Рабочая учебная программа дисциплины



Сторінка11/13
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Тематика проектов исследования по психологии и педагогике


  1. Влияние мотивации выбора профессиональной деятельности у студентов….. факультета на успешность обучения в педагогическом вузе.

  2. Взаимосвязь типа личности студентов и сферы будущей профессиональной деятельности.

  3. Сформированность профессиональной направленности личности студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология».

  4. Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей личности студентов и успешности их обучения в педагогическом вузе.

  5. Динамика мотивации выбора профессиональной деятельности у студентов ….. факультета педагогического вуза.

  6. Динамика профессиональной направленности студентов…. факультета в процессе обучения в педагогическом вузе.

  7. Влияние традиционных и инновационных форм контроля усвоения знаний на эмоциональное состояние студентов педагогического вуза.

  8. Оценка психического состояния и отношения к себе у студентов в ситуации сдачи экзамена и их связь с полученными отметками.

  9. Способность к дивергентному мышлению у студентов разных факультетов педагогического вуза.

  10. Влияние внутренней и внешней учебной мотивации на успешность обучения у студентов педагогического вуза.

  11. Динамика мотивационной сферы личности студентов… факультета педагогического вуза.

  12. Эмпатийные способности у студентов педагогического вуза в зависимости от профессиональных предпочтений.

  13. Особенности психологической культуры у студентов выпускного курса….. факультета педагогического вуза.

  14. Особенности психологического аспекта профессиональной компетентности у выпускников ….. факультета педагогического вуза.

  15. Средства активизации познавательной деятельности студентов в процессе подготовки будущего учителя.

  16. Современные образовательные технологии как средство формирования психологической культуры у будущих учителей.

  17. Факторы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе.

  18. Факторы успешности обучения в педагогическом вузе.

  19. Семья в системе жизненных ценностей студенческой молодежи.

  20. Семья в системе жизненных ценностей старшеклассников.

  21. Особенности мышления подростков и школьников юношеского возраста.

  22. Особенности мышления успевающих и неуспевающих школьников.

  23. Особенности творческого и воссоздающего воображения у школьников.

  24. Развитие произвольного внимания у школьников.

  25. Индивидуальные особенности памяти учащихся и успеваемость.

  26. Представления городских и сельских старшеклассников о семье.

  27. Сравнительная оценка коммуникативных и организаторских склонностей лидеров классного коллектива.

  28. Способы разрешения конфликтов и ценностные ориентации личности учащихся.

  29. Влияние уровня развития рефлексии на особенности адаптации младших подростков к обучению в средней школе.

  30. Психологический анализ самосознания личности современного подростка.

  31. Связь самооценки личности школьника с его успеваемостью.

  32. Взаимосвязь уровня восприятия литературного произведения с особенностями личности школьника.

  33. Особенности самоуправления психическим состоянием в юношеском возрасте.

  34. Развитие способности школьников юношеского возраста управлять психическим состоянием.

  35. Особенности эмоциональной сферы личности старшеклассника.

  36. Мотивационные факторы выбора профессии школьниками.

  37. Развитие познавательного интереса и поисковой активности у подростков.

  38. Особенности мотивации учения у школьников.

  39. Развитие мотивации учения у школьников.

  40. Связь индивидуального стиля общения классного руководителя с особенностями ученического коллектива.

  41. Влияние психологической готовности к школе на успеваемость первоклассников.

  42. Индивидуальный стиль общения педагога как условие формирования классного коллектива.

  43. Влияние тестирования в системе мониторинга качества подготовки школьников на их эмоциональное состояние.

  44. Игра-драматизация как средство эмоционально-экспрессивного развития детей младшего школьного возраста.

  45. Общение детей со сверстниками как условие эмоционально-экспрессивного развития детей младшего школьного возраста.

  46. Танцевальный тренинг как средство развития эмоционально-экспрессивной сферы детей младшего (среднего) школьного возраста.

  47. Приемы формирования учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

  48. Развитие творческого воображения в театрализованной деятельности детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста.

  49. Художественная литература как средство формирования взаимоотношений у детей младшего школьного возраста.

  50. Устное народное творчество как средство развития рефлексивных способностей у детей младшего школьного возраста.

  51. Развитие эмпатии у детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста.

  52. Игра-драматизация как средство развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.

  53. Гендерные особенности эмпатии у детей младшего (среднего, старшего) возраста.

  54. Влияние обучения элементам дизайна на развитие творческого воображения у детей подросткового возраста.

  55. Влияние позитивного внешнего имиджа школы на поведение и отношение к ней детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста.

  56. Влияние рекламы на становление гендерных стереотипов у детей подросткового возраста.

  57. Придумывание детьми младшего школьного возраста сказок как средство развития творческого воображения.

  58. Влияние популярных мультфильмов на становление представлений о половых ролях у детей младшего школьного возраста.

  59. Развитие экологического сознания у детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста.

  60. Художественное творчество как средство эмоционально-экспрессивного развития детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста.

  61. Взаимосвязь эмоционально-экспрессивного поведения учителя и эмоционально-экспрессивного состояния учащихся на уроке.

  62. Формирование эмоционально-экспрессивного поведения педагога дошкольного образовательного учреждения в процессе профессионального обучения в педагогическом вузе.

  63. Профессиональное становление личности будущего педагога-психолога в условиях педагогического вуза.

  64. Психологическая культура учителя как фактор эмоциональной стабильности детей младшего школьного возраста.

  65. Использование активных методов обучения для формирования рефлексивных умений детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста.

  66. Диагностика и коррекция взаимоотношений со сверстниками у детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста с агрессивным поведением.

  67. Социально-психологический тренинг как средство развития коммуникативных способностей в старшем школьном возрасте.

  68. Динамика психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

  69. Особенности психологической готовности детей младшего школьного возраста, посещавших ДОУ и воспитывающихся дома.

  70. Диагностика произвольного запоминания детей на разных ступенях обучения в школе.

  71. Особенности использования рисунка как средства диагностики детей различных школьных возрастов.

  72. Психологическое сопровождение периода адаптации к школе у детей младшего школьного возраста.

  73. Влияние игры на развитие компонентов психологической готовности к обучению в школе у младших школьников.

  74. Развитие произвольного внимания у младших школьников в игровой деятельности.

  75. Ролевые игры как средство коррекции взаимоотношений со сверстниками у детей подросткового возраста.

  76. Диагностика и коррекция межличностных взаимоотношений со сверстниками в коллективе школьников разных ступеней обучения.

  77. Влияние психологической готовности к школе на адаптацию первоклассника к учебной деятельности.

  78. Коррекция внимания гиперактивных детей младшего школьного возраста.

  79. Развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста в процессе игр с правилами.

  80. Диагностика и коррекция произвольной памяти детей младшего школьного возраста.

  81. Коррекция взаимоотношений ребенка со взрослыми в период кризиса 7 лет.

  82. Коррекция взаимоотношений детей со взрослыми в период подросткового кризиса.

  83. Формирование опыта сотрудничества детей младшего школьного возраста (подросткового возраста) как средство их социализации.

  84. Особенности «Я» - концепции у современного юношества.

  85. Соотношение репродуктивного и творческого воображения у старшеклассников.

  86. Особенности эмоционального состояния детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста в зависимости от типа функциональной организации мозга.

  87. Особенности восприятия у детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста в зависимости от типа функциональной организации мозга.

  88. Диагностика профессиональной направленности школьника как психологическое сопровождение организации профильного обучения на старшей ступени общего образования.

  89. Формирование критического мышления младших школьников в обучении.

  90. Коррекция тревожности методом игровой терапии как условия школьной адаптации первоклассников.

  91. Взаимосвязь креативности и личностной тревожности в раннем юношеском возрасте.

  92. Развитие креативности у учащихся в условиях инновационного обучения.

  93. Формирование коммуникативной культуры младших школьников средствами социально-психологического тренинга.

  94. Психическое состояние младших школьников при обучении их по современным образовательным программам.

  95. Влияние образов массовой культуры на представления о предпочитаемом образе ученика у детей 6-7 лет.

  96. Влияние типа родительско-детского взаимодействия на успешность обучения ребенка в начальной школе.

  97. Динамика эго-идентичности и представлений о будущем в нормативных кризисах 7 лет, подросткового возраста и старшеклассников.

  98. Тренинг самопознания как психологическое сопровождение развития чувства взрослости у подростков.

  99. Влияние эмоциональной гибкости учителя на устойчивость и характер эмоционального состояния учащихся среднего звена на уроке.

  100. Ценностные ориентации современных старшеклассников.

  101. Ценностные ориентации студентов … факультета педагогического вуза.

  102. Методы оказания помощи неуверенным в себе подросткам.

  103. Коррекция неуверенности в себе у подростков.

  104. Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивного поведения в юношеском возрасте.

  105. Развитие способности подростков к самопознанию.

  106. Развитие индивидуальных когнитивных стилей у учащихся 5-х классов.

  107. Развитие способности ребенка к овладению действием контроля в начальной школе.

  108. Идентичность личности и ее развитие у детей 6-8 лет.

  109. Развитие эмоциональной компетентности у детей младшего школьного возраста в процессе тренинговых занятий.

  110. Психологические аспекты влияния неполной семьи на развитие личности детей младшего школьного (подросткового) возраста.

  111. Характеристика родительской компетентности как фактора нормативного развития детей младшего школьного возраста.

  112. Влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное благополучие дошкольников (младших школьников).

  113. Специфика изменений в эмоционально-личностной сфере ребенка младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях депривации отцовского влияния.

  114. Особенности внутреннего мира подростков (старшеклассников, студентов) как показателей наличия потребности в смысле жизни.

  115. Формирование психологической готовности к переходу учащихся в среднее звено как фактор успешной адаптации детей к средней школе.

  116. Психологическое обеспечение адаптации учащихся 5-х классов в средней школе.

  117. Коррекция индивидуальных форм социализации у младших школьников.

  118. Коррекция психологической зависимости от родителей у подростков.

  119. Влияние здоровьесберегающих технологий на психическое здоровье детей младшего школьного возраста.

  120. Влияние здоровьесберегающих технологий на развитие устойчивости внимания детей младшего школьного возраста.

  121. Приемы активизации культуры мышления подростков.

  122. Формирование гибкости мышления у младших школьников (подростков, старшеклассников).




      1. 4.2.2. Темы для самостоятельного изучения

1. Основные категории психологии и педагогики.

2. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.

3. Методы статистической обработки данных.


При самостоятельном изучении тем студент предоставляет преподавателю проработанную информацию в виде конспектов, тезисов, свернутых информационных таблиц, схем и др. способов представления изученных тем, с обязательным указанием литературных и интернет-источников, а также проходит собеседование по данным темам.


      1. 4.2.3. Тестовые задания к отдельным разделам курса



Раздел 1. Введение в дисциплину

  1. Наука – это:

А) психология

Б) педагогика

В) сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание, отвечающее критерию истинности

Г) совокупность знаний, полученных научным методом

2.Кто из ученых в середине 19 века разработал концепцию развития человеческого знания и рассматривал три последовательно сменяющих друг друга формы знания?

3. Соотнесите формы знания с их характеристиками:

1. религиозное

2. философское

3. позитивное

А. основано на интуиции автора той или иной концепции, рациональное и умозрительное по своей сути

Б. научное знание, основанное на строгой фиксации фактов в ходе целенаправленного наблюдения или эксперимента.

В. основано на традиции и индивидуальной вере.

4. Кто из ученых ввел такие понятия как научная парадигма, нормальная наука, экстраординарная наука, научная революция для описания закономерностей развития науки?

5. Соотнесите понятия с их характеристиками:



  1. Научная парадигма

  2. Зрелая наука

  3. Экстраординарная наука

  4. Научная революция

А. рывок в развитии науки, когда в результате кризиса старая парадигма замещается целиком или частично новой.

Б.наука на стадии острого кризиса

В. поступательное развитие научного знания в рамках сложившейся парадигмы.

Г. правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном обществе на сегодняшний день.

6. Высшая форма научного знания –

А) гипотеза

Б) теория

В) закон


Г) типология

7. Видами теорий не являются:

А) аксиоматические

Б) гипотетико-дедуктивные

В) качественные

Г) верифицируемые

Д) формализованные

Е) формальные.

8. Каким требованиям должны отвечать научные теории:

А) верифицируемости

Б) экстраординарности

В) экономичности

Г) внутренней согласованности

Д) эвристичности

Е) фальсифицируемости.

9. Методология – это

А) учение о методе

Б) наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания

В) система принципов, способов, правил организации и регуляции различных видов теоретической и практической деятельности человека, а также учение об этой системе

Г) все ответы верны.

10. Установите правильную последовательность уровней методологии от общего к конкретному:

Философский

Технологический

Общенаучный

Конкретно-научный

11.Установите правильную последовательность понятий от общего к конкретному:



Метод

Методология



Методика



      1. 4.3. МАТЕРИАЛЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ



      2. 4.3.1. Вопросы к экзамену по курсу

  1. Понятие науки и научной парадигмы.

  2. Понятие теории в науке.

  3. Понятие методологии, метода и методики, их взаимосвязь.

  4. Категории педагогики и психологии.

  5. Классическая стадия развития науки.

  6. Неклассическая стадия развития науки.

  7. Постнеклассическая стадия развития науки.

  8. Особенности психологического и педагогического знания.

  9. Кризис в психологии и поиск общей методологии.

  10. Описательная и объяснительная парадигмы.

  11. Морфологическая и динамическая парадигмы.

  12. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы.

  13. Классическая, неклассическая и поснеклассическая парадигмы.

  14. Понятие и типология научного исследования.

  15. Научное исследование и психодиагностическое обследование.

  16. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.

  17. Основные этапы психолого-педагогического исследования.

  18. Классификации методов научного исследования С.Л. Рубинштейна, Г.Д. Пирьова, Б.Г.Ананьева.

  19. Классификации методов научного исследования М.С.Роговина и Г.В. Залевского, В.Н.Дружинина и других.

  20. Этические принципы проведения исследования на человеке

  21. Актуальность темы исследования. Противоречия, проблема и тема исследования.

  22. Объект и предмет исследования. Цель и задачи исследования.

  23. Гипотеза исследования. Понятие зависимой и независимой переменных. Методологическая основа исследования.

  24. Подбор исследовательского инструментария. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.

  25. Планы исследования. Понятие экспериментальной и контрольной групп.

  26. Понятие популяции и выборки. Стратегии построения групп. Отбор и распределение испытуемых по группам.

  27. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. Процедура и технология использования опроса и его видов.

  28. Процедура и технология использования наблюдения.

  29. Процедура и технология использования эксперимента и его видов.

  30. Процедура и технология использования психосемантических методов.

  31. Процедура и технология использования проективных методов.

  32. Процедура и технология использования метода анализа результатов деятельности.

  33. Процедура и технология использования тестирования.

  34. Обработка данных психолого-педагогического исследования. Первичные методы статистической обработки данных.

  35. Вторичные методы обработки данных.

  36. Интерпретация и обобщение результатов исследования.

  37. Основные виды и формы представления результатов исследования.

  38. Этапы выполнения исследовательской работы студентами.

  39. Структура исследовательской работы студента (курсовая, выпускная квалификационная, конкурсная).

  40. Специфика научного стиля изложения в исследовательской работе студентов.

  41. Требования к текстовому оформлению исследовательских работ студентов.

  42. Требования к графическому и табличному представлению результатов в исследовательских работах студентов.

  43. Требования к конструированию публичного выступления студентов на защите по результатам исследования.



      1. Аннотированная программа экзамена


Понятие науки и научной парадигмы. Сложность адекватного определения науки. Дословно – «знание». Концепция развития человеческого знания О.Конта (сер. 19 в., основатель позитивизма). Сосуществование и параллельное развитие различных форм знаний: религиозное, философское, позитивное. Понятие «научное знание», «наука». Закономерности развития науки: научная парадигма, нормальная (зрелая) наука, экстраординарная наука; научная революция.

Понятие теории в науке. Формы теоретического научного знания. Теория как высшая форма научного знания. Компоненты теории. Структура психологических теорий по А.Е.Юревичу. Виды теорий. Требования к научным теориям: верифицируемость, внутренняя согласованность, экономичность, эвристическая ценность, фальсифицируемость.

Понятие методологии, метода и методики, их взаимосвязь. Понятие о методологии науки. Методология — учение о методах, принципах и способах научного познания. Строение, функции и уров­ни методологии психологии и педагогики. Философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический уровни. Диалектика как общая методология на­учного познания. Метод как способ научного познания: сущность, содержание, основные ха­рактеристики. Взаимосвязь предмета и метода исследования. Методика исследования как конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.

Категории педагогики и психологии. Три группы понятий в категориальном аппарате педагогики и психологии: философские, общенаучные, частнонаучные. Философские категории в педагогике и психологии: сущность, явление, общее, единичное, противоречие, причина и следствие, возможность и действительность, качество и количество, бытие, сознание, практика и др. Общенаучные понятия, отличающиеся в педагогике и психологии от философских категорий и применяемые в педагогике и психологии: система, структура, функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, формализация, модель, гипотеза, уровень и др. Собственные понятия педагогики: педагогика, воспитание, педагогическая деятельность, педагогическая действительность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс, преподавание, учение, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация, методы обучения, прием обучения, учитель, ученик, урок, самообразование, самовоспитание и др. Собственные понятия психологии: деятельность, образ, психика, сознание, личность, индивидуальность, темперамент, характер, мышление, воображение, память, внимание и др.

Классическая стадия развития науки. Замкнутая теоретическая наука (учение Пифагора). Фактуально-описательная наука (система научного знания Аристотеля). Синтез первых двух подходов в науке Нового времени – первая научная революция (17 век; Г.Галилей, Н.Коперник, И.Кеплер, И.Ньютон). Классическая наука (классическое естествознание). Онтологизм как тип научной рефлексии классической стадии развития науки. Вторая научная революция (18 век – первая пол.19 века) – возникновение дисциплинарного строения науки.

Неклассическая стадия развития науки. Третья научная революция (к. 19 – н. 20 века). Неклассическая наука (неклассическое естествознание). Гносеологизм как тип научной рефлексии. Философия позитивизма, неопозитивизма. Критика позитивизма и неопозитивизма Т.Куном, К. Поппером, И.Лакатосом. Теория критического реализма К.Поппера. Концепция внутреннего единства логики доказательства и опровержения И.Лакатоса.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка