Рабочая учебная программа дисциплины



Сторінка5/13
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
ТЕМА: «Логическая структура постановочного (подготовительного) этапа исследования»

План

  1. Актуальность темы исследования;

  2. Противоречия, проблема и тема исследования;

  3. Объект и предмет исследования;

  4. Цель и задачи исследования;

  5. Гипотеза исследования;

  6. Методологическая основа исследования.


А) Актуальность темы исследования.
Первый, постановочный (подготовительный) этап исследования обычно осуществляется по общей для всех исследователей логической схеме. Постановочный этап включает разработку понятийного аппарата исследования или программы исследования – идеальный план действий исследователя, который необходим как для понимания что, зачем, как и с помощью чего исследовать, так и для понимания того, как реализовать это исследование (логический план последовательных действий). Программа при оформлении исследования раскрывается во введении к нему.

Логическая схема постановочного (подготовительного) этапа исследования включает следующие компоненты:



  • Обоснование актуальности выбранной области исследования;

  • Определение противоречий, проблемы и темы исследования;

  • Определение объекта и предмета исследования;

  • Постановка цели и задач исследования;

  • Выдвижение гипотезы исследования.

Обоснование актуальности исследования – начальный этап любого исследования.

Она определяется на основе изучения состояния проблемы в научной литературе и практике.


  • Рекомендуется начать работу с установления основных понятий, относящихся к изучаемой теме, используя словари и энциклопедии.

  • Далее составляется библиография по теме исследования по определенным правилам, представленным в межгосударственном стандарте ГОСТ 7.1–2003, введенном в действие непосредственно в качестве государственного стандарта Российской Федерации с 1 июля 2004 г. постановлением Государственного комитета Российской Федерации по стандартизации и метрологии от 25 ноября 2003 г. № 332-ст. Она составляется с помощью систематического каталога; реферативных журналов (даны аннотации на статьи из периодических изданий, книг); библиографий известных работ в данной области исследования. Библиографическое описание каждой публикации лучше делать на карточках, так как, манипулируя ими, можно делать выборки по интересующим проблемам.

  • Затем отобранные литературные источники конспектируются и составляется обзор по изученной литературе, на основе которого определяется актуальность темы исследования.

Актуальностьто, зачем и почему изучается именно эта тема, проблема; оценка и понимание темы с точки зрения своевременности и социальной значимости. Актуальность важно формулировать максимально конкретно, в рамках выбранной темы исследования. Нежелательны абстрактные высказывания общего плана о состоянии человечества и человекознания, а также рассуждения о высокой значимости выбранного студентом направления и важности этой работы для него лично. Раскрывая актуальность исследования, значимо показать какие задачи стоят перед теорией и практикой, перед психолого-педагогической наукой в аспекте избранного направления в конкретных социально-экономических условиях, отразить, что уже сделано предшествующими учеными и исследователями, и что еще не до конца изучено, какой новый ракурс проблемы раскрывается в работе.

Освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах одной (максимум двух) страницы машинописного текста показать главное – суть проблемной ситуации.

Актуальность темы исследования может раскрываться в трех направлениях:

Социальном. Абзац о современном социальном контексте по отношению к проблеме исследования. Например: «В условиях все большего разрыва в ценностных ориентациях разных поколений становится актуальной... такая-то проблема, раскрытие которой позволит...».

Теоретическом. Абзац о масштабе теории вопроса. Например: «Данная проблема рассматривалась в науках о человеке (или психолого-педагогических науках) в таком-то ракурсе (или аспекте). Однако основное внимание было уделено тому-то, а не вопросу…».

Практическом. Абзац о положении дел в практике обсуждаемой проблемы. Например: «Анализ практики показывает, что психологи (дети) не достаточно знакомы (не обладают достаточными умениями, не всегда уделяют профессиональное внимание), а все чаще сталкиваются с ...». Или: «Раскрытие данной проблемы будет содействовать развитию … в практике…».

Вариант построения актуальности:



  • Обоснование актуальности объекта исследования в трех вышеописанных направлениях;

  • Описание актуальности предмета исследования в трех вышеописанных направлениях;

  • Введение основного (ых) понятия;

  • Краткий анализ литературы (кто из ученых какими аспектами проблемы занимался в рамках Вашей темы).


Б) Противоречия, проблема и тема исследования.

После того, как кратко и в то же время детально описана актуальность исследования, выявляются противоречия.

Под противоречием понимается определенная взаимосвязь между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловленными и взаимопроникающими противоположностями внутри единого объекта и его состояний. В педагогике и психологии противоречие понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо аспектами единого объекта (между разными объяснениями одного и т ого же психического феномена; между потребностями общества, науки и реальным состоянием дел в практике образования и т.д.). Например: «В современном состоянии вопроса сложились неразрешенные противоречия между тем-то и тем-то в теории... и тем-то и тем-то в практике...»:

- «между общим, нормативным содержанием образования и индивидуальными возможностями, склонностями, интересами учащихся»;

- «между широким распространением на все слои общества рок-музыки и непредсказуемостью последствий ее воздействия на детей дошкольного возраста, являющегося первым этапом становления психики и личности, с одной стороны, и отсутствием (недостаточностью) научных исследований особенностей восприятия детьми дошкольного возраста рок-музыки, с другой»;

- «между активным внедрением информационных технологий в образовательный процесс и неизученностью последствий их воздействия на особенности мышления детей подросткового возраста»;

- «между активным внедрением инновационных форм контроля усвоения знаний в вузах и малой изученностью последствий их воздействия на эмоциональное состояние студентов».

Из противоречий вытекает проблема. В широком смысле проблемасложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. В науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении какого-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. Проблема исследования – это вопрос, на который планируется ответить в процессе работы над исследованием, это то, что мы изучаем. Сформулировать проблему проще как вопросительную форму темы. Например: тема звучит как «Психологические особенности ролевого поведения женщины в неполной семье», тогда проблема может быть сформулирована как «Каковы (Выявление) особенности(ей) ролевого поведения женщины в неполной семье по сравнению с ролевым поведением женщин в полных семьях?». Тема – «Психологические последствия восприятия рок-музыки детьми старшего дошкольного возраста», проблема – «Каковы (Выявление) психологические(х) последствия(й) восприятия рок-музыки для детей дошкольного возраста?» Тема – «Влияние инновационных форм контроля усвоения знаний на эмоциональное состояние студентов Вуза в период сессии», проблема – «Каково (Вывление) влияние(я) инновационных форм контроля усвоения знаний по сравнению с традиционными на эмоциональное состояние студентов Вуза?».

Заключенное в проблеме противоречие должно найти отражение в теме, формулировка которой фиксирует определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. Тема формулируется проблемно и узко. Она не может звучать так: «Инновационные формы контроля усвоения знаний». Сразу возникает множество вопросов: «Включает ли тема анализ истории становления форм контроля усвоения знаний?», «О каком возрастном этапе развития детей идет речь?», «На каких явлениях психики будет акцентироваться внимание?», «В каких условиях будут рассматриваться формы контроля усвоения знаний (в сессиях, в процессе изучения дисциплине, в процессе итоговой государственной аттестации).
В) Объект и предмет исследования.

Вслед за проблемой определяется объект исследования, а затем предмет исследования.



Объект исследования — это, как правило, реальные психолого-педагогические процессы или явления, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Определяя объект исследования, проясняется вопрос: что исследуется? Объект существует независимо от исследователя. В психологии объектами могут выступать психические функции (процессы, свойства, состояния), процесс развития личности, процесс межличностного, группового общения, поведение и т.д. Например, «Ролевое поведение женщины в семье», «Процесс восприятия музыки детьми», «Эмоциональное состояние студентов Вуза в период сессии». Понятие объекта в психологии является дискуссионным; некоторые ученые считают, что объектом выступает человек (дети, семья, студенты, женщины и т.д.).

Предмет исследования находится в границах объекта — это отдельные стороны, свойства, характеристики объекта; та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные для исследования признаки объекта. Предмет — более узкое понятие по сравнению с объектом исследования. Размышляя над предметом исследования, определяется какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование. Предмет исследования созвучен теме исследования, поэтому они обычно совпадают. Примеры: «Психологические особенности ролевого поведения женщины в неполной семье», «Психологические последствия восприятия рок-музыки детьми старшего дошкольного возраста», «Влияние инновационных форм контроля усвоения знаний на эмоциональное состояние студентов Вуза в период сессии». В одном и том же объекте можно выделить различные предметы исследования. К примеру, «Психологические особенности ролевого поведения женщины в шведской (мусульманской) семье»; «Психологические последствия восприятия классической (рок-) музыки детьми старшего (среднего) дошкольного возраста»; «Влияние инновационных (традиционных) форм контроля усвоения знаний на эмоциональное состояние интровертированных и экстравертированных (первокурсников и выпускников) студентов Вуза в межсессионный период (сессии)».

Г) Цель и задачи исследования.

После того как тема сформулирована, необходимо обозначить цель исследования. Цель – представляемое и желаемое будущее событие или состояние, идеальное представление результата нашего действия, обоснованное представление об общих результатах поиска. С ней сообразуются средства, необходимые для ее достижения. Цель — это то, что намерены достигнуть в процессе работы; то, что в исследовании мы хотим разъяснить. Например: «Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка...»; «Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка …» Чем конкретнее цель, тем понятнее что, как и какими средствами планируется достичь в работе.



Основные виды целей:

  • Определение характеристик явления при неполноте научного описания или противоречий между эмпирическими данными разных авторов; например, «выявление, обоснование и экспериментальная проверка психологических особенностей ролевого поведения женщины в неполной семье»;

  • Выявление взаимосвязи психических явлений, например: « выявление взаимосвязи между агрессивностью и локусом контроля личности студентов»;

  • Изучение возрастной динамики явления в следующих аспектах:

    • исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики («Осуществить психологический анализ возрастных кризисов детства»);

    • формирование индивидуальности;

    • влияние жизненного опыта («Выявление особенностей ценностных ориентаций у мужчин, принимавших участие в боевых действиях»);

    • исследование возрастных «поперечных» или «продольных» срезов («Выявление и обоснование динамики эффективности заучивания бессмысленных речевых конструкций в дошкольном и школьном возрасте»);

    • развитие в биологическом, психическом, социальном и историческом планах («Верификация (проверка правильности, достоверности, истинности; подтверждаемость) теории интеллектуального развития Ж.Пиаже в различных культурах»);

    • роль окружения, обучения, видов деятельности и т.д. («выявление, обоснование и экспериментальная проверка психологических последствий восприятия рок-музыки детьми старшего дошкольного возраста»; «Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка влияния инновационных форм контроля усвоения знаний на эмоциональное состояние студентов Вуза в период сессии»);

  • Описание нового феномена, эффекта: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразие проявлений, объяснение феномена; например, «выявление влияния психической саморегуляции на особенности образа Я личности с виртуальной аддикцией»;

  • Открытие новой природы явления (создание теории, введение новых терминов);

  • Обобщения (выведение закономерностей, расширение значения терминов, области применения);

  • Создание классификаций, типологий (видов, типов, групп и описание их отличительных признаков);

  • Создание методики для повышения точности, надежности измерения; более полной характеристики качеств; сокращения времени обследования; расширения контингента испытуемых (возраст, пол, уровень образования, состояние психического здоровья); облегчения обработки результатов;

  • Адаптация или модификация психодиагностической методики применительно к новой культуре, этносу, языковой среде.

Цель конкретизируется в системе задач исследования (цели второго порядка). В исследовании задачи – это конкретные вопросы или действия, разрешение или совершение которых приближает к раскрытию проблемы исследования и достижению цели работы. Осмыслению задач способствует поиск ответов на вопрос: что нужно сделать, чтобы достигнуть цели, решить проблему исследования? Формулируя задачи, следует помнить, что, решая их, фактически задается программа исследования: изучить литературу по проблеме, выявить, дать характеристику, раскрыть специфику феномена; сделать предположение, подобрать методы, разработать программу, собрать сведения, получить данные, сравнить данные друг с другом по таким-то параметрам и т.д.

Таким образом, каждая следующая задача может решаться только на основе результата решения предыдущей. Формулировки задач необходимо делать тщательно, так как описание их решения должно составить содержание глав и параграфов исследования. Заголовка глав и параграфов рождаются именно из формулировок задач. Задач должно быть не более 3-4, в зависимости от темы исследования. Обязательно выделяется три группы задач (В.И.Загвязинский, Р.Атаханов):



  1. историко-диагностическая – изучение истории и современного состояния проблемы, определение или уточнение понятий, общенаучных и психологических оснований исследования;

  2. теоретико-моделирующая – раскрытие структуры, сущности изучаемого;

  3. практически-преобразовательная – выявление зависимостей, причинно-следственных отношений, условий чего-либо с последующей разработкой методических рекомендаций.

Остальные задачи – подзадачи основных.

Пример:



  1. Провести теоретический анализ развития представлений о формах контроля усвоения знаний как факторах, влияющих на эмоциональное состояние студентов в период сессии, в зарубежной и отечественной психологии;

  2. Определить содержание, структуру, функции и критерии эмоционального состояния студентов в период сессии;

  3. Изучить особенности эмоционального состояния студентов Вуза в сессионный период в условиях инновационных и традиционных форм контроля усвоения знаний;

  4. Выявить различия во влиянии инновационных форм контроля усвоения знаний по сравнению с традиционными на эмоциональное состояние студентов Вуза в период сессии.


Д) Гипотеза исследования.

После формулировки задач логично перейти к формулировке гипотезы исследования, так как она характеризует пути, способы и результаты решения поставленных задач.



Гипотеза исследованиянаучное предположение, допущение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией. Формулировка гипотезы – наиболее сложный и важный этап проектирования исследования. Гипотеза во многом выстраивает логику проведения исследования.

Гипотеза не должна содержать не уточненных понятий; не должна допускать ценностных суждений; не должна включать много ограничений и допущений. Научная гипотеза должна удовлетворять принципу верифицируемости, если в ходе эксперимента она подтверждается (верификация – подтверждение экспериментальной гипотезы, термин предложен О.Контом), и принципу фальсифицируемости, если в ходе эксперимента она опровергается (фальсифицируемость – свойство любой научной теории быть опровержимой. Согласно К.Попперу, любое научное высказывание, в отличие от ненаучного, может быть опровергнуто (фальсифицируемо). Теория опровергается тогда, когда обнаружен воспроизводимый эффект, противоречащий выводам из теории). Принцип верифицируемости относителен, так как всегда есть вероятность опровержения гипотезы в следующем исследовании. Принцип фальсифицируемости абсолютен, так как опровержение теории всегда окончательно.


В.Н. Дружинин различает следующие виды гипотез:

1.Теоретические – входят в структуры теорий в качестве основных частей; выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являются инструментом совершенствования теоретического знания.

2. Эмпирические или экспериментальные гипотезы – предположения, выдвигаемые для решения проблемы методом экспериментального исследования.

А) Экспериментальные гипотезы по происхождению делятся на три типа:



      • Теоретически обоснованные гипотезы – основываются на теории; представляют собой прогнозы, следствия этих теорий и служат для проверки следствий конкретной теории (теория развивающего обучения В.В.Давыдова – эмпирическое и теоретическое мышление, мл.школьный возраст);

      • Научные экспериментальные гипотезы, также выдвигаемые для подтверждения и опровержения теорий, законов, закономерностей или причинных связей между явлениями, но не основанные на уже существующих теориях, а сформулированные по принципу Фейерабенда: «все подходит». «А почему бы не так?» (основаны на интуиции ученого);

      • Эмпирические гипотезы, которые выдвигаются безотносительно какой-либо теории, то есть формулируется для конкретного случая. (афоризм Козьмы Пруткова «Щелкни быку в нос, он махнет хвостом»). После экспериментальной проверки такая гипотеза превращается в факт для конкретного случая (для данной коровы, хвоста и экспериментатора).

Б) Экспериментальные гипотезы по содержанию делятся на три типа:



  • Гипотезы о наличии явления, факта (А был ли мальчик? Есть ли феномен сдвига к риску при групповом принятии решения? Сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти?);

  • Гипотезы о связи между явлениями (о зависимости между интеллектом детей и их родителей, о том что дети с доминирующим правым полушарием менее стрессоустойчивы, а дети с доминирующим левым полушарием более стрессоустойчивы); эти гипотезы проверяются в ходе корреляционного исследования. Их результат – установление линейной или нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой;

  • Гипотезы о причинной связи между явлениями – это собственно экспериментальные гипотезы. В них включается независимая переменная, зависимая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных. Независимая переменная вводится исследователем, он может ей управлять. Зависимая переменная изменяется при действии независимой. Например, психологическими последствиями восприятия рок-музыки детьми старшего дошкольного возраста выступают быстрая утомляемость, снижение способности логически рассуждать, эмоциональная расторможенность …

Готтсданкер выделяет следующие варианты гипотез о причинной связи между явлениями (собственно экспериментальных гипотез):

    • Контргипотеза – альтернативная основному предположению, возникает автоматически;

    • Гипотеза о максимальной или минимальной величине – предположение о том, при каком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение;

    • Гипотеза с одним отношением – предположение об отношении между одной независимой и одной зависимой переменными;

    • Комбинированная гипотеза - предположение об отношении между сочетанием нескольких независимых переменных, с одной стороны, и одной зависимой переменной – с другой; проверяется только в факторном эксперименте. И ТАК ДАЛЕЕ.

Р.С.Немов считает, что в большинстве экспериментов имеется не одна, а несколько разных, логически соподчиненных гипотез, образующих иерархическую структуру.



        • общие – для объяснения всего класса явлений, выведения закономерного характера из взаимосвязей во всякое время и в любом месте (В результате проведенного эксперимента процесс умственного развития детей будет ускорен);

  • частные – для выяснения причин возникновения закономерностей у некоторого подмножества элементов данного множества (К ускорению процесса развития детей приведут примененные в эксперименте средства психолого-педагогического воздействия на детей. Внедрение в практику выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента, должно привести к ускорению умственного развития детей)

  • рабочие – предположение, выдвигаемое в начале исследования и не ставящее еще задачу выяснения причин и закономерностей. Она позволяет исследователю построить определенную систему (группировку) результатов наблюдений и дать согласующееся с ним предварительное описание изучаемого явления. (Применение данного типа задач на занятиях данным учебным предметом должно ускорить формирование у учащихся соответствующих научных понятий. Применение приемов проблемного обучения должно будет способствовать развитию умения учащихся выявлять причинно-следственные связи и отношения)

Исследователи различают научные и статистические гипотезы.

Научные формулируются как предполагаемое решение проблемы.

Статистическая – утверждение в отношении неизвестного параметра, сформулированная на языке математической статистики.

Любая научная гипотеза может быть переведена на язык математической статистики. При проверке статистических гипотез используются лишь два понятия: Н1 (гипотеза о различии; действительно существуют различия) и Н0 (нуль гипотеза) (гипотеза о сходстве, об отсутствии различий). В нуль гипотезе утверждается, что: 1) независимая переменная не влияет на зависимую; 2) различий между результатами сравниваемых групп нет; 3) связь между параметрами незначима.

Экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая – для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров, то есть она необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований. Экспериментальная гипотеза первична, статистическая – вторична.

Ю.К.Бабанский выделяет два типа научных гипотез:

Описательные – описываются причины и возможные следствия развития того или иного явления или отношений между ними (один из методов обучения более эффективен, чем другой при соблюдении таких-то условий);

Объяснительные – дается объяснение возможным следствиям из определения причин. Это более высокая ступень научного поиска (почему один из методов обучения более эффективен, чем другой при соблюдении таких-то условий).


Технология конструирования гипотезы включает (В.И.Загвязинский, Р.Атаханов):

    • Идею, замысел, как ядро гипотезы (При проведении сессионных экзаменов в инновационной форме; применение инновационных форм контроля усвоения знаний студентами вуза в период сессии);

    • Предполагаемый результат (эмоциональное состояние студентов вуза характеризуется устойчивостью, преобладанием нейтральных эмоциональных состояний над негативными, оптимальным уровнем тревожности…; будет способствовать устойчивости эмоционального состояния, преобладанию нейтральных эмоциональных состояний над негативными, установлению оптимального уровня тревожности…);

    • Объяснение эффекта (так как они…).


Е) Методологическая основа исследования.

Следующим шагом необходимо выделить методологическую основу исследования. Методологическая основа – одна или несколько взаимосвязанных концептуальных идей, в русле которых выстраивается собственное исследование. Методологической основой не может быть простой перечень фамилий ученых или теорий, которые обсуждаются в работе, представленный в виде «телефонной книги». Не стоит в качестве методологической основы выдвигать идеи из противоречащих друг другу научных парадигм или концепций. Методологическая основа исследования – заявленная позиция, исходя из которой будут пониматься, и трактоваться частные вопросы исследования.


ЛЕКЦИЯ

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка