Рабочая учебная программа дисциплины



Сторінка10/13
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 8 (4 часа)

Психосемантические методы исследования

План

    1. Понятие и специфика психосемантических методов исследования.

    2. Разновидности психосемантических методов.

    3. Техника семантического дифференциала Чарльза Осгуда.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Психосемантические методы, психолингвистика, психосемантика (лит. ист. № 3 – С.28), значение слова, смысл слова, метод психосемантического дифференциала Чарльза Осгуда.



ЛИТЕРАТУРА

  1. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2006. – 652с. (Психосемантические методы диагностики личности С.272-279). (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  2. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. – СПб.: Питер, 2006. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  3. Доценко, Е.Л. Психология. Введение в профессию / Е.Л.Доценко, О.С.Андреева. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2006. – 168с. (контент-анализ – С.107 – 121).

  4. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. – СПб.: Речь, 2004, 2007. – 350 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  5. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А.Сосновский. – М.: Просвещение, 1979. – 160с. (Работа № 13 – С.65 – 70).

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

    1. Познакомьтесь с двумя нижеприведенными вариантами применения метода психосемантического дифференциала, примените их на себе. Результаты представьте письменно.

Метод психосемантического дифференциала для измерения «прагматических значений» слов 6

Данная работа по существу своему относится к разделу психологии, который обозначился на стыке психологии и лингвистики, получив название психолинг­вистика.

Речь — это не только одно из важнейших и специфических приобретений человеческой психики. Возникнув и сформировав­шись в трудовой деятельности, она накладывает свой знаковый отпечаток на все другие психические процессы, качественно пе­рестраивает, реорганизует на более высокий инструментальный уровень всю психическую деятельность человека. Поэтому пси­хологические закономерности речевой деятельности выступают предметом для целого ряда психолингвистических исследова­ний, отрабатываются несколькими интересными методиками.

Одной из узловых проблем психолингвистики является проблема соотношения и взаимодействия значения и смысла слова.

Значение— это те объективные связи, отношения и их си­стема, которые заключены в предмете или явлении, обозначаемом данным словом. Значение можно представить как сово­купность обозначений и толкований слова, представленных в некоем толковом словаре, объемлющем всю систему объектив­но-исторических явлений, стоящих за данным словом. Короче говоря, значение объективно по своему содержанию.

Однако значение слова существует и психологически, т. е. как некий факт индивидуального сознания. Такое значение со­стоит в обобщенном индивидуальном отражении действитель­ности (в виде понятий той или иной степени полноты) и высту­пает одновременно как бы явлением и речи, и мышления; вы­ступает единицей речевого мышления.

Смысл слова - это его индивидуальное (или индивидуализи­рованное) значение. Это то значение слова, которое наиболее адекватно данной практической ситуации и которое всегда яв­ляется следствием выбора какой-то одной возможности из всей объективной их совокупности. Таким образом, смысл слова" есть явление субъективное, которое создается в деятельности субъек­та, в его объективных отношениях с миром. Поскольку всякая речевая деятельность (и всякое слово) включена в некую более обобщенную деятельность, смысл слова отражает в конечном счете те отношения, в которых оказывается мотив (то, что по­буждает к деятельности) и цель (то, что достигается в резуль­тате выполнения действия, что осознанно предполагается как результат). Подобно тому, как мотив обнаруживается посредст­вом специального анализа и сопоставления целей, так и смысл слова может быть выражен только через посредство системы его объективных значений. Как цель психологизируется побуждаю­щим мотивом, так и значение субъективизируется, или окраши­вается, всегда личностным смыслом. Так что значение и смысл слова не представляют собой разорванных компонентов содер­жания речи, их влияния глубоко взаимны (как в деятельности общественно-исторической, так и в индивидуально-психологичес­кой).

Но, помимо обозначенной (объективно деятельностной) си­стемы отношений, в слове находит свое отражение и нечто допол­нительное, связанное уже с эмоциями, которые являются отра­жением все тех же отношений, сложившихся в деятельности. В этой связи, помимо значения и смысла слова, выделяется еще один компонент содержания речи, а именно аффективная окрас­ка слова. Этот компонент эмоциональной окраски слова нало­жен всегда на смысл его и практически неотделим от последне­го, как неотделимы от деятельности сами эмоции.

Метод измерения прагматических значений слов, разработан­ный в 1952 г. американским психологом Ч. Осгудом, состоит в следующем. Испытуемый оценивает предлагаемое ему слово по особой системе шкал-характеристик (всего двенадцать), из ко­торых затем выводятся количественные усредненные оценки по каждому из трех обобщенных измерений или факторов: оценка, сила, активность. Таким образом, каждое слово оценивается как некая точка в семантическом пространстве, описываемом систе­мой трех независимых измерений. Термин «прагматическое зна­чение» может быть понят как некоторое единство, сплав смысла и эмоциональной его окраски.

Данная методика применима не только в психолингвистике как таковой, она представляется полезной в целом ряде психо­логических исследований, а именно везде, где интересна неко­торая сравнительная количественная оценка смысла, слова и со­путствующей ему эмоциональности.



Цель работы. Отработка и усвоение методики Ч. Осгуда, ил­люстрация и анализ отношений значения и смысла слова, иссле­дование смысловых связей между отдельными словами.

Ход работы. Экспериментатор (преподаватель) раздает каж­дому испытуемому необходимое количество таблиц с двенад­цатью полярными качествами — шкалами. Далее зачитывается список из четырех слов, а испытуемые записывают каждое слово сверху над отдельной таблицей.

Список используемых слов: психология, педагогика, студент, преподаватель.

Испытуемые отрабатывают методику измерения прагмати­ческого значения слов, работая с каждым по отдельной таблице шкал-качеств этого слова (см. приложение 1).

Инструкция испытуемому. Каждое записанное вами слово нужно оценить (в прямом или переносном смысле) по всем две­надцати качествам, обозначенным в таблице. Все эти качества полярны, например: тяжелый или легкий, чистый или грязный, слабый или сильный и т. д. Каждое слово должно быть оценено вами по всем этим качествам (в прямом или переносном смыс­ле). Давайте слову именно вашу субъективную оценку, про­ставляя крестик в соответствующих местах таблицы, причем учи­тывайте, что каждое качество нужно ранжировать еще и по степени выраженности этого качества. Например, вы решаете вначале, быстрым или медленным считать данное слово, а затем устанавливаете, слабо, средне или сильно представлена эта бы­строта (или, напротив, медленность). Если слово не вызывает у вас никаких субъективных оценок по какой-либо из шкал, ставьте крестик в столбике под цифрой «нуль», но старайтесь, чтобы таких оценок было как можно меньше. В итоге в каждой таблице у вас должно быть двенадцать крестиков.

Обработка результатов

1.Всем сделанным оценкам приписать количественное вы­ражение по следующей системе:



Сильно

Средне

Слабо

0

Слабо

Средне

Сильно

+3

+2

+ 1

0

1

2

3



  1. Результаты оценки всех слов выписать из таблиц в спе­циальную форму протокола (см. приложение 2).

  2. По данным этого протокола вычислить средние для каж­дого испытуемого оценки Е по всем трем факторам:

е1+е4+е8+е10

Eo = 4

Е2+е6+е9+е12

Ec= 4

Е3+е5+е7+е11

Ea = 4

где индексы «о, с, а» обозначают соответствующие факторы - оценки, силы и активности, а каждое е есть вес слова по соот­ветствующей шкале, номер которой представлен цифрой при е (вычисление вести с точностью до десятой доли);



  1. Результаты предшествующих вычислений каждого испы­туемого занести в итоговую индивидуальную таблицу (см. при­ложение 3), в которой каждое слово получает оценку по всем трем факторам.

  2. Расположить предъявленные слова по трем спискам в по­рядке убывания среднего веса по каждому из трех факторов (оценка, сила и активность).

  3. Высчитать коэффициенты ранговой корреляции (коэффициент Спирмена) (и прове­рить их на статистическую значимость) между тремя парами списков слов: r 0,С, r 0,а, r С,а (см. лит. ист. 4). Провести ана­лиз возможных совпадений или несовпадений (ортогональность) факторов оценки, силы, активности по измеренным словам.

7. По результатам всей группы испытуемых составить сводную таблицу весов факторов одного из четырех предъявленных слов (см. приложение 4), подсчитать среднее арифметичес­кое значение этого слова по всем трем факторам.

8. Вычислить расстояние D между среднегрупповыми и ин­дивидуальными значениями (параметрами) выбранного слова

по формуле: D = V(E'0 - Е"0 )2 + (Е'с - E" с)2 + (Е'а - E" а)2 , где ве­личины Е' и Е" относятся к индивидуальным и среднегрупповым результатам соответственно.

9. Представить результаты итоговой индивидуальной таблицы в форме графика.


Приложение 1

Таблица шкал-качеств







Сильно

Средне

Слабо

0

Слабо

Средне

Сильно




1

2

3



4

5

6



7

8

9



10

11

12


хороший

тяжелый


быстрый

красивый


активный

большой


жаркий

чистый


сильный

ласковый


бешеный

толстый























плохой

легкий


медленный

безобразный

пассивный

маленький

холодный

грязный


слабый

жестокий


спокойный

тонкий

Приложение 2

Форма протокола



№ п/п

Представленные слова

Вес слова по отдельным шкалам таблицы

Фактор оценки

Фактор силы

Фактор активности

Порядковый номер шкалы

1 4 8 10

2 6 9 12

3 5 7 11











































































Приложение 3

Итоговая индивидуальная таблица


№п/п

Предъявленное


Средние веса по трем факторам



слово

Ео

Ес

Еа

1

Психология










2

Педагогика










3

Студент










4

Преподаватель









Приложение 4

Сводная таблица по результатам всей группы испытуемых (п — количество студентов в группе)


п/п


Средние веса по всем факторам

оценка Е

сила Е

активность В

1










2










3






















п











Методика психосемантического дифференциала выявления самооценки степени соответствия образа собственной личности и идеального образа квалифицированного педагога – психолога 3

Задачи:


  1. Выявление самооценки степени соответствия имею­щегося в настоящий момент образа собственной личности и идеального образа квалифицированного психолога (кон­кретизация представлений о направлениях саморазвития);

  2. Ознакомление с процедурами применения методики личностного дифференциала (ЛД).

Методика представляет собой оригинальный вариант классической техники семантического дифференциала Чарльза Осгуда (1957). Адаптирована сотрудниками психо­неврологического института им. В. М. Бехтерева, Общепризнанна как компактный и валидный инструмент изучения свойств личности, её самосознания, а также межличност­ных отношений. Применяется в клинико-психологической, психодиагностической, социально-психологической прак­тике.

В представленном ниже бланке содержится 21 полярная пара черт личности. Каждая из них при интерпретации соотносится с каким-либо базовым фактором (Оценки (О); Силы (С); Активности (А)).

Повышение эффективности использования ПСД во мно­гом обусловлено возможным варьированием предметов оценки (например, «каким должен быть отец», «идеальный супруг», «моя жена думает, что я...» и т. д.) с последующим вычислением интервалов между идеальным и реальным, ожидаемым и существующим.

В нашем случае испытуемые руководствуются следую­щей инструкцией: «На бланке приведены противополож­ные по смыслу пары слов, при помощи которых можно описать личностные особенности людей (реальных или воображаемых). Между этими словами, как Вы видите, на каждой строке размещены цифры. Чем ближе расположена цифра к тому или иному слову, тем большую выражен­ность имеет данное качество в оцениваемом человеке.

Ваша работа будет происходить в два этапа. Вначале Вам предстоит дать оценку степени выраженности качеств вы­сокопрофессионального психолога. Для этого надо зачерк­нуть крестиком соответствующие цифры. Помните только, что психолог вовсе не является идеальным человеком. Вы поступите неверно, если зачеркнёте, к примеру, цифру «3» у каждого положительного качества.

Затем, на втором этапе, Вам предстоит оценить выра­женность данных качеств у самого себя в настоящее время. Для этого надо обвести соответствующие цифры кружка­ми. Пусть ваши оценки будут достоверными. Работайте...»

Интерпретация индивидуального выполнения ПСД на­чинается с исследования самооценки. При этом данные по конкретным параметрам объединяются в комплексные признаки («ключ» на левой стороне бланка).

Результаты фактора Оценки (О) свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, удовлетворён собой, приписывает себе позитивные, социально одобряе­мые характеристики. Низкие значения фактора О указыва­ют на критическое отношение человека к самому себе, на недостаточный уровень принятия себя, на неудовлетворен­ность собственным поведением и особенностями личнос­ти. Особо низкие значения этого фактора рассматриваются как возможные свидетельства наличия неврологических или иных проблем, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

Данные по фактору Силы (С) определяют самооценку развития волевых качеств. Высокие значения показывают уверенность в себе, независимость, склонность собственными силами преодолевать трудности, низкие значения свидетель­ствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности при­держиваться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств. Особо низкие оценки указывают на возможную астенизацию и тревожность.
БЛАНК ПСД И КЛЮЧ

Фамилия И.О._______________________________ пол _____ возраст___________




0

+

1.

Обаятельный

3

2

1

0

1

2

3




Непривлекательный

С




2.

Слабый

3

2

1

0

1

2

3

+

Сильный

А

+

3.

Разговорчивый

3

2

1

0

1

2

3




Молчаливый

0




4.

Безответственный

3

2

1

0

1

2

3

+

Добросовестный

С

+

5.

Упрямый

3

2

1

0

1

2

3




Уступчивый

А




6.

Замкнутый

3

2

1

0

1

2

3

+

Открытый

0

+

7.

Добрый

3

2

1

0

1

2

3




Эгоистичный

С




8.

Зависимый

3

2

1

0

1

2

3

+

Независимый

А

+

9.

Деятельный

3

2

1

0

1

2

3




Пассивный

0




10.

Чёрствый

3

2

1

0

1

2

3

+

Отзывчивый

С

+

11.

Решительный

3

2

1

0

1

2

3




Нерешительный

А




12.

Вялый

3

2

1

0

1

2

3

+

Энергичный

0

+

13.

Справедливый

3

2

1

0

1

2

3




Несправедливый

С




14.

Расслабленный

3

2

1

0

1

2

3

+

Напряжённый

А

+

15.

Суетливый

3

2

1

0

1

2

3




Спокойный

0




16.

Враждебный

3

2

1

0

1

2

3

+

Дружелюбный

С

+

17.

Уверенный

3

2

1

0

1

2

3




Неуверенный

А




18.

Нелюдимый

3

2

1

0

1

2

3

+

Общительный

0

+

19.

Честный

3

2

1

0

1

2

3




Неискренний

С




20.

Несамостоятельный

3

2

1

0

1

2

3

+

Самостоятельный

А

+

21.

Раздражительный

3

2

1

0

1

2

3




Невозмутимый

Показатели фактора Активности (А) соотносимы с понятиями экстраверсии и интроверсии. Так, положитель­ные (+) значения указывают на высокую активность, об­щительность, импульсивность. Отрицательные (-) на замк­нутость, пассивность, преобладание спокойных эмоциональ­ных реакций.

Далее, в предлагаемом варианте ЛД изучаются представ­ления о личностных качествах психолога-профессионала и о степени соответствия собственных черт свойствам этого своеобразного «эталона». Здесь представленные на бланке параметры личности рассматриваются уже вне названных факторов, т. е. взятыми сами по себе. При этом составляют­ся следующие перечни:

- черты, выделенные как доминирующие в структуре референтной личности (соответствуют отметке «3» на пер­вом этапе заполнения бланка);



  • черты, выделенные как второстепенные для педагога-психоло­га - профессионала (по другим отметкам первого этапа в порядке убывания);

  • черты, в отношении которых существует полное соот­ветствие между «реальным» и «идеальным» образами лич­ности (по совпадению отметок на первом и втором этапе заполнения бланка);

  • черты, по которым испытуемым отмечается значитель­ное несоответствие (в два балла и более) между желаемым уровнем и выделенным при самооценке.

Следует иметь в виду, что на бланке ПСД отражаются субъективные представления человека, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел. По­этому данную методику целесообразно на практике исполь­зовать в сочетании с более достоверными способами полу­чения информации.

Представьте полученные результаты на графиках:

1) график степени соответствия имею­щегося в настоящий момент образа собственной личности и идеального образа квалифицированного педагога-психолога по факторам оценки, силы, активности;

2) график степени соответствия имею­щегося в настоящий момент образа собственной личности и идеального образа квалифицированного педагога-психолога по личностным чертам (их 21 пара).



ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9

НАБЛЮДЕНИЕ

План


  1. Понятие и особенности научного наблюдения.

  2. Критерии объективности и субъективности данных наблюдения.

  3. Классификация видов научного наблюдения.

  4. Этапы (процедура, схема) научного наблюдения.

  5. Процедуры регистрации (способы, виды и формы) результатов научного наблюдения.

  6. Достоинства и недостатки научного наблюдения.

  7. Типичные ошибки исследователей при наблюдении.

Основные понятия

Житейское наблюдение, научное наблюдение, непосредственное, опосредованное наблюдение, открытое, скрытое наблюдение, включенное, невключенное наблюдение, систематическое, несистематическое наблюдение, долговременное, кратковременное наблюдение, интроспекция, экстероспекция; полная и неполная система категорий наблюдения; континуальная и дисконтинуальная система категорий; система категорий одного измерения и нескольких параметров изучаемого.



Литература

  1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова. – М.: Академия, 2009. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  2. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования /Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В.Губанов. – М.: Академический проект; Трикста, 2006. – 352 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  3. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии: учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 208с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  4. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию / Д.С.Горбатов. – Самара: БАХРАХ-М, 2003. – 272с.

  5. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2005, 2007, 2008. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  6. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – М.: Академия, 2001, 2006, 2008. – 208 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  7. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: Теории и методы / Т.В.Корнилова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 384 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  8. Никандров, В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии / В.В.Никандров. – СПб.: Речь, 2002. – 103 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  9. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.

  10. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2006. – 652с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

Практические задания

  1. Используя прием «синквейн» для работы с понятиями, опишите понятия «житейское наблюдение» и «научное наблюдение»





  1. Определите, к каким видам относится наблюдение в предложенных примерах.


ПРИМЕР 1. В 60-е гг. Джейн Гудолл изучала особенности жизни диких шимпанзе. В процессе исследований наблюдатель обычно тихо сидел в зарослях, пока объекты, привыкнув к нему, не переставали обращать внимания на странного зрителя и не возвращались к нормальному образу действий. При этом в нескольких случаях были запечатлены на пленку эпизоды, свидетельствующие о том, что шимпанзе используют и даже изготовляют орудия труда. В частности, очистив от листьев прутик, они медленно опускали «удочку» внутрь термитника. Насекомые, вцепившись в чужеродный объект, извлекались наверх и поедались хитроумными ловцами… (Линдблад Ян. Человек – ты, я и первозданный. – М., 1991.)

ПРИМЕР 2. Если посторонний наблюдающий просто характеризует подростка из кружка «Умелые руки» как «склонного к сотрудничеству», то «работающий» на соседнем станке психолог фиксирует, что этот подросток в течение одного занятия пять раз одолжил другим членам кружка свой инструмент, восемь раз оказал помощь и два раза обратился за помощью сам. Кроме того, поведение наблюдаемого сопоставляется с количественно выраженными аналогичными характеристиками поведения окружающих его людей (Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1996.).

ПРИМЕР 3. В известном исследовании Курта Левина испытуемые находились 10-15 мин. в пустой комнате, ожидая, что за ними вот-вот зайдут, и не подозревали о проводившемся наблюдении. Каждый из них, оказавшись в такой ситуации, начинал рассматривать окружающие вещи; его действия определялись тем, что он видит. Вещи как бы притягивали к себе, обусловливая поведение, которое К.Левин назвал полевым (Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996.).
3. Познакомьтесь с выпиской из протокола наблюдения.

Протокол 1


Занятие по математике в старшей группе детского сада

Наблюдаемый:

Наблюдатель:



Саша (5 лет)

Свиридова Н.Н.






№ п/п

Действия воспитателя

Действия детей

Действия Саши

1.

а) воспитатель хорошо подготовлен к занятию

б) все дети внимательно слушают и хорошо работают

в) Саша быстро поднял руку на первый вопрос: “На сколько предметов больше на верхней ступеньке лестницы, чем на нижней?”

22.

г) задал вопрос: “Правильно ли ответил Саша?”

д) все дети подняли руки

е) Саша слушает внимательно, он хочет все понять.


Вопросы: Определите, в каких записях (а, б, в, г, д, е) отражены факты, а в каких их истолкование. Почему необходимо регистрировать в протоколе только факты наблюдения, ситуации, им сопутствующие, а не их истолкование?
4. Сравните запись двух параллельных наблюдений за поведением Миши (6 лет).


№ акта

Наблюдение 1

Наблюдение 2

1

Воспитательница: «Дети, идите умываться».

Нина зовет: «Миша, иди быстрее»

2

Миша молча поднялся, медленно пошел

Миша встал не сразу. Алеша его подтолкнул. Из-за шума не слышно, что было сказано.


Вопросы: объясните причины различий и противоречий в записи одних и тех же актов, проведенных разными наблюдателями. Какими способами можно избежать искажения в записях наблюдаемых фактов?
5.На основе поставленной Вами цели наблюдения разработайте полную программу стандартизированного наблюдения. Подготовьте необходимые материалы для его практического осуществления: план, форму записи (бланк наблюдений), систему процедуры регистрации. Воспользуйтесь материалами из приложений 1, 2, 3.

6. Составьте блок-схему «Виды наблюдения», выделив критерии классификации.

7. Выразите тему занятия символически (в виде рисунка, модели).
Приложение 1

Этапы научного наблюдения


этапа


Содержание

Пояснения



Определение цели наблюдения

Для чего? Зачем оно осуществляется?



Выбор объекта исследований

Какой индивид или какого рода группа подлежит изучению?



Уточнение предмета исследования

Какие именно стороны поведения раскрывают содержание изучаемых психических феноменов?



Планирование ситуаций наблюдения

В каких случаях и при каких условиях предмет исследований обнаруживает себя наиболее отчетливо?



Подбор способа наблюдения, наименее влияющего на объект и в наибольшей степени обеспечивающего сбор необходимой информации

Как наблюдать? Какой вид наблюдения выбрать?



Установление продолжительности общего времени исследований и числа наблюдений

Сколько времени и с какой периодичностью наблюдать?



Выбор способов регистрации исследуемого материала

Как вести запись? Какие разновидности процедур регистрации результатов выбрать?



Прогнозирование возможных ошибок наблюдения и поиск возможностей их предотвращения

Какие приемы объективизации наблюдения применять?



Осуществление сеанса предварительного, пробного наблюдения, необходимого для уточнения действий предыдущих этапов и выявления организационных недоработок






Исправление программы наблюдения






Этап проведения наблюдения

Дата проведения



Обработка и интерпретация полученной информации

Каков результат?


Приложение 2

Разновидности процедур регистрации результатов


  1. Признаковые (знаковые) системы. В ходе подготовки бланков наблюдений описываются конкретные виды поведения, характерные для данной сферы. В дальнейшем фиксируют, какие из них проявились и насколько часто в период наблюдения. Каждый признак должен быть сформулирован однозначно для понимания разными людьми, и не требовать дополнительных разъяснений. В ходе наблюдения может вполне появиться существенная характеристика, ранее упущенная. При данном способе регистрации результатов совокупность признаков считается открытой. В нее разрешено вносить дополнения уже после начала наблюдения.

  2. Система категорий. Содержит полное описание всех видов возможного поведения. Добавлять в нее что-либо новое в процессе наблюдения нельзя, потому что совокупность категорий составляется на определенной научной основе. Предполагается, что она охватывает все теоретически возможные проявления изучаемого процесса.

  3. Шкала рейтинга. От англ. «оценка», «порядок», «классификация». Внимание исследователя обращено не на наличие того или иного признака, а на количественную или качественную степень его присутствия, представленности. Наблюдение осуществляется по заранее подготовленной порядковой шкале.

Например: Какой интерес проявляет ученик в ходе занятия?


Совсем не проявляет

Едва проявляет

Проявляет средний интерес

Проявляет большой интерес

Проявляет жгучий интерес


Готовность ребенка к сотрудничеству со сверстниками

























Слабая средняя сильная
Шкала рейтинга обычно заполняется на последней стадии наблюдения, либо по его окончании. Этот способ регистрации данных наиболее субъективен. Поэтому шкала рейтинга чаще применяется вместе с другими способами регистрации. Тогда ее заполнение на основе системы признаков или системы категорий становится началом процедур интерпретации результатов наблюдения.

Приложение 3

Виды наблюдения по степени стандартизированности процедур

Структурированное или стандартизированное – происходящие события фиксируются без малейших отступлений от заранее разработанной программы. Четко определены правила, исследовательские действия, способы регистрации и анализа данных.

Свободное или поисковое – лишено четких ограничений в выборе того, на что надо обращать внимание, какие моменты фиксировать. В нем допустимо изменение предмета исследования и правил. Наблюдение такого рода обычно применяют на ранних стадиях научной работы

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 10 (4 часа)

ОПРОС КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

ПЛАН

  1. Общая характеристика опроса как метода исследования в психологии. Виды опроса.

  2. Интервьюирование как разновидность метода опроса.

- разновидности интервью

- этапы организации интервью

- виды вопросов интервью и правила их составления.


  1. Понятие, достоинства и недостатки метода анкетирования.

  2. Виды вопросов в анкете.

  3. Основные правила составления анкет.

  4. Понятие о беседе как методы исследования. Сферы применения. Виды беседы.

  5. Основные требования к проведению беседы.

  6. Требования к вопросам беседы.

Основные понятия

Опрос; виды опроса: очные, заочные, стандартизированные, нестандартизированные, одноразовые, многоразовые; интервьюирование; респондент; интервью: диагностические, клинические, свободные, полустандартизированные, стандартизированные; виды вопросов в интервью: процедурные, тематические, закрытые, открытые; анкетирование; виды вопросов в анкете: о личности респондента, о фактах поведения, закрытые, полузакрытые, открытые, прямые, косвенные, информационные фильтры, контрольные, вопросы-контактёры; беседа; виды бесед: стандартизированная, нестандартизированная, клиническая, автобиографическая, экспериментальная, вводная, управляемая, неуправляемая; вопросы к беседе: целевые, поддерживающие, прямые, косвенные, проективные, внушающие.



Литература

  1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова. – М.: Академия, 2009. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  2. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования /Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В.Губанов. – М.: Академический проект; Трикста, 2006. – 352 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  3. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии: учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 208с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  4. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию / Д.С.Горбатов. – Самара: БАХРАХ-М, 2003. – 272с.

  5. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2005, 2007, 2008. – 320 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  6. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – М.: Академия, 2001, 2006, 2008. – 208 с. (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)

  7. Коновалова, М.Д. Экспериментальная психология: конспект лекций / М.Д.Коновалова. – М.: Высшее образование, 2006. – 188 с. (тема 3. Вербально-коммуникативные методы. С. 54-90).

  8. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.

  9. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2006. – 652с. (беседа, интервью С.71-74). (библиотека ИГПИ им. П.П.Ершова)


Практические задания

  1. Определите различия методов беседы, интервьюирования, анкетирования по каким-либо критериям, которые Вам предстоит выделить самостоятельно и вписать их в таблицу 1.

Таблица 1

Различия методов беседы, интервьюирования, анкетирования




Критерии различия

Беседа

Анкетирование

Интервью




  1. Составьте схему «Виды опросов», отразив в ней критерии классификации и собственно виды опроса. Будьте готовы к аргументированной защите Вашей схемы.

  2. Составьте схему «Виды интервью», отразив в ней критерии классификации и собственно виды интервью. Будьте готовы к аргументированной защите Вашей схемы.

  3. Составьте схему «Виды вопросов в анкете», отразив в ней критерии классификации и собственно виды вопросов. Будьте готовы к аргументированной защите Вашей схемы.

  4. Разработайте памятки для студентов, изучающих дисциплину «Методология и методы психолого-педагогических исследований» на следующие темы (на выбор): «Правила составления вопросов для интервью»; «Композиция анкеты и требования к формулировкам вопросов анкеты»; «Как организовать и проанализировать беседу?». Вы можете самостоятельно сформулировать тему памятки по проблематике занятия. Творчески подойдите к оформлению и содержанию памятки (возможна компьютерная презентация).

  5. Исследователя интересовало отношение ребенка к школе. Были подготовлены соответствующие целевые вопросы. Но исследователь начал беседу с Мишей не с целевых вопросов, а сначала спросил у него: «Миша, ты любишь сказки? Какие из них самые любимые?» Вопросы заинтересовали Мишу, он охотно на них отвечал.

Вопросы:

Почему исследователь начал беседу с таких вопросов?

Какие вопросы, кроме целевых, должны быть подготовлены исследователем и каково их назначение?

Продумайте различные виды вопросов беседы для выявления отношения учащегося младшего школьного возраста к школе.

7. Подготовьте план проведения стандартизированного интервью студентов первого курса на тему: «Мотивы поступления в ВУЗ».

8. Составьте следующие виды вопросов для анкеты на тему «ВУЗ глазами студентов»:



    1. Закрытый вопрос;

    2. Полузакрытый вопрос;

    3. Открытый вопрос;

    4. О личности респондента;

    5. О факте сознания;

    6. О факте поведения;

    7. Вопрос-контактер;

    8. Вопрос-фильтр;

    9. Основной и контрольный к нему;

    10. Косвенный;

    11. Закрытый с поливариантными ответами;

    12. Закрытый со шкалой ответов.

Основные понятия занятия

Опрос – метод исследования, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы.

Анкетирование – процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.

Интервью – разновидность метода опроса, предполагающий в процессе устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения опрашиваемого (респондента).

Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе; свободное интервью.



    1. Организация самостоятельной работы студентов.




      1. Содержание, формы и сроки выполнения заданий, виды контроля

Самостоятельная работа студентов очной формы обучения предполагает выполнение заданий в различных аудиторных и внеаудиторных формам, представленных в таблице 3.


Таблица 3 - Содержание, формы, сроки выполнения и контроля СРС

п/п



Содержание, форма самостоятельной работы студентов

Сроки выполнения

Формы контроля



Семестровое задание: написание проекта исследования по психологии или педагогике

Работа осуществляется в течение всего семестра

Защита проекта с мультимедийной презентацией



Подготовка к тестовому (компьютерная или бланковая основа) контролю или самоконтролю

По мере проведения занятий

Тестирование



Конспектирование и аннотирование литературы

По планам проведения семинарских занятий

Проверка конспектов



Подготовка к терминологическому диктанту

По планам проведения семинарских занятий

Собеседование

Проверка письменных работ





Подготовка к семинарским занятиям

По планам и расписанию проведения семинарских занятий

Опрос и активные методы контроля знаний студентов



Подготовка к экзамену

По расписанию зимней сессии

Экзамен



Самостоятельное изучение тем

По плану студента

Проверка конспектов, собеседование, экзамен



  1. Материалы входного, текущего и итогового контроля. Методические рекомендации преподавателям и студентам



    1. Материалы входного контроля

Входной контроль осуществляется на первом занятии по дисциплине в форме письменного мини-опроса.


Вопросы входного контроля знаний


    1. Что такое методология?

    2. Перечислите уровни методологии науки.

    3. Что такое метод исследования?

    4. Перечислите методы исследования в психологии и педагогике.

    5. Что такое эксперимент?

    6. Что такое наблюдение?

    7. В чем отличия эксперимента и наблюдения?



      1. 4.2. Материалы текущего контроля



      2. 4.2.1. Семестровое задание

В течение семестра студенты очной формы обучения выполняют семестровое задание в форме исследовательского проекта по психологии или педагогике. С этой целью студенты выбирают тему проекта из предложенного списка или тематики курсовых и ВКР преподавателей кафедры психологии и кафедры педагогики.

Оформление проекта соответствует требованиям к оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ, рассмотренных на лекционных и семинарских занятиях.

Содержательная структура проекта должна включать:

- титульный лист;

- оглавление (план, содержание);

- введение;

- обоснование организации, методов и методик исследования;

- список литературы (библиографию).
Пример оформления титульного листа


Образец оформления плана
Введение………………………………………………………………………………………3

Обоснование организации, методов и методик исследования…………………………….7

Библиография…………………………………………………………………………………17
Компоненты введения

Актуальность

Противоречие

Проблема исследования

Тема исследования

Цель исследования

Объект исследования

Предмет исследования

Задачи исследования

Гипотеза


Методологическая основа исследования

Методы исследования

База исследования

Этапы исследования

Практическая значимость

Структура проекта


Обоснование организации, методов и методик исследования
В следующем разделе проекта студент прогнозирует организацию исследования, обосновывает выбранные методы и методики исследования, их адекватность цели и предмету исследования. В данном разделе должна быть раскрыта следующая информация:

- обоснование выбора экспериментального плана;

- обоснование стратегии построения групп (группы) испытуемых и объема выборки;

- обоснование методов и методик сбора данных с полным описанием процедуры проведения;



- обоснование места и условий проведения исследования.
Список литературы (библиография)
При создании проекта студент должен проработать минимум 7 литературных источников научного и методического содержания и оформить библиографический список в соответствие с ГОСТ 7.1. - 2003.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка