Рабочая программа учебной дисциплины

Необходимый минимум для прохождения промежуточной аттестации -40 баллов. Дополнительные требования для аспирантов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине: собеседование по тематикам практических заданий и заданий для самостоятельных работ; выполнение практических заданий.

1) титульный лист;

2) план работы с указанием страниц каждого пункта;

3) введение;

4) текстовое изложение материала с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;

5) заключение;

6) список использованной литературы;

7) приложения, которые состоят из иллюстраций, рисунков, схем, конспектов (необязательная часть реферата).

Реферат оценивается преподавателем, исходя из установленных показателей и критериев оценки реферата.

Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

Критерии	Показатели
Новизна реферированного текста 3 балла	- актуальность проблемы и темы; - новизна и самостоятельность в постановке проблемы; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений
Степень раскрытия сущности проблемы 5 баллов	- соответствие плана теме реферата; - соответствие содержания теме и плану реферата; - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы
Обоснованность выбора источников 2 балла	- круг, полнота использования литературных источников по проблеме
Соблюдение требований к оформлению 2 балла	- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей; - правильное оформление ссылок на используемую литературу; - культура изложения; - литературный стиль; - соблюдение требований к объему реферата

Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 10 баллов.

2. Специфика организации и проведения лекционного занятия в образовательной организации.

3. Методологические подходы в организации комплексных исследований.

4. Подходы к классификации различных видов и типов профессиональных занятий.

5. Методические особенности различных педагогических школ и направлений.

6. Методы и методики педагогических профессиональных исследований.

7. Методологические характеристики семинарского занятия.

8. Требования к организации комплексного подхода в образовании.

9. История эксперимента как исследовательского метода.

10. Цели современного образования и основные направления педагогической работы в условиях модернизации образования.

11. Сущность, задачи профессиональной работы педагога-музыканта.

12. Условия осуществления профессиональной педагогической деятельности в образовательном учреждении.

13. Этапы подготовки и проведения любого вида занятия в педагогическом учреждении.

14. Критерии оценки результатов педагогической деятельности.

15. Диагностика качества результатов профессиональной педагогической деятельности
Задание 2. Презентация.

Презентация представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации.

Отличительной особенностью презентации является её инновационный характер, то есть создаваемая для пользователя современными компьютерными средствами возможность взаимодействия с изображением. Презентация обычно содержит в себе текст, иллюстрации к нему и выдержана в едином графическом стиле.

С помощью презентаций учебных тем учебный материал систематизируется и представляется в наиболее наглядном как видео-, так и аудио- виде. Для создания презентаций существует идеальная компьютерная программа Power Point Microsoft Office. Возможности этой программы позволяют сочетать текстовой материал с видеоизображениями и звуковым сопровождением. Демонстрацию проектов можно проводить в текстовом режиме и в режиме слайд-шоу.

1.Музыка – это…

А. особая сфера человеческой деятельности и ее результаты, представляющие собой совокупность идей, взглядов, концепций, учений об окружающей реальности;

Б. совокупность исходных положений, разъясняющих сущность изучаемых объектов и явлений;

В. излагаемая в учебной, научной и научно-популярной литературе информация, используемая исследователем для объяснения процессов, явлений.
2. Педагогическая практика – это…

А. деятельность человека, направленная на получение конкретного запланированного продукта;

Б. деятельность человека по применению имеющихся знаний, имеющая своей целью выработку практических умений и навыков;

В. многообразие способов реализации человеческого бытия в различных формах закрепления, воспроизводства и развития человеческого опыта

А. нечто неизвестное в науке;

Б. сложный вопрос, требующий решения;

В. «узкие» места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике.

4. Методы педагога-музыканта – это…

А. средства, которые используются исследователем в процессе профессионального поиска;

Б. конкретные шаги, предпринимаемые педагогом для решения профессиональных задач;

В. способы решения практических задач.

5. Наблюдение как метод представляет собой…

А. внимательное изучение педагогом свойств и качеств объектов и явлений окружающего мира;

Б. целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие педагогом объектов, процессов и явлений окружающего мира, изменений происходящих с ними;

В. созерцательная деятельность человека, направленная на выделение в объектах окружающего мира специфических свойств и качеств.
6. По признаку «временной» организации выделяют следующие виды наблюдений:

А. непрерывное;

Б. кратковременное;

В. дискретное;

Г. оперативное.
7. Основными недостатками наблюдения являются…

А. невозможность делать точные замеры;

Б. трудность в подготовке и проведении;

В. субъективность в интерпретации зафиксированных данных;

Г. отсутствие возможности общения и испытуемыми;

Д. невозможность вмешиваться в наблюдаемый процесс, изменять его;

Е. фиксирование только внешних проявлений.
8. К основным правилам проведения беседы относятся… .

А. выбор компетентных респондентов;

Б. включение в беседу прямых вопросов и вопросов «ловушек», позволяющих выявить неискренность ответов испытуемых;

В. установление доброжелательных отношений с респондентом;

Г. создание официальной строгой обстановки, настраивающей респондентов на деловой лад;
9. К опросным методам исследования относятся…

А. интервью;

Б. беседа;

В. диалог;

Г. анкетирование.
10. К основным достоинствам анкетирования относятся…

А. простота подготовки и использования анкет;

Б. документальность;

В. точность обработки результатов анкетирования;

Г. экономия времени педагога, в силу одновременного охвата большой аудитории.
11. Качество теста характеризуется его…

А. содержанием;

Б. объемом;

В. точностью формулировок;

Г. надежностью;

Д. валидностью.

31. 
    Музыка как вид искусства и предмет обучения, воспитания, а также научно-педагогического исследования.
    
32. 
    Сравнительный содержательный анализ основных категорий общей и музыкальной педагогики.
    
33. 
    Реализация принципов вариативности, дифференциации при составлении учебных программ и планов, разработки содержания учебных курсов, дисциплин, методик и технологий.
    
34. 
    Основные положения, содержание, функции государственных стандартов в области музыкально-педагогического образования.
    
35. 
    Реализация принципа преемственности на теоретико-методологическом, организационно-методическом и практическом учебно-воспитательном уровнях в системе образования в области музыкальной педагогики и исполнительства.
    
36. 
    Соотношение содержания процесса музыкально-педагогического образования и модели специалиста музыканта.
    
37. 
    Образовательные, социокультурные, профессионально-исполнительские, акмеологические задачи и функции педагога-музыканта.
    
38. 
    Сущность и содержание методологической, историко-теоретической, общепедагогической, художественно-эстетической культуры педагога-музыканта.
    
39. 
    Научно-теоретические подходы к музыкальному воспитанию, обучению и развитию различных возрастных групп.
    
40. 
    Категории музыкально-теоретических и смежных гуманитарных наук (психологии), определяющие методические проблемы музыкального воспитания, обучения и развития и основные направления научно-исследовательской деятельности в области музыкальной педагогики.
    
41. 
    Сравнительный анализ основных систем музыкального, художественно-эстетического воспитания, обучения, развития в основных положениях, подходах, методах, средствах.
    
42. 
    Основные вехи становления и развития педагогической науки и практики, преемственность российской педагогики.
    
43. 
    Основоположники музыкально-педагогической теории, методики и практики в России.
    
44. 
    Значение устной народной музыкальной традиции в системе музыкального воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста.
    
45. 
    Психологический аспект учебно-воспитательной деятельности педагога-музыканта.
    
46. 
    Основные психолого-педагогические и музыкально-психологические школы, концепции, составляющие базис для формирования стратегий и методики музыкального воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных различий.
    
47. 
    Понятие и значение личности в педагогике и психологии, искусстве и культуре.
    
48. 
    Анализ методов, способов и приемов различных смежных гуманитарных и естественных наук сквозь призму их актуальности для развития науки и практики музыкальной педагогики.
    
49. 
    Раскрытие культурологического, научно-теоретического, музыковедческого, педагогического потенциала музыкального творчества различных композиторов в аспекте приложения в музыкальной педагогике и образовании.
    
50. 
    Теоретико-методические и практические возможности музыкальной педагогики и музыкального искусства в духовно-нравственном, патриотическом, интернациональном воспитании подрастающего поколения.
    
51. 
    Определение профессионального мастерства специалиста, основные компоненты, условия формирования, направления реализации, пути совершенствования.
    
52. 
    Теоретическая база разработки проблемы формирования и совершенствования профессионального мастерства специалиста гуманитарной сферы, педагога-музыканта.
    
53. 
    Подходы, принципы, методы организации различных видов музыкального обучения – вокального, хорового, теоретического, инструментального.
    
54. 
    Исторический анализ развития вокально-хорового искусства в Европе и России: основные направления, школы, методы вокально-хорового воспитания и развития.
    
55. 
    Основоположники русской классической вокальной, хоровой инструментальной школ, теоретических и методических систем.
    
56. 
    Методика комплексной профессиональной подготовки педагога-музыканта на основе синтеза теоретического, исполнительского, педагогического, методического, научно-исследовательского компонентов.
    
57. 
    Сравнительный анализ основных учебно-методических источников в области теории музыки, сольфеджио, гармонии, анализа музыкальных произведений, полифонии, дирижирования, хороведения, вокального, инструментального, хорового обучения.
    
58. 
    Методики разбора, технической, интонационной, художественно-выразительной работы над произведениями различных жанров искусства.
    
59. 
    Современная система музыкального и музыкально-педагогического образования. Принципы вариативности, индивидуализации, дифференциации, междисциплинарной интеграции построения содержания образовательного процесса.
    
60. 
    Сравнительный анализ традиционных и альтернативных подходов, методов, способов и приемов обучения, воспитания, развития в области музыкального искусства.