Рабочая программа для студентов специальности 050502. 65 Технология и предпринимательство заочной формы обучения



Сторінка4/7
Дата конвертації11.04.2016
Розмір1.25 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Выводы по лекции:

  1. Гуманистическая психология, в противовес бихевиоризму и психоанализу утверждает примат человеческой личности.

  2. Отечественная психология, в силу естественно-научных корней, на всех этапах становления являлась одним из лидеров мировой науки.

  3. На современном этапе становления психологии преобладает прикладной характер исследований.



Лекция .

Внимание. Физиологические основы. Виды. Свойства. Методы диагностики и коррекции.
По мнению В.В.Петухова внимание относится к неспецифическим познаваным процессам. Характеристика внимания как сквозного процесса имеет место, так как оно не имеет своего особого содержания, включаясь в работу специфических познавательных процессов (ощущения, восприятия и т.д.), а также не имеет специальной представленности в коре головного мозга.

Внимание осуществляет дифференцировку раз0раздражителей, допуская до сознания только значимые (либо в соответствии с выполняемой деятельностью, либо в связи с особенностями раздражителя).

Внимание предполагает избирательность. За вниманием часто стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту, а изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта (он становится более ясным). Включаясь в психические процессы внимание поднимает их до более высокого уровня проявления – уровня произвольности.

До 19 века изучению внимания не придавали особого значения. В конце 19 в. внимание служит для выражения активности сознания. Ряд психологов (Фуко, Делевр и др.) вообще отрицают правомерность данного понятия.

В двигательной теории Рибо внимание сводится к рефлекторным установкам, в гештальтпсихологии к структурности сенсорного поля.

В отечественной психологии под вниманием понимают – направленность психики (сознания) на объекты, имеющую устойчивую или ситуативную значимость.

Физиологически внимание имеет рефлекторный характер. Согласно А.А.Ухтомскому возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. В общем данный процесс описывается законом обратной индукции: наличие очага возбуждения в коре головного мозга приводит к активному торможению в соседних с ним областях. Важную роль в регуляции внимания играет ретикулярная формация.

Выделяют следующие виды внимания:



  1. Непроизвольное – вызывается действием сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя. Характеризуется непроизвольностью, легкостью возникновения и переключения. В его основе лежит ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности.

  2. Произвольное – сознательно направляемый и регулируемый вид внимания в соответствии с постановкой или принятием задачи. Характеризуется направленностью в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет. В его основе лежит вторая сигнальная система.

  3. Послепроизвольное – возникает в процессе вхождения в деятельность и возникающий в связи с этим интерес. Характеризуется сохранением целенаправленности, снимает напряжение. В его основе лежит доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес.

Выделяются общие факторы, способствующие привлечению внимания:

  1. Характер раздражителя – сила, новизна, контрастность и т.д.

  2. Структурная организация деятельности – объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные.

  3. Отношение раздражителя к потребностям.

Характеризуя внимание, различают:

  1. Объем – характеризуется количеством однородных объектов, удерживаемых в сфере внимания с одинаковой степенью ясности и отчетливости.

  2. Концентрация – степень сосредоточенности внимания.

  3. Устойчивость – характеризуется длительностью сосредоточения внимания.

  4. Переключение – характеризуется способностью сознательно переносить внимание с одного объекта на другой (в отличии от отвлечения внимания).

  5. Распределение - характеризуется количеством разнородных объектов, удерживаемых в сфере внимания с одинаковой степенью ясности и отчетливости или же возможностью выполнять сложную деятельность, состоящую из одновременного выполнения нескольких действий.

Изучение внимание имеет огромное практическое значение, особенно в приложении к педагогической деятельности. Так учитель с одной стороны должны уметь «захватить» непроизвольное внимание ученика, с другой умело руководить и направлять его произвольное внимание доводя его до послепроизвольного. При этом необходимо отслеживать уровень развития отдельных характеристик внимания, так как нередко проблемы школьной неуспеваемости могут крыться именно в их не достаточной развитости.

Для диагностики характеристик внимания успешно применяют различного рода тестовые методики: тест Б.Бурдона, кольца Ландольта, круги внимания и т.д. Так же в процессе проведения тренинговых упражнений можно опосредованно отслеживать уровень развитости внимания.

Моменты коррекции и развития внимания можно условно разделить на два направления:


  1. В процессе образовательного процесса.

  2. В процессе специально организованных занятий.

Одно из основных мест в воспитании внимания учащихся в рамках образовательного процесса занимает формирование у них умения видеть и слышать, подмечать, наблюдать факты и явления, причем делать это без особых усилий, в силу постоянного стремления как можно полнее и лучше ознакомиться с действительностью.

Основным условием появления непроизвольного внимания у школьников является наличие интереса и эмоций, которые делали бы для них учебный процесс достаточно привлекательным.

Это зависит прежде всего от материала, который подлежит изучению, и от способов его подачи. Важную роль, в частности, играет наглядность преподавания. Применение пособий (картин, рисунков, муляжей, демонстрационных предметов), показ опытов, привлечение конкретных фактов и иллюстраций из жизни, действующих на эмоции учащихся, - все это делает преподавание интересным, вызывает непроизвольное внимание.

Применение наглядности требует, однако, соблюдения ряда условий. Надо прежде всего правильно организовать восприятие ученика, научив его замечать то, что требует внимания. Для этого надо ставить перед ним задачу — не только посмотреть на предмет или на картину, но и обнаружить в них то-то, ответить на такой-то вопрос, произвести сравнение и т.п. Все это, активизируя мысль учащихся, приучает их быть внимательными. Все это учит их выделять существенное, замечать главное.

Внимание учащихся к изложению учителем нового материала возникает главным образом тогда, когда рассказ учителя отличается живостью, динамичностью. Если вопрос освещается с разных сторон и изучаемый предмет раскрывается в различных связях и отношениях, внимание бывает значительно более устойчивым.

Большое значение для привлечения и удерживания внимания имеет активность учащихся; надо, чтобы они были не пассивными слушателями и зрителями того, что говорит или делает учитель, но действовали сами: спрашивали, отвечали, проводили опыты и т. п.

Необходимой предпосылкой развития произвольного внимания является формирование у школьников сознательного отношения к учению, к выполнению своих обязанностей.

Произвольное внимание — это прежде всего организованное внимание, а так как учение — сознательная, целенаправленная, определенным образом организованная деятельность, то именно школьное обучение является важнейшим средством воспитания произвольного внимания. Необходимо, однако, чтобы ученик понимал значение обучения и ту роль, какую играет в учебном процессе внимание. Важно добиваться осознания им каждой отдельной задачи, которая ставится перед ним. Если школьнику ясно, что от него хочет учитель и зачем это нужно, он скорее будет внимательным к тому, что от него требуется. Четкое указание цели работы, обстоятельное разъяснение приемов ее выполнения помогают учащимся мысленно представить результаты своего труда, пути их достижения, что и стимулирует у них произвольное внимание.

Большое значение для привлечения произвольного внимания имеет интерес к работе, причем не только непосредственный, вызываемый самой работой, но и косвенный — интерес к результатам деятельности. Если школьник, не интересующийся математикой, отличающийся рассеянностью при занятиях его, будет убежден в том, что знание математики необходимо для работы в интересующей его области техники, он будет более внимателен на уроках математики.

Важную роль в воспитании произвольного внимания играет требовательность учителя, которая должна носить последовательный, систематический характер. О необходимости для ученика сосредоточиваться и на неинтересной, но нужной для него работе Ушинский писал: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не всё может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребёнка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».

Предъявляя ученикам определенные требования, необходимо следить за тем, чтобы учебный материал и та работа, которую должен выполнить учащийся, были посильны ему и не были вместе с тем слишком легкими для него. Если первое условие не выполняется, ученик, убедившись в безуспешности своих усилий, начинает отвлекаться от работы. Во втором случае, заметив, что задание слишком просто, он легко становится невнимательным, так как перестает делать какие-либо усилия, необходимые для работы. Важно, чтобы ученик убедился, что выполнение задания для него возможно, хотя и требует усилий. В этих случаях произвольное внимание легко переходит в послепроизвольное, возникает живой интерес к преодолению трудностей, к выполнению работы, которая вначале казалась скучной.

Утомление - главный враг внимания. Наступает же оно не только от трудной, но и от однообразной работы. И.П.Павлов писал о том, что слабые и однообразные раздражения делают людей вялыми, сонливыми, а некоторых прямо усыпляют. Наиболее быстро утомление от однообразной работы наступает у детей. Ушинский говорил: «Заставьте ребенка идти - он устанет очень скоро, прыгать - тоже, стоять - тоже, сидеть - он также устанет; но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое замечается и при учебных занятиях детей... Губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении».

Необходимо, однако, иметь в виду, что слишком частая смена работы в свою очередь не приучает учащихся к устойчивому, длительному вниманию. Вместе с тем на переключение внимания в этих случаях нередко уходит много времени.

Важным условием, поддерживающим внимание учащихся на работе, является необходимый темп работы, делающий урок достаточно уплотненным. Не следует очень спешить и торопить учащихся, так как торопливость именно и приводит к невнимательности, к ошибкам. Однако и замедленная работа способствует отвлечению внимания.

Существенную роль для внимания на работе играет подготовка к ней, правильная организация рабочего места, содержание в порядке станка, инструмента и т. п. Необходимо приучать учащихся к планированию работы, к ее ритмичности, бороться с излишней поспешностью или медлительностью.

Важным условием воспитания внимания в классе и на производстве является самостоятельная работа учащихся. К ней необходимо приучать детей с первых же этапов обучения, знакомя учащихся в то же время с рациональными приемами труда.

Как при умственной, так и при физической работе ученика полезно ставить в условия, в которых он мог бы проявить больше инициативы и творчества. Для этого целесообразно предоставлять учащимся самим решать, как выполнить то или иное задание. Это приучает их к большему сосредоточению на работе. Напротив, подробные указания о том, что и как делать, стремление предупредить малейшую ошибку ведут к тому, что ученик работает, не вникая в то, что делает, рассеянно, автоматически. Такой труд не воспитывает внимания.

Определенное значение при воспитании внимания имеет и учет индивидуальных различий учащихся. Детей пассивных следует больше подбадривать, активизировать их работу. Очень подвижных школьников надо все время держать в поле зрения, нагружать достаточно разнообразными учебными занятиями. Активным и способным школьникам следует давать посильные дополнительные задания.

Причиной рассеянности иногда является слабое здоровье ребенка. Поэтому большое значение для воспитания внимания имеет общее укрепление организма. Физическое или умственное переутомление, недостаток сна, нерегулярное питание, душная атмосфера во время занятий - все это вредно отражается на внимании. Поэтому учителю необходимо поддерживать связь с семьей и через нее влиять на соблюдение детьми режима дня, требований гигиены работы, рациональной смены труда и отдыха и достаточного сна в соответствии с возрастом школьника. Хорошо влияют на воспитание внимания регулярные занятия физкультурой и спортом. Помогая общему укреплению здоровья и нервной системы, физические упражнения вместе с тем развивают у детей умение сосредоточиваться.
Выводы:


  1. Внимание осуществляет дифференцировку раздражителей, допуская до сознания только значимые.

  2. Физиологически внимание имеет рефлекторный характер.

  3. Выделяют следующие виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

  4. Характеризуя внимание, различают: объем, концентрацию, устойчивость, переключение, распределение.

  5. Моменты коррекции и развития внимания можно условно разделить на два направления: в процессе образовательного процесса; в процессе специально организованных занятий.



Лекция

Ощущение и восприятие. Физиологические основы. Виды. Свойства. Особенности.
Не спроста в название лекции вынесены два психических процесса - ощущение и восприятие. Это два взаимосвязанных процесса. При этом «ощутить и воспринять» при всей близости не являются идентичными. Разница между данными процессами была уже отмечена при характеристике концепции Леонтьева-Фабри «Филогенез психического» - при рассмотрении сенсорной и перцептивной стадий развития психического.

Ощущение – простейший психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы органов чувств.

Восприятие - психический процесс целостного отражения предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Сравнение определение уже выделяет сходные и отличительные признаки данных понятий.

Прежде всего, это процессы отражения. Но, ощущение дает нам «отражения отдельных свойств предметов и явлений», в то время как восприятие уже дает «целостное отражение».

Как отмечал С.Л.Рубинштейн: «ощущение – это, во-первых, начальный момент сенсомоторной реакции; во-вторых, результат сознательной деятельности, дифференциации, выделения отдельных чувственных качеств внутри восприятия».

Единство ощущения и восприятия в том, что они являются чувственным отражением объективной реальности, на основе воздействия ее на органы чувств. Но восприятие – осознание чувственно данного предмета или явления; в восприятии перед нами предстает мир людей, вещей, явлений, исполненных для нас определенного значения и вовлеченных в разнообразные отношения, этими отношениями создаются осмысленные ситуации, свидетелями и участниками которых мы являемся; ощущение – отражение отдельного чувственного качества или недифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего. В этом последнем случае ощущения и восприятие различаются как две разные формы отношения сознания к предметной действительности. Таким образом, ощущение и восприятие едины и различны.

Для более полного познания соотношения данных процессов является решение ответа на вопрос: что раньше? — ощущение ли предшествует восприятию так, что восприятие строится на ощущениях, или первично дано восприятие и ощущение выделяется в нем. Как отмечает С.Л.Рубинштейн: «…единственно правильный ответ гласит: ощущение предшествует восприятию, и восприятие предшествует ощущению. Ощущение как компонент сенсомоторной реакции предшествует восприятию: генетически оно первичнее; оно имеется там, где нет еще восприятия, т.е. осознания чувственно данного предмета. Вместе с тем ощущение выделяется в результате анализа наличного восприятия. Этот анализ - не лишенная реального бытия абстракция и не искусственная операция экспериментатора в лабораторных условиях, а реальная познавательная деятельность человека, который в восприятии явления или предмета выделяет его качества. Но выделение качества - это уже сознательная аналитическая деятельность, которая предполагает абстракцию, соотнесение, классификацию. Ощущение, таким образом, - это и очень элементарная, и очень высокая «теоретическая» деятельность, которая может включать относительно высокие степени абстракции и обобщения, возникшие на основе воздействия общественного человека на объективную действительность. В этом его аспекте оно выделяется на основе восприятия и предполагает мышление.

Физиологической основой ощущений является деятельность анализаторов, которые состоят из: а) рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов, находящихся на периферии центральной нервной системы; б) проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга человека; в) центральных корковых отделов анализаторов, где происходит "обработка" нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

Действуя на воспринимающий орган (рецептор), различные раздражения (цвет, звук, прикосновение, движение и др.) вызывают возбуждение в рецепторе. Это возбуждение от рецептора по центростремительным нервам передается в центральную часть анализатора, в кору головного мозга человека. Здесь у каждого анализатора есть центральная часть, вокруг которой располагается масса нервных клеток. Ядро каждого анализатора выполняет, анализирует и синтезирует поступающие с периферии сигналы.

Нервные клетки каждого анализатора, входящие в его ядро, располагаются в той части головного мозга, где есть "входы" центростремительных нервов, идущих от рецепторов. В коре головного мозга каждому анализатору отведена отдельная область. Область зрительного анализатора, например, находится в затылочных долях коры головного мозга; область слухового анализатора локализуется в средней части верхней височной извилины; двигательная чувствительность - в центральной извилине.

Зависимость ощущений от внешних раздражителей позволяет выяснить характер этой зависимости. Данные аспекты характеризуются следующими понятиями:

Нижний абсолютный порог – минимальная интенсивность раздражения, способная вызвать ощущение.

Верхний абсолютный порог – характеризуется максимальной силой раздражителя, сверх которой ощущение либо теряется (например, высота звука), либо наступает болевой шок (например, сила звука).

Разностный порог – минимальное различие в интенсивности раздражение, способное вызвать изменение в ощущении.

Э.Вебер установил: отношение добавочного раздражителя к основному должно быть величиной постоянной.


Где J – величина раздражения, ΔJ – его прирост, K – постоянная величина, зависящая от рецептора.

Так, в ощущении давления величина прибавки, необходимой для получения едва заметной разницы, должна всегда равняться приблизительно 1/30 исходного веса, для силы звука эта константа равна 1/10, для силы света – 1/100 и т.д.

Так как ощущение возникает в результате воздействия раздражения на соответствующий рецептор, то первичная классификация ощущений исходит из дифференциации рецепторов.



По локализации в пространстве:

  1. Экстероцепторы – находятся на поверхности организма и получают информацию из внешней среды.

  2. Интероцепторы – находятся во внутренних органов и получают информацию из внутренней среды.

  3. Проприоцепторы – находятся в суставах, связках и мышцах и передают информацию о движении.

По виду воспринимаемой энергии:

1. механоцепторы – способны переводить механическую энергия в энергию нервного импульса (осязание, слух).

2. хемоцепторы - способны переводить хемическую энергия в энергию нервного импульса (зрение, вкус, обоняние).

По контакту с раздражителем:

1. Контактные – воспринимают энергию раздражителя при непосредственном контакте с ним (осязание, вкус).

2. Дистантные - воспринимают энергию раздражителя на расстоянии от него (зрение, слух, обоняние).

В качестве основных видов ощущений выделяют:

1. Органические – голод, жажда, половые ощущения и т.д.

2. Кожные – прикосновения и давления, осязание, температурные, болевые.

3. Вкусовые.

4. Обонятельные.

5. Зрительные.

6. Слуховые.

7. Ощущение положения тела и движения (статические и кинестетические).

Органическая чувствительность доставляет нам многообразные ощущения, отражающие жизнь организма. Органические ощущения связаны с органическими потребностями и вызываются в значительной мере нарушением автоматического протекания функций внутренних органов. К органическим ощущениям относятся ощущения голода, жажды, ощущения, идущие из сердечно-сосудистой, дыхательной и половой системы тела, а также смутные, трудно дифференцируемые ощущения, составляющие чувственную основу хорошего или плохого общего самочувствия.

Все органические ощущения имеют ряд общих черт.

1. Они, как правило, связаны с органическими потребностями, которые через органические ощущения обычно впервые отражаются в сознании. Они по большей части связаны с возникновением и удовлетворением органической потребности; в частности, нарушение в течении органических функций вызывает специфические ощущения (голода, жажды, удушья и т. п.).

2. В органических ощущениях сенсорная, перцептивная чувствительность еще слита с чувствительностью аффективной. Недаром говорят «ощущение голода» и «чувство голода», «ощущение жажды» и «чувство жажды». Все органические ощущения имеют более или менее острый аффективный тон, более или менее яркую эмоциональную окраску.

Органические ощущения отражают не столько какое-то свойство, сколько состояние организма.

3. Органические ощущения, отражая потребности, обычно связаны с двигательными импульсами (спазматические движения при сильной жажде, ощущении удушья и т.д.).



Статические и кинестетические ощущения дают показания о положении нашего тела в пространстве, его позы, пассивных и активных движениях. Информация получается в основном от проприоцепторов. Центральным органом, регулирующим сохранение равновесия тела в пространстве является вестибулярный аппарат. Высшим контролирующим органом равновесия является мозжечок.

Кожные ощущения.

Болевые – возникают под воздействием разрушительных по своему характеру и силе раздражений, сигнализируя об опасности для организма. В среднем, на 1 см2 приходится 100 болевых точек.

Прикосновение, давление – характеризуются относительно точной локализацией. Для рецепторов давления характерна быстрая адаптация. Абсолютная тактильная чувствительность различнах для разных участков тела - от 50 мг до 10 г. Пространственное различение также различно: на языке – 0,5 мм, на коже спины – 60 мм.

Температурные ощущения – дают нам ощущение тепла и холода. Субъективным термическим нулем (не дает никаких температурных ощущений) является средняя температура, приблизительно равная температуре кожи. Терморецепторы делятся на холодовые и тепловые. Дифференциальная чувствительность теплопецепторов – 0,2˚С.



Обонятельные ощущения.

Обусловлены химическими свойствами вещей. Рецепторы обонятельной системы расположены в области верхних носовых ходов. Обонятельный слой содержит около 10 млн.рецепторных клеток. Наименьшее воспринимаемое различие в силе запаха составляет 30-60% от его исходной концентрации. Адаптация происходит сравнительно медленно.



Вкусовые ощущения.

Обусловлены химическими свойствами вещей. Рецепторы (вкусовые сосочки) находятся на языке. Существует дифференциация вкусовых качеств с их пространственной локализацией на языке – соленое, кислое, сладкое, горькое. Абсолютные пороги вкусовой чувствительности сильно зависят от состояния организма (например, при голоде, беременности). 20% раствор сахара воспринимается как максимально сладкий; 10% раствор хлорида натрия – как максимально соленый; 0,2% раствор соляной кислоты - как максимально кислый; 0,1% раствор сульфата хинина - как максимально горький. Роль вкусовых ощущений в процессе еды обусловлена состоянием потребности в пище.



Слуховые ощущения.

Являются отражением воздействующих на слуховой рецептор звуковых волн, которые порождаются звучащим телом и представляют собой переменное сгущение и разрежение воздуха.

Основными свойствами звука являются:


  1. Громкость – зависит от силы звука, но не равнозначен ей (возрастает медленнее). Дифференциальный порог – от 0,59 дБ до 130-140 дБ.

  2. Высота – отражает частоту колебаний звуковой волны. Дифференциальный порог – от 16 до 20000Гц.

  3. Тембр – характеризует окраску звука, зависящую от взаимоотношения его частичных тонов.

Слуховые рецепторы находятся в улитке внутреннего уха.

Зрительные ощущения

Вызываются воздействием на глаз света, то есть электромагнитных волн длиною от 390 до 780 нм.

Световые волны различаются:
Лекция

Понятие об эмоциях и чувствах. Виды. Воля. Структура волевого акта.
Познавая действительность, челов, так или иначе, относится к предметам и явлениям, окружающим его: к вещам, событиям, к другим людям, к своей личности. Одни явления действитевительности радуют его, другие печалят, одни вызывают восхищение, другие возмущают и т. д. Радость, печаль, восхищение, возмущение, гнев и др. — все это различные виды субъективного отношения человека к действительности, переживания им того, что на него воздействует. Чувства — это своеобразно выраженное и переживаемое человеком отношение к действительности, к окружающему миру.

В общем, необходимо отметить, что эмоциональные переживания, в том, или ином виде, всегда опосредует взаимосвязь человека с окружающим миром.

Чувства человека носят социальный характер. В их основе лежат потребности, возникающие в процессе общественного развития. Круг потребностей человека широк и разнообразен. А это, в свою очередь, вызывает многообразие его чувств.

В зависимости от направленности чувства делятся на:

моральные (переживания человеком его отношения к другим людям, к обществу);

интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятельностью);

эстетические (чувства красоты, особенно ярко проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений природы, событий общественной жизни);

праксические (чувства, связанные с деятельностью человека).

При удовлетворении сложных социальных потребностей, возникающих в процессе формирования личности, возникают высшие чувства; при удовлетворении органических потребностей возникают низшие чувства (эмоции).

Говоря о переживании человека, употребляют два термина — «чувства» и «эмоции». Понятия «эмоция» и «чувство» в психологии часто употребляются как тождественные. Однако целесообразно все же провести между ними различие. И. П. Павлов сближал эмоции с инстинктами, связанными с работой подкорки; чувства же рассматривал как деятельность коры больших полушарий, у человека всегда связанную со второй сигнальной системой. Чувства — это продукт развития человека в условиях общественной жизни. «Ведь эмоция,— писал И. П. Павлов,— это есть работа инстинкта, а чувство — горечь, печаль и т. д.— это уже статья другая, это связано с затруднением деятельности больших полушарий»; чувства «связаны с самым верхним отделом и все они привязаны ко второй сигнальной системе».

Чувства являются продуктом общественной жизни по самому своему происхождению. Само их возникновение возможно только в условиях общественной жизни, поэтому в отличии от эмоций чувства присущи только человеку.

Таким образом, в широком смысле слова — это синонимы. В узком — под эмоциями понимают переживания отношений, возникшие в данный момент. Эмоции обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент. У человека они проявляются в разнообразных эмоциональных состояниях.

Эмоциональные состояния, возникшие в процессе деятельности, могут повышать или понижать жизнедеятельность человека. Первые называются стеническими, вторые — астеническими.

Эмоции существенно влияют на ход деятельности человека. Как форма проявления личности, они выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности и обуславливают ее динамику.

Возникновение и проявление чувств связано со сложной комплексной работой коры, подкорки и вегетативной нервной системы. Ведущая роль принадлежит коре, однако велика и роль подкорки, так как в подкорке находятся центры, управляющие вегетативной нервной системой и регулирующие работу внутренних органов. Этим определяв тесная связь эмоций и чувств многообразными изменениями функциях организма: с деятельностью сердца, кровеносных сосудов органов дыхания, с изменениям в деятельности скелетных мышц, частности выразительными движениями всего тела (пантомимика лицевых мышц (мимика), а так же с изменениями в деятельности желез внешней (слюнные, слезные, потовые) и внутренней секреции. По этим изменениям можно судить, какую эмоцию переживает человек в данный момент.

На протекание эмоций и чувств человека влияет вторая сигнальная система. Переживания могут возникнуть не только при непосредственном воздействии явлений и предметов, но могут быть вызваны словами. Благодаря деятельности второй сигнальной системы эмоции и чувства становятся осознанными, приобретают общественный характер. Лишь при деятельности второй сигнальной системы возможно формирование таких сложных чувств человека, как моральные, интеллектуальные, эстетические.

Электрофизиологические исследования установили огромное значение для эмоциональных состояний особых образований нервной системы. Эмоциональный «настрой» личности в значительной мере определяется функциями таламуса, гипоталамуса и лимбической системы. Специальные эксперименты обнаружили там существование центров положительных и отрицательных эмоций, получивших название центров «наслаждения» и «страдания». Подтверждена громадная роль эмоций в жизни высших животных и человека.

В психологии XVII—XIX вв. выявилось две точки зрения на проблему эмоций. Согласно первой из них, эмоции — вторичные состояния, зависящие от познавательной деятельности (Гербарт и др.). Согласно второй — эмоции носят первичный, самостоятельный характер и тесно связаны с биологическими функциями организма.

Первый, кто пытался раскрыть биологическую природу чувств, был Ч. Дарвин. Он утверждал, что чувства человека имеют животное происхождение и что по мере развития психики эмоции будут исчезать.

Близка к теории Ч. Дарвина теория эмоций, предложенная американским философом и психологом Джемсом и датским врачом Ланге (теория Джемса-Ланге). Согласно их теории, возникновение эмоций обусловлено изменениями в двигательной сфере. Тот факт, что эмоции характеризуются ярко выраженными изменениями в деятельности внутренних органов, побудило их выдвинуть теорию, согласно которой эмоции представляют собой якобы сумму только органических ощущений, вызываемых этими изменениями. Джемс трактовал эти изменения как причину эмоций. Плач, дрожь, смех, согласно этой точке зрения,— это источники, причина эмоций. Согласно этой теории, человеку грустно, потому что он плачет, а никак не наоборот. В итоге эмоции отрывались от сознания и рассматривались изолированно от всей психики.

Своеобразная теория эмоций была разработана немецким психологом Вундтом. Согласно этой теории, выразительные движения — это внешний коррелят или спутник переживания. Вундт при этом исходит из того, что «с каждым изменением психических состояний одновременно связаны изменения им соответствующих (коррелятивных) физических явлений». В основе этой теории лежит, таким образом, принцип психофизического параллелизма, выразительные движения рассматриваются как результат внутриорганических изменений в организме.

Биологическая теория эмоций П.К.Анохина построена на основе представления о целостной физиологической архитектуре любого приспособительного акта, какими являются эмоциональные реакции.

Согласно биологической теории эмоций, положительные эмоции возникают в том случае, если обратная информация совпадает или превышает ожидаемую, и, наоборот, недостаток обратной информации порождает отрицательные эмоции.

Исследования психофизиологии эмоций (П.В.Симонов) показывают, что в ряде случаев знания, информированность личности снимают эмоции, изменяют эмоциональный настрой и поведение личности, подтверждает высказывание И.П.Павлова о том, что человеческие чувства находятся под «сурдинкой» коры.

Человеческие эмоции преобразованы социальными условиями существования, исторически обусловлены, возниeaаeeр'edове совместной трудовой деятельности, выполняют важнейшие сигнальную и регулирующую функции.

Сигнальная функция чувств выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека.

Регулирующая функция чувств выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды.

Рассмотрение проблемы эмоций с биологической точки зрения позволяет признать, что эмоции (по мере развития) закрепились как своеобразный инструмент, удерживающий жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка каких-либо факторов жизни данного организма.

Часто проводится сопоставление эмоций человека и животных. У человека имеется огромное количество чувств, которых не существует и не может существовать у животных. Вместе с тем даже эмоции, общие для людей и животных (гнев, страх, любопытство, радость, уныние и др.), имеют качественные отличия друг от друга.

Выражение чувств, проявляющихся в той или иной форме, называют экспрессией чувств. Язык экспрессии достаточно многообразен. Прежде всего — это слово. Причем важно не только значение слова, но и то, как оно сказано: интонация, тембр голоса и т. д.

У человека, испытывающего то или другое эмоциональное состояние — радость, скорбь, гнев, происходят определенные изменения не только во внутренних органах, но и во внешнем облике. Меняется выражение лица, глаз (мимика), появляются определенного характера жесты (пантомимика), возникают специфические оттенки в интонациях (голосовая мимика).

Выразительные движения и переживания взаимопроникают друг в друга, образуя подлинное единство. Чаще всего нельзя провести грани между тем, что в наших выразительных движениях природно и что в них социально: природное и социальное образуют здесь одно неразложимое единство.

Познание человеком окружающей действительности будет неполным, если оно ограничено только рассудочным, рациональным знанием, оно немыслимо без так называемой эмпатии, т. е. способности сочувствовать, сопереживать, разделять радость и огорчения других, особенно это важно для педагога.

А. С. Макаренко по этому поводу писал: «Нужно уметь читать на человеческом лице... по лицу узнавать о некоторых признаках душевного движения. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса и в управлении своим лицом... Мимика, умение встать, умение сесть — все это особенно важно для педагога».

Богатыми экспрессивными возможностями обладает мимика, жест, поза, вообще пантомимика. В жизни наблюдается самое разнообразное проявление эмоциональных переживаний. Среди них выделяются такие, которые отличаются особым своеобразием протекания и влияния на поведение и деятельность человека. Это настроения, аффекты, страсти, стрессы.

Как психические процессы чувства и эмоции имеют свои особенности: носят субъективный характер; вызывают удовольствие или неудовольствие; отражают характер взаимодействия организма со средой; имеют очень большое многообразие; вызывают успокоение или возбуждение.

При рассмотрении эмоциональных состояний обычно выделяют:

Аффекты — быстро овладевающий живым существом и бурно протекающий эмоциональный процесс характеризующийся значительными изменениями в сознании, нарушениями волевого контроля.

Стресс – эмоциональное состояние человека, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры). В наиболее общей классификации выделяют: физиологический и психологические стрессы. Последние, подразделяются на информационные (в ситуациях информационных перегрузок и т.д.) и эмоциональные (в ситуациях угрозы, опасности, обиды и т.д.). Стресс может оказывать как положительное (мобилизующее) воздействие, так и отрицательное воздействие (дистресс).

Настроения — это слабо выраженные эмоциональные переживания, отличающиеся значительной длительностью и слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих.

Страсти — сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели.

Настроения имеют следующие отличительные особенности:



  1. Слабая интенсивность. Если человек испытывает настроение удовольствия, то оно никогда не доходит до сколько-нибудь сильного проявления; если это грустное настроение, то оно выражено неярко и не имеет в своей основе интенсивных нервных возбуждений.

  2. Значительная длительность. Само их название указывает на то, что настроения медленно развиваются и переживаются в течение длительного периода.

  3. Неясность, "безотчетность". Испытывая то или иное настроение, человек, как правило, слабо сознает причины, его вызвавшие. Когда же человеку разъясняют причину его настроения, оно нередко быстро у него проходит.

  4. Своеобразный диффузный характер. Настроения накладывают свой отпечаток на все мысли, отношения, действия человека в данный момент.

Отличительными особенностями аффектов являются:

  1. Бурное внешнее проявление эмоционального переживания. Во время аффекта человек может не замечать окружающего, не давать себе отчета в происходящих событиях и в своих собственных поступках. Возбуждение охватывает подкорковые центры, которые, будучи освобождены в данный момент от сдерживающего и контролирующего воздействия всей коры, вызывают яркое внешнее проявление переживаемого эмоционального состояния.

  2. Кратковременное проявление, отличающееся своеобразными особенностями течения эмоционального переживания. Аффект, являясь интенсивным процессом, не может длиться долго и очень быстро себя изживает.

  3. Известная безотчетность эмоционального переживания. Она бывает большей или меньшей, в зависимости от силы аффекта, и выражается в снижении сознательного контроля за своими действиями; в состоянии аффекта человек иногда совершенно не сознает, что он делает, не в состоянии руководить своими действиями и поступками, не способен держать себя в руках, он полностью захвачен эмоциональным переживанием и в то же время слабо сознает его характер и значение.

  4. Резко выраженный диффузный характер эмоционального переживания. Сильные аффекты захватывают целиком личность человека и все его жизненно важные проявления. Особенно резкие изменения при аффектах наблюдаются в деятельности сознания, объем которого сужается и ограничивается небольшим количеством представлений и восприятий, тесно связанных с переживаемой эмоцией. При очень сильных аффектах нередко перестраиваются и резко изменяются привычные установки личности, характер и содержание отражения объективной действительности; многие явления и факты воспринимаются иначе, чем обычно, выступают в новом свете, происходит ломка сложившихся ранее установок личности.

Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

Воля человека проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью.

Особенностями воли (волевых действий) являются:



  1. Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить, человек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.

  2. Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя ради этого человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал и спланировал.

  3. Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.

Физиологические основы воли. В теменной части коры больших полушарий расположена область, управляющая двигательной активностью человека. Она связана со всеми участками коры, в том числе с корковыми концами всех анализаторов. Эта связь обеспечивает то, что возбуждение, возникшее в каком-либо участке коры, имеет возможность достигнуть двигательной области и вызвать в ней аналогичный процесс. Информация из анализатора,8пришедшая в двигательную область, служит своеобразным пусковым механизмом двигательной реакции. Связь двигательной области коры с другими участками мозга — предпосылка сознательных движений и действий человека.

Воля имеет условно-рефлекторную природу. На основе временной нервной связи складываются и закрепляются самые разнообразные ассоциации и их системы, что в свою очередь создает условия целенаправленности поведения. Мозг непрерывно получает сведения о том, как и что выполняется в каждый данный момент. Эти данные немедленно включаются в уже выработанную программу действия. Если действия согласуются с заранее намеченной программой, то никаких изменений в течение действия не вносится. Если же поступают сведения, не соответствующие созданной в коре мозга программе, то изменяется либо практическая деятельность, либо предварительная программа. В основе этого процесса лежит деятельность функциональных систем психики и акцептора действия.

Рефлекторная природа волевой регуляции поведения предполагает создание в коре мозга очага оптимальной возбудимости, который может быть вызван не только действующим в данный момент раздражителем, но и образуется на основе ранее полученных воздействий. Существующий в коре очаг оптимальной возбудимости требует постоянного повышенного внимания к себе и снабжения его энергетическими ресурсами, которыми и управляет человек, достигая нужных ему целей.

Волевые действия представляют собой простой или сложный волевой акт, который имеет свою структуру и особенности.

В простом волевом акте побуждение к действию переходит в самодействие почти автоматически.

Для сложного волевого акта характерна определенная структура.

Побуждение к совершению волевого действия. В роли побудительных сил конкретных волевых действий выступают определенные потребности и мотивы человека. Они могут быть самыми различными, но в любом случае заставляют активно работать мышление человека, заставлять его осмысливать мотивацию будущего поведения, ставить перед собой определенные цели.

Представление и осмысление цели действия. В результате возникает борьба мотивов (т. е. процесс определения наиболее значимого стимула волевого действия), которая служит показателем способности человека устанавливать связи, понимать, выбирать желания, обусловленные нужными мотивами, и превращать их в цель. С другой стороны, борьба мотивов показывает способности человека напрягаться, прилагать усилия, способности нести ответственность за последствия, связанные с достижением или недостижением поставленной цели, т. е. проявлять волю. В ходе борьбы мотивов оформляется цель деятельности, осмысливается ее основная специфика.

Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели. Обычно осмысливается не только цель волевого действия, но и средства и способы ее достижения, от правильного использования которых зависит достижение конкретного результата.

Намерение осуществить да gd\'e5йствие. В ходе борьбы мотивов, осмысления цели деятельности и выбора способов ее достижения человек думает о принятии решения. Принять решение — значит отграничить одно желание от других и таким образом создать идеальный образ цели. Но чтобы 'eeбы принять решение, нужно и мобилизовать себя на выполнение. Для этого требуется волевое усилие. Оно характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от него. Первоначально же свои волевые усилия человек должен осознать и решиться на них.

Выполнение принятого решения. Человек затем приступает к практическому осуществлению принятого решения. Он строит свое поведение таким образом, чтобы имеющийся в сознании замысел воплотился в вещи, предмете, движении, трудовом, умственном навыке, поступке. Однако человек не только действует, он проявляет волю, контролирует и корректирует свои действия. В каждый момент он сличает получаемый результат с идеальным образом цели (или ее части), который был создан заранее.

При оценке волевых качеств личности можно исходить из следующих их определений:

целеустремленность — умение человека подчинять свои действия поставленным целям;

настойчивость — умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями;

выдержка — умение затормозить действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения;

решительность — умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения;

инициативность — умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину;

самостоятельность — умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений;

организованность — разумное планирование и упорядоченная организация своей деятельности;

дисциплинированность — сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку;

смелость — умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни;

исполнительность — старательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей.

Методы изучения волевой активности определяются поставленными задачами, тем, какие стороны или особенности воли мы хотим исследовать.

Может быть использован метод взаимных оценок, который состоит в том, что члены группы оценивают друг друга. Метод взаимных оценок позволяет установить сопряженность различных качеств личности, определить социально-психологическое поле личности и место его в этом поле и т. п.

По совокупности силы, устойчивости, широты и направленности волевой активности определяется тип личности по волевому развитию.

Выводы:


  1. Эмоциональные переживания, в том, или ином виде, всегда опосредует взаимосвязь человека с окружающим миром.

  2. Чувства — это своеобразно выраженное и переживаемое человеком отношение к действительности, к окружающему миру.

  3. Чувства — это продукт развития человека в условиях общественной жизни.

  4. В зависимости от направленности чувства делятся на: моральные; интеллектуальные; эстетические; праксические.

  5. Эмоц обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент.

  6. При рассмотрении эмоциональных состояний обычно выделяют: аффекты; стресс; настроения; страсти.

  7. Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связбвязанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

  8. Волевые действия представляют собой простой или сложный волевой акт, который имеет свою структуру и особенности.

  9. Волевые качества составляют основу характера.




      1. Планы практических занятий и методические

рекомендации к ним

(вариативный комплекс)

Практическое занятие

1   2   3   4   5   6   7


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка