Рабочая учебная программа дисциплины



Сторінка12/13
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Постнеклассическая стадия развития науки. Четвертая глобальная научная революция (посл. треть 20 в. – н. 21 века). Постнеклассическая стадия развития науки. Постпозитивистская философия. Представитель П.Фейерабенд. Методологизм как тип научной рефлексии.

Особенности психологического и педагогического знания. Специфика объекта психологии и педагогики. Недоступность большинства психологических и педагогических феноменов объективному внешнему наблюдению. Быстрое устаревание педагогического и психологического знания. Внесение изменений в изучаемую реальность процедурами и методиками исследования. Изменения самого исследователя в процессе проведения исследования. Активная, действующая составляющая психологического и педагогического знания. Мировоззренческая нагрузка педагогического и психологического знания. Тесная связь объективных компонентов знания с субъективными (личностными и моральными). Психология – одновременно естественная и гуманитарная наука. Мультипарадигмальный статус психологии и педагогики. Невозможность реализации одного методологического подхода. Отсутствие полного и четкого разделения научного, околонаучного и псевдонаучного знания.

Кризис в психологии и поиск общей методологии. Первая парадигма научного психологического знания (сложилась к 19 веку) – психология сознания. Направления в рамках первой парадигмы: эмпирическая и рациональная психология; ассоцианизм; структурализм; функционализм; вюрцбургская школа. Недостатки психологии сознания. Кризис психологии сознания в конце 19 века. Возникновение в начале 20 века психологических школ (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, французская психологическая школа, когнитивная психология, гуманистическая психология, психологическая теория деятельности). Внедрение экспериментального метода в психологию. Дискуссия о кризисе психологии в научных кругах (Н.Н.Ланге, Ф.Брентано, К.Бюлер, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский). Характеристики, определяющие состояние кризиса в современной психологии: отсутствие общепсихологической теории, продолжающиеся попытки определения предмета психологии, пробюлема адекватного метода исследования. Дискуссия о путях выхода из кризиса (Р.Стернберг, Е.Григоренко, М.Коул, А.В.Юревич). Современная психология – допарадигмальная или мультипарадигмальная наука? Парадигмы, сложившиеся в психологии: описательная и объяснительная парадигмы; морфологическая и динамическая парадигмы; естественно-научная и гуманитарная парадигмы; классическая и неклассическая психология; поснеклассическая психология.

Понятие и типология научного исследования. Научное исследование как форма или способ познания окружающего мира. Типология научного исследования по В.Н.Дружинину: по характеру (эмпирические, теоретические, фундаментальные, прикладные, монодисциплинарные, междисциплинарные, аналитические, комплексные), по цели проведения (поисковые, критические, уточняющие, воспроизводящие). Психолого-педагогическое исследование как форма научного познания в педагогике и педагогической психологии. Типология психолого-педагогического исследования по Р.С.Немову: психолого-педагогическое экспериментальное исследование, обзорно-аналитическое, обзорно-критическое, теоретическое, эмпирическое описательное, эмпирическое объяснительное, методическое. Типология экспериментального исследования по В.Н.Дружинину: поисковый эксперимент, подтверждающий эксперимент, критический эксперимент, пилотажное исследование, полевое исследование. Корреляционное исследование как форма проверки гипотезы о статистической связи между несколькими переменными.

Научное исследование и психодиагностическое обследование. Научное исследование и психодиагностическое обследование как разные формы взаимодействия с окружающим миром. Критерии сравнения: научная область (педагогика и фундаментальная, классическая психология – практическая психология, психодиагностика как отрасль психологического знания); цель; объект; инструментарий, средства и сфера их применения; результат; элементы понятийного аппарата (по А.Ф.Ануфриеву).

Методологические принципы психолого-педагогического исследования. Понятие научного принципа. Методологические требования к проведению психолого-педа­гогического исследования: принципы общенаучного характера, применяемые в большинстве наук; специфические частные принципы, применяемые в конкретных науках. Методологические принципы психолого-педагогического исследования по В.И.Загвязинскому, Р.Атаханову: принцип объективности, сущностного анализа, генетический принцип, единства логического и исторического, концептуального единства исследования, целостности, сочетания сущего и должного. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказатель­ность и др. Принципы общенаучного характера, применяемые в психологии: антропный принцип, принцип детерминации, дополнительности, инвариантности, методического атеизма, объективности, относительности, самоорганизации, системности, соответствия, соотношения неопределенностей, устойчивого неравновесия, целостности. Специфические частные психологические принципы: детерминизма, единства сознания и деятельности, личностного подхода, развития, системного подхода, активности, объективности.

Основные этапы психолого-педагогического исследования. Шесть этапов исследования по В.Н.Дружинину: постановка научной проблемы, теоретический анализ проблемы, планирование исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных, формулирование выводов. Четыре этапа по Б.С.Волкову: подготовительный, исследовательский, обработка данных исследования, интерпретация данных и формулировка выводов. Три этапа по В.И.Загвязинскому, Р.Атаханову: постановочный, собственно-исследовательский, оформительско-внедренческий.

Классификации методов научного исследования С.Л. Рубинштейна, Г.Д. Пирьова, Б.Г.Ананьева. Классификации методов научного исследования М.С.Роговина и Г.В. Залевского, В.Н.Дружинина и других. Классификация методов научного познания: философские, обще­научные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и ме­тоды междисциплинарного исследования. Классификации методов психолого-педагогических исследований по С.Л.Рубинштейну, Г.Д.Пирьову, Р.Кеттеллу, Б.Г.Ананьеву, М.С.Роговину и Г.В.Залевскому, В.Н.Дружинину и др. Исследовательские возможности различных методов. Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедук­ция, аналогия, моделирование и др.). Общая характери­стика эмпирических методов психолого-педагогического исследова­ния.

Этические принципы проведения исследования на человеке. Разработаны в 1973 г. Американским психологическим обществом. Персональная ответственность за этическую приемлемость исследования. Ответственность за установление и поддержание приемлемой этики исследования. Информирование испытуемых об исследовании. Честность и открытость. Право клиента выйти из исследования. Установление соглашения. Защита испытуемых от физического и душевного дискомфорта, вреда и опасности. Разъяснение сути исследования после его проведения испытуемым. Ответственность за выявление, устранение и корректировку нежелательных последствий. Конфиденциальность информации.

Актуальность темы исследования. Противоречия, проблема и тема исследования. Понятия, характеристики. Требования к конструированию.

Объект и предмет исследования. Цель и задачи исследования. Понятия, характеристики. Требования к конструированию.

Гипотеза исследования. Понятие зависимой и независимой переменных. Методологическая основа исследования. Понятия, характеристики. Требования к конструированию.

Подбор исследовательского инструментария. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Подбор инструментария: конкретных методик, аппаратуры и условий проведения. Требования к выбранным или сконструированным методикам: надежность, валидность и чувствительность.

Планы исследования. Понятие экспериментальной и контрольной групп. Выбор экспериментального плана как тактики исследования, воплощенной в конкретной системе операций планирования. Критерии классификации планов: состав участников (планы для групп и одного испытуемого), количество независимых переменных и их уровней (планы с одной независимой переменной, факторные планы и планы с серией экспериментов), виды шкал представления независимых переменных (качественные и количественные планы), метод сбора данных, место и условие проведения (внутригрупповые и межгрупповые), особенности организации воздействия и способа контроля (доэкспериментальные, квазиэкспериментальные и планы истинных экспериментов). Понятие экспериментальной и контрольной групп.

Понятие популяции и выборки. Стратегии построения групп. Отбор и распределение испытуемых по группам. Понятие популяции или генеральной совокупности и выборки. Критерии формирования выборки: содержательный, эквивалентности, репрезентативности, объем. Стратегии построения групп как способы отбора и распределения испытуемых по группам: рандомизация, попарный отбор (подбор эквивалентных пар), стратометрический отбор, приближенное моделирование, репрезентативное моделирование, привлечение реальных групп. Типы привлечения испытуемых в группы: отбор при рандомизации, стратометрическом отборе, при репрезентативном и приближенном моделировании, рапределение при попарном отборе, рандомизации, стратометрическом отборе, привлечении реальных групп. Достижение внешней и внутренней валидности исследования при попарном отборе и стратометрической рандомизации.

Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному, моделиро­вание. Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.

Процедура и технология использования опроса и его видов. Беседа как метод исследования. Исследовательская функция бе­седы. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи техниче­ских средств и т. д.). Разработка студентами содержания беседы, практическое осуществление процедуры беседы с последующим оформлением полученных материалов. Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследо­вания. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирова­ния, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки ме­тодов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в хо­де использования методов опроса. Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки ан­кеты, требования к содержанию вопросов. Интервью. Особенности проведения. Разработка студентами ан­кеты и инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопро­сов интервью. Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведе­ния. Отбор экспертов. Количественная оценка мнения экспертов — метод полярных баллов. Достоинства и недостатки.

Процедура и технология использования наблюдения. Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущ­ность исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целена­правленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скры­тое; констатирующее и оценивающее; сплошное и выборочное; не­контролируемое и контролируемое; каузальное и эксперименталь­ное; полевое и лабораторное. Организация наблюдения, техника фик­сирования наблюдаемого психолого-педагогического явления. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Разработка студентами программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждением результатов.

Процедура и технология использования эксперимента и его видов. Этапы проведения экспериментального исследования. Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в прак­тике психолого-педагогического исследования, сильные, слабые сто­роны. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических процессов и явлений. Виды экспериментов. Планирование экспери­мента. Подготовка, организация и проведение психолого-педагоги­ческого эксперимента. Подготовка помещения и оборудования. Инструктирование и мотивирование испытуемых. Экспериментирование. Постэкспериментальное интервью. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Обсуждение разработанной студентами методики экспери­мента.

Процедура и технология использования психосемантических методов. Общие представления о психосемантическом подходе к диагностике личности. Отличия и связь психосемантических методов от традиционных опросников. Две группыи психосемантических методик: списки дескрипторов (описания черт) и шкальные техники. Характеристика типичных и наиболее известных психосемантических методик. Семантический дифференциал Ч.Осгуда и процедура его проведения. Области применения. Репертуарная личностная методика Дж.Келли.

Процедура и технология использования проективных методов. Понятие «проекции» в психологии. Специфические особенности проективных методик. Достоинства и недостатки. Причины популярности проективных методик. Классификация проективных методик Л.Франка: проективные методики структурирования (методика чернильных пятен Роршаха), проективные методики интерпретации (ТАТ, методика рисуночной фрустрации Розенцвейга), проективные методики экспрессии (методика К.Маховер «Нарисуй человека», «Рисунок семьи» В.Вульфа, «Дом-дерево-человек» Дж.Бука, и др.).

Процедура и технология использования метода анализа результатов деятельности. Метод изучения продуктов детской деятельности. Особенности использования метода в психолого-педагогических исследованиях. Цели изучения детских работ. Обработка и интерпретация результа­тов детского творчества. Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ документов. Цели использования метода, критерии анализа и оце­нок. Обработка результатов, их интерпретация.

Процедура и технология использования тестирования. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валидность. Достоинства и недостатки данного метода. Особенности орга­низации и проведения психолого-педагогического тестирования. Социометрия. Сущность метода, его достоинства и недостатки. Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и об­работка результатов, их интерпретация.

Обработка данных психолого-педагогического исследования. Первичные методы статистической обработки данных. Количественная и качественная обработка данных. Различия и их взаимосвязь. Методы количественной обработки данных: первичные и вторичные. Методы первичной обработки данных: вычисление мер центральной тенденции (выборочное среднее, медиана, мода), вычисление мер разброса (изменчивости) данных (среднее отклонение, дисперсия, стандартное отклонение, полуквартильное отклонение).

Вторичные методы обработки данных. Методы оценки значимости различий и методы установления статистических взаимосвязей.Понятие корре­ляции в статистике, ее модификации в психологии и педагогике. Свойства корреляции.

Интерпретация и обобщение результатов исследования. Интерпретация как процедура объяснения полученных данных на основе принятой в исследовании концепции (методологической основы). Методы интерпретации в рамках подходов: генетического, структурного, функционального, комплексного, системного. Характеристика подходов к интерпретации результатов исследования. Научные выводы. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Формулирование практи­ческих рекомендаций для оптимизации педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов в практику. Понятие и формы апробации. Официальная апробация: публичная защита проектов, отчетов, курсовых, ВКР, диссертации, рецензирование работ. Неофициальная апробация: выступления с лекциями, научными сообщениями на конференциях, семинарах, диспутах, беседы и дискуссии со специалистами и коллегами. Внедрение результатов научного труда (опробование на практике) и выполняемые функции. Понятие программы внедрения и ее компоненты. Этапы процесса внедрения результатов исследования.

Основные виды и формы представления результатов исследования. Виды (формы) изложения: квалификационные (курсовая, дипломная работы, ВКР, диссертация); научно-исследовательские (устные изложения, публикации, электронные версии). Характеристика основных видов представления резуль­татов исследования: диссертация, научный отчет, монография, авто­реферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомен­дации, тезисы научных докладов, депонированная разработка и др. Формы представления информации: вербальная, символическая, графическая, предметно-образная. Способы графического и табличного представ­ления результатов исследования.

Этапы выполнения исследовательской работы студентами. Цель и задачи организации УИРС. Формы УИРС и последовательность их выполнения: курсовые по психологии и педагогике, конкурсные работы, выпускные квалификационные работы, конкурсы и конференции, проводимые в ИГПИ им. П.П.Ершова и в стране по гуманитарному направлению. Выбор научного руководителя. Выбор и утверждение темы. Работа в научной группе и примерные сроки выполнения исследовательской студенческой работы. Представление и защита курсовых работ. Процедуры предзащиты и защиты выпускных квалификационных работ. Критерии оценки выпускных квалификационных работ.

Структура исследовательской работы студента (курсовая, выпускная квалификационная, конкурсная). Требования к структурной оформленности исследовательской работы студента: титульный лист исследовательской работы; оглавление; введение и последовательность компонентов методологического аппарата исследования, главы, заключение, библиография, приложения.

Специфика научного стиля изложения в исследовательской работе студентов. Требования к содержанию излагаемого исследовательского материала по В.И.Загвязинскому: концептуальная направленность, сущностный анализ и обобщение, аспектная определенность, сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным, определенность и однозначность употребляемых терминов, четкое выделение нового и авторской позиции, мера в сочетании однозначности и вариативности, конструктивность рекомендаций. Требования к логике и методике изложения исследовательского материала. Зависимость логики изложения от вида представления результатов исследования. Особенности формально-логического способа изложения в исследовательских работах студентов. Стиль изложения. Лексика научного изложения. Примеры лексических средств научного стиля изложения для выражения различных речевых функций: причина и следствие, условие и следствие; временная соотнесенность и порядок изложения; сопоставление и противопоставление, дополнение или уточнение, обобщение, вывод и т.п.

Требования к текстовому оформлению исследовательских работ студентов. Оформление страниц. Шрифтовое оформление. Знаки препинания. Оформление абзацев. Заголовки. Нумерация глав, пунктов и подпунктов. Приложения. Ссылки. Персоналии. Цитирование. Библиографическая запись

Требования к графическому и табличному представлению результатов в исследовательских работах студентов. Иллюстрации: схемы, диаграммы (секторные, гистограммы), графики. Таблицы.

Требования к конструированию публичного выступления студентов на защите по результатам исследования. Краткость, логичность, последовательность изложения материала выступления. Наглядное сопровождение выступления и требования к нему. Особенности мультимедийной презентации, сопровождаемой публичное выступление студента на защите по результатам исследования. Профессиональная и коммуникативная компетентность студента при ответе на вопросы. Культура речи студента.



  1. Терминологический минимум


Абстрагирование — это мысленное отвлечение какого-либо при­знака, свойства предмета от самого предмета с целью более глубоко­го изучения сути исследуемого.

Анализ (греч. analysisразложение, расчленение) — разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения.

Анализ дисперсионный — статистический метод, используемый для изучения одной или нескольких одновременно действующих и независимых переменных на изменчивость наблюдаемого признака.

Анализ каузальный (лат. causaпричина) — метод, ведущий к открытию существенных отношений, являющихся причинами явле­ний, к познанию научных законов.

Анализ классификационный — метод, с помощью которого осу­ществляется первичная, описательная стадия научного исследования с целью упорядочить и систематизировать явления на основе сходст­ва, смежности, повторяемости.

Анализ кластерный — статистический метод, позволяющий вы­делить ведущий признак и иерархию взаимосвязей исследуемых при­знаков.

Анализ отношений — метод, преследующий цель углубить пони­мание сущности исследуемых явлений, изучить процесс их развития путем разложения изучаемого на отдельные части и исследования отношений между ними, то есть выявления функциональной зависи­мости.

Анализ регрессионный — статистический метод, позволяющий выявить количественною (численную) зависимость среднего значе­ния изменений результативного признака (объясняемой) от измене­ний одного или нескольких признаков (объясняющих переменных). Данный вид анализа применяется тогда, когда требуется выяснить, насколько изменяется средняя величина одного признака при изме­нении на единицу другого признака.

Анализ факторный — статистический метод, заключающийся в вы­явлении и интерпретации факторов.

Анализ элементарный — мысленное выделение отдельных частей, связей на основе декомпозиции, расчленения целого.

Аналогия (греч. analogia — соответствие, сходство) — метод науч­ного познания, при котором устанавливается сходство в некоторых сторонах, качествах и отношениях между нетождественными объек­тами.

Анкета — это разработанный в соответствии с установленными правилами документ исследования, содержащий упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов или высказываний, часто с вари­антами ответов на них.

Анкетирование — метод эмпирического исследования, основан­ный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений.

Апробация исследования — установление истинности, компе­тентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов научной работы, одно из условий его корректности и со­стоятельности.

Беседа — один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает получение информации об изучаемом явле­нии в логической форме как от исследуемой личности, членов изу­чаемой группы, так и от окружающих людей.

Библиография — список подлежащих изучению произведений, их перечень, научное описание, приведение необходимых указате­лей.

Валидность (англ. validпригодный) — характеристика иссле­довательской методики, отражающая точность измерения соответст­вующего средства, и показывающая насколько результаты, получа­емые при помощи этой методики, адекватны тем, что предполагались по замыслу.

Валидность теста — пригодность теста для измерения свойства, качества, явления, которое хотят измерить.

Гипотеза исследования — научно-состоятельное предположение, предвидение его хода и результата.

Дедукция (лат. deductioвыведение): 1) переход в процессе по­знания от общего к единичному (частному), выведение единичного из общего; 2) процесс логического вывода, т. е. перехода по тем или иным правилам логики от некоторых данных предложений (посы­лок) к их следствиям (заключениям).
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка