬ – ОДЕВАТЬ. Употребление: Надевать. Обозначает действие, обращенное на самого производителя этого действия, и в конструкциях с предлогом на – действие, обращенное на другое лицо или предмет. Надевать пальто…надевать пальто на ребенка. Надевать чехол на кресло.

Одевать. Обозначает действие, обращенное на другое лицо или предмет. Одевать ребенка. Одевать куклу. Одевать коня попоной.

В. Долопчев. Опыт словаря неправильностей в русской разговорной речи. – Одесса, 1886.

Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова.

Словарь трудностей русского языка. – М., 1984

атлáс – áтлас.

<неправильное речение>:

На атлáсе Российской империи:

áтлас – атлáс.

<неправильное речение>:

Платье из áтласа.

ÁТЛАС – АТЛÁС. Различаются значением.

Áтлас. Сборник географических карт; собрание таблиц, чертежей и т.п.

Географический атлас. Анатомический атлас.

Атлáс. Сорт шелковой ткани. Платье из атласа.

В. Долопчев. Опыт словаря неправильностей в русской разговорной речи. – Одесса, 1886.

О.В. Вишнякова. Словарь паронимов русского языка. – М., 1984.

индийский – индейский.

<неправильные речения>:

Индийские вожди заключили союз с американцами;

индейский – индийский. Индейская шаль. Индейский раджа. Индейские касты.

ИНДЕЙСКИЙ – ИНДИЙСКИЙ.

ИНДЕЙСКИЙ. Относящийся к Индии, к индийцам, принадлежащий им.

Индийский: ~ий танец; ~ая музыка, архитектура; ~ие обычаи, языки, города; ~ий порт; ~ая ткань.



  1. Модуль на дисциплину




1

Структура системы

человек язык речевая культура

1.1

Элементы

человек

язык

речевая

культура


1.2.

Функции элементов

носитель

язык


является средством познания мира

является средством профессиональной коммуникации

1.3.

Виды связей элементов

человек язык речевая культура

1.4.

Функции видов связей

Обеспечивает процесс коммуникации на русском языке

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает взаимоотношения, взаимопонимание, взаимодействие между людьми

2.

Нормы связей

1.Всеобщие законы гармонии, целесообразности

2.Закон логики

3.Орфоэпические нормы

4.Акцентологические нормы

5.Лексические нормы

6.Морфологические нормы

7.Орфографические нормы

8.Синтексические норны

9.Исторические законы развития языка


3.

Методы функционирования системы

1.Исследовательская деятельность

2.Проектировочная деятельность

3.Исполнительская деятельность

4.Коммуникативная деятельность

5.Рефлексивная деятельность


4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, владеющий литературным языком, его нормами и правилами в области произношения, ударения, словоупотребления, морфологии, синтаксиса, стилистики и правописания), умеющий пользоваться всеми выразительными, образными средствами языка в различных условиях общения.



  1. Модуль «Система языка»

1.

Структура системы



Фонетика Орфоэпия Лексика Фразеология

Словообразование Морфология Синтаксис

1.1.

Элементы


системы

Фоне


тика

Орфоэ


пия

Орфо


графия

Лек


сика

Фразеология

Слово

образова


ние

Морфология

Синтаксис

1.2.


Функция элементов системы

Обеспе



8
чивает звуковое оформление мысли

Обеспе


чивает правильное произношение

Регули


рует право

писание


Регулирует употребление слов

Обеспечивает выразительность речи

Регули

рует процесс образования



Устанавливает общие грамматические значения слов

Устанавливает законы организации связной речи

1.3.

Виды связей элементов




2

3

4

5

6

7



1

1.4.


Функция видов связи

Обеспечивает системное и взаимосвязное познание законов языка

1.5.

Функция системы



Обеспечивает осознание системности языка

2.

Нормы связей



1.Всеобщие законы гармонии, целесообразности

2.Закон логики

3.Орфоэпические нормы

4.Акцентологические нормы

5.Лексические нормы

6.Морфологические нормы

7.Орфографические нормы

8.Синтаксические нормы

9.Алгоритмы деятельности

3.

Метод функционирования системы



Система деятельности студента: исследовательская, проектировочная, исполнительская (организаторская), коммуникативная, рефлексивная.

4.

Результат функционирования системы



Человек, имеющий системное представление о языке, владеющий нормами и правилами в области произношения, ударения, правописания, словоупотребления, морфологии и синтаксиса.
Тема 1.2. Культура профессиональной речи педагога.
Культура профессиональной речи педагога.

1)Каждый человек, который трудится в какой – либо профессиональной сфере, использует язык не только как средство общения, но и как инструмент своей деятельности.

2)Профессиональная речь – это, прежде всего, коммуникация, осуществляемая с помощью специальных профессионально маркированных (отмеченных) средств языка. В основе всех определений лежат следующие компоненты, характеризующие профессиональную речь:

- установка на специфическое, специализированное общение;

- ориентация на процесс непосредственной коммуникации;

- связь профессиональной речи с языковой системой;

- обязательное соответствие профессиональных высказываний различным стилям и жанрам речи.

3)Индивидуальная культура личности включает в себя следующие компоненты:

- культура мыслительная;

- культура этическая;

- культура деятельности;

- культура нравственная;

- культура эмоциональная;

- культура речевая;

- культура коммуникативная.

Профессиональная культура личности, помимо выше названных компонентов, содержит:

- дар живописного изложения;

- умение мыслить самостоятельно;

- наличие глубокой эрудиции;

- осознание профессиональной этики;

- знание методов, форм и средств воздействия;

- высокую коммуникативную культуру;

- свободное владение речью.

Как видим, понятие профессиональной культуры, в частности культуры педагогической, объединяет в себе не только личностные человеческие качества, но и такие, которые, в первую очередь, базируются на владении речью и речевой деятельностью во всех ее механизмах – чтении, говорении, аудировании и письме.

Речь педагога существует не сама по себе, она – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности.

4)Учитель начальной школы продолжает работу по формированию и развитию устной речи и начинает обучение детей речи письменной. Если учесть, что нынешние первоклассники в основном шестилетние дети, то для учителя особенно важно сохранять преемственность в обучении речевой деятельности в ДОУ и определять новые направления и задачи. В числе таких направлений – обучение ребенка чтению, которое является не только подготовкой ученика к последующей деятельности по усвоению школьного материала, но и важным условием умственного, нравственного и эстетического воспитания школьников. чтение, пересказ прочитанного, рассказ об увиденном развивают устную речь, внимание, память, мышление и воображение ребенка. А когда учитель обучает выразительности речи, составлению плана высказывания, обращает внимание на важность того, что речь ученика должна быть интересна другим, он формирует у ребенка коммуникативную, планирующую и экспрессивную функции речи. Психологи утверждают, что первоклассник обострение реагирует на эмоциональный тон речи и сопутствующую ему экспрессию, чем на смысловое содержание речи. Это значит, что младший школьник легко имитирует и будет полностью копировать речевое поведение учителя.



Начальное обучение родной речи, с одной стороны, продолжает линию семьи и детского образовательного учреждения с ее опорой на реальные восприятия и представления детей, с другой – оно предусматривает формирование речевых навыков в новой для ребенка письменной форме, опирающейся на «практику, руководимую грамматикой».

5)В руках педагогов – будущая культура нации. Если учитель знает, что сказать, если понимает, ради чего говорится то, что он сообщает, если он использует все возможности речи и определяет тактику речевого поведения, то профессиональное речевое мастерство придет обязательно.

Итак,

ИКЛ – индивидуальная культура личности

ПКП – профессиональная культура педагога

- культура мыслительная

- культура этическая

- культура деятельности

- культура нравственности

- культура эмоциональности

- культура речевая

- культура коммуникативная


- культура мыслительная

- культура этическая

- культура деятельности

- культура нравственности

- культура эмоциональности

- высокая культура речи

- культура коммуникативная

- дар живописного изложения

- умение мыслить самостоятельно

- глубокая эрудиция

- осознание профессиональной этики

- знание методов, форм, средств воздействия.




Компоненты профессиональной речи педагога

- качество языкового оформления речи;

- ценностные установки личности учителя и воспитателя;

- коммуникативная компетентность;

- четкий отбор информации для создания высказывания;

- ориентация на процесс непосредственной коммуникации.




Модуль 2. Язык и речь. Лингвистика текста

Тема 2.1. Язык и речь.
Голос будущего педагога как фактор социального значения

В курсе дисциплины «Русский язык и культура речи» есть тема занятия: «Язык и речь. Общее и различное. Виды речевой деятельности. Понятие речевой коммуникации».

На данном занятии и целом ряде других, включая и занятия по методике русского языка (особенно при изучении раздела «Методика литературного чтения») и на русском языке (особенно при изучении раздела: «Фонетика. Орфоэпия») я всегда обращаю внимание студентов на тот факт, что важным компонентом звучащей речи является голос.

Человеческий голос – это явление уникальное как акустический феномен, как анатомо-физиологическое действие, как фактор социального значения.

Звучащая речь является основной формой существования языка. По наблюдениям психологов, в повседневной жизни человека звучащая речь значительно преобладает над письменной: в среднем в день на восприятие звучащей речи отводится 45% времени суточного бодрствования, на говорение – 30 %. Это в среднем.

Особенно высокую значимость качество звучания голоса приобретает для тех, чья профессиональная деятельность непосредственно зависит от состояния голосовой функции. Наши выпускники, будущие педагоги, да и мы как раз и относимся к «голосоречевой» профессии, для которых речевой аппарат является основным рабочим инструментом, позволяющим осуществлять профессиональную деятельность. От уровня владения звучащим голосом зависят результаты нашего труда и труда наших выпускников.

Мы на занятиях ведем разговор о разных видах и типах норм русского языка: акцентологической, орфоэпической, лексической и т.д., т.е. сколько уровней в нашем языке, столько и норм; ведем разговор и о наиболее общем стилистическом требовании, которое предъявляется к звучащей речи, - это благозвучие, которое было сформулировано ещё в античных риториках. Аристотель утверждал: написанное должно легко произноситься. И обычно даю образец благозвучия, музыкальности речи в лермонтовской фразе: «Русалка плыла по реке голубой, озаряема полной луной, и старалась она доплеснуть до луны серебристую пену волны». Здесь нет труднопроизносимых сочетаний звуков, короткие слова чередуются с длинными, интонация гармоничная, плавная. На благозвучие речи особое влияние оказывает опять же голос, умение им владеть.

Мы также знаем, речь педагога должна быть обязательно действенной (действенность речи – это умение достичь поставленных целей, для чего необходимо увлечь слушателя фактами и манерой изложения), где опять же моментом номер 1 является звучный голос, обеспечивающий коммуникативную функцию.

Специфика педагогической деятельности предъявляет строгие требования к звучанию голоса педагога. Союз европейских фониатров (врач по нарушениям голосовой функции) и фонопедов (специалист, восстанавливающий голосовую функцию) определил следующие требования к качеству голоса педагога:


  • нормальное функционирование психофизиологических механизмов речи и слуха;

  • устойчивость к большим речевым нагрузкам;

  • выносливость;

  • гибкость звучания;

  • собранность звучания;

  • мелодичность;

  • богатство оттенков;

  • звучание на мягкой основе.

Столь высокие требования обусловлены особенностями профессиональной деятельности. Голосовые данные педагога должны обеспечивать не только техническую сторону речи (передачи информации), но и, что гораздо важнее, обеспечивать возможность нормального голосоречевого развития студента, будущего педагога; у выпускников наших – ученика в школе.

Данная задача очень сложная, так как к вопросу отбора абитуриентов при поступлении и подготовке будущего педагога к предстоящим голосовым нагрузкам не уделяется никакого внимания. Как правило, молодой педагог осознает сложность сложившейся ситуации только тогда, когда начинает работать. Статистика неумолима: уровень распространенности заболеваний голосового аппарата у «обычного» городского населения 0,06-0,08 %; у профессионалов-педагогов – 35-40 %, а у начинающих педагогов – 55-60 %. В течение первого года работы испытывают затруднения, связанные с нарушением голоса, около 60 % начинающих педагогов.

Таким образом, частые голосовые нарушения у начинающих педагогов обусловлены тем, что к преподавательской деятельности приступают молодые люди, неподготовленные к интенсивным голосовым нагрузкам.

По данным Московского НИИ ЛОР, голосовой аппарат педагога более 50 % рабочего времени несет интенсивную нагрузку: учитель объясняет, рассказывает; около 30 % рабочего времени голосовой аппарат работает в «пассивном» режиме, т.е. педагог слушает ответы детей и только около 20 % рабочего времени – его голосовой аппарат находится в состоянии относительного покоя, т.е. более 80 % рабочего времени педагога его голосовой аппарат функционирует.

Совершенно очевидно: молодой специалист должен иметь представление о «правильном голосовéдении». Данное понятие включает в себя следующее:

- умение свободно владеть речевым аппаратом;

- умение владеть дыханием;

-умение пользоваться головными и грудными резонаторами (естественными усилителями звука).

Правильно поставленный голос – одно из главных условий профилактики голосовых нарушений. Конечно, обучение должно вестись под контролем специалиста, а мы даем только памятку, как сохранить красивый чистый голос (перед непрерывной практикой):

- планируя нагрузки, необходимо реально оценивать свои возможности. Распределять нагрузки равномерно. Санитарная норма голосовых нагрузок – 4 часа в день;

- не злоупотреблять высокими нотами (не кричать), по возможности избегать «командной» манеры речи;

- соблюдать щадящую диету, т.е. избегать очень горячей пищи, пищи, содержащей уксус, газированных напитков.

Данный вопрос, на мой взгляд, актуален в деле профессиональной подготовки будущего педагога и напрямую связан с здоровьесбережением.


Техника речи.

В широком смысле речевой аппарат – это все органы, принимающие участие в процессе речевого дыхания, голосо – и звукообразования, а также обеспечивающие речевой процесс (центральная нервная система, органы слуха, зрения, органы речи).

В узком смысле речевым аппаратом называют органы, которые непосредственно участвуют в процессе речевого дыхания и голосообразования: дыхательные органы, гортань и надгортанные полости (надставная труба).

Исходя из особенностей строения и функционирования речевого аппарата можно определить и главную цель подготовки органов речи к работе. Это своеобразная «настройка», активизация основных групп мышц, участвующих в речевом дыхании, резонаторов, отвечающих за тембр и звучность голоса, наконец, подвижных (активных) органов речи, обеспечивающих отчетливое произношение звуков (дикцию).

Следует постоянно помнить о правильной осанке, благодаря которой лучше функционирует речевой аппарат: голова держится прямо, спина ровная, не сутулится, плечи расправлены, лопатки немного сведены. Привычка к правильной осанке способствует и улучшению внешнего вида.

Тембр голоса строго индивидуален и практически не поддается изменению. В результате тренировок можно снять некоторые недостатки (хрипоту, гнусавость, пискливость), но в целом тембр составляет ту самую неповторимость, благодаря которой мы различаем голоса людей.

Чем определяется тембр голоса, из чего складываются индивидуальные окраски? Это мелодика речи (высота тона, его возможные изменения), темп, сила, богатство интонаций и индивидуальные особенности артикуляции. Все эти качества голоса тренируются с помощью специальных упражнений.

Конечно, сложно о вполне обыденных вещах говорить так, чтобы сама речь, ее темп, тембр, богатство интонационно – выразительных возможностей воздействовали на слушающего, превращая наши мысли в его мысли. Этому способствуют особенности содержания – вдохновенного слова, рассчитанного на вдумчивое и чуткое восприятие.

Русский философ и педагог И.А. Ильин пишет:

«И вот, кто хочет вправду услышать сказку, тот должен пробиться сквозь толщу своей душевной прозы и окаменевшей трезвости; или, если угодно, растворить ее; или, еще лучше, погасить ее так, как задумывают свечку – и уйти в темные недра душевной ночи. Внять иному – по – иному; новому – по – новому; таинственному – таинственно.

Замечательно, что опытные и мудрые сказочники хорошо знают это. Вот почему они сказывают свои сказки голосом глубоким и таинственно – интимным, как бы выпевая их осторожно и доверительно; вот почему они сказывают их в таинственных потемках и не позволяют перебивать себя или зажигать свет, а при свете больше не рассказывают».

Качества голоса, его соответствие обстановке и содержанию сказанного формируют особую манеру речи, присущую мастерам слова. Символами своей эпохи, причем каждый в своем, индивидуальном, конкретном осмыслении, стали голоса Юрия Левитана, Марка Бернеса, Николая Литвинова, певцов Энрико Карузо, Федора Шаляпина, исполнительницы эстрадных песен Анны Герман…

Голос может сигнализировать о внутреннем состоянии человека, о его отношении к собеседнику и к собеседнику и к самому к себе. Работа над усовершенствованием качеств голоса – это часть многоплановой работы человека над своей личностью, над формированием подлинной культуры речи, значительную часть которой составляет ее звучание, во многом обусловливающее восприятие. Дикция, будучи выражением всей манеры говорить, является главным компонентом речевого портрета человека. Еще не восприняв смысла фразы, слушающий уже вырабатывает суждения о говорящем на основании дикционных характеристик его речи. Так, первые выступления Демосфена, выдающегося оратора древности, были неудачными. Он тогда еще не одолел дикционных погрешностей: слабости голоса, неясного выговора и, наконец, короткого дыхания. Современники называли его «карта – карта – картавым Демосфеном», отражая в этой оценке особенности речи выступавшего.

Целостный облик речи и сегодня во многом определяется дикционными, интонационными, тембровыми характеристиками. Неизменно экспериментировавший с актерской речью К.С. Станиславский говорил: «Нет ничего противнее деланно поэтического слащавого голоса в лирических стихотворениях, переливающегося, как волны во время мертвой зыби. О эти ужасные концертные чтецы, нежно читающие миленькие стишки: «Звездочка, звездочка, что же ты молчишь?» Меня приводят в яркость актеры, декламирующие с разрывным темпераментом Некрасова или Алексея Толстого. Я не выношу их отчеканенной дикции, отточенной до колючей остроты и назойливой четкости.

Есть другая манера декламации и стихотворной речи: простая, сильная, благодарная… Я чувствую в ней настоящую музыкальность, выдержанный ритм, хороший, спокойно передаваемый внутренний рисунок мысли или чувства.
Индивид как речевая личность

Язык со временем выделяет в себе такой феномен, как речь. Речь индивидуальная онтологически иная, чем речь, принадлежащая социуму. В речи, выражающей общее для социума, формализуются побуждения, переживания, опыт человека как не различающего себя в ряду многих представителей рода гомо сапиенс. Индивид, осознающий себя личностью, стремится в речи удержать свою абсолютную, духовную сущность. Человек исторически приходит к вопросам самому себе как одному из рода людей. Кто он? Какой он? В чем смысл его бытия? Как связана его жизнь с миром других людей? Со вселенной? С Богом? Человек не может ответить на эти вопросы, не выразив себя в речи. Так возникает феномен индивидуальной речи, феномен речевой личности.

Речевая личность, в нашем прочтении, есть личность, осознанно удерживающая себя в мире отобранных ею культурных смыслов, отчетливо явленных в языке или оформленных вербально. Речевая личность есть исторически возникшее

состояние поведения человека как разумного существа. Потому речевая личность есть человек действующий и творящий, ищущий и обретающий, пусть и ошибающийся в поиске себя как истинного.

Возникновение речевой личности онтогенетически совпадает с появлением у человека особой индивидуальной картины мироздания, некоего ценностно-смыслового феномена в его сознании.

Формально индивидуальный характер речевого поведения индивида проявляется в следующем. Индивид, ища в бытии реализации своего видения мира, обращается к определенной теме, осмысливает ее в определенной ценностно-гносеологической перспективе, поверяет свои поступки поглощающими его духовную жизнь смыслами (вербальными образами), являет в своей зримой (обращенной к себе и другим членам социума) речи свойственные ему смыслы (культурные ориентиры), стремится их выразить убедительно и вновь иным возвращается к себе как речевой личности — такова перспектива явления речевой личности в социуме.


Речь как индивидуально-авторский феномен

Речь как индивидуально-авторский феномен характеризуется прежде всего своей ориентированностью на представление всей полноты бытия индивида. Речевая личность в речевой ситуации не ограничивается малой коммуникативной задачей — задачей конкретного сообщения, конкретного побуждения, передачи конкретных переживаний и пр. Речевая личность постоянно решает сверхзадачу — представление всей полноты бытия своего.

Выразить себя во всей полноте означает явить в речи свое понимание вселенной (явить свою онтологию и гносеологию), человека (свою антропологию, аксиологию и психологию), его историю (его религиозное, политическое, общественно-экономическое и культурное бытие; нами взяты парадигмы культурного бытия человека Н. Я. Данилевского и Г. Д. Гачева). Понимание указанных феноменов обусловлено бытием индивида в определенной культурно-исторической среде. Последняя выступает субстратом индивидуального культурного континуума личности индивида — его личностного бытия.

Понимание своей онтологии, антропологии и пр. в речевом сознании индивида являет себя в такой реалии, как индивидуальная картина мироздания. Ею и определяются содержание и семантика всякого речевого действия индивида. Речевая личность поверяет ту или иную значимую для себя речевую ситуацию своим видением мира, своими ценностно-гносеологическими установками. Поверяет и на основе этого формирует органичную для себя речевую реальность.

Индивидуальная картина мироздания не есть некое раз и навсегда устоявшееся. Вектор становления и развития указанной психолого-речевой реальности соотносится с движением личности в сторону ее возрастающей связи со всем и вся.

Ориентированность индивидуальной речи на выражение всей полноты бытия индивида, становящаяся природа индивидуальной речи, обусловленность ее индивидуальной картиной мироздания определяют структурные элементы в конкретной речевой ситуации — тему, ее ценностно-гносеологическое осмысление, содержание речи, общую стратегию развертывания, ее контекстную организацию, жанровую специфику, композиционное оформление, направленность использования изобразительно-выразительных средств языка.


Практические упражнения
Язык – система: единицы, уровни, функции.

Задание № 1:

Внимательно изучите схему 1. Почему перечисление единиц начинается со звука и заканчивается текстом? Какие единицы можно считать однородными? Какая из единиц считается многоаспектной и изучается в нескольких разделах курса? Какие из единиц имеют ограниченное или относительно ограниченное количество и чем это можно объяснить?

Схема 1


Элементы и единицы

Предмет изучения

Разделы курса

Звук

Акустико – физиологические свойства

Фонетика

Фонема

Функциональные свойства (как средства различения звуковых оболочек слова)

Фонология (фонемика, фонемология)

Морфема

Строение и принципы выделения

Морфемика

Слово

Как единица словаря в совокупности формальных, семантических и функциональных свойств,

строение, структура и образование формоизменение и грамматические свойства

форма как строительный элемент словосочетания и предложения


Лексикология

Словообразование

Морфология

Синтаксис



Фразеологическая единица (устойчивое словосочетание)

Как языковая единица в совокупности формальных, семантических и функциональных свойств

Фразеология

Свободное словосочетание

Строение, грамматические свойства и типы

Синтаксис

Простое предложение

Строение, грамматические свойства и типы

Синтаксис

Сложное предложение

Строение, грамматические свойства и типы

Синтаксис

Сверхфразовое единство (сложное синтаксическое целое)

Строение, грамматические свойства и типы

Синтаксис

Текст

Как сложная речевая единица в совокупности различных сторон и свойств

Лингвистика текста

Грамматика текста

Синтаксис текста

Семантика текста





Задание № 2:

Пользуясь схемой 2, расскажите об единицах, уровнях языка и их взаимодействии. Схема 2




5 единиц:

5 уровней:

Разделы:

Без воды нет жизни

воды, жизни


вода, жизнь

без-, вод-, жи-, зн,,-,


[л] [л] [ы]

а о и


[ъ] [ъ] [и]

Предложение

Формы и классы слов


лексемы

морфемы


звуки >фонемы

Синтаксический
Грамматический
Морфологический
лексический

морфемный

фонетический


Синтаксис
Грамматика
морфология
лексикология

морфемика,

словообразование
фонетика,

фонология




Задание № 3:

Скажите, в чем проявляется системность языка? Помимо коммуникативной, когнитивной, аккумулятивной, какие еще функции выполняет язык?

Докажите, пользуясь схемой 3, что язык – социальное явление.

Схема 3.

Язык система Знаковая Состоит из единиц, уровней

Естественная

Самобытная

средство Общения коллектива (социума) коммуникативная

Мышления индивида и общества когнитивная

Сохранения и передачи культурно – аккумулятивная

исторических традиций народа (этноса)



Задание № 4:

Познакомьтесь с высказыванием Д.С. Лихачева о языке. Почему он называет язык самой большой ценностью народа? Какие еще доказательства этого вы бы привели? О какой функции языка говорит Д.С. Лихачев?

Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком – то отношении, но мысли наши все формируются языком.

В целом следует помнить: нет мысли вне ее выражения в языке и поиски слова – это, в сущности, поиски мысли. Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.
Задание № 5:

Прочитайте текст докажите, что Эзоп, характеризуя язык, говорит о его коммуникативной и когнитивной (познавательной) функциях. Имеет ли он в виду также аккумулятивную, волюнтативную, эмоциональную функции? Аргументируйте ваше мнение.

В драме бразильского театрального критика, драматурга, писателя Гильермо Фигейреду «Лиса и виноград» древнегреческий философ Ксанф, угощая начальника стражи Афин Агнотоса, приказал своему рабу Эзопу подать самое лучшее блюдо. Эзоп принес язык. Ксанф спросил: «Почему язык – лучшее блюдо?» Эзоп ответил: «Язык это то, что объединяет нас, когда мы говорим. Без языка мы не могли бы передать наши мысли. Язык – это то, что объединяет нас, когда мы говорим. Без языка мы не могли бы передать наши мысли. Язык – ключ науки, орудие правды и разума. Язык помогает созидать города. Языком выражается любовь. Языком учат, убеждают, наставляют. Языком молятся, разъясняют, поют. Языком описывают, восхваляют, доказывают, утверждают. Языком мы произносим «любимая» и священное слово «мать». Это языком мы говорим «да». Это языком приказываем войскам победить».

После этого Ксанф повелел рабу принести самое плохое блюдо. Эзоп принес язык, сказав: «Язык – это самое скверное, что есть в мире. Это источник всех интриг, начало всех дрязг и виновник всех споров. Прибегают к языку бесталанные поэты и философы, не умеющие мыслить. Язык лжет, скрытничает, искажает, сквернословит, выражает трусость, клянчит, осыпает проклятиями, лебезит, уничтожает, клевещет, предает, соблазняет, совращает. Языком мы говорим «умри», «каналья», «подлец». Языком мы говорим «нет» … Вот почему, Ксанф, нет ничего хуже языка».
Задание № 6:

Покажите на конкретных примерах, взятых из жизни, печати, художественной литературы, многофункциональность языка. Какая из функций, по – вашему, самая древняя и какая наиважнейшая? Мотивируйте свой ответ.
Задание № 7:

Каким образом отражены функции языка (общения, сообщения, воздействия) в словах; как бы вы описали их значения с точки зрения функций: разговор, беседа, доклад, агитация, пропаганда, контрпропаганда, СМИП, книга, газета, экзамен, собеседование, диалог, монолог, нотация, дискуссия, обсуждение, полемика, выговор (устный)?
Задание № 8:

Как отражаются функции языка, формы речевого выражения в жанрах: беседа, репортаж, отчет, информация, интервью, очерк, заметка?
Задание № 9:

В каком аспекте и как понимается язык в определениях? Значения незнакомых слов уточните по словарю лингвистических терминов.

Язык народа, национальный; иностранный, родной, русский, немецкий, свой, чужой, первый, второй; писателя, Пушкина, Есенина,

Гоголя, индивидуальный, идиостиль, идиолект;

Птиц, животных, пчел, муравьев, человеческий, человечий, свиста, барабанов, жеста, танца, мимический, пантомимы; города,

деревни;


социальных и профессиональных групп: офеней, школьников, музыкантов, артистов;

живописи, кино, театра, архитектуры, музыки, искусства;

естественный/искусственный (эсперанто, волапюк, идо, оксиденталь);

живой/мертвый (латинский, древнегреческий, старославянский);

живой / сухой, неживой;

описания (метаязык);

мужской / женский, детский (детей);

деталей, красок, воспоминаний;

касаний, запахов, звуков;

книжный / разговорный;

письменный (бесписьменный, младописьменный), старописьменный;

звуковой (письменный, печатный), напечатанный;

газетный, телевидения, радио, прессы;

международный, мировой, межнационального общения;

универсальный, стандартизированный, семантический, программирования, кибернетический, математический, символический;

художественный / нехудожественный;

литературный / нелитературный;

общий (койне), общеупотребительный, общенародный, общеразговорный;

литературный, стандартный, кодифицированный, нормированный;

чистый / смешанный, креольский, пиджин, сабир.



Задание № 10:

Что может представлять собой предмет наук, лингвистических направлений, теорий; какой аспект языка в них изучается?

Металингвистика

Интерлингвистика Лингопсихология

Психолингвистика Лингвосоциопсихология Психология

Социолингвистика Лингвострановедение философия языка

Нейролингвистика Лингводидактика логика

Этнолингвистика Лингвостилистика

паралингвистика

пара – гр. παρα – встречаются в словах параметр, парабола около, вокруг


мета – гр. μετά - метаморфоза, метаболизм, метаязык через, про- , пере



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка