Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400. 62



Сторінка5/5
Дата конвертації11.04.2016
Розмір1.46 Mb.
1   2   3   4   5
Тема: Проблема движущих сил и причин психического развития в отечественной психологии

Задание. Выберите правильный ответ.

1. Понятие «деятельность» трактуется как:

а) действие; б) отношение; в) активность; г) поведение

2. Категория ведущего вида деятельности была разработана:

а) Л. С. Выготским; б) А. Н. Леонтьевым; в) Ж. Пиаже; г) М. И. Лисиной.

3. А. Н. Леонтьев выделял в деятельности две составляющие: внешнюю и внутреннюю. Внешняя составляющая

предполагает иерархию из 4 компонентов. Среди них лишний:

а) действие; б) деятельность; в) операция; г) движение; д) мотив.

4. А. Н. Леонтьев выделял в деятельности две составляющие: внешнюю и внутреннюю. Внутренняя составляющая предполагает иерархию из 4 компонентов. Среди них лишний:

а) условие; б) средство; в) операция; г) цель; д) мотив.

5. Понятие интериоризация означает:

а) процесс порождения внешних действий на основе преобразования ряда внутренних структур (перенос изнутри вовне).

б) преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания (перенос действия извне внутрь).

6. Преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания (перенос действия извне вовнутрь) — это: а) Интериоризация; б) экстериоризация

7. Ведущий вид деятельности как критерий выделения возрастных этапов рассмотрен в работах:

а) А. Н.Леонтьева; б) Д. Б. Эльконина; в) Л. С. Выготского; г) Б. Г. Ананьева.

8. В основе деятельностного подхода лежит:

а) эпигенетическая концепция; б) культурно-историческая концепция; в) теория отношений г) принцип единства сознания и деятельности.

9. А. Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности.. Среди них лишний:

а) в ней происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития; б) в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности; в) в ней перестраиваются основные психические процессы; г) в ней изменяются отношения ребенка с окружающей действительностью.

10. Смена ведущих типов деятельности связана:

а) с возникновением новых мотивов; б) биологическим созреванием ребенка; в) развитием активности; г) возникновением новых интересов.

11. Деятельность порождается:

а) интересами; б) действиями; в) целями; г) мотивами.

12. Деятельность осуществляется ради: а) интересов; б) действий; в) цели; г) мотивов.

13. Я согласен(а) с утверждением, что ребенок: а) приспосабливается к условиям своей жизни;

б) выступает как активный субъект преобразования условий своей жизни

14. Деятельность, в процессе которой человек ориентируется в основных ее смыслах, задачах, мотивах, нормах отношений:

а) непосредственно-эмоциональное общение; б) учебная; в) учебно-профессиональная; г) предметная

15. Деятельность, в процессе которой происходит ориентация в общественно-выработанных способах действий с предметами: а) Предметная; б) непосредственно-эмоциональное общение; в) интимно-личностное общение; г) сюжетно-ролевая игра

16. Непосредственно-эмоциональное общение — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация: а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественно-выработанных способах действий с предметами.

17. Учебная деятельность — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация:

а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественно-выработанных способах действий с предметами.

18. Учебно-профессиональная деятельность — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация:

а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественно-выработанных способах действий с предметами.

19. Предметная деятельность — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация:

а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественно-выработанных способах действий с предметами.

20. Установите соответствие между типом деятельности и ее видами: 1) деятельность, внутри которой происходит ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; 2) деятельность, внутри которой происходит ориентация в общественно-выработанных способах действий с предметами

А) Непосредственное эмоциональное общение; б) учебная; в) учебно-професссиональная; г) предметная; д) интимно-личностное общение; е) сюжетно-ролевая игра.

21. Интимно-личностное общение — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация:

а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественно-выработанных способах действий с предметами.

22. Типы ведущей деятельности соответствуют возрастам:

а) предметная деятельность

б) непосредственно-эмоциональное общение

в) трудовая деятельность

г) учебно-профессиональная деятельность

д) внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути

е) игровая деятельность

ж) учебная деятельность

з) интимно-личностное общение

а) младенчество

б) ранее детство

в) дошкольник

г) младший школьник

д) подросток

е) юношеский возраст

ж) взрослость

з) старость


23. Выстройте цепочку смены ведущей деятельности по мере взросления человека:

а) предметная деятельность; б) непосредственно-эмоциональное общение; в) трудовая деятельность; г) учебно-профессиональная деятельность; д) внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути; е) игровая деятельность; ж) учебная деятельность; з) интимно-личностное общение

24. Проблема общения в детском возрасте в отечественной психологии была разработана:

а) Л. С. Выготским; б) А. Н. Леонтьевым; в)Д.Б.Элькониным; г) М. И. Лисиной.

25. Взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, есть:

а) деятельность; б) общение; в) отношение; г) установка.

26. Предмет общения — это: а) потребности; б) идеи; в) конкретные предметы; г) другой человек.

27. М. И. Лисина выделяет три основные категории мотивов общения. Среди них лишняя:

а) личностные; б) оценочные; в) деловые; г) познавательные.

28. Познавательные мотивы возникают у детей в процессе удовлетворения потребности:

а) в активной деятельности; б) новых впечатлениях; в) признании и поддержке; г) оценке и самооценке.

29 Деловые мотивы возникают у детей в процессе удовлетворения потребности: а)в активной деятельности; б) новых впечатлениях; в) признании и поддержке; г) оценке и самооценке

30. М. И Лисина выделила три основные категории средств общения. Среди них лишняя:

а) предметно-действенные; б) экспрессивно-мимические; в) мыслительные; г) речевые.

31. Установите последовательность появления различных форм общения у ребенка: а) внеситуативно-личностная; б) внеситуативно-познавательная; в) ситуативно-личностная; г) ситуативно-деловая.

32. Ситуативно-личностная форма общения появляется у ребенка в возрасте:

а) от рождения до года; б) от рождения до 2 лет; в) от 2 до 6 месяцев; г) от рождения до 3 месяцев.

33. Ситуативно-деловая форма общения появляется у ребенка возрасте:

а) от рождения до года; б) от рождения до 2 лет; в) от 6 месяцев до 2 лет; г) от рождения до 3 месяцев.

34. Внеситуативно-познавательная форма общения появляется v ребенка в возрасте:

а) от 3 до 5 лет; б) от I года до 2 лет; в) от 2 до 5 лет; г) от рождения до 1 года.

35. Внеситуативно-личностная форма общения появляется у ребенка в возрасте:

а) от 3 до 5 лет; б) от 1 года до 2 лет; в) от 2 до 5 лет; г) от 6 до 7 лет.

36. Установите соответствие между возрастом ребенка и формой общения:

а) 2—6 месяцев а) внеситуативно-познавательная

б) 6 месяцев — 2 года б) внеситуативно-личностная

в) 3 года — 5 лет в) ситуативно-личностная

г) 6—7 лет г) ситуативно-деловая

37. Форма общения, для которой характерны потребность во внимании взрослого, личностные мотивы и экспрессивно-мимические средства, называется: а) ситуативно-личностная; б) ситуативно-деловая; в) внеситуативно-личностная; г) внеситуативно-познавательная

38. Форма общения, позволяющая ребенку удовлетворить потребность в познании себя, других людей и взаимоотношений между людьми:



а) ситуативно-личностная; б) ситуативно-деловая; в) внеситуативно-личностная; г) внеситуативно-познавательная.

УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

  1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки (теоретические и практические задачи, объект и предмет, разделы возрастной психологии).

  2. Методологические принципы исследования в возрастной психологии (принцип детерминизма, развития, системности, объективности, единства психики и деятельности и др.).

  3. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в возрастной психологии.

  4. Этапы психологического исследования и классификация групп методов по Б.Г.Ананьеву.

  5. Предпосылки возникновения возрастной психологии как самостоятельной науки (вторая половина Х1Х века).

  6. Психическое развитие ребенка и биологический фактор развития (теории нативизма).

  7. Психическое развитие ребенка и социальный фактор развития (теории эмпиризма).

  8. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный (Дж.Болдуин , теория конвергенции двух факторов В.Штерна).

  9. Психическое развитие с позиций классического психоанализа (основные понятия, основные идеи, факторы развития, критерии периодизации, стадии психического развития, направления критики).

  10. Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона (основные понятия, психосоциальные стадии развития личности, факторы развития, направления критики).

  11. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению. Бихевиоризм о закономерностях детского развития (бихевиоризм Дж.Уотсона, Б.Ф.Скинера ( основные понятия, факторы развития, направления критики).

  12. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж.Пиаже. Основные понятия, факторы развития, стадии развития интеллекта, направления критики).

  13. Проблема соотношения обучения и развития в психологии (биологизаторский и социологизаторский подходы, взгляды Л.С.Выготского на решение данной проблемы).

  14. Стадиальность психического развития человека. Проблема периодизации возрастного развития в отечественной психологии.

  15. Проблема исторического происхождения возрастных периодов, Детство как культурно-исторический феномен.

  16. Движущие силы психического развития. Механизмы и динамика возрастного развития.

  17. Кризисы психического развития. Возникновение и преодоление кризисов.

  18. Психическое развитие личности ребенка в онтогенезе: системы «ребенок-взрослый», «ребенок-общественный предмет», взаимодействие этих систем.

  19. Закономерности возрастного развития (необратимость, сензитивность, неравномерность, преемственность, интеграция, мобильность границ возраста, индивидуализация, пластичность и компенсаторность, цикличность, «метаморфозы»в детском развитии, сочетание процессов эволюции и инволюции).


10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов дисциплины «Психология развития» связано с рядом учебных курсов, использует знания и навыки, полученные студентами в ходе изучения других дисциплин, в рамках основной образовательной программы по профилю «Психология образования». В соответствии с учебным планом обучение организовано на основе лекционных и семинарских занятий на 3 курсе (6 семестр) очной формы обучения.

Содержание дисциплины распределяется между лекционными, семинарскими, лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов на основе принципов: системности, доступности и осознанности. Лекционные занятия предназначены для теоретического осмысления и обобщения сложных тем учебного курса, которые освещаются, в основном, на проблемно–поисковом уровне.



В процессе проведения лекционных, семинарских и лабораторных занятий следует обращать внимание студентов, что в педагогической деятельности происходит смещение акцента на организацию самостоятельной деятельности обучающихся - компетентностный подход. В современных условиях от преподавателя требуется научить студентов находить и оценивать информацию, анализировать факты, принимать решения, развивать навыки логического, системного мышления обучающихся, что определяет необходимость использования различных интерактивных методов обучения.

Для проверки уровня освоения студентами учебного материала и эффективности преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также итоговый, предполагающий сдачу зачета по дисциплине.

В результате изучения дисциплины «Психология развития» студент должен достичь понимания студентами специфики развития людей с разными возрастными, индивидуальными, типологическими особенностями;

- знать наиболее общие закономерности психического развития; показать, что при всей важности биологических предпосылок формирование психических качеств личности необходимо рассматривать как результат условий жизни и воспитания, как результат деятельности, направленного обучения и места человека в системе общественных отношений;

- иметь представление о диалектике возникновения, развития и разрешения противоречий, которые являются движущей силой генезиса психики.

- достичь понимания того, что в равные промежутки психика проходит различные "расстояния" в развитии и угасании, претерпевает различные качественные преобразования в зависимости от физического самочувствия, социального статуса и мотивации человека.

- сформировать представление о том, что социальная ситуация развития и бытия личности влияет на внутреннюю позицию и поведение человека.

Преподаватель оказывает помощь студентам при выборе ими тем докладов для участия в научно-практических конференциях, подготовке докладов и написанию статей и тезисов в сборники, публикуемые по результатам конференций.





темы

Наименование модуля (темы)

Образовательные технологии

Модуль 1. Введение в проблемы психологии развития

1.1.

Цели и задачи психо Цели и задачи психологии развития




Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

1.2.

Методология и методы возрастной психологии

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум, тестирование

1.3.

Феноменология развития. Основные категории.

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

1.4.

Предпосылки развития возрастной психологии как самостоятельной науки

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

Модуль 2. Факторы и движущие силы психического развития

2.1.

Проблема возрастного развития в зарубежной психологии



Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум,

2.2.

Проблема возрастного развития в отечественной психологии


Проблемная лекция с презентацией, решение ситуаций

2.3

Факторы, определяющие психическое развитие


Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

2.4

Движущие силы психического развития и общие закономерности развития

Механизмы развития личности и ее социального бытия




Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

2.5

Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Кризисы психического развития

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

Модуль 3. Основные этапы психического развития

3.1.

Развитие ребенка до поступления в школу 2.2. Психологическая готовность к школьному обучению

Защита лабораторных работ

3.2.

Особенности развития личности в младшем школьном возрасте


Защита лабораторных работ

3.3.

Особенности развития личности в юношеском возрасте. Психология молодости: авторство собственного образа жизни

Защита лабораторных работ


12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:




Наименование источника

Экз.

1.

Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник для бакалавров по напр.и спец.психологии / И. В. Шаповаленко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 567 с. - (Бакалавр. Базовый курс).

21

2

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) [Текст] : учебник для вузов по напр.и спец.психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2009. - 349 с. - (49); М. : Гардарики, 2007. - 349 с. - (20)

69

3

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] : учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. - М. : Юрайт, 2012. - 460 с. - (Бакалавр).

20

    1. Дополнительная литература:



Наименование источника

Экз.

1.

Кислицына, В.А. Лабораторный практикум по возрастной психологии и психологии развития [Текст] : учебно-метод. пособие / В. А. Кислицына ; Н.В. Твердохлебова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2010. - 142 с.

1

2

Эльконин, Б.Д. Психология развития [Текст] : учеб.пособие для вузов / Б. Д. Эльконин. - М. : Академия, 2001. - 144 с.

1

3

Ермолаева, М.В. Психология развития [Текст] : метод.пособие для заоч.и дистанц.форм обучения / М. В. Ермолаева. - М. : МОДЭК, 2003. - 376 с. - (Библиотека психолога).

1

4.

Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 528 с. - (Высшее профессиональное образование).

10

5.

Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М. : Академия, 2005. - 528 с. - (Высшее профессиональное образование).

4

6

Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М. : Академия, 2001. - 352 с.

2

7

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] : учебник для вузов по напр.и спец.психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2004,2005. - 349 с.

22

8

Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст] : учебник для вузов. Кн.2 : Психология образования / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 606 с.

21

9

Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник для бакалавров / О. В. Хухлаева ; Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова ; под ред. О.В. Хухлаевой. - М. : Юрайт, 2013. - 367 с.

1

10

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] : учеб.пособие / Г. С. Абрамова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 1997. - 704 с.

86

11

Возрастная психология [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М. : Академия, 2011. - 336 с.

2

12

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. - М. : Высш.образование, 2008. - 460 с. - (20); М. : Высш.образование, 2007. - 460 с. - (10);

30


12.3 Интернет-ресурсы:



Наименование электронно-библиотечной системы (ЭБС)

Принадлежность

Адрес сайта

Наименование организации-владельца, реквизиты договора на использование



Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»

сторонняя

http://biblioclub.ru

подписка ТюмГУ



Электронно-библиотечная система Elibrary

сторонняя

http://elibrary.ru

ООО "РУНЭБ".

Договор № SV-25-03/2014-1 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года.





Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС»

сторонняя

http://dlib.eastview.com/

ООО "ИВИС".




Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года.



Электронная библиотека: Библиотека диссертаций

сторонняя

http://diss.rsl.ru/?lang=ru

подписка ТюмГУ (1 рабочее место, подписка в 2015 г.)



Межвузовская электронная библиотека (МЭБ)

корпоративная

http://icdlib.nspu.ru/

Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»



Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных

сторонняя

локальная сеть

Научно-производственное объединение «ИНФОРМ-СИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно


13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических конференциях.

Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники информации.

Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации, оценки фактов и разработки альтернативных решений.



Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного изучения и усвоения учебного материала.

Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:



  1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с переходом на стандарты ФГОС ВПО.




  1. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии «25» сентября 2014 г.

Заведующий кафедрой ____________________________/ Слизкова Е.В. /

Подпись Ф.И.О.

1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка