Рабочая учебная программа дисциплины



Сторінка2/13
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Тема 1. Общие представления о методологии науки

Понятие науки и научной парадигмы. Сложность адекватного определения науки. Дословно – «знание». Концепция развития человеческого знания О.Конта (сер. 19 в., основатель позитивизма). Сосуществование и параллельное развитие различных форм знаний: религиозное, философское, позитивное. Понятие «научное знание», «наука». Закономерности развития науки: научная парадигма, нормальная (зрелая) наука, экстраординарная наука; научная революция.

Понятие теории в науке. Формы теоретического научного знания. Теория как высшая форма научного знания. Компоненты теории. Структура психологических теорий по А.Е.Юревичу. Виды теорий. Требования к научным теориям: верифицируемость, внутренняя согласованность, экономичность, эвристическая ценность, фальсифицируемость.

Понятие методологии, метода и методики, их взаимосвязь. Понятие о методологии науки. Методология — учение о методах, принципах и способах научного познания. Строение, функции и уров­ни методологии психологии и педагогики. Философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический уровни. Диалектика как общая методология на­учного познания. Метод как способ научного познания: сущность, содержание, основные ха­рактеристики. Взаимосвязь предмета и метода исследования. Методика исследования как конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.

Категории педагогики и психологии. Три группы понятий в категориальном аппарате педагогики и психологии: философские, общенаучные, частнонаучные. Философские категории в педагогике и психологии: сущность, явление, общее, единичное, противоречие, причина и следствие, возможность и действительность, качество и количество, бытие, сознание, практика и др. Общенаучные понятия, отличающиеся в педагогике и психологии от философских категорий и применяемые в педагогике и психологии: система, структура, функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, формализация, модель, гипотеза, уровень и др. Собственные понятия педагогики: педагогика, воспитание, педагогическая деятельность, педагогическая действительность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс, преподавание, учение, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация, методы обучения, прием обучения, учитель, ученик, урок, самообразование, самовоспитание и др. Собственные понятия психологии: деятельность, образ, психика, сознание, личность, индивидуальность, темперамент, характер, мышление, воображение, память, внимание и др.
Тема 2. История развития и современные представления о научном познании

Классическая, неклассическая и постнеклассическая стадии развития науки. Замкнутая теоретическая наука (учение Пифагора). Фактуально-описательная наука (система научного знания Аристотеля). Синтез первых двух подходов в науке Нового времени – первая научная революция (17 век; Г.Галилей, Н.Коперник, И.Кеплер, И.Ньютон). Классическая наука (классическое естествознание). Онтологизм как тип научной рефлексии классической стадии развития науки. Вторая научная революция (18 век – первая пол.19 века) – возникновение дисциплинарного строения науки. Третья научная революция (к. 19 – н. 20 века). Неклассическая наука (неклассическое естествознание). Гносеологизм как тип научной рефлексии. Философия позитивизма, неопозитивизма. Критика позитивизма и неопозитивизма Т.Куном, К. Поппером, И.Лакатосом. Теория критического реализма К.Поппера. Концепция внутреннего единства логики доказательства и опровержения И.Лакатоса. Четвертая глобальная научная революция (посл. Треть 20 в. – н. 21 века). Постнеклассическая стадия развития науки. Постпозитивистская философия. Представитель П.Фейерабенд. Методологизм как тип научной рефлексии.

Особенности психологического и педагогического знания. Специфика объекта психологии и педагогики. Недоступность большинства психологических и педагогических феноменов объективному внешнему наблюдению. Быстрое устаревание педагогического и психологического знания. Внесение изменений в изучаемую реальность процедурами и методиками исследования. Изменения самого исследователя в процессе проведения исследования. Активная, действующая составляющая психологического и педагогического знания. Мировоззренческая нагрузка педагогического и психологического знания. Тесная связь объективных компонентов знания с субъективными (личностными и моральными). Психология – одновременно естественная и гуманитарная наука. Мультипарадигмальный статус психологии и педагогики. Невозможность реализации одного методологического подхода. Отсутствие полного и четкого разделения научного, околонаучного и псевдонаучного знания.

Кризис в психологии и поиск общей методологии. Первая парадигма научного психологического знания (сложилась к 19 веку) – психология сознания. Направления в рамках первой парадигмы: эмпирическая и рациональная психология; ассоцианизм; структурализм; функционализм; вюрцбургская школа. Недостатки психологии сознания. Кризис психологии сознания в конце 19 века. Возникновение в начале 20 века психологических школ (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, французская психологическая школа, когнитивная психология, гуманистическая психология, психологическая теория деятельности). Внедрение экспериментального метода в психологию. Дискуссия о кризисе психологии в научных кругах (Н.Н.Ланге, Ф.Брентано, К.Бюлер, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский). Характеристики, определяющие состояние кризиса в современной психологии: отсутствие общепсихологической теории, продолжающиеся попытки определения предмета психологии, пробюлема адекватного метода исследования. Дискуссия о путях выхода из кризиса (Р.Стернберг, Е.Григоренко, М.Коул, А.В.Юревич). Современная психология – допарадигмальная или мультипарадигмальная наука? Парадигмы, сложившиеся в психологии: описательная и объяснительная парадигмы; морфологическая и динамическая парадигмы; естественно-научная и гуманитарная парадигмы; классическая и неклассическая психология; поснеклассическая психология.

Тема 3. Понятие о научном и психолого-педагогическом исследовании.

Понятие и типология научного и психолого-педагогического исследования. Научное исследование как форма или способ познания окружающего мира. Типология научного исследования по В.Н.Дружинину: по характеру (эмпирические, теоретические, фундаментальные, прикладные, монодисциплинарные, междисциплинарные, аналитические, комплексные), по цели проведения (поисковые, критические, уточняющие, воспроизводящие). Психолого-педагогическое исследование как форма научного познания в педагогике и педагогической психологии. Типология психолого-педагогического исследования по Р.С.Немову: психолого-педагогическое экспериментальное исследование, обзорно-аналитическое, обзорно-критическое, теоретическое, эмпирическое описательное, эмпирическое объяснительное, методическое. Типология экспериментального исследования по В.Н.Дружинину: поисковый эксперимент, подтверждающий эксперимент, критический эксперимент, пилотажное исследование, полевое исследование. Корреляционное исследование как форма проверки гипотезы о статистической связи между несколькими переменными.

Научное исследование и психодиагностическое обследование. Научное исследование и психодиагностическое обследование как разные формы взаимодействия с окружающим миром. Критерии сравнения: научная область (педагогика и фундаментальная, классическая психология – практическая психология, психодиагностика как отрасль психологического знания); цель; объект; инструментарий, средства и сфера их применения; результат; элементы понятийного аппарата (по А.Ф.Ануфриеву).

Методологические принципы психолого-педагогического исследования. Понятие научного принципа. Методологические требования к проведению психолого-педа­гогического исследования: принципы общенаучного характера, применяемые в большинстве наук; специфические частные принципы, применяемые в конкретных науках. Методологические принципы психолого-педагогического исследования по В.И.Загвязинскому, Р.Атаханову: принцип объективности, сущностного анализа, генетический принцип, единства логического и исторического, концептуального единства исследования, целостности, сочетания сущего и должного. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказатель­ность и др. Принципы общенаучного характера, применяемые в психологии: антропный принцип, принцип детерминации, дополнительности, инвариантности, методического атеизма, объективности, относительности, самоорганизации, системности, соответствия, соотношения неопределенностей, устойчивого неравновесия, целостности. Специфические частные психологические принципы: детерминизма, единства сознания и деятельности, личностного подхода, развития, системного подхода, активности, объективности.

Основные этапы психолого-педагогического исследования. Шесть этапов исследования по В.Н.Дружинину: постановка научной проблемы, теоретический анализ проблемы, планирование исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных, формулирование выводов. Четыре этапа по Б.С.Волкову: подготовительный, исследовательский, обработка данных исследования, интерпретация данных и формулировка выводов. Три этапа по В.И.Загвязинскому, Р.Атаханову: постановочный, собственно-исследовательский, оформительско-внедренческий.

Классификация методов исследования. Классификация методов научного познания: философские, обще­научные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и ме­тоды междисциплинарного исследования. Классификации методов психолого-педагогических исследований по С.Л.Рубинштейну, Г.Д.Пирьову, Р.Кеттеллу, Б.Г.Ананьеву, М.С.Роговину и Г.В.Залевскому, В.Н.Дружинину и др. Исследовательские возможности различных методов. Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедук­ция, аналогия, моделирование и др.). Общая характери­стика эмпирических методов психолого-педагогического исследова­ния.

Этические принципы проведения исследования на человеке. Разработаны в 1973 г. Американским психологическим обществом. Персональная ответственность за этическую приемлемость исследования. Ответственность за установление и поддержание приемлемой этики исследования. Информирование испытуемых об исследовании. Честность и открытость. Право клиента выйти из исследования. Установление соглашения. Защита испытуемых от физического и душевного дискомфорта, вреда и опасности. Разъяснение сути исследования после его проведения испытуемым. Ответственность за выявление, устранение и корректировку нежелательных последствий. Конфиденциальность информации.
Раздел 2. Проектирование и организация психолого-педагогического исследования: логика, структура, этапы

Тема 4. Логическая структура постановочного этапа исследования

Логическая структура осуществления постановочного (подготовительного) этапа исследования. Программа исследования как идеальный план действия исследователя. Оформление программы во введении к исследованию. Компоненты научного понятийного аппарата психо­лого-педагогического исследования или программы: обоснование актуальности выбранной области исследования, определение противоречий и проблемы, формулировка темы, выделение объ­екта исследования, его предмета, постановка цели, задач, выдвижение гипотезы, определение методологической основы исследования, выбор методов, адекватных предмету исследования, определение базы исследования и выборки, выделение этапов исследования, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значи­мость для науки и практики.

Метод изучения психолого-педагогической научной и методиче­ской литературы, архивных материалов. Этапы и приемы работы с книгой. Библиографический поиск. Методика обработки получен­ной информации и виды ее представления (выписка, цитаты, табли­цы, диаграммы, графики). Характеристика понятий: картотека, ката­лог, библиография.

Тема 5. Проективно-эмпирический этап исследования (экспериментального)

Планирование эмпирического экспериментального исследования:

- подбор инструментария: конкретных методик, аппаратуры и условий проведения. Требования к выбранным или сконструированным методикам: надежность, валидность и чувствительность.

- выбор экспериментального плана как тактики исследования, воплощенной в конкретной системе операций планирования. Критерии классификации планов: состав участников (планы для групп и одного испытуемого), количество независимых переменных и их уровней (планы с одной независимой переменной, факторные планы и планы с серией экспериментов), виды шкал представления независимых переменных (качественные и количественные планы), метод сбора данных, место и условие проведения (внутригрупповые и межгрупповые), особенности организации воздействия и способа контроля (доэкспериментальные, квазиэкспериментальные и планы истинных экспериментов).



- стратегии построения групп испытуемых. Понятие популяции или генеральной совокупности и выборки. Критерии формирования выборки: содержательный, эквивалентности, репрезентативности, объем. Понятие экспериментальной и контрольной групп. Стратегии построения групп как способы отбора и распределения испытуемых по группам: рандомизация, попарный отбор (подбор эквивалентных пар), стратометрический отбор, приближенное моделирование, репрезентативное моделирование, привлечение реальных групп. Типы привлечения испытуемых в группы: отбор при рандомизации, стратометрическом отборе, при репрезентативном и приближенном моделировании, рапределение при попарном отборе, рандомизации, стратометрическом отборе, привлечении реальных групп. Достижение внешней и внутренней валидности исследования при попарном отборе и стратометрической рандомизации.

Этапы проведения экспериментального исследования. Подготовка помещения и оборудования. Инструктирование и мотивирование испытуемых. Экспериментирование. Постэкспериментальное интервью.

Тема 6. Содержание интерпретационно-оформительского этапа исследования

Обработка данных психолого-педагогического исследования. Количественная и качественная обработка данных. Различия и их взаимосвязь. Методы количественной обработки данных: первичные и вторичные. Методы первичной обработки данных: вычисление мер центральной тенденции (выборочное среднее, медиана, мода), вычисление мер разброса (изменчивости) данных (среднее отклонение, дисперсия, стандартное отклонение, полуквартильное отклонение). Вторичные методы статистической обработки: методы оценки значимости различий и методы установления статистических взаимосвязей.

Интерпретация и обобщение результатов исследования. Интерпретация как процедура объяснения полученных данных на основе принятой в исследовании концепции (методологической основы). Методы интерпретации в рамках подходов: генетического, структурного, функционального, комплексного, системного. Характеристика подходов к интерпретации результатов исследования. Научные выводы. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Формулирование практи­ческих рекомендаций для оптимизации педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов в практику. Понятие и формы апробации. Официальная апробация: публичная защита проектов, отчетов, курсовых, ВКР, диссертации, рецензирование работ. Неофициальная апробация: выступления с лекциями, научными сообщениями на конференциях, семинарах, диспутах, беседы и дискуссии со специалистами и коллегами. Внедрение результатов научного труда (опробование на практике) и выполняемые функции. Понятие программы внедрения и ее компоненты. Этапы процесса внедрения результатов исследования.

Оформление результатов исследования. Требования к содержанию излагаемого исследовательского материала по В.И.Загвязинскому: концептуальная направленность, сущностный анализ и обобщение, аспектная определенность, сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным, определенность и однозначность употребляемых терминов, четкое выделение нового и авторской позиции, мера в сочетании однозначности и вариативности, конструктивность рекомендаций. Требования к логике и методике изложения исследовательского материала. Зависимость логики изложения от вида представления результатов исследования. Виды (формы) изложения: квалификационные (курсовая, дипломная работы, ВКР, диссертация); научно-исследовательские (устные изложения, публикации, электронные версии). Характеристика основных видов представления резуль­татов исследования: диссертация, научный отчет, монография, авто­реферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомен­дации, тезисы научных докладов, депонированная разработка и др. Формы представления информации: вербальная, символическая, графическая, предметно-образная. Способы графического и табличного представ­ления результатов исследования.

Раздел 3. Процедуры и технологии использования различных методов психолого-педагогического исследования.

Тема 7. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования.

Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному, моделиро­вание.

Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.

Тема 8. Наблюдение

Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущ­ность исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целена­правленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скры­тое; констатирующее и оценивающее; сплошное и выборочное; не­контролируемое и контролируемое; каузальное и эксперименталь­ное; полевое и лабораторное. Организация наблюдения, техника фик­сирования наблюдаемого психолого-педагогического явления. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Разработка студентами программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждением результатов.



Тема 9. Эксперимент и его виды Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в прак­тике психолого-педагогического исследования, сильные, слабые сто­роны. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических процессов и явлений. Виды экспериментов. Планирование экспери­мента. Подготовка, организация и проведение психолого-педагоги­ческого эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Обсуждение разработанной студентами методики экспери­мента.

Тема 10. Опрос и его виды

Беседа как метод исследования. Исследовательская функция бе­седы. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи техниче­ских средств и т. д.). Разработка студентами содержания беседы, практическое осуществление процедуры беседы с последующим оформлением полученных материалов.

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследо­вания. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирова­ния, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки ме­тодов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в хо­де использования методов опроса.

Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки ан­кеты, требования к содержанию вопросов.

Интервью. Особенности проведения. Разработка студентами ан­кеты и инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопро­сов интервью.

Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведе­ния. Отбор экспертов. Количественная оценка мнения экспертов — метод полярных баллов. Достоинства и недостатки.



Тема 11. Психосемантические методы.

Общие представления о психосемантическом подходе к диагностике личности. Отличия и связь психосемантических методов от традиционных опросников. Две группыи психосемантических методик: списки дескрипторов (описания черт) и шкальные техники. Характеристика типичных и наиболее известных психосемантических методик. Семантический дифференциал Ч.Осгуда и процедура его проведения. Области применения. Репертуарная личностная методика Дж.Келли.



Тема 12. Проективные методы.

Понятие «проекции» в психологии. Специфические особенности проективных методик. Достоинства и недостатки. Причины популярности проективных методик. Классификация проективных методик Л.Франка: проективные методики структурирования (методика чернильных пятен Роршаха), проективные методики интерпретации (ТАТ, методика рисуночной фрустрации Розенцвейга), проективные методики экспрессии (методика К.Маховер «Нарисуй человека», «Рисунок семьи» В.Вульфа, «Дом-дерево-человек» Дж.Бука, и др.).



Тема 13. Метод анализа результатов деятельности Метод изучения продуктов детской деятельности. Особенности использования метода в психолого-педагогических исследованиях. Цели изучения детских работ. Обработка и интерпретация результа­тов детского творчества.

Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ документов. Цели использования метода, критерии анализа и оце­нок. Обработка результатов, их интерпретация.



Тема 14. Тестирование. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валидность. Достоинства и недостатки данного метода. Особенности орга­низации и проведения психолого-педагогического тестирования.

Социометрия. Сущность метода, его достоинства и недостатки. Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и об­работка результатов, их интерпретация.



Тема 15. Методы статистической обработки данных Проблема измерения психологических и педагогических явлений. Основные понятия математической статистики: измерение, среднее арифметическое, медиана, мода, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, меры связи между переменными, многомерные методы анализа эмпирических данных.

Статистическая обработка данных в психолого-педагогическом исследовании. Программа и процедуры измерения. Понятие корре­ляции в статистике, ее модификации в психологии и педагогике. Свойства корреляции.



Раздел 4. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.

Тема 16. Учебно-исследовательская работа студентов специальности «Педагогика и психология» в ГОУ ВПО «ИГПИ им. П.П.Ершова».

Цель и задачи организации УИРС. Формы УИРС и последовательность их выполнения: курсовые по психологии и педагогике, конкурсные работы, выпускные квалификационные работы, конкурсы и конференции, проводимые в ИГПИ им. П.П.Ершова и в стране по гуманитарному направлению.



Тема 17. Этапы выполнения исследовательской работы студентами.

Выбор научного руководителя. Выбор и утверждение темы. Работа в научной группе и примерные сроки выполнения исследовательской студенческой работы. Представление и защита курсовых работ. Процедуры предзащиты и защиты выпускных квалификационных работ. Критерии оценки выпускных квалификационных работ.



Тема 18. Структура научно-исследовательской работы студента.

Требования к структурной оформленности исследовательской работы студента: титульный лист исследовательской работы; оглавление; введение и последовательность компонентов методологического аппарата исследования, главы, заключение, библиография, приложения. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.



Тема 19. Специфика научного стиля изложения в исследовательских работах студента.

Особенности формально-логического способа изложения в исследовательских работах студентов. Стиль изложения. Лексика научного изложения. Примеры лексических средств научного стиля изложения для выражения различных речевых функций: причина и следствие, условие и следствие; временная соотнесенность и порядок изложения; сопоставление и противопоставление, дополнение или уточнение, обобщение, вывод и т.п.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка