Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400. 62



Сторінка3/5
Дата конвертації11.04.2016
Розмір1.46 Mb.
1   2   3   4   5
Тема: Предмет и задачи психологии развития

Вопросы темы:

  1. Характеристика возрастной психологии как науки (определение, объект, предмет).

  2. Понятие «развитие». Основные теоретические модели развития.

  3. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.

  4. Социально-историческая природа детства

  5. Развитие детства в истории общества

  6. Предпосылки возникновения возрастной психологии как самостоятельной научной дисциплины

Основные понятия
Психология развития, онтогенез, филогенез, развитие, рост, созревание, детство, объект возрастной психологии, предмет возрастной психологии, метод кросскультурных исследований, инфантильный стиль отношений, «бросающий» стиль, амбивалентный стиль, навязчивый стиль, социализирующий стиль, хронологический возраст, психологический возраст, социальный возраст.
Вопросы для самопроверки

  1. В чем отличие современных представлений о предмете возрастной психологии от существовавших ранее?

  2. С какими причинами связано историческое изменение понимания предмета возрастной психологии?

  3. А.В.Толстых считает, что предмет возрастной психологии – «личность через призму ее онтогенетического развития». Как Вы понимаете это утверждение?

  4. Попробуйте составить список проблем (вопросов), относящихся к области возрастной психологии, по вашему мнению, наиболее актуальных или наиболее интересных.

  5. Чем обосновывается необходимость включения исследования зрелых возрастов в предмет возрастной психологии?

  6. Как соотносятся задачи возрастной психологии с современным уровнем развития этой науки?

Задание 1

Сравните определения предмета возрастной психологии в работах ведущих отечественных и зарубежных психологов. С этой целью просмотрите психологические словари, учебники, проанализируйте оглавления и предметные указатели (обратите внимание на ключевые понятия), выделите общие и отличительные черты в трактовке понимания содержания возрастной психологии.



Задание 2

Сравните позиции ученого-исследователя в области возрастной психологии и практического возрастного психолога с точки зрения специфики их отношения (в постановке задач, выборе методов и пр.) к развивающему субъекту (ребенку, взрослому).

Практическое занятие 2

Тема : Основные методологические положения и методы исследования психологии развития

Вопросы темы:


  1. Методологические основы психологического исследования и их реализация в возрастной психологии (Принцип детерминизма, единства психики и деятельности, системности, объективности, развития и др.).

  2. Методы организации психологического исследования и соответствующие им этапы исследования ( по Б.Г.Ананьеву).

  3. Метод наблюдения (возможности использования, предмет, цель и схема наблюдения; приемы регистрации наблюдаемых фактов; анализ и интерпретация материалов наблюдения).

  4. Метод эксперимента (общая характеристика, структура, этапы экспериментального исследования, его планирование, анализ и интерпретация полученных данных).

Основные понятия

Методология, общая методология, частная методология, психологический факт, метод, методика, лонгитюдный метод, эмпирические методы, наблюдение, эксперимент, интерпретация.



Вопросы для самопроверки

Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения и эксперимента.



  1. Охарактеризуйте констатирующую и формирующую стратегии исследования в возрастной психологии.

  2. Приведите примеры экспериментальных исследований срезового типа, уже знакомые вам из курса общей психологии.

  3. Назовите и объясните уровни методологии научного познания.

  4. Назовите имена психологов, имеющих непосредственное отношение к исследованию особенностей детского развития.

Задание 1

Наблюдение проводится с целью определения особенностей организованности школьников в учебной деятельности. Выбраны следующие ситуации: а) подготовка учебного места к уроку; б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроке математики или русского языка, физкультуры или труда; в) выполнение домашнего задания по любым двум учебным предметам.

Вопросы: 1. Что является предметом наблюдения?

2. Соответствует ли программа цели наблюдения?

3. Какой вид наблюдения используется в данном исследовании?

4. Наблюдением каких параметров организованности можно дополнить программу наблюдения?

5. Каким должен быть временной график проведения наблюдения, чтобы получить представление об особенностях организованности как формирующем свойстве личности школьников?
Задание 2

Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир детства». О каких аспектах психического развития заставляет задуматься приведенный пример?
«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребенок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плывущими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят па средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. ...Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. <...> Это часть целой системы, поощряющей ребенка, максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное празднество. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для пего, для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение.

Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное. Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции быстрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, который не умел бы хорошо плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить» (Мид М. Культура и мир детства. С. 181-182).

Практическое занятие 3

Тема: Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития

Вопросы темы:

1. Теории нативизма по проблеме психического развития, направления критики (преформизм, теория рекапитуляции, теории созревания).

2. Теории эмпиризма, направления критики (ассоцианизм, бихевиоризм).

3. Теория конвергенции двух факторов: основные понятия, основные идеи, факторы развития, направления критики (В.Штерн)



Основные понятия

Нативизм, эмпиризм, ассоцианизм, бихевиоризм, рекапитуляция, созревание, преформизм, конвергенция



Вопросы для самопроверки

1. Обозначьте основные тенденции в развитии возрастной психологии в период первой трети XX в.

2. Какие существуют принципиальные позиции по проблеме детерминации психического развития человека?

3. Как решался вопрос о детерминации психического развития детей в подходах М. Монтессори и А. Гезелла? Какие педагогические выводы логически следуют из их взглядов?

4. Какова основная идея теории К. Бюлера?

5. В чем ограниченность метода зоопсихологического эксперимента в детской психологии? Что можно и что нельзя установить с его помощью?


Задание 1

Продумать решение ситуаций.



Ситуация 1. Мать Пети (4г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Можно сказать, что это наследственное?» – спросила мама.

- Оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.

- Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика?

Ситуация 2. В настоящее время рождается большое число детей так называемой «группы риска». Витя (6 лет) и Коля (6 лет)имели неблагоприятную наследственность. Но они воспитывались в разных семьях: Витя – в благополучных социальных условиях семьи, а Коля – нет.

- Сделайте анализ возможного психического развития детей в условиях их воспитания в разных семьях, имея в виду, что прочие условия одинаковые.

Ситуация 3. Принято говорить о наследственных предпосылках психического развития ребенка и его прирожденных свойствах организма.

- В чем отличие наследственных предпосылок от прирожденных свойств организма?

-Какова их роль в психическом развитии ребенка?

Ситуация 4. Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей, которым дети подражают.

- Почему иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети?

- Назовите возможные причины.



Ситуация 5. Все чаще говорят о недостатке женственности наших девушек

- Женственность – это природное или приобретенное?
Задание 2

Законспектировать статью. Б.С.Братусь. Психология личности: исходные психологические предпосылки и гипотезы. Литература: Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999.- 544 с.

Практическое занятие 4



Тема: Проблема возрастной периодизации и движущих сил психического развития в зарубежной психологии

Вопросы темы:

  1. Психоаналитический подход

  2. Идеи бихевиоризма в психологии развития

  3. Теория психосоциального развития Э.Эриксона

  4. Теория умственного развития Ж.пиаже

  5. Гуманистический подход к развитию

Основные понятия

Уровни психики (сознание, предсознание, бессознательное), структура личности ОНО, Я, сверх Я), психологическая защита, сексуальная энергия (либидо),сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт смерти, эрогенные зоны, принцип удовольствия, принцип реальности, Эдипов комплекс, комплекс Электры, идентификация, конфликт, фиксация, Я (эго), идентичность, эго-идентичность, групповая идентичность, психосоциальные задачи развития, ритуализация, поведение, безусловная реакция, безусловный стимул, обусловленная реакция, оперантное научение, подкрепление, поощрение, наказание, эгоцентризм, анимизм, синкретизм, конкретные операции, ассимиляция, аккомодация, сенсомоторная схема, связующее мышление, антропоморфизм.



Вопросы для самопроверки

1. Назовите мотивы, лежащие в основе человеческого поведения по мнению З.Фрейда.

2. Почему подход психоанализа к пониманию психического развития может быть охарактеризован как преформистский?

3. Используя фрейдовскую модель психосексуального развития, попробуйте объяснить поведение чрезмерно пунктуального и опрятного человека, склонного к сквернословию; человека, постоянно стремящегося вызвать сочувствие и жалость к себе.

4. Почему концепцию Эриксона называют:

- психосоциальной теорией развития личности;

- эпигенетической концепцией;

- концепцией жизненного пути личности?

3. Какой кризис главный в подростковом возрасте?

5. Какие условия и факторы препятствуют позитивному выходу из кризиса, а на что можно опереться?

6. Охарактеризуйте проблемы достижения идентичности в современной России.

Задание

Продумайте решение ситуаций.



Ситуация 1. Э.Эриксон, изучая воспитание детей в индейских племенах, обнаружил, что в каждой культуре имеется свой стиль материнства и особенности воспитания.

- Чем определяется тот или иной стиль воспитания в культуре?

Ситуация 2. Э.Эриксон писал, что продолжительное детство делает из ребенка виртуоза в техническом и интеллектуальном смыслах…

- Выскажите свое отношение к суждению Э.Эриксона.

- С развитием общества происходит ли удлинение периода детства?

Ситуация 3. В исследованиях Бандуры (1977) дети наблюдали в коротких фильмах агрессивное поведение.

1 гр. видели как агрессивное поведение вознаграждалось.

2 гр. видели как агрессивное поведение наказывалось.

3 гр. Видели фильм с неагрессивно игровым поведением.

4 гр. Вообще не смотрели фильма.

- Сделайте прогноз относительно дальнейшего поведения детей разных групп.

- Могут ли дети выражать агрессию определенным способом после просмотра телепередач?

Ситуация 4. Андрей Миронов с детства отличался склонностью к болезненному унынию.

- Какие могли быть причины к этому?



Ситуация 5. Оцените суждение: «Если вы часто обращаете внимание ребенка на его недостатки, то не сделаете для него лучшее».

Ситуация 6. Принадлежность к определенному полу дается человеку с рождения, но социальным ролям мужчины, женщины необходимо учиться.

- В силу каких причин мужские роли мальчиками, а женские роли – девочками усваиваются неверно?

Практическое занятие 5

Тема: Подход к проблеме психического развития в культурно-историческом подходе


  1. Происхождение и развитие высших психических функций

  2. Проблема специфики психического развития человека

  3. Проблема «обучение и развитие»

  4. Две парадигмы в исследовании психического развития

Основные понятия
Высшие психические функции, культурно-историческая концепция, социальная среда, системное строение сознания; речевые знаки, актуальный уровень развития, потенциальный уровень, зона ближайшего развития, цикличность, неравномерность, метаморфозы детского развития, эволюция, инволюция.
Вопросы для самопроверки

1. Чем характеризуется «натуралистический» подход в понимании развития ребенка?

2. В чем состоит разница элементарных и высших психических функций в понимании Л.С. Выготского?

3. Что такое знаки, или стимулы-средства?

4. Дайте определение понятия «высшие психические функции».

5. В чем выражается специфика психического развития человека?

6. Сформулируйте гипотезу Выготского о происхождении и природе высших психических функций.

7. Что такое идеальная и реальная формы развития?

8. Как решается Выготским проблема соотношения обучения и развития?

9. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития»; его теоретическое и практическое значение.

10. В чем принципиальное значение введения понятия «деятельность» в анализ проблемы психического развития?

Задание 1

Продумайте решение ситуаций.



Ситуация 1. Надя (6 лет) что-то хочет сделать вместе с мамой, но непонятно, что именно. При этом ребенок капризничает, раздражается.

- Каким должно быть поведение мамы?



Ситуация 2. В настоящее время появилось много «новых» школ, учебные планы которых пестрят массой кратких предметов, перенесенных из средней школы. Это: латинский язык, экологи, экономика, мировая художественная литература, истории религии и т.д.

- Стоит ли предпочитать такие школы обычным, классическим?

- Проанализируйте плюсы и минусы учебных планов таких школ.

Ситуация 3. Почему необходимо ориентировать обучение на развитие мышления и воображения?

Продумать решение ситуаций.



Ситуация 4. Л.С.Выготский в своем исследовании предлагал ребенку отгадать, под какой из 2-х чашек спрятан орех. Чашки различаются только оттенками серого прямоугольника (светло-серый, темно-серый), наклеенного на крышке. Орех каждый раз прячется по крышкой с темно-серым прямоугольником. Однако ребенок этого не знает.

Сначала ребенок действует наугад. Результаты разные. Условного рефлекса не вырабатывается, т.к. сигнальный признак (цвет прямоугольника) не выделяется ребенком.

После серии неудач взрослый производит решающее действие: он кладет на глазах у ребенка орех в чашку, закрывает чашку крышкой и пальцем указывает на темно-серый прямоугольник.

Потом игра продолжается. Уже при первой попытке ребенок выбирает чашку правильно и говорит: «Орех там, где темное пятно». С этого момента он уже не делает ошибок и выигрывает.

- Что здесь произошло?

Задание. Приведите пример интериоризации имеющей место в обучении детей.
Задание 2

Прочитайте статьи ведущих психологов, посвященные творчеству Л.С. Выготского; выделите следующие аспекты:

- в каких сферах научного знания и социальной практики используются положения, сформулированные Л.С. Выготским?

- какие выводы прошли проверку временем и последующим развитием научного знания? - какие положения вызывают критические замечания и нуждаются в уточнении?



Задание 3

Законспектировать статью. Б.Г.Ананьев. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. Литература: Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999.- С.7 - 85.
Практическая работа 6

Тема: Психологическое понятие возраста и проблема периодизации развития в онтогенезе

Вопросы темы:

  1. Категория «психологический возраст», его структура и проблема кризисов

  2. История различных подходов к периодизации жизни человека. Детство как культурно-исторический феномен

  3. Проблема периодизации детского развития в работах Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина

  4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития

Основные понятия

Психологический возраст, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразование возраста, возрастной кризис, периодизация психического развития, поуровневое развитие личности.


Вопросы для самопроверки

1. Раскройте идею Л.С.Выготского об «исторически детском».

2. Сформулируйте гипотезу Д.Б.Эльконина об историческом происхождении и природе детства.

3. Какие исторические тенденции в развитии феномена детства вы можете обозначить?

4. Какие общественные и культурные изменения могут оказывать влияние на дифференциацию жизненного цикла человека?

5. Определите понятие «психологический возраст».

6. Какие принципы, по мнению Выготского, должны лежать в основе подлинно научной периодизации психического развития?

7. Какие показатели характеризуют каждый психологический возраст?

8. В чем существо гипотезы периодичности в психическом развитии ребенка, сформулированной Д.Б.Элькониным?

9. Назовите направления современных исследований проблемы периодизации жизни человека.



Задание 1

Продумайте решение ситуаций.



Ситуация 1. По Д.И.Фельдштейну у младшего школьника в процессе учебной деятельности активизируется предметно-практическая деятельность, познавательная сфера. В процессе этой деятельности появляются новообразования: произвольность, рефлексия. Приобретается самостоятельность, относительная автономия (индивидуализация).

- Что происходит в подростковый период по мнению Д.И.Фельдштейна?



Ситуация 2. Витя (12,5 лет) учится в шестом классе, а Митя (12,5 лет) учится в седьмом классе.

- Можно ли сказать, что Витя и Митя находятся на разных этапах психического развития?


Задание 2

Законспектировать статью. Л.И.Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе. Литература: Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999.- С.95 - 128.
Практическая работа 7

Тема: Проблема движущих сил и причин психического развития в деятельностном подходе

Вопросы темы

  1. Принцип социально-исторической обусловленности развития психики

  2. Роль социальной среды и наследственности в развитии

  3. Роль общения в психическом развитии

  4. Роль деятельности в развитии. Понятие «Ведущая деятельность»


Основные понятия

Опыт видовой, индивидуальный опыт, культурный опыт, присвоение, преодоление, деятельность, ведущая деятельность.



Вопросы для самопроверки

  1. Какие виды опыта существуют у животных и у человека, по мнении. А.Н.Леонтьева

  2. Изменяются ли все эти виды опыта в течение жизни человека?

  3. Чем отличается преодоление от адаптации по мнению Д.Б.Эльконина?

  4. Психическое развитие в деятельностном подходе является преформистским или непреформистским?

  5. Назовите основные формы общения ребенка со взрослыми.

  6. Назовите основные признаки ведущей деятельности.


Задание

Законспектировать статьи. 1. А.Н.Леонтьев. Деятельность и личность. С.165-188.

2. В.Н.Мясищев. Структура личности и отношение человека к действительности. С.197-223.

3.А.Г.Асмолов. Движущие силы и условия развития личности.С.345-365.

Литература: Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999.- 544 с.




  1. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум по возрастной психологии и психологии развития: учебно-методическое пособие/ В.А.Кислицына , Н.В.Твердохлебова. – Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2011. -142 с.)

Лабораторная работа 1. Стр. 15

Лабораторная работа 2. Стр. 30;



Лабораторная работа 3. Стр. 44
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5





Модули и темы

Виды СРС

Неделя семестра

Объем часов

Кол-во баллов

обязательные

дополнительные

Модуль 1. Введение в проблемы психологии развития

1.1

Цели и задачи психологии развития


Ответ на семинаре, комплексные ситуационные задания

Коллоквиум, контрольная работа, реферат

1,2

2

0-10

1.2

Феноменология развития. Основные категории.


Ответ на семинаре, собеседование

Контрольная работа, эссе

3

2

0-10

1.3

Предпосылки развития возрастной психологии как самостоятельной науки

Собеседование

Комплексные ситуационные задания

4

2

0-10

1.4

История психологии развития

Ответ на семинаре, собеседование

Контрольная работа, эссе

5

2

0-10




Всего













0-40

Модуль 2. Факторы и движущие силы развития

2.1

Проблема возрастного развития в зарубежной психологии

Ответ на семинаре, собеседование

Ответ на семинаре, собеседование

6,7

4

0-5

2.2

Проблема возрастного развития в отечественной психологии


Ответ на семинаре, собеседование

Контрольная работа, реферат

8

4

0-5

2.3

Механизмы развития личности и ее социального бытия

Ответ на семинаре, собеседование

Реферат

9

4

0-5

2.4

Отклонения в психическом развитии

Ответ на семинаре, собеседование

Собеседование

10

4

0-5




Всего













0-20

Модуль 3. Основные этапы психического развития

3.1

Развитие ребенка до поступления в школу

Ответ на семинаре, собеседование



Реферат

9,10

4

0-10

3.2

Психологическая готовность к школьному обучению

Особенности развития личности в младшем школьном возрасте




Ответ на семинаре, собеседование

реферат

11

2

0-10

3.3

Особенности развития личности в юношеском возрасте и психология молодости: авторство собственного образа жизни


Собеседование

Ответ на семинаре, собеседование

12,13

4

0-10

3.4

Психология взрослого человека и людей преклонного возраста

Ответ на семинаре, собеседование

Ответ на семинаре, собеседование

14,15

2

0-10




Всего







1 - 15

48

0-40




Итого













0-100


10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):



  Циклы, дисциплины (модули)

учебного плана ОП



 
Индекс компетенции

Б3

6 семестр

Психология развития

Общекультурные компетенции

Код компетенции

Б3.Б.1.6

ОПК-1

+

ОПК-3

+

ОПК-4

+

Виды аттестации

ФОС

 

Текущая (по дисциплине)

ПФ - 3

+

ПФ – 5

+

ПФ – 6

+

ПФ - 7

+

ПФ - 10

+

Промежуточная (по дисциплине)

УФ - 13

+

УФ - 13

+


10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 6
Карта критериев оценивания компетенций


Код компетенции

Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП

Виды занятий (лекции, семинарские, практические, лабораторные)

Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)

пороговый

(удовл.)

61-75 баллов

базовый (хор.)

76-90 баллов

повышенный

(отл.)

91-100 баллов

Профессиональные компетенции


ОПК-1

Знает:

психологические теории обучения, воспитания и развития зарубежных и отечественных ученых; - знать индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития человека; - основные категории психологии развития;- закономерности психического развития в раннем, среднем и старшем подростковом возрасте; -возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи памяти, воображения, внимания) у подростков;- особенности личностного развития и индивидуальных особенностей человека; - направления психического и личностного развития человека



Знает: основные

психологические теории обучения, воспитания и развития зарубежных и отечественных ученых; - знать индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития человека; - основные категории психологии развития;- закономерности психического развития в раннем, среднем и старшем подростковом возрасте; -возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи памяти, воображения, внимания) у подростков;- особенности личностного развития и индивидуальных особенностей человека; - направления психического и личностного развития человека



Знает: разнообразные

психологические теории обучения, воспитания и развития зарубежных и отечественных ученых;

индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития человека;

-основные категории психологии развития;- закономерности психического развития в раннем, среднем и старшем подростковом возрасте; -возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи памяти, воображения, внимания) у подростков;- особенности личностного развития и индивидуальных особенностей человека; - направления психического и личностного развития человека



Лекции, практические, лабораторные занятия

ПФ – 3

ПФ - 5

ПФ – 6

ПФ – 7

ПФ – 10

УФ -13

ПФ - 13

Умеет

системно анализировать различные подходы к психическому развитию человека; - учитывать закономерности развития личности всех возрастов; - использовать понятийный аппарат психологии развития в учебно-профессиональной деятельности;- анализировать представления о личности и их развитии в различных психологических школах; - анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития личности



Умеет: анализировать различные подходы к психическому развитию человека; - учитывать закономерности развития личности всех возрастов; - использовать понятийный аппарат психологии развития в учебно-профессиональной деятельности;- анализировать представления о личности и их развитии в различных психологических школах; - анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития личности

Умеет: системно анализировать различные подходы к психическому развитию человека; - учитывать закономерности развития личности всех возрастов; - использовать понятийный аппарат психологии развития в учебно-профессиональной деятельности;- анализировать представления о личности и их развитии в различных психологических школах; - анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития личности;

Владеет: способностью обобщения и анализа теоретических концепций развития на определенных этапах развития;

- приемами анализа психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций;

- приемами подготовки сообщений по предложенным темам;


Владеет: основной информацией о законах развития современной социальной и культурной среды на уровне практического применения;

способностью обобщения и анализа теоретических концепций развития на определенных этапах развития; приемами анализа психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций; приемами подготовки сообщений по предложенным темам;





Владеет: расширенной информацией о законах развития современной социальной и культурной среды на уровне практического применения;

способностью продуктивного обобщения и анализа теоретических концепций развития на определенных этапах развития; приемами анализа

психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций; приемами подготовки сообщений по предложенным темам.



ОПК-3

Знает: понятия, классификации, области практического использования, психометрические требования к построению и проверке психодиагностических методик; современные проблемы психологической диагностики; содержание методов диагностики когнитивной сферы, личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей разных возрастов.

Знает: основные понятия, классификации, области практического использования, психометрические требования к построению и проверке психодиагностических методик; современные проблемы психологической диагностики; содержание методов диагностики когнитивной сферы, личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей разных возрастов.;

Знает основные понятия, различные классификации, области практического использования, психометрических требований к построению и проверке психодиагностических методик; современные проблемы психологической диагностики; содержания методов диагностики когнитивной сферы, личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей разных возрастов;


Лекции, практические занятия, лабораторные занятия



ПФ – 3

ПФ - 5

ПФ – 6

ПФ – 7

ПФ – 10

УФ -13

ПФ - 13

Умеет: определять проектировать, выстраивать и анализировать развивающие учебные ситуации в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями личности ребенка

Умеет: определять проектировать, выстраивать и анализировать развивающие учебные ситуации в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями личности ребенка

Умеет: эффективно

определять проектировать, выстраивать и анализировать развивающие учебные ситуации в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями личности ребенка



Владеет: техниками применения, обработки и интерпретации конкретных психодиагностических методик, выявляющих специфику когнитивной сферы, личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития человека на разных этапах развития; навыками составления психологического заключения по результатам психодиагностического обследования

Владеет основными техниками применения, обработки и интерпретации конкретных психодиагностических методик, выявляющих специфику когнитивной сферы, личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития человека на разных этапах развития; навыками составления психологического заключения по результатам психодиагностического обследования

Владеет многообразными техниками применения, обработки и интерпретации конкретных психодиагностических методик, выявляющих специфику когнитивной сферы, личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей разных возрастов; навыками составления психологического заключения по результатам психодиагностического обследования

ОПК-4

Знает исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей; цели, задачи, принципы построения, содержание основных образовательных программ для обучающихся детей разных возрастов.

Умеет

анализировать, сравнивать, выделяя сходство и различия, исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов;

представлять исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей, характеристику основных образовательных программ для обучающихся в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с теориями обучения, воспитания и развития,



Владеет навыками использования знаний о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программах для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов в образовательном процессе для решения профессиональных проблемных ситуаций и задач;


Знает основные

исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей; цели, задачи, принципы построения, содержание основных образовательных программ для обучающихся детей разных возрастов.



Умеет анализировать, сравнивать, выделяя сходство и различия, исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов;

представлять исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей, характеристику основных образовательных программ для обучающихся в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с теориями обучения, воспитания и развития,
Владеет основными навыками использования знаний о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программах для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов в образовательном процессе для решения профессиональных проблемных ситуаций и задач;



Знает основные и второстепенные цель и задачи, разнообразные формы, методы и средства организации психопрофилактической работы с подростками в условиях образовательного учреждения, актуальное тематическое содержание психопрофилактической работы с подростком в образовательном учреждении;

Умеет целесообразно ставить цель и задачи психопрофилактической работы с подростками; эффективно выбирать тематику, формы организации, оптимальные средства и методы психопрофилактической работы с подростками в образовательном учреждении в соответствии с социальными запросами, контингентом и поставленными целями; осуществлять самоанализ психопрофилактической работы.

Владеет профессиональными навыками использования знаний о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программах для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов в образовательном процессе для решения профессиональных проблемных ситуаций и задач;


Лекции, практические занятия, лабораторные занятия

ПФ – 3

ПФ - 5

ПФ – 6

ПФ – 7

ПФ – 10

УФ -13

ПФ - 13

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.


ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ


  1. Понятие возраста в психологических исследованиях.

  2. Проблема кризисов в отечественной и зарубежной психологии.

3. Сравнительный анализ подхода к проблеме развития мышления в детском возрасте в школе Выготского и Пиаже.

4. Проблема формирования индивидуального стиля жизни в концепции А. Адлера.

5. Динамика познавательного развития детей дошкольного возраста.

6. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребенка.

7. Сравнительный анализ подходов к проблеме игры в основных теориях онтогенетического развития детей.

8. Сравнительный анализ подходов к проблеме периодизации психического развития в первых концепциях возрастной психологии.

9. Отклоняющееся поведение, причины его возникновения в детском возрасте.

10. Подростковый кризис и особенности его протекания в разных социально-культурных условиях.

11. Роль познавательной мотивации в процессе психического развития детей.

12. Роль восприятия в развитии интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста.

13. Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. Преодоление дезадаптации.

14. Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе.

15. Изучение мотивов учебной деятельности мл. школьников как условие совершенствования учебного процесса.

16. Методы стимулирования учебной деятельности младшего школьника.

17. Особенности познавательной деятельности младших школьников.

18. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе их обучения и воспитания.

19. Развитие познавательных процессов младших школьников.

20. Конфликтные ситуации учителя с учащимися и способы их преодоления и предупреждения.

21. Наблюдение как метод изучения личности учащихся.

22. Беседа как метод изучения личности учащихся.

23. Моделирование ситуации как метод изучения личности учащихся.

24. Влияние сверстников, друзей на формирование личности ученика.

25. Психологические основы единства воздействия школы и семьи и их влияние на формирование личности учащегося.

26. Формирование у учащихся разумных потребностей.

27. Самооценка ребенка (учащегося) и уровень его притязания.

28. Эмоции и чувства учащегося, их регуляция.

29. Особенности педагогического общения с учащимися разных возрастных групп.

30. Формирование нравственных понятий у детей и школьников.

31. Роль коллектива на формирование черт личности у школьника.

32. Психологические особенности межличностных отношений учащихся в классе

33. Проблема полового воспитания на разных возрастных этапах

34. Неполная семья и психическое развитие ребенка.

35. Проблема тревожности на разных этапах развития.

36. Проблема страхов у детей.

37. Проблема леворукости детей.

38. Характерные особенности в развитии мальчиков и девочек.

39. Проблема «отцов и детей» на разных этапах детства.

40. Проблема «трудных» детей.

41. Особенности профессионального самоопределения юношей.

42. Влияние формирования идентичности на проектирование жизненного пути.

43. Биологические и социальные критерии зрелого возраста.

44. Пожилые люди в современном возрасте.

45. Старость в истории человечества.

УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Задание 1. Ситуация. Мать Пети (4г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Можно сказать, что это наследственное?» – спросила мама.

- Оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.

- Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика?

Задание 2.Ситуация . В настоящее время рождается большое число детей так называемой «группы риска». Витя (6 лет) и Коля (6 лет)имели неблагоприятную наследственность. Но они воспитывались в разных семьях: Витя – в благополучных социальных условиях семьи, а Коля – нет.

- Сделайте анализ возможного психического развития детей в условиях их воспитания в разных семьях, имея в виду, что прочие условия одинаковые.

Задание 3. Ситуация. Принято говорить о наследственных предпосылках психического развития ребенка и его прирожденных свойствах организма.

- В чем отличие наследственных предпосылок от прирожденных свойств организма?

-Какова их роль в психическом развитии ребенка?

Задание 4. Ситуация. Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей, которым дети подражают.

- Почему иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети?

- Назовите возможные причины.



Задание 5. Ситуация . Все чаще говорят о недостатке женственности наших девушек

- Женственность – это природное или приобретенное?

Задание 6. Ситуация. Э.Эриксон, изучая воспитание детей в индейских племенах, обнаружил, что в каждой культуре имеется свой стиль материнства и особенности воспитания.

- Чем определяется тот или иной стиль воспитания в культуре?

Задание 7.Ситуация. Э.Эриксон писал, что продолжительное детство делает из ребенка виртуоза в техническом и интеллектуальном смыслах…

- Выскажите свое отношение к суждению Э.Эриксона.

- С развитием общества происходит ли удлинение периода детства?

Задание 8.Ситуация . В исследованиях Бандуры (1977) дети наблюдали в коротких фильмах агрессивное поведение.

1 гр. видели как агрессивное поведение вознаграждалось.

2 гр. видели как агрессивное поведение наказывалось.

3 гр. Видели фильм с неагрессивно игровым поведением.

4 гр. Вообще не смотрели фильма.

- Сделайте прогноз относительно дальнейшего поведения детей разных групп.

- Могут ли дети выражать агрессию определенным способом после просмотра телепередач?

Задание 9.Ситуация. Андрей Миронов с детства отличался склонностью к болезненному унынию.

- Какие могли быть причины к этому?



Задание 10. Ситуация . Оцените суждение: «Если вы часто обращаете внимание ребенка на его недостатки, то не сделаете для него лучшее».

Задание 11. Ситуация. Принадлежность к определенному полу дается человеку с рождения, но социальным ролям мужчины, женщины необходимо учиться.

- В силу каких причин мужские роли мальчиками, а женские роли – девочками усваиваются неверно?



Задание 12. Ситуация. Митя снова и снова дергает за шнур. Ему это доставляет удовольствие.

- На какой стадии развития интеллекта (по Ж.Пиаже) находится Митя?

- Каков его примерный возраст?

Задание 13. Ситуация. Ж.Пиаже анализировал выполнение операции сериации (упорядочение), например палочек, начиная с самой короткой и кончая самой длинной.

У детей эта операция формируется постепенно, проходя ряд этапов (каждая группа соответствует определенному возрасту).

1 гр. Утверждают, что все палочки одинаковой длины.

2 гр. Делят палочки на большие и маленькие без упорядочения элементов.

3 гр. Говорят о большой, средней и маленькой палочках

4 гр. Реконструируют серию эмпирически путем проб и ошибок.

5 гр. Открывают метод построения серии. Выбирают самую большую из всех и кладут ее на стол, затем берут самую большую из оставшихся и т.д. Это уже пример структуры.

- Определите примерные возрасты детей по группам и их стадии развития (по Пиаже).



Задание 14. Ситуация. Надя (6 лет) что-то хочет сделать вместе с мамой, но непонятно, что именно. При этом ребенок капризничает, раздражается.

- Каким должно быть поведение мамы?



Задание 15.Ситуация. В настоящее время появилось много «новых» школ, учебные планы которых пестрят массой кратких предметов, перенесенных из средней школы. Это: латинский язык, экологи, экономика, мировая художественная литература, истории религии и т.д.

- Стоит ли предпочитать такие школы обычным, классическим?

- Проанализируйте плюсы и минусы учебных планов таких школ.

Задание 16.Ситуация. Почему необходимо ориентировать обучение на развитие мышления и воображения?

Продумать решение ситуаций.



Задание 17. Ситуация. Л.С.Выготский в своем исследовании предлагал ребенку отгадать, под какой из 2-х чашек спрятан орех. Чашки различаются только оттенками серого прямоугольника (светло-серый, темно-серый), наклеенного на крышке. Орех каждый раз прячется по крышкой с темно-серым прямоугольником. Однако ребенок этого не знает.

Сначала ребенок действует наугад. Результаты разные. Условного рефлекса не вырабатывается, т.к. сигнальный признак (цвет прямоугольника) не выделяется ребенком.

После серии неудач взрослый производит решающее действие: он кладет на глазах у ребенка орех в чашку, закрывает чашку крышкой и пальцем указывает на темно-серый прямоугольник.

Потом игра продолжается. Уже при первой попытке ребенок выбирает чашку правильно и говорит: «Орех там, где темное пятно». С этого момента он уже не делает ошибок и выигрывает.

- Что здесь произошло?

Задание 18. Ситуация. Надя (6 лет) что-то хочет сделать вместе с мамой, но непонятно, что именно. При этом ребенок капризничает, раздражается.

- Каким должно быть поведение мамы?



Задание 19.Ситуация. В настоящее время появилось много «новых» школ, учебные планы которых пестрят массой кратких предметов, перенесенных из средней школы. Это: латинский язык, экологи, экономика, мировая художественная литература, истории религии и т.д.

- Стоит ли предпочитать такие школы обычным, классическим?

- Проанализируйте плюсы и минусы учебных планов таких школ.

Задание 20. Ситуация. Почему необходимо ориентировать обучение на развитие мышления и воображения?

Продумать решение ситуаций.


ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ) К ЗАЧЕТУ

Задание 1. Л.С.Выготский в своем исследовании предлагал ребенку отгадать, под какой из 2-х чашек спрятан орех. Чашки различаются только оттенками серого прямоугольника (светло-серый, темно-серый), наклеенного на крышке. Орех каждый раз прячется по крышкой с темно-серым прямоугольником. Однако ребенок этого не знает.

Сначала ребенок действует наугад. Результаты разные. Условного рефлекса не вырабатывается, т.к. сигнальный признак (цвет прямоугольника) не выделяется ребенком.

После серии неудач взрослый производит решающее действие: он кладет на глазах у ребенка орех в чашку, закрывает чашку крышкой и пальцем указывает на темно-серый прямоугольник.

Потом игра продолжается. Уже при первой попытке ребенок выбирает чашку правильно и говорит: «Орех там, где темное пятно». С этого момента он уже не делает ошибок и выигрывает.

- Что здесь произошло?

Задание 2. Появившись на свет, ребенок оказывается не в лучшем для него окружающем мире. Он испытывает много новых ощущений, в которых трудно разобраться.

Кризис новорожденности заключается в том, что ребенок отделился от матери физически, но не отделился от нее биологически и психологически. Ребенку нужно взаимодействовать с близким человеком – мамой. Но как?

- Как должно осуществляться взаимодействие между мамой и ребенком?

- Какое центральное новообразование формируется в этот период?



Задание 3. Нина (1 год)требовательно и капризно произносит: «ла, ла … ла», что на ее языке означает ЛАМПА. А мама, пытаясь угадать, чего она хочет, то зажжет лампу, то погасит ее… Нина негодует, настаивает, обижается… Ситуация, в которой мама не может угадать, чего хочет дочка, повторяется неоднократно.

- С чем связано подобное поведение Нины?

- Как правильно вести себя в подобных ситуациях родителям?

Задание 4. «Сегодня Саше исполнилось 2 года 5 мес. Многое нужно отметить в его поведении, что вновь появилось в последний период или приняло новые формы. В ответ на запрещение («нельзя») проявляет упрямство и упорно пытается повторить какую-нибудь шалость. Только путем отвлечения удается прервать то или иное упрямое желание. Иногда в ответ на запрещение начинает капризно плакать, бросаться на пол, дергает руками и ногами, но такие истерики бывают с ним нечасто. Его легко и быстро удается отвлечь от шалостей». /Из дневника А.М.Менчинской/.

- Почему Саша «показывает характер»?

- Какова основная причина первых кризисов?

- как должен вести себя взрослый в подобных ситуациях?

Задание 5. Из разговора двух молодых мам: «Моя Алена (2 года 10 мес.) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке – забастовала. Ей уступили. Ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.

В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: «Не хочу, не пойду».

- Что случилось с девочкой? Объясните причину.

- Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.



Задание 6. Андрюша (6 лет 5 мес.), чтобы не пить горького лекарства, закатил истерику. Затем поток эмоций захлестывает его, он требует купить машинку. Это требование возникает лишь для того, чтобы продлить возникшую эмоциональную бурю.

Допустим, машинку ему купили. Тотчас возникает новый повод для криков и слез.

- Чем объяснить подобное поведение Андрюши?

- Спрогнозируйте поведение ребенка, если ему постоянно будут уступать?

- Ваши действия в этой ситуации?

Задание 7. а) Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей. А к концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие оценки, да и Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.

б) Катя, девочка-подросток, вдруг «ни с того, ни с сего» в ответ на просьбу учительницы подобрать бумажки вокруг парты, грубит.

в) Дима (12 лет 11 мес.) на мимолетное замечание отца о том, что задачу модно решить короче, краснеет, кричит: «Вас учили так, а нас не так!». Раньше отец был авторитетом для Димы, а сейчас – сын перестал доверять ему.

г) В семье Вани (12 лет 6 мес.) отношения формировались на здоровой основе: уважения, ответственности, самостоятельности. Конфликтов с родителями не было.

А сейчас проблем у Вани много и все надо решать самому. Трудно спросить у отца по поводу девочки, которая ему нравится. И как трудно себя уважать, когда возникает неверие в собственные силы. Возникают внутренние конфликты «Я» с «Я».

- Что объединяет эти четыре случая, казалось бы разных?

- Что происходит с подростками?

Задание 8. Надя (22 года) пишет: «…в последнее время, вот уже полгода, все валится у меня из рук, перестает интересовать учеба в институте и работа, которую раньше любила, раздражают даже знакомые. Внешне ничего страшного в моей жизни не случилось, но что-то все же происходит… Что именно, я сама понять не могу».

- Почему в жизни Нади возник такой период, когда ранее ценимое кажется потерявшим свою жизненную ценность?

Задание 9. Достоинством или недостатком развития ребенка является небольшое число врожденных форм поведения?

- Проанализируйте свои суждения.

Задание 10. Многие родители обеспокоены тем, слышит ли их новорожденный ребенок.

- Закономерны ли их опасения?

- Можно ли формировать речь, если ребенок не будет слышать?

Задание 11. Маша (8 мес.) плачет. Родители считают, что она «легкие развивает». Они не реагируют на плач.

- Правы ли родители?

- Что означает детский плач?

Задание 12. Игрушки в жизни ребенка имеют очень важное значение. Их может быть много и мало. Среди них есть любимые и не очень.

- Как родители могут использовать игрушку для развития общительности ребенка?

Задание 13. Предлагаем запись двух вариантов игры детей на одну тему — магазин.

Первый вариант. Наташа отправляется за покупками в магазин, берет сумку и говорит: «Пойду куплю хлеб, молоко, колбасу».

Второй вариант. Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое из них — продавцы, один — кассир, другой — принимает товар, двое — сгружают его, покупатель — Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.

- Определите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили его.



Задание 14. Родители Миши (5 лет) стремятся интеллектуально развить своего сына. И так его загрузили, что у него не остается времени для игр.

Сделайте прогноз развития Миши, когда родители пренебрегают игровой деятельностью ребенка.

Задание 15. Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын — 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.

- Объясните причину подобного явления.

Задание 16. Родительница пишет: «Последнее время моя Лена, ученица 3 класса, стала приходить из школы в плохом настроении. Вчера ее прорвало, она все время рыдала, а наутро отказалась идти в школу. Сказала, что учительница ненавидит ее, специально унижает ее перед классом. Лена всегда была очень ответственной».

- Почему Лена уверена, что учительница ее ненавидит?

- Каким должно быть поведение мамы?



Задание 17. Мама очень хотела помочь сыну Пете (6 лет 8 мес.) выполнять домашние задания. Но, к удивлению мамы, никакие ее советы сын не принимает, говоря, что надо делать так, как велела учительница.

- Почему сложилась такая ситуация?

ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Методические рекомендации студентам:



1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка