Рабочая учебная программа дисциплины



Сторінка3/13
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Тема 20. Оформление курсовых и выпускных квалификационных работ.

Оформление страниц. Шрифтовое оформление. Знаки препинания. Оформление абзацев. Заголовки. Нумерация глав, пунктов и подпунктов. Иллюстрации. Таблицы. Приложения. Ссылки. Персоналии. Цитирование. Библиографическая запись



Тема 21. Требования к конструированию публичного выступления на защите по результатам исследования.

Краткость, логичность, последовательность изложения материала выступления. Наглядное сопровождение выступления и требования к нему. Особенности мультимедийной презентации, сопровождаемой публичное выступление студента на защите по результатам исследования. Профессиональная и коммуникативная компетентность студента при ответе на вопросы. Культура речи студента.



2.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

      1. Основная рекомендуемая литература




  1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320 с. (5 экз.)

  2. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования /Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В.Губанов. – М.: Академический проект; Трикста, 2006. – 352 с. (10 экз.)

  3. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст] : учеб.для вузов по напр.и спец.психологии / В.И. Дружинин. – 2-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.: ил. (41 экз. разных лет издания)

  4. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – М.: Академия, 2008. – 208 с. (152 экз. разных лет издания)




      1. Дополнительно рекомендуемая литература




  1. Бердов, В.И. Аннотированная программа по экспериментальной психологии и выпускная работа студента педагогического вуза / В.И.Бердов. – Ишим: Полиграфия ГОС, 2005. – 34 с.

  2. Ведерникова, Л.В. Методические рекомендации по выполнению, оформлению и защите выпускных квалификационных работ / Л.В.Ведерникова. – Ишим: ИГПИ им. П.П.Ершова, 2005. – 27с.

  3. Ведерникова, Л.В. Методические рекомендации по организации педагогического исследования: в помощь начинающему исследователю / Л.В.Ведерникова. – Ишим: ИГПИ им. П.П.Ершова, 2006. – 36 с.

  4. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 208 с.

  5. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию /Д.С.Горбатов. – Самара: БАХРАХ-М, 2003. – 272 с.

  6. ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст]. – Взамен ГОСТ 7.1–84, ГОСТ 7.16–79, ГОСТ 7.18–79, ГОСТ 7.34–81, ГОСТ 7.40–82; введ. 2004–07–01. – М.: ИПК Изд-во стандартов, 2004. – 166 с.

  7. Гусельцева, М.С. Культурно-историческая психология: от неклассической к поснеклассической картине мира // Вопросы психологии. – 2003. -№1. – С.99-115.

  8. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст] : учеб. / О.Ю. Ермолаев. – М.: МПСИ: Флинта, 2006. – 336 с. (Рек. Ред.-издат.Советом) (20 экз.)

  9. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] : учеб.пособие для вузов / В.И.Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 176 с. Рек. УМО (2 экз.)

  10. Исследовательская деятельность студентов / автор-сост. Т.П.Сальникова. – М.: Сфера, 2005. – 96 с. (21 экз.)

  11. Исследовательская деятельность студентов / автор-сост. Т.П.Сальникова. – М.: Сфера, 2005. – 96 с. (21 экз.)

  12. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов по напр.и спец. Психологии / Т.В.Корнилова, С.Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с. (11 экз. разных лет издания)

  13. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология [Текст] : теория и методы: учеб.для вузов по напр.и спец.»Психология» / Т.В.Корнилова. – М.: Аспект-Пресс, 2005. – 384 с. (10 экз.)

  14. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для вузов по пед.спец. (ОПД.Ф.02 – Педагогика) / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с. (20 экз.)

  15. Кузнецов, И.Н. Научное исследование [Текст] : методика проведения и оформление / И.Н. Кузнецов. – Изд. 3-е, перераб.и доп. – М.: Дашков и К, 2008. – 460 с. (3 экз.)

  16. Кукуев, Е.А. Математические основы психологии: учеб.метод. пособие[Текст] /Е.А.Кукуев. – Ишим, 2009. – 204 с.(10 экз.)

  17. Маланов, С.В. Методологические и теоретические основы психологии [Текст] : учеб.пособие / С.В. Маланов. – М.: Изд-во Моск.психолого-соц.ин-та, 2005. – 336 с. (10 экз.)

  18. Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст] : прогр.и метод.ма-териалы /авт.-сост. Г.М. Болтунова. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006. – 40 с. (40 экз.)

  19. Михайлычев, Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов / Е.А.Михайлычев, Б.Е.Механцев. - М.: Высш.шк., 2008. - 196 с.: ил. (5 экз.)

  20. Немов, Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С.Немов. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 640 с.(10 экз.)

  21. Никандров, В.В. Методологические основы психологии / В.В.Никандров. – СПб.: Речь, 2008. – 235 с.

  22. Никандров, В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии / В.В.Никандров. – СПб.: Речь, 2002. – 103 с.

  23. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. — СПб.: Питер, 2004. — 268 с.

  24. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] : практ.руководство / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2007. – 350 с. (15 экз.)

  25. Смирнов, С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. – 2005. - №4. – С.3-8.

  26. Солсо, Р.Л. Экспериментальная психология: практический курс / Р.Л.Солсо, Х.Х.Джонсон, М.К.Билл. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 528 с.

  27. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии [Текст] / Г.В. Суходольский. – Харьков: Гуманит.центр, 2006. – 284 с. (5 экз.)

  28. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований [Текст] : учеб.пособие / М.Ф.Шкляр. – 2-е изд. – М.: Дашков и К, 2008. – 244 с. (5 экз.)

  29. Юревич, А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии, или Раскачанный маятник // Вопросы психологии. – 2005. - №2. – С.147-151.

  30. Юревич, А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии.- 2001. - №5. – С.3-18.

  31. Юревич, А.В. Системный кризис в психологии // Вопросы психологии.- 1999. - №2. – С.3-11.

  32. Юревич, А.В. Структура психологических теорий // Психологический журнал. – 2003. - №1. – С.5-13.


2.3.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru

2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» http://www.eastview.com/

3.Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru/

4. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21). Внутривузовская сеть http://igpi-ishim.ru/





    1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Материально-техническое обеспечение данной дисциплины включает:

- аудитории (специального оборудования не требуется);

- технические средства обучения: мультимедийный проектор для сопровождения лекций; компьютеры и программы для тестирования по дисциплине;

- другие наглядные средства: курсовые работы, ВКР, конкурсные работы по педагогике и психологии студентов специальности «Педагогика и психология»; авторефераты кандидатских диссертаций по педагогике и психологии.



  1. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов. Методические рекомендации преподавателям и студентам




    1. Организация аудиторной работы студентов




      1. Конспекты отдельных лекций

При пропуске лекционных занятий по уважительным и неуважительным причинам студенты могут восполнить пробелы, проработав представленный в учебной программе материал.

Лекция 1

Общие представления о методологии науки

(Наука и ее ведущие категории)
План

  1. Понятие науки и научной парадигмы.

  2. Понятие теории в науке.

  3. Понятие методологии, метода и методики, их взаимосвязь.




  1. Понятие науки и научной парадигмы.


Если спросить у Вас: «Что такое наука?», многие из Вас привели бы примеры: наука – это физика, химия, биология. Такое определение наводит на мысль, что наука – это родовой термин для описания специфической предметной области. Это не так.

Если я спрошу тогда: «А почему биология - наука, а музыка нет?», ваши определения науки станут еще более запутанными и сбивчивыми. Обычно поясняют, что наука имеет дело с фактами, с теорией или что в нее включаются лабораторные эксперименты (тогда как быть с астрономией или классификацией растений в ботанике).

Мнение о сложности адекватного определения науки разделяется и учеными.

Слово «наука» буквально обозначает «знание». Но научное знание принципиально отличается от других его видов – житейского, философского, религиозного, художественного и др.

В середине 19 века Огюст Конт, основатель позитивизма, предложил концепцию развития человеческого знания. Он рассматривал три последовательно сменяющие одна другую формы знания:

1) Религиозное – знание основано на традиции и индивидуальной вере.

2) Философское – основано на интуиции автора той или иной концепции, рациональное и умозрительное по своей сути.

3) Позитивное – научное знание, основанное на строгой фиксации фактов в ходе целенаправленного наблюдения или эксперимента.

О.Конт полагал, что человечество последовательно меняет формы знания. Старые формы знания должны неизбежно отмереть. Что мы наблюдаем на самом деле? Различные формы знания существуют и развиваются параллельно.

Научное знание – это рациональное знание, отвечающее строгим требованиям логического (формального) описания самого знания, методов его получения, используемого инструментария, критериев для оценки его истинности или ложности и включенное в контекст той или иной научной теории (Татьяна Васильевна Корнилова, Сергей Дмитриевич Смирнов).

Владимир Николаевич Дружинин отмечает, что наука – это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности (верификации подтверждение истинности экспериментальной гипотезы, теории; принцип верифицируемости выдвинут О.Контом в середине 19 века.). Кроме того, термин «наука» относят ко всей совокупности знаний, полученных на сегодняшний день научным методом.



Необходимыми условиями для деятельности человека в области науки выступают сбор фактов, использование научного метода для доказательства, применение теории для объяснений результатов исследований, поиск новых фактов и теорий для замещения, опровержения старых.

Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности характеризуется полнотой, достоверностью, систематичностью, объективностью, предполагает возможность проверки на истинность. Наука как человеческая деятельность, прежде всего, характеризуется научным методом.


Т.Кун (историк науки американец) ввел целый ряд понятий для описания закономерностей развития науки:

Научная парадигма - это общепринятый эталон, пример научного исследования, включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день, до очередной научной революции, которая ломает старую парадигму, заменяя ее новой (В.Н.Дружинин).

Научная парадигма – совокупность фундаментальных достижений в данной области науки, задающих общепринятые образцы, примеры научного знания, проблем и методов их исследования и признающихся в течение определенного времени научным сообществом как основа его дальнейшей деятельности (Татьяна Васильевна Корнилова, Сергей Дмитриевич Смирнов).

Научная парадигма – главенствующая система теоретических постулатов, принципов и предписаний (правил познания), определяющая науку в целом и обеспечивающая единство в толковании теории, организации эмпирических исследований и интерпретации научных данных (Ф.Р.Филатов).

Существование парадигмы является признаком зрелости науки или отдельной научной дисциплины (к примеру, педагогики, психологии).

«Нормальная (зрелая) наука» - стадия поступательного развития научного знания, на которой в основном осуществляются накопление и систематизация знаний в рамках сложившейся парадигмы и разработка парадигмальной теории в целях разрешения некоторых оставшихся неясностей и улучшения решения проблем, которые ранее были затронуты лишь поверхностно (Татьяна Васильевна Корнилова, Сергей Дмитриевич Смирнов).

Экстраординарная наука – наука на стадии острого кризиса, когда аномалия ее развития становится слишком явной и признается большинством исследователей в данной области.

Любой кризис начинается с сомнения в парадигме и постепенного расшатывания правил нормального исследования.

Чем может завершиться кризис?

- Нормальная наука может доказать свою способность разрешить проблему, породившую кризис;

- большинством ученых признается, что проблема сейчас разрешиться не может, и она оставляется будущему поколению;

- появляется новая парадигма и разворачивается борьба между старой и новой парадигмами.

Научная революция – это скачок, рывок в развития науки, когда в результате кризиса старая парадигма замещается целиком или частично новой.


  1. Понятие теории в науке

Существует множество форм теоретического научного знания: законы, классификации и типологии, модели, схемы, гипотезы, теория. Теория выступает в качестве высшей формы научного знания.



Теория – внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности (предмете теории) (Владимир Николаевич Дружинин). Элементы теории логически зависят друг от друга. Ее содержание выводится по определенным правилам из некоторого исходного множества суждений и понятий – базиса (основы) теории.

Основные компоненты теории:



    1. исходная эмпирическая основа (факты, эмпирические закономерности получаются в результате интерпретации данных эксперимента и наблюдения);

    2. базис – множество первичных условных допущений (аксиом, постулатов, гипотез – следствия переработки эмпирических оснований теории), которые описывают идеализированный объект теории (знаково-символическая модель части реальности);

    3. логика теории – множество правил логического вывода, которые допустимы в рамках теории;

    4. множество выведенных в теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание. (Владимир Николаевич Дружинин)


Виды теорий:

- по способу построения: аксиоматические (строятся на системе аксиом, необходимых и достаточных, недоказуемых в рамках теории); гипотетико-дедуктивные (строятся на предположениях, имеющих эмпирическую основу);

- по критерию привлечения математического аппарата: качественные, построенные без привлечения математического аппарата (концепция мотивации А.Маслоу, теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера); формализованные теории, в структуре которых используется математический аппарат (теория поля или мотивации К.Левина, теория личностных конструктов Дж.Келли, теория интеллекта Ж.Пиаже); формальная теория (в психологии их немного) полностью представлена в математических знаках, к примеру, стохастическая теория теста Д. Раша (теория конструирования теста), широко применяемая при шкалировании результатов психолого-педагогического тестирования. (Владимир Николаевич Дружинин)

- по критерию сложности выделяют теории разной степени общности: теории нижнего уровня предполагают использование объяснительных схем, в которых понятия максимально эмпирические, прямо соотносятся с охватываемыми ими реалиями; теории среднего уровня не прямо соотносят общие или универсальные высказывания о предполагаемых законах с уровнем эмперических данных, а позволяют выдвигать гипотетически мыслимые следствия, доступные эмперической проверке и предстающие в виде экспериментальных гипотез. Теории верхнего уровня выступают методологическим базисом развития тех или иных школ, не подлежат экспериментальной проверке, используемые в них понятия имеют статус категорий, то есть имеют максимальную степень общности. К примеру, теория деятельности А.Н.Леонтьева. теории верхнего уровня предполагают разработку других теорий (Татьяна Васильевна Корнилова).

- по предметным областям: физические, химические, биологические, педагогические, психологические теории.
А.Е.Юревич осуществил попытку определения структуры психологических теорий. Он выделяет три области в построении теории: центральная, периферическая и неявная.

- Центральные компоненты: общий образ психологической реальности, на объяснение которого нацелена теория; центральная категория, стоящая в центре теории (в бихевиоризме – поведение); набор основных понятий теории подчинены центральной категории; система отношений между ними; базовые утверждения развивают и ситематизируют образ психологической реальности.

- Периферическая область теорий включает теоретический (вспомогательные утверждения и система их аргументации) и эмпирический (подкрепляющий теорию фактический материал или обыденные наблюдения; они могут быть своими, полученными в рамках данной теории или чужими, выполненными в рамках других направлений) компоненты.

- Неявная область – это личностный компонент (личностное знание, личностные эмоции, образцы поведения) и надличностный компонент (групповое знание, коллективные эмоции, групповые образцы поведения).


Любые научные теории должны отвечать определенным требованиям:

- верифицируемость – предполагает, что все элементы теории должны быть открыты для эмпирической проверки (верификации), осуществляемой независимыми экспертами (подтверждение истинности теории);

- внутренняя согласованность – теория должна быть свободной от внутренних противоречий. Все положения теории должны согласоваться друг с другом, логически связаны между собой;

- экономичность – предпочтительность более простых и четких теоретических объяснений перед более сложными и неоднозначными;

- эвристическая ценность – теория стимулирует ученых проводить дальнейшие исследования, уточняющие ее положения, и способствует новым открытиям в конкретной предметной области. Если у теории нет последователей, она не обладает эвристической ценностью;

- принцип фальсифицируемости теорий (предложен К.Поппером в 1933 г.) – свойство любой теории быть потенциально опровержимой; наличие принципиальной возможности для любой гипотезы, претендующей на статус научной, быть отвергнутой в ходе эмпирической проверки. Известен также как доказательство от противного. Любое научное высказывание, в отличие от ненаучного, может быть опровергнуто (фальсифицировано). Научное высказывание должно быть не только доказано, должен быть набор утверждений, несовместимых с ними. Каждая теория – всего лишь предположение и может быть опровергнута экспериментом. К.Поппер говорил: «Мы не знаем – мы можем только предполагать».


  1. Понятие методологии, метода и методики, их взаимосвязь


В своей научно-исследовательской и в практической деятельности ученый пользуется определенными методами. Собственно, любой человек в любой деятельности пользуется какими-то методами, однако в обыденной жизни мы не часто задумываемся над тем, как они возникают, на­сколько — и почему — они адекватны (т. е. соответству­ют) тому, что мы хотим сделать, можно ли их рекомен­довать другим и насколько обоснованы такие рекомен­дации и т. д. Часто мы осваиваем метод неглубоко, на уровне системы действий, не вдаваясь в сущность этих действий. Наука же не допускает подобной «стихийности», в связи, с чем особую важность приобретают вопросы мето­дологии.

Что такое методология? Термин «методология» дословно переводится как «учение о ме­тоде».

Методология – наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания. (Владимир Ильич Загвязинский, Разиюлио Атаханов).

Методология – это система принципов, способов, правил организации и регуляции различных видов теоретической и практической деятельности человека, а так же учение об этой системе. (С.Ю. Головин).

Методология – особая форма знания о научном знании, включающая в себя анализ предпосылок и основания научного познания, методов, способов организации познавательной деятельности; выявление внешних и внутренних детерминант процесса познания, его структуры; критическую оценку получаемых наукой знаний, определение исторически конкретных границ научного познания при данном способе его организации (Э.Г.Юдин).

В структуре методологии выделяют следующие уровни (Э.Г.Юдин):

1) философский (общие принципы познания и категориальный строй науки в целом). Он представлен основными положениями философских представлений, которые лежат в основе теорий построения педагогических систем и психологических концепций. Например, неотомизм, позитивизм (признает только те результаты, которые получены с помощью количественных методов. Абсолютизирует методы естественных наук.), прагматизм (познание действительности сводит к индивидуальному опыту человека), экзистенциализм, диалектический материализм. В советский период развития психологии и педагогики в качестве философской методологии выступал диалектический и исторический материализм. В наше время философская методология предлагает лишь основные ориентиры и ученые в качестве методологической основы своего исследования могут выбрать любое философское направление, т.е. общий философский подход общий способ познания явлений действительности.

2) общенаучный (теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин). Получил широкое развитие в 20 веке. На этом уровне разрабатываются универсальные принципы, средства и формы, концепции научного познания. Рассматриваются общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности. В частности, общие проблемы построения эксперимента, наблюдения, моделирования. Например, к нему относятся концепция ноосферы В.И.Вернадского. Данный уровень выполняет функцию логической организации и формализации специально-научного содержания.

3) конкретно-научный (принципы, методы исследования в конкретной специальной научной дисциплине). На этом уровне разработка проблем проводится в рамках систем знаний, создаваемых научными школами. На этом уровне определенный способ познания адаптируется для более узкой сферы знания. Конкретно-научная методология каждой науки раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы. В психологии и педагогике – это целостный, личностный, деятельностный, полусубъектный (диалогический), культурологический, этнопедагогический и этнопсихологический, антропологический подходы. Этот уровень включает и совокупность методологических принципов (принцип детерминизма – всё имеет причинно-следственные связи, принцип единства психики и деятельности – изучать людей в процессе какой либо деятельности, принцип объективности – психические явления рассматриваются такими, какими они являются на самом деле, принцип развития - изучение психических явлений в системе актогенеза (развитие процесса в ответ на воздействие конкретного раздражителя), онтогенеза (процесс развития конкретного ребёнка), историогенеза (учёт акселерации и т.д.)), применяемых в данной области знания.

4) технологический (методика и технология исследования, получение достоверного эмпирического материала и его обработка). Этот уровень наиболее близко примыкает к исследовательской практике. Он связан с описанием способов, конкретных приемов получения информации, требований к процессу сбора эмпирических данных, в том числе проведения эксперимента и методов обработки экспериментальных данных.



Что такое метод? Метод (греч. – путь, теория, учение)

Метод – это обоснованный и нормативный способ построения научного знания; путь исследования, определяемый общими представлениями о сущности изучаемого объекта (Ф.Р.Филатов).

Метод – способ научного познания объекта или практической деятельности, реализующий познавательную позицию субъекта к объекту исследования (Владимир Николаевич Дружинин).

Начало систематической разработки проблемы «метода» познания в истории западной мысли связано с именем Р.Декарта («Рассуждение о методе»). Методы призваны обеспечивать как достоверность получаемых с их помощью данных, так и оптимальность получения последних.

В психологии под методом подразумевают совокупность способов получения знаний о психологической реальности и основных приёмов интерпретации выявляемых в исследовании психологических фактов.

Что такое методика? Методика - это конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования (Б.С.Волков).

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка