Рабочая учебная программа дисциплины



Сторінка8/13
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Мера в сочетании однозначности и вариативности во многом опре­деляется сочетанием ведущих концептуальных положений, на кото­рых исследователь настаивает и которые в его представлениях одно­значно верны (например: человек — главное богатство и самоцель развития общества; значительная роль среды в формировании лич­ности; суверенность личности; отношения как предмет педагогиче­ской деятельности и др.), и положений вариативных, меняющихся в зависимости от возможностей и условий воспитательной среды, ситуации развития и воспитания, особенностей воспитуемых, спо­собностей воспитателей. Почти никогда нельзя утверждать, что най­денное решение или используемый набор средств — самые лучшие и единственно разумные. Чаще всего, как говорят, возможны вари­анты.

Конструктивность рекомендаций. Сейчас почти все сильны в критике и недавно ушедших в прошлое, и существующих систем и структур, в разоблачении недостатков традиционных подходов. Кри­тика нужна и полезна, но за ней должны следовать решения, проек­ты, советы и рекомендации, лучше всего проверенные опытом или экспериментом, позволяющие преобразовать, обновить существу­ющие институты, связи, отношения.

Выполнение указанных требований (хотя, может быть, они не яв­ляются исчерпывающими) позволяет обеспечить содержательность и глубину изложения.

Обоснуем требования к логике и методике изложения исследова­тельского материала.

Поставленных целей далеко не всегда удается достигнуть путем последовательного описания, воспроизводящего весь ход исследова­ния. Изложение подчиняется иным, нежели само исследование, за­конам и обладает собственной логикой, вытекающей из содержания и логики исследования, но не воспроизводящей, не копирующей ее. Когда исследователь начинает писать научную работу (доклад, ста­тью, отчет, курсовую работу, дипломный проект, диссертацию и т. п.), он уже знает результат, и этот результат так или иначе определяет способ изложения. Поэтому научное изложение, логика которого вос­производит логику поиска от полученных результатов, отличается тем, что в нем не воспроизводятся все детали этого поиска. В нем как бы высвечивается самое существенное для понимания процесса и ре­зультатов поиска.

При изложении результатов научного исследования можно начать с теоретических исходных положений (постулатов, исходных еди­ниц и т. д.). Тогда изложение будет нацелено не на описание хода ис­следования, а прежде всего на воспроизведение истории развития, происхождения, структуры и функций изучаемых процессов.

Как правило, выделяют три основных методических варианта из­ложения содержания научной работы:

♦ воспроизведение основных этапов и логики проведенного поиска;

♦ воспроизведение истории происхождения (генезиса) объекта;

♦ теоретическое воссоздание предмета и объекта исследования.

В связи с выбором вариантов изложения возникает еще один во­прос. Что предпочтительнее: открытая или до поры до времени скры­тая, завуалированная позиция автора?

Вполне возможен такой вариант изложения, при котором по­зиция автора, полученные им решения раскрываются не сразу. На­пример, ставится проблема, излагаются варианты ее возможного ре­шения, рассказывается о ходе поиска, удачах и потерях, находках и огорчениях. Иными словами, поставив проблему, автор воссоздает в общих чертах реальный процесс исследования и уже затем, в конце, делает выводы, предлагает решения. Такое изложение может быть интересным, оно чем-то напоминает детектив, знакомясь с содержа­нием которого, читатель может только гадать, что будет дальше. Од­нако этот жанр все же обрекает читателя на роль потребителя гото­вого. Не зная позиции автора, его выводов, он не может проверять решение на достоверность, аргументирование, не может поддержать его или оспорить. Вот почему при изложении предпочтительнее не скрытая, а открытая позиция автора, когда он прямо излагает поло­жения, которые собирается защищать. Тогда легче проверить убеди­тельность, доказательность аргументов, легче спорить с автором или найти основания с ним согласиться. Конечно, единого стандарта в логике и способах изложения быть не может, и каждый исследова­тель ищет оптимальную логику, убедительные, экономные и привле­кательные способы изложения результатов своих изысканий.

И логика, и полнота, и язык изложения во многом зависят от вида оформляемой работы. Рассмотрим кратко основные виды изложе­ния результатов исследования.

В диссертации (лат. dissertatio — рассуждение, исследование) из­лагаются результаты научной работы, подготовленной для публич­ной защиты на соискание ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация обязательно должна содержать обоснование акту­альности темы, характеристику проблемы, объекта и предмета, задач исследования, формулировку гипотезы и выносимые на защиту по­ложения, обоснование и описание методики, хода и результатов научных изысканий. Автор должен также обосновать новизну, теоре­тическую и практическую значимость результатов исследования.

Кандидатская диссертация представляет собой оригинальную на­учную работу, содержащую новое решение актуальной научной зада­чи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знания. Докторская диссертация — решение крупной научной про­блемы или разработка нового научного направления.

Для ознакомления научной общественности с результатами ис­следования небольшим тиражом (100 экз.) издается автореферат, в котором кратко (1-2 печатных листа) излагается содержание дис­сертации.



Научный отчет (отчет по научно-исследовательской работе НИР) — официальная форма представления результатов научной ра­боты творческого коллектива ученых. Выполняется в виде подроб­ного описания задач, методики, содержания, хода и результатов по­исковой работы. Она содержит следующие разделы: характеристика авторского коллектива; обоснование актуальности темы, объекта, предмета, задач и методики исследования; аналитический обзор литературы; анализ существующей практики; теоретическое обосно­вание результатов работы, их характеристика — научная новизна, теоретическая и практическая значимость; научные выводы и реко­мендации; библиография. Стиль изложения — научный.

Монография — научная работа одного автора или коллективный труд авторского коллектива, в котором более или менее подробно из­лагается одна научная проблема. Если монографическая работа по объему составляет менее четырех авторских листов, она называется брошюрой.

Курсовые и квалификационные (дипломные) работы — формы учебно-исследовательской деятельности студентов. Целью их подго­товки являются углубление теоретических знаний обучающихся, формирование и развитие навыков исследовательской работы и ин­тереса к ней. Выполняя работу, студенты приобретают умения по изу­чению педагогического опыта, учатся анализировать теории по вы­бранной проблеме, проводить опытно-экспериментальную работу, обобщать полученные данные, давая их оценку, высказывать собст­венные суждения, делать выводы. Курсовые и дипломные работы подлежат публичной защите.

Учебное пособие — учебное издание, в котором систематически излагаются основы знаний в определенной предметной области, предназначенное для обучения студентов и учащихся. Структура и содержание пособия регламентируется содержанием государствен­ного образовательного стандарта, а также программы учебной дис­циплины, для изучения которой оно подготовлено.

Тезисы научных докладов, опубликованные в печати, — это краткое изложение определенных идей и положений, отраженных в научном труде. Эти идеи четко формулируются, кратко, но содержа­тельно и аргументированно раскрываются, чтобы читатель мог полу­чить представление об основных направлениях работы над исследу­емой темой.

Научная статья раскрывает конкретные вопросы теоретической и прикладной работы исследователя. Ее структура обычно такова: актуальность освещаемых вопросов, подходы других ученых к реше­нию данной научной задачи, перспективы развития конкретных на­правлений научного поиска, описание теоретической и эксперимен­тальной работы, выводы и практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методические рекомендации оформляются в виде советов о том, как эффективнее использовать результаты исследования при реше­нии психолого-педагогических задач. Они, как правило, адресованы определенной категории потребителей и поэтому учитывают их спе­цифику.

Депонированная научная разработка осуществляется тогда, ко­гда исследователь заинтересован в быстром издании труда. Она осве­щает важные, но частные вопросы. Издание результатов научной ра­боты большим тиражом нецелесообразно, потому что они предназна­чены для узкого круга специалистов.

Рецензия — критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведений в свете требований, представля­ющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать со­веты и конструктивные предложения о путях разработки обсуждае­мых проблем.

Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей:

♦ введение;

♦ теоретическое обоснование;

♦ описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта;

♦ их анализ и обобщение;

♦ заключение;

♦ библиография.

Очень важно не допускать серьезных отступлений от главной ли­нии изложения и не уходить от предмета исследования. Возможные отвлечения должны быть кратковременными и возвращать читателя к сквозной линии изложения. По этой же причине многие справоч­ные и информационные материалы лучше указать в приложении. Несколько слов о самой технологии создания и совершенствова­ния текста.

Существуют два основных метода написания текста научной ра­боты: конструктивно-синтетический и критико-аналитический.

Конструктивно-синтетический метод необходим на этапе созда­ния первоначального варианта. Когда накоплен материал для напи­сания раздела или фрагмента, продуманы его план, основные мысли, система доказательств, важно все это зафиксировать на бумаге, не теряя общей нити изложения и логики. При этом главное — не упус­тить основного и не нарушить намеченной последовательности и сис­темы. Это своего рода общий набросок, предварительная компонов­ка всего материала. Вслед за этим применяется критико-аналити­ческий метод, идет уточнение отдельных частей и фраз, делаются необходимые дополнения и перестановки, убирается все лишнее. Иными словами, убираются «строительные леса». Наконец, наступа­ет этап авторского редактирования, когда идет работа над точностью и выразительностью изложения, шлифуется язык, уточняются ссыл­ки, составляются справочный аппарат и библиография.

Очень полезно не спешить с окончательной отделкой, дать тексту «вылежаться», а после этого постараться взглянуть на него глазами постороннего. Тогда вы увидите, что многие рассуждения, отдельные фразы и слова оказались неудачными, неточными, и их следует дора­ботать или заменить. Как правило, многочисленные отступления, комментарии, описания деталей затрудняют понимание, делают логику изложения излишне усложненной, поэтому важно соблюсти меру и оставить самое необходимое.

Стиль изложения работы зависит от жанра, актуальности и со­держания излагаемого материала. Так, в научном стиле, который от­личается использованием специальной терминологии, логичностью, точностью и строгостью изложения, может быть написана статья для научно-теоретического журнала. При написании учебника или учеб­ного пособия особое внимание уделяется сочетанию научности и до­ступности; в научно-популярной работе весьма существенную роль играют доступность и занимательность подачи материала. В этом случае нужно стремиться к тому, чтобы сочетать строгость научного анализа, конструктивность и конкретность установок с популярным раскрытием живого опыта. Сохраняя научный стиль в целом, полез­но обогащать его элементами, присущими другим стилям, добивать­ся выразительности речевых средств (экспрессии), которые делают текст спокойным или полемически заостренным, предельно лаконич­ным или развернутым. Необходимо отметить, что в любой научной работе следует избегать излишней наукообразности, игры в «эруди­цию». Приведение массы ссылок, злоупотребление специальной тер­минологией затрудняют понимание мыслей исследователя, делают изложение громоздким.

Не следует забывать об авторской скромности: нужно отдать должное предшественникам, учесть все положительное, сделанное ими, и в то же время трезво и достаточно скромно оценить свой вклад в науку и практику.

Творческое использование изложенных положений и рекоменда­ций позволяет полно и ясно представить результаты проведенного исследования, способствуя тем самым признанию и распростране­нию новых, более эффективных подходов и средств.



      1. Планы практических занятий

При подготовке к практическим занятиям студенты прорабатывают теоретический материал по вопросам плана и основным понятиям темы практического занятия; письменно выполняют практические задания.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

История развития и современные представления о методологии науки

План


  1. Понятие науки и научной парадигмы.

  2. Понятие теории в науке.

  3. Понятие методологии, метода и методики, их взаимосвязь.

  4. Классическая, неклассическая и постнеклассическая стадии развития науки.

  5. Кризис в психологии и поиск общей методологии:

- описательная и объяснительная парадигмы (С.217-225);

- морфологическая и динамическая парадигмы (С.225-227);

- естественно-научная и гуманитарная парадигмы (С. 227-238; 248-253);

- классическая и неклассическая психология (С. 239-242);

- поснеклассическая психология (С. 243-248; 257-260).

Основные понятия

Наука, научное знание, научная парадигма, нормальная (зрелая) наука, экстраординарная наука, научная революция, теория, верифицируемость теории, гипотезы; внутренняя согласованность теории, экономичность теории, эвристическая ценность теории, принцип фальсифицируемости теорий, гипотезы; методология, метод, методика, классическая наука (классическое естествознание), неклассическая наука (неклассическое естествознание), постнеклассическая наука, рефлексия, онтологизм, гносеологизм, позитивизм, неопозитивизм, постнеклассическая наука, постпозитивизм, методологизм, мультипарадигмальная наука, допарадигмальная наука, описательная и объяснительная парадигмы, морфологическая и динамическая парадигмы, естественно-научная и гуманитарная парадигмы.

Практические задания



  1. Законспектировать основные положения статей и быть готовыми к их обсуждению.

  2. Разделиться на микрогруппы по 3-4 человека и составить в каждой микрогруппе кроссворд, чайнворд или любые другие шарады, в основе которых должны лежать основные понятия темы семинарского занятия.

  3. Кратко выписать характеристики различных парадигм современной психологии (см. вопрос 5 и литературный источник 7). Составьте краткую свернутую информационную таблицу на тему «Парадигмы в психологии».

№ п/п

Название парадигмы

Основные характеристики

Ученые - представители
























































































  1. Составьте свернутую информационную таблицу на тему «Стадии развития науки».

№ п/п

Название стадии

Хронологические рамки

Краткая характеристика

Пример учений, теорий

Вид рефлексии

Научная революция

Хронологические рамки






















































































































































Примечание: первая научная революция – 17 в. Результат – возникновение классического естествознания. Вторая научная революция – конец 18 – первая половина 19 века. Результат – переход к дисциплинарно организованной науке. Третья научная революция – конец 19 - середина 20 века. Результат – появление неклассического естествознания. Четвертая научная революция – последняя треть 20 века – начало 21 века. Результат – возникновение постнеклассической науки. Образ постнеклассической картины мира разработан с учетом достижений бельгийской школы И. Пригожина (1917-2003). Пример учений постнеклассической стадии – синергетика – теория самоорганизации, родоначальником которой признан Г.Хакен.

Литература



  1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова. – М.: Академия, 2009. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  2. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования /Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В.Губанов. – М.: Академический проект; Трикста, 2006. – 352 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  3. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 208 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  4. Гусельцева, М.С. Культурно-историческая психология: от неклассической к поснеклассической картине мира // Вопросы психологии. – 2003. -№1. – С.99-115. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  5. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2005, 2007, 2008. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  6. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – М.: Академия, 2001, 2006, 2008. – 208 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  7. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов. – СПб: Питер, 2007. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  8. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.

  9. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования / М.Н.Скаткин. – М, 1986. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  10. Смирнов, С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. – 2005. - №4. – С.3-8. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  11. Солсо, Р.Л. Экспериментальная психология: практический курс / Р.Л.Солсо, Х.Х.Джонсон, М.К.Билл. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 528 с.

  12. Юревич, А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии, или Раскачанный маятник // Вопросы психологии. – 2005. - №2. – С.147-151. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  13. Юревич, А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии.- 2001. - №5. – С.3-18. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  14. Юревич, А.В. Системный кризис в психологии // Вопросы психологии.- 1999. - №2. – С.3-11. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  15. Юревич, А.В. Структура психологических теорий // Психологический журнал. – 2003. - №1. – С.5-13. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)



ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2

ПОНЯТИЕ, ТИПОЛОГИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ НАУЧНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

План


  1. Особенности психологического и педагогического знания.

  2. Категории педагогики и психологии

  3. Понятие и типология научного психолого-педагогического исследования.

  4. Научное исследование и психодиагностическое обследование.

  5. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.

Основные понятия

Научное исследование, психодиагностическое обследование; эмпирические и теоретические исследования; фундаментальные и прикладные исследования, монодисциплинарные и междисциплинарные исследования; аналитические и комплексные исследования; поисковые исследования; критические исследования; уточняющие исследования; воспроизводящие исследования; психолого-педагогическое исследование; психолого-педагогический эксперимент; обзорно-аналитическое психолого-педагогическое исследование; обзорно-критическое психолого-педагогическое исследование; теоретическое психолого-педагогическое исследование; эмпирическое психолого-педагогическое исследование; эмпирическое описательное психолого-педагогическое исследование; эмпирическое объяснительное психолого-педагогическое исследование; методическое психолого-педагогическое исследование; корреляционное исследование; пилотажное исследование; методологические принципы в педагогике и психологии; принцип объективности; принцип сущностного анализа; генетический принцип; принцип единства логического и исторического; принцип концептуального единства исследования; принцип целостности в исследовании; принцип сочетания сущего и должного; принцип детерминизма; принцип системности; принцип развития; принцип единства сознания и деятельности; принцип активности.

Практические задания


  1. Подготовить два доклада по вопросу №2 – «Категории педагогики», «Категории психологии»

  2. Вопрос № 4 представьте в виде таблицы с выделением критериев различий понятий «научное исследование», «психодиагностическое обследование».

  3. Кратко законспектировать содержание методологических принципов психолого-педагогического исследования из литературных источников.

Литература

    1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова. – М.: Академия, 2009. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

    2. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования /Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В.Губанов. – М.: Академический проект; Трикста, 2006. – 352 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

3.Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2005, 2007, 2008. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – М.: Академия, 2001, 2006, 2008. – 208 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  2. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов. – СПб: Питер, 2007. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  3. Немов, Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн.1. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С.Немов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 640 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

7. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.

  1. Петровский, А.В. Теоретическая психология / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия, 2001. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  2. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования / М.Н.Скаткин. – М, 1986. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка